第一篇：小組合作學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

“小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響”

課題實(shí)驗(yàn)研究方案

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

一、研究背景和意義

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。而小組合作學(xué)習(xí)在這方面具有其他教學(xué)組織形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》 中指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)在近年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式尤其在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革階段，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人們探討的焦點(diǎn)問題之一，并取得了一些成效。但筆者通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的更好開展具有重要的實(shí)踐意義。

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，教會(huì)學(xué)生與人合作的方法，學(xué)會(huì)與人友好相處，共同完成任務(wù)。

基于以上考慮，提出“數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性”的課題實(shí)驗(yàn)。

二、文獻(xiàn)綜述：（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀

目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國(guó)。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段。一是初級(jí)階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如“小組——游戲—競(jìng)賽法”等都是這個(gè)時(shí)期提出的；二是取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了“小組成績(jī)分工”、“小組輔助個(gè)人”、“小組調(diào)查法”??合作策略；三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，“合作掌握學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化”的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例證。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個(gè)層面，不局限在課內(nèi)。

（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng)，公開發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，其中山東省的《合作教學(xué)與實(shí)驗(yàn)》已通過(guò)省級(jí)鑒定，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來(lái)前景十分廣闊。他將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層次。

（3）理論依據(jù) 1.集體動(dòng)力理論

集體動(dòng)力理論認(rèn)為:首先,具有不同的智能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中, 不同的學(xué)生在一個(gè)小組中可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞, 從而產(chǎn)生新的思想。其次, 小組合作學(xué)習(xí), 有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重情感的產(chǎn)生。從集體動(dòng)力理論的角度看,小組合作學(xué)習(xí)的核心為:當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候, 靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力。使他們:(a)互勉, 愿意做任何促使小組成功的事;(b)互助,力使小組成功;(c)互愛,因?yàn)槊總€(gè)人都喜歡別人幫助自己達(dá)到目的,而合作最能增加組員之間的接觸。2.建構(gòu)主義和發(fā)生認(rèn)識(shí)論

建構(gòu)主義認(rèn)為: 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,知識(shí)是由學(xué)習(xí)者構(gòu)建的,是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的一種重新組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)吸收,而是一種主動(dòng)的過(guò)程, 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí), 借助于原有的知識(shí), 同化新的信息,建構(gòu)其意義, 這種主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有不同程度的反映。發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為: 數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)問題解決而發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從問題找出事物的關(guān)系,從而形成概念,理解有關(guān)的運(yùn)算及其策略。問題情境有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)有利于未來(lái)學(xué)習(xí),當(dāng)其法則被遺忘時(shí),問題情景仍存在, 從而成為重新建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)。

這兩種理論都是把知識(shí)學(xué)習(xí)看成是一種個(gè)人內(nèi)在的活動(dòng)。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一種社會(huì)知識(shí),作為未來(lái)的合格公民,必須具備用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”進(jìn)行交流的能力。同時(shí)又因?yàn)閿?shù)學(xué)課猶如一個(gè)社會(huì)的縮影, 數(shù)學(xué)情景與社會(huì)情景一同構(gòu)成數(shù)學(xué)意義的一部分。因此,在數(shù)學(xué)課程上,學(xué)生之間一定程度的理解和交流是必需的,而數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。3.動(dòng)機(jī)和認(rèn)知理論。

動(dòng)機(jī)理論主要研究的是學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu):合作性結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)、個(gè)體性結(jié)構(gòu)。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為:合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)(與競(jìng)爭(zhēng)性相反)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功,小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。為此,小組成員必須幫助其他組員做任何有助于小組成功的事。認(rèn)知理論是基于不同的假說(shuō),一般有認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知精制理論, 其區(qū)別在于促進(jìn)認(rèn)知增長(zhǎng)的作用者不同——集體的(認(rèn)知發(fā)展理論)、個(gè)體的(認(rèn)知精制理論)。

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”及瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的“守恒研究”, 已有大量事實(shí)說(shuō)明,同伴的相互作用能幫助非守恒者成為守恒者, 同伴在彼此最近發(fā)展區(qū)操作的重要性已被證實(shí)。

