第一篇：271教學模式的實施、反思與總結(李新月)

271教學模式的實施、反思與總結

李新月

現在所有的學校、課堂無處不在出現著改革的熱潮，傳統單一的教學模式已面臨著嚴峻的挑戰，為了適應社會發展和學生多樣化發展，所有教師都應該嘗試和探索新的課題。為了不斷提高課堂教學效率，我們主要采取了以下兩個措施：

第一是向課堂40分鐘要質量。271教學模式相對于傳統教學模式的兩個重要轉變是：教師的教學方式向啟發誘導轉變；學生的學習方式向主動參與轉變。要讓學生自己去思考，要讓學生自己去觀察，讓學生自己去表述；能讓學生動手的要讓學生自己去動手；能讓學生總結的要讓學生自己去總結。但同時，我們還要嚴格控制教學時間，保證訓練時間；嚴格控制難題、偏題、怪題進入我們的導學案，以便我們抓好基礎知識的掌握；抓好基本能力的培養；抓好教學目標的落實。

第二是我們學校每周進行一次學科教研活動，每一位老師每周輪流講一節公開課，全體教師積極參與并積極點評每一位老師的優缺點，幫助每一位老師迅速的成長。在點評的過程中，所有老師積極探索271教學模式，不斷總結經驗教訓，不斷完善自己的課堂教學，形成既有固定模式又有自己特點的教學風格，并盡快利用到每一節課中。

在教學中我們非常注重導學案的編寫和使用。導學案是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑，導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量。在設計導學提綱時，把著眼點和側重點放在如何充分調動學生的學習主動性上，引導學生獲取知識，獲取能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。按照導學案授課，可以使學生明確學習的目標和重點，有助于學生學習習慣的養成。學生以小組為單位，相互幫助，相互學習，各個層次的學生都能得到不同程度的提高。

但在271教學改革實踐中，我們往往對課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要又實際的問題就是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高。如果這一問題得不到很好的解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變現在教師和學生負擔過重并且教學質量低下的現狀。因此，在推進271課堂教學模式的今天，增強教學有效性，注重教學方法，對于每一位教師都是十分必要的。下面我談一談自己的看法：

首先課堂教學的有效性取決于學生學習的進步與發展的程度，也就是說，學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。現在的教學模式中，許多教師發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學中。但在這樣的課堂教學中，學生個個笑逐顏開，課堂氣氛表面上感覺很熱鬧，但是課堂的思維性、拓展性卻沒有了，氣氛是熱鬧的，學生是興奮的，但學生是否真正掌握了所學知識呢？往往課堂表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣只是極少一部分的學生參與進來，并且大多數學生都只是湊熱鬧，需要掌握的知識點并沒有落實。這一點急需引起我們的思考。

271教學模式倡導要培養學生的小組合作精神，而如今課堂上經常出現形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用，好像用得越多，271模式的精神就貫徹得越好。但有時會發現課堂上學生討論時，各說各的，到最后，由于時間關系，教師只好請個別學生做小組匯報，在大多數學生還沒有掌握透徹的情況下活動就匆匆收場了。這種合作學習其實只是為優等生提供了一個展示的舞臺，而失去了小組合作學習的實效。但如果延長課堂討論的時間，每一節課堂時長又有限。所以不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。合作的目的和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式。

對于現在的情況，我們應做到以下三個方面：一是參與的全體性。課堂教學中學生主動參與，為了全體學生的全面發展。要提高學生主動參與的有效性必須引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與。其中兩類學生的參與應引起我們的重視：一是性格內向的學生；二是學習成績特別差的學生。這兩類學生最容易被忽視，而成為課堂教學的“局外人”，如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發展。

二是參與的內在性。在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現為外在的行為上，更表現為內在的思維上，如果不以內在思維為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學生的發展沒有多大價值的時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑。因此，學生主動參與的有效性應轉化為其思維的參與。

三是參與的反思性。學生主動參與學習的程度取決于課堂教學中他們是否有進行自我反思。學生主動參與學習的自我反思主要是學生對自己的學習方式、以及對自己的學習進度、學習心理的自我評價。

第二篇：教學模式反思與總結

來到一所新的學校最關鍵的是盡快溶入學校的教學活動中，只有這樣你才可能了解到教學學教的教學精髓。我很慶幸我的指導老師叫老師就是教科處主任，她有著豐富的教學經驗，對學校的教學模式更是了如指掌，我感激老師毫無保留的把學校的授課模式——“兩案五環節”很相信的告訴我，在制備課件的過程中盡量多更我一些建議讓我自己改正。