認(rèn)知精制理論認(rèn)為: 如果要使信息保持在記憶中, 并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精制。長(zhǎng)期以來(lái), 關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn), 在學(xué)業(yè)成績(jī)方面,教者與被教者均能從中受益。

三、研究目標(biāo)內(nèi)容和預(yù)期效果

本實(shí)驗(yàn)的主要目的在于探索在延河小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

1、分析目前在數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的方法和步驟

（一）研究對(duì)象

延河小學(xué)四年級(jí)三、四班同學(xué)。三班為實(shí)驗(yàn)班，四班為對(duì)照班。

（二）研究方法

1、調(diào)查法：了解該班學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性、能力、家庭背景等方面的差異，建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。

2、行動(dòng)研究法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)想法。

3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

5、文獻(xiàn)資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的改變情況，提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒，用他山之石來(lái)拓展研究視野，優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程。

（三）自變量

對(duì)延河小學(xué)四年級(jí)班級(jí)數(shù)學(xué)課上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式

（四）因變量

小學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

（五）無(wú)關(guān)變量

除了三班實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式，其余的所有條件如：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)境等，都得一致。

（六）課題研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2013年7月——2014年4月）。課題研究的前期論證，確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，制定實(shí)施方案。

2.具體實(shí)施階段（2014年4月——2015年6月）。啟動(dòng)實(shí)施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

3.總結(jié)鑒定階段（2015年9月——2015年10月）。分析整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，敬請(qǐng)專家評(píng)測(cè)指導(dǎo)。

五、課題呈現(xiàn)形式

課題研究報(bào)告（含調(diào)查報(bào)告）、論文等。

六、條件保障

1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究推進(jìn)的前提條件。學(xué)校通過(guò)強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)，加大宣傳力度等，力促教師形成新時(shí)代課程改革所需要的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2、組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進(jìn)展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件;不斷提高研究者的理論和實(shí)踐水平。

3．成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊(duì)伍，學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面向優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師傾斜。4．圍繞課題研究，聘請(qǐng)專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動(dòng)輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，切實(shí)提高研究質(zhì)量和研究水平;5．指導(dǎo)小組成員每周深入實(shí)驗(yàn)班的聽課、評(píng)課，及時(shí)向教研室和年段分管領(lǐng)導(dǎo)反饋實(shí)驗(yàn)情況，并在年段會(huì)、教研活動(dòng)會(huì)上向所在年段、教研組教師通報(bào)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進(jìn)出謀劃策。學(xué)校每月組織一次階段性研討會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行交流、小結(jié)與反思，做到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷調(diào)控改進(jìn)研究工作。

6．編輯小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)案，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)案去指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂合作交流，并完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、參考文獻(xiàn)

1.喬治·雅各布斯等著: 《共同學(xué)習(xí)的原理與技巧》[M], 中央民 族大學(xué)出版社, 林立、馬容譯, 1998年版。

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6.錢珮玲，王嶸．對(duì)一種數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式的介紹及反思[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（4）：56． 附件：

小學(xué)生數(shù)學(xué) “小組合作學(xué)習(xí)”情況的調(diào)查問卷

為了讓你更加輕松愉快高效地學(xué)習(xí)，健康快樂成長(zhǎng)，新學(xué)期來(lái)，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，以往課堂主要是老師講，學(xué)生聽。我們展的小組合作課堂教學(xué)：主要是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式，提出問題——探究知識(shí)——解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)大家的交流合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。老師只是起到適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，相信大家都感受到了。希望你能把自己最真實(shí)的感受和想法告訴我們。

1、你對(duì)以往的講授法課堂的感覺是（）A．非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡

2、你對(duì)小組合作課堂學(xué)習(xí)方式的感受是（）A．非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡

3、你認(rèn)為小組合作（）

A非常必要 B可有可無(wú) C沒有必要

4、在小組合作學(xué)習(xí)中你認(rèn)為是否需要進(jìn)行獨(dú)立思考？（）A需要 B沒有必要

5、你進(jìn)行獨(dú)立思考了嗎？（）A是的 B不是

6、你進(jìn)行的獨(dú)立思考是怎樣的？（）A沒有深入思考

B經(jīng)過(guò)認(rèn)真全面思考，形成自己的見解 C只是等待其他同學(xué)的思考成果

7、你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況在班級(jí)里屬于()A優(yōu)秀 B中等 C不太好

8、你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到疑問時(shí)，喜歡()A聽老師講解 B自己獨(dú)立思考 C與同學(xué)討論

9、在數(shù)學(xué)課中你喜歡采用小組合作學(xué)習(xí)嗎？()A喜歡 B不喜歡 C無(wú)所謂

10、在小組合作學(xué)習(xí)中你喜歡和怎樣的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)？ A優(yōu)秀 B中等 C不太好

11、你經(jīng)常向其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)嗎？()A經(jīng)常 B有時(shí)有 C幾乎沒有

12、在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的人數(shù)你覺得最好是()A.2人 B 4——6人 C 6人以上

13、對(duì)小組合作課堂教學(xué)你有什么好的建議?

14、在小組合作課堂教學(xué)中你認(rèn)為有什么不足或你討厭什么？為什么？

15、對(duì)小組合作課堂教學(xué)你有什么好的建議?

第二篇：信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

【摘要】信息技術(shù)教育已經(jīng)深入到信息技術(shù)與課程整合的階段，隨著開放共享教育理念的逐漸盛行，在線免費(fèi)微課程模式得到發(fā)展。分析信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)的影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的要求；在線免費(fèi)微課程模式將使得學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)稱為可能；同時(shí)，使得教師和學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行交流與合作，并將促進(jìn)教師角色由課堂主導(dǎo)者向指導(dǎo)者和服務(wù)者轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行挖掘，將促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)；最后，信息技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，促進(jìn)教育資源的均衡化，從整體上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

自信息技術(shù)與教育相結(jié)合開始的50多年來(lái)，信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。目前，信息技術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段，即信息技術(shù)與課程整合（Integrating IT into the Curriculum）階段，在這一階段，信息技術(shù)已經(jīng)不再是輔助教學(xué)的工具，而是通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，以創(chuàng)建理想思維學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體和開放教育理念的蓬勃發(fā)展使得信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展

從信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無(wú)實(shí)質(zhì)性的影響來(lái)看，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究可以分為兩個(gè)階段：2010年及以前和2011年以后。

2010年以前國(guó)內(nèi)有關(guān)研究都強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的重大影響，但一般停留在理論層面，但對(duì)于如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合卻沒有具體的研究。如張定強(qiáng)（1998）認(rèn)為當(dāng)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性影響主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)教育觀念、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程等方面；[1]吳華和張莉（2007）從數(shù)學(xué)教育信息化的視角探索信息技術(shù)與課程整合，認(rèn)為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合的途徑主要包括數(shù)學(xué)教育觀念的更新、數(shù)學(xué)教育空間的開放、數(shù)學(xué)教育資源的革新、數(shù)學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、數(shù)學(xué)活動(dòng)的合作化以及數(shù)學(xué)教育管理的自動(dòng)化上，而對(duì)這些途徑的論述主要是概括化的論述，并沒有對(duì)數(shù)學(xué)教育方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影

響。[2]國(guó)外在2010年以前有利用信息技術(shù)如移動(dòng)終端進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，如Paul Drijvers總結(jié)了2010年及以前有關(guān)數(shù)學(xué)教育中的數(shù)字技術(shù)的7項(xiàng)研究案例，以說(shuō)明數(shù)字技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育是否有效。[3]

2011年以后，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，主要是關(guān)于微課程（Micro-lecture）的研究，如梁樂明等（2013）將國(guó)內(nèi)外微課程進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究，他們對(duì)微課程的概念進(jìn)行梳理，并從內(nèi)容維度、教學(xué)維度、社會(huì)維度和技術(shù)維度對(duì)可汗學(xué)院、TEDEd和佛山微課進(jìn)行對(duì)比分析，提出微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問題。[4]

本文中的微課程指的是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的，他認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖（kowledge busrt）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最后總的節(jié)目長(zhǎng)度為1-3分鐘；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。同時(shí)，Penrose認(rèn)為這將成為一種知識(shí)挖掘（knowledge Excavation）的框架，微課程將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源，允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的自主選擇權(quán)。[4]其實(shí)，不僅可以進(jìn)行知識(shí)挖掘，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)哪些資源，還可以根據(jù)利用信息技術(shù)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，從而使教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。

從Penrose提出他的微課程設(shè)計(jì)步驟以來(lái)，經(jīng)過(guò)多人或多種機(jī)構(gòu)的發(fā)展，微課程大多發(fā)展成為以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題為核心、時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右的課程，如Coursera、Udacity、edX等三大高等教育課程供應(yīng)商，可汗學(xué)院、在線自習(xí)室和佛山微課等。這些課程供應(yīng)商大部分都提供練習(xí)題和學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及師生互動(dòng)社區(qū)

綜合以上研究綜述可見，信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響研究已經(jīng)從理論闡述發(fā)展到對(duì)具體的數(shù)學(xué)課程——微課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的研究階段。在這一新的階段，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

二、信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

在信息技術(shù)與課程整合階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大變化，下面分別從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

（一）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響

信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容增減的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，信息技術(shù)使得一些數(shù)學(xué)知識(shí)的地位下降，如六七十年代強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的重要性，但由于信息技術(shù)的發(fā)展，這些知識(shí)對(duì)當(dāng)代人產(chǎn)生的效用相對(duì)較低，高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中減少了計(jì)算的內(nèi)容以及對(duì)部分就算的要求；其次，信息技術(shù)的發(fā)展使得一些高等數(shù)學(xué)的知識(shí)下放到高中學(xué)習(xí)成為可能，如概率與統(tǒng)計(jì)、矩陣和變換，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具使得學(xué)生能夠更容易理解和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容；再次，由于信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了一些新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的誕生，如算法，雖然，算法的思想古已有之，如西方數(shù)學(xué)中的歐幾里得算法、中國(guó)古代數(shù)學(xué)中的秦九韶算法等，但由于信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展與廣泛應(yīng)用，使得算法在高中數(shù)學(xué)中有了重要的地位。

對(duì)于由于信息技術(shù)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容增減的利與弊來(lái)，從符合時(shí)代要求的角度講，這種增減變動(dòng)是利大于弊的。從赫伯特?斯賓塞（Herbert Spencer）實(shí)用主義觀點(diǎn)出發(fā)，教育的目的是為完滿的生活做準(zhǔn)備，那么為了適應(yīng)時(shí)代的需求，我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容所做的增減是合理的。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的影響

自信息技術(shù)進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂以來(lái)，計(jì)算器逐步代替紙筆運(yùn)算，電子教材和視頻課程逐步代替教科書，多媒體正在逐步代替粉筆和黑板。這些其實(shí)只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段，教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具變化的體現(xiàn)，或許算不上是真正的學(xué)習(xí)方式的變革。而最近依托于網(wǎng)絡(luò)視頻或音頻教學(xué)的微課程模式將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的影響。

在微課程模式中，為了使學(xué)員能夠在有限的注意時(shí)間內(nèi)學(xué)完每一節(jié)課，每節(jié)課基本上控制在10分鐘左右，并且每節(jié)課都有相應(yīng)的練習(xí)題，這些練習(xí)題供學(xué)生自己練習(xí)。此外，為了檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，在每節(jié)課后都提供作業(yè)題，部分 3

作業(yè)題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分互相批改，且Coursera的經(jīng)驗(yàn)表明這樣由學(xué)生批改的結(jié)果和由老師批改的結(jié)果相差無(wú)幾。這些課程提供商提供的在線社區(qū)使學(xué)生、師生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生的疑難問題可以及時(shí)得到解答。最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，可以使教師更清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處，從而有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)因材施教是具有重要意義的一步。

在微課程模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇短小、精悍的課程。與傳統(tǒng)大課堂中學(xué)生必須接受無(wú)差異化的教學(xué)相比，學(xué)生可進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并且，在線微課程模式使得學(xué)生能夠在課堂之外學(xué)習(xí)課程，從而在課堂上有了更多的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師也省去了花費(fèi)大量時(shí)間講授同樣的知識(shí)內(nèi)容，有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和疑惑。這樣就增加了學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而教師成為課堂的指導(dǎo)者甚至是服務(wù)者的可能性。

（三）對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響

信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)工具和素材，如圖形計(jì)算器、計(jì)算機(jī)，學(xué)生在有效利用這些工具，可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，信息技術(shù)也為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多的教學(xué)素材，因?yàn)榻處熆梢越柚恍╇娔X游戲和電子設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，如Wijers等（2010）利用移動(dòng)數(shù)學(xué)導(dǎo)航器（帶有GPS的移動(dòng)手機(jī)中的一個(gè)應(yīng)用軟件）進(jìn)行構(gòu)造平行四邊形的教學(xué)，旨在使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體驗(yàn)平行四邊形的性質(zhì)[3]，通過(guò)借助一些新鮮事物，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)，尤其是在線微課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與教育信息化的大力建設(shè)，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享，從而使得以前缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源的學(xué)校的學(xué)生可以享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這對(duì)促進(jìn)教育資源的均衡化和促進(jìn)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要作用，進(jìn)而對(duì)促僅教育的公平和人力資源的整體提升有重要意義。

（四）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的影響

在線學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以記錄，從而使得過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為可能。

過(guò)去學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依賴于結(jié)果評(píng)價(jià)，高考稱為評(píng)價(jià)學(xué)生高中學(xué)業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，雖然實(shí)施了會(huì)考，但會(huì)考對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)并沒有起到

重要作用。另外，雖然近些年來(lái)教師采用成長(zhǎng)記錄袋等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但與成長(zhǎng)記錄袋相比，在線收集學(xué)生成長(zhǎng)記錄的操作性更強(qiáng)，可以節(jié)省教師的時(shí)間。

在線微課程的新興學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、發(fā)展問題解決能力，教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也即可以有條件實(shí)施更多的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維的深刻性。與結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將不再過(guò)度側(cè)重對(duì)數(shù)學(xué)做題速度和熟練程度的評(píng)價(jià)，而是側(cè)重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)，這顯然是評(píng)價(jià)的一大優(yōu)勢(shì)。

以上主要側(cè)重分析信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有力的方面，不可否認(rèn)的是，信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也存在不利的方面，如造成部分教師失業(yè)，但從整體來(lái)看，目前信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，尤其是在線微課程的發(fā)展，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊端，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的趨勢(shì)是值得教育工作者和社會(huì)各界提倡與支持的。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)教育已經(jīng)深入到信息技術(shù)與課程整合的階段，這種整合既體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)方式上。隨著開放共享教育理念的逐漸盛行，在線免費(fèi)微課程模式得到發(fā)展，使得學(xué)生可以自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展；同時(shí)，使得學(xué)生和教師有時(shí)間在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行交流與合作，使得合作學(xué)習(xí)稱為可能，并促進(jìn)教師由過(guò)去課堂主宰者向指導(dǎo)者和服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變；此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行挖掘，教師可以更清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙與優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)；最后，信息技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，從而有利于促進(jìn)教育資源的均衡化，促進(jìn)教育公平，從整體上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

信息技術(shù)與課程的整合值得關(guān)注，愿隨著人們的公平意識(shí)的覺醒和對(duì)教育中存在的問題的深入認(rèn)識(shí)，社會(huì)各界可以共同努力推進(jìn)信息技術(shù)與課程的有效整合。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

在打造高效課堂的過(guò)程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn)，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幫助者的提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會(huì)學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來(lái)？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來(lái)自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來(lái)，只是背著一只大口袋來(lái)填裝知識(shí)食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f(shuō)，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計(jì)壓制學(xué)生的上述需求，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對(duì)別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動(dòng)、校外小團(tuán)體等，以尋求滿足自己需要的機(jī)會(huì)。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是在人與人之間的相互交往過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

4、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指?jìng)€(gè)人在知識(shí)的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識(shí)關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程和交往過(guò)程。” 然而長(zhǎng)期來(lái)，人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對(duì)學(xué)生社會(huì)交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識(shí)：教學(xué)是一個(gè)人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過(guò)程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個(gè)性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過(guò)好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對(duì)面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實(shí)途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠(chéng)相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段磨合期，班主任對(duì)全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突），再?gòu)腂層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過(guò)程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生（帶動(dòng)全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）外，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）。同時(shí)，還要注意學(xué)生的性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)，常務(wù)組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長(zhǎng)要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的，會(huì)被及時(shí)更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開競(jìng)賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動(dòng)；C層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

3、適時(shí)調(diào)整

一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時(shí)候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)

學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)注意小組長(zhǎng)的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問題。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備3個(gè)基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長(zhǎng)候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長(zhǎng)，才容易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對(duì)坐，對(duì)面是“學(xué)習(xí)對(duì)子”，臨近是“幫扶對(duì)子”，6人組成一個(gè)緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。對(duì)預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來(lái)，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對(duì)應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級(jí)組員請(qǐng)教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無(wú)法解決，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)代表小組向其他組請(qǐng)教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對(duì)組內(nèi)成員講解。對(duì)班級(jí)內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)反映給學(xué)科班長(zhǎng)（即課代表），學(xué)科班長(zhǎng)匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長(zhǎng)培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過(guò)程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他組申請(qǐng)同時(shí)展示。如果某一小組無(wú)法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會(huì)，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時(shí)會(huì)經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有？?jī)?nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實(shí)現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點(diǎn)評(píng)：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點(diǎn)評(píng)工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點(diǎn)評(píng)的學(xué)生先對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點(diǎn)評(píng)工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長(zhǎng)培訓(xùn) 對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)分3個(gè)方面：一個(gè)任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、常務(wù)組長(zhǎng)進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)班長(zhǎng)開會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過(guò)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家庭式的親情關(guān)系、個(gè)人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來(lái)的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、展示欲望等幾個(gè)方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)？

通過(guò)這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。在這種目標(biāo)意識(shí)形成的過(guò)程中，要體現(xiàn)出計(jì)劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評(píng)價(jià)工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營(yíng)造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會(huì)，考核的開工是實(shí)話小組捆綁評(píng)價(jià)，以小組為單位，迫使小組看成是一個(gè)小班，那么一間教室就成了N個(gè)小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個(gè)小組，由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級(jí)文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級(jí)文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍：堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級(jí)的爭(zhēng)先意識(shí)；建設(shè)好獎(jiǎng)懲平臺(tái)和交流平臺(tái)；建設(shè)好班級(jí)自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級(jí)文化為主導(dǎo)，激勵(lì)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

2、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)工作分為課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)和課外的常態(tài)評(píng)價(jià)。

課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對(duì)下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、解讀，對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解狀況，參與課堂展示活動(dòng)的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長(zhǎng)結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績(jī)。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個(gè)班級(jí)外面的展示板上集中排序公布，以激勵(lì)各小組不斷競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動(dòng)與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和行為規(guī)范。課外常態(tài)評(píng)價(jià)涉及自我管理的效度評(píng)價(jià)，參與有益活動(dòng)主動(dòng)程度的評(píng)價(jià)，組織活動(dòng)的能力的評(píng)價(jià)，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評(píng)價(jià)，課堂外的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點(diǎn)，而且成為高效課堂模式的助推器。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實(shí)踐過(guò)程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點(diǎn)意見

一、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進(jìn)行分組

我覺得在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個(gè)小組最好是四個(gè)人為宜，這樣更容易進(jìn)行操作，方便同學(xué)間進(jìn)行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個(gè)小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個(gè)方面進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組中必須至少有一個(gè)同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會(huì)影響效果，這

是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn)，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語(yǔ)文課的聽寫就可以經(jīng)常運(yùn)用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過(guò)學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個(gè)功能也是一樣，不過(guò)，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個(gè)環(huán)節(jié)該用哪個(gè)功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表?yè)P(yáng)機(jī)制

受到表?yè)P(yáng)是每一個(gè)人都喜歡的，這會(huì)讓人做事更有動(dòng)力。我們?cè)陂_展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表?yè)P(yáng)這種方式，特別是對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，這會(huì)促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者，我們更加要表?yè)P(yáng)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會(huì)讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的實(shí)踐，我覺得這一模式切實(shí)可行，今后我還會(huì)堅(jiān)持開展下去，我相信將會(huì)有更大的收獲

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙碌慕虒W(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價(jià)值觀。它有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各抒己見的民主氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮，可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，使同學(xué)間的友誼得到升華，集體主義觀念(團(tuán)隊(duì)精神)得到加強(qiáng)。通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)提高每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力及合作意識(shí)都起到了很大的作用。

一． 教師必須轉(zhuǎn)變角色

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變觀念開始，除了在理論上加強(qiáng)學(xué)習(xí)以外，還需要在平時(shí)教學(xué)中努力實(shí)踐。這可能需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1.要求學(xué)生合作，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)合作。

不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嘁彩窃谌狈献鞯膫鹘y(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過(guò)合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗(yàn)到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動(dòng)等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.學(xué)生要建立成長(zhǎng)記錄，自己也應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長(zhǎng)”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，和課改同步成長(zhǎng)。為了能夠認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。比如：可以把教學(xué)中成功（或失敗）的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等及時(shí)地積累下來(lái)，作為自己成長(zhǎng)的記錄。

二。留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，實(shí)施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行為的人。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課改精神，新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無(wú)根之木、無(wú)源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融。在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見，最后達(dá)成共識(shí)。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，而且還極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的目的。

三。發(fā)揮教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等并不十分清楚，需要教師適時(shí)地指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。在進(jìn)入實(shí)質(zhì)問題的指導(dǎo)階段時(shí)，要先搜集各組匯報(bào)的疑惑，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問題就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒有解決的問題，要做到有效的指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，教師不能站在一旁無(wú)所事事，須知此時(shí)是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西的良機(jī)。此時(shí)教師應(yīng)以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

1．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生往往缺乏經(jīng)驗(yàn)的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：協(xié)商法：先由小組成員獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)的時(shí)間。辨論法：在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，其他成員以他的觀點(diǎn)為中心，展開辨論；或者由一個(gè)小組陳述他們的觀點(diǎn)，其他各組以這一組的觀點(diǎn)為中心，進(jìn)行辯論。這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促使個(gè)性的發(fā)展。提問法：讓學(xué)生面對(duì)課本和教師提供的教學(xué)材料，自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點(diǎn)，并作出自己的判斷的習(xí)慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，條理清楚，言簡(jiǎn)意明，突出重點(diǎn)等。

2．教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)一項(xiàng)需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件。在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，乍一看,學(xué)生人生鼎沸，似為積極。但仔細(xì)一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨(dú)立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)合作意識(shí)、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)選擇好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)，實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（1）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問題：應(yīng)該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。（4）知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，組織小組學(xué)習(xí)更有效 這一點(diǎn)有兩個(gè)方面的意義，其一，當(dāng)前班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個(gè)學(xué)生解答所有的疑點(diǎn)。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，上述問題的解決便成為可能。其二，對(duì)一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。

四 建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。有鑒于此，（1）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可。把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。

（2）在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機(jī)制。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而“提高分”則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。（3）為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)（成績(jī)以A、B、C、D、E五個(gè)等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的難度盡量有梯度。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。

總之，對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，真正實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)已不僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，而合作學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

轉(zhuǎn)變教師角色。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流：要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由的思考、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

構(gòu)建良好的小組。小組合作學(xué)習(xí)的方式是小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會(huì)顯得尤為重要。小組的構(gòu)建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級(jí)學(xué)生按數(shù)學(xué)水平分為好、中、低三個(gè)層次，每個(gè)小組規(guī)定有兩個(gè)好、兩個(gè)中、兩個(gè)差三個(gè)層次的六個(gè)人組成，安排在前后桌，并由學(xué)生自薦一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織與開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谝黄鸾涣?，討論問題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學(xué)的過(guò)程中得到共同發(fā)展。

教會(huì)合作技能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。這樣，為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合作精神。

讓合作小組主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營(yíng)造寬松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣；新課教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，各抒己見，教師點(diǎn)拔，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣；在合作教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教材重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后讓小組長(zhǎng)按標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比后，小組里的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有同學(xué)督促和幫助，成績(jī)便會(huì)有較明顯的提高。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索。