在實習即將結束之際，在回憶起開始的最基本的備課授課要求，真的是充滿了智慧，積聚了多少前輩的心血。我真的應該好好地在認真的學習一遍，對我以后的教學技能提高也一定會有很大的幫助，希望和大家一起分享一下。

教學模式名稱：兩案、五環節

教學模式內容簡介：

一、兩案：教師上課必須有教案、學案，教案以“知識目標”為核心，體現重點、難點，體現教學方法、教學思想；學案應體現學習目標、課前預習、探究活動、知識梳理等符合學科特點的學習環節，為學生自學提供線索與參考。

二、“五環節”課堂教學模式

五環節：即“目標展示、自主學習、精講點撥、當堂檢測、課后管理”。

1、“目標展示”環節就是要求教師依據考綱及考試說明展示本節課教學目標。

2、“自主學習”環節就是以學生為主體，以學案為線索，采取小組討論、探究學習等多種形式，獨立思考、自主學習，鞏固目標知識，提高自學能力。

3、“精講點撥”環節就是以教師為主導，在學生自學的基礎上，講規律、講方法、講思想。

4、“課堂檢測”環節就是在精選試題的基礎上，對本節目標知識進行檢測并衡量教學效果。

5、“課后管理”環節就是以課堂效果為依據，針對性安排學科作業、限時練和自助餐，使目標知識得以鞏固，能力得以提高。

每當我備課時我都會在頭腦中反復的出現這些需要注意的細節，開始你也許會接的這是一種死的條條框框局限了你的思維發展和創新，但慢慢的我發現我自己真的領會到了其中的真諦，被逼入學案和教案的準備就是要求老師要充分的備課，把教材讀熟讀透。而五個環節強調了學習的方向性，自主性，基礎性，復習性，這些都是很好的教學方法和技能。

一節完美的課不僅要有融會貫通的知識，更要有強烈的系統邏輯性和真正的實干性。老師的地位一定要明確是主導，對學生起到畫龍點睛的作用即可，學時才是真正的學習主體，把他們的學習積極性充分的調動起來，才會收到事半功倍的效果。

在磨練中成長，在風雨中發奮，在經歷中拼搏，我的美好明天需要我去積累去豐富，為自己未走在實習路上的你我加油。

第三篇：三段式教學模式研究與實施反思

對“學案引領自學、教師點撥釋疑、訓練提升”三段式教學模式研究與實施的總結

蘭西縣北安中學

呂戰友

近幾年來，隨著在全國范圍內推進素質教育，實施新課程，各級各類學校都在探索新的教學方法，建立新的教學模式。受其影響，對我校的課堂教學進行了剖析與診斷，使我們清醒的認識到，我們的課堂中尚有一些不符合課改要求、違背教學規律和學生身心發展規律,影響學生積極性的作法。帶著如何解決這些問題的想法，組織廣大教師對影響比較大的洋思中學、杜郎口中學的教學模式進行反復的學習，結合我校教學實際，并不斷進行探索實驗，經過不斷的總結、論證與完善，確立了符合我校教學實際的“學案引領自學、教師點撥釋疑、訓練提升”三段式教學模式，并正式立項，被批準為市級重點教學科研課題，現已走進課堂，開始研究與實施。

“三段式”教學模式是：通過先學后教，調動學生主動學習的積極性，培養學生自主學習的能力，著力解決課堂教學中“教師教”和“學生學”的關系。落實“學習最終是孩子自己的事，所有的‘教’都是為了學生的‘學’，教會學生自主學習才是最好的教學”的教學觀。課堂上，突出學生地位，給學生自由表達的機會，培養學生自信與從容；鼓勵學生的個性，給學生充分的質疑的機會，培養學生發散性、批判性思維，提高學生的創新意識；堅守公平教育原則，有教無類，因材施教，實現人人得到發展的結果，也就是公平對待所有的學生，樹立“每個學生都很重要”的理念，使每個孩子都能在老師的關 愛的陽光里，展示自我，體現自身的價值，培養學生的成就感與尊嚴感。

由于學生基礎薄弱，課堂教學遵守“低起點、小步子、多實踐、快反饋”的原則，在教材的使用上可以用一句廣告語形容“我的地盤我做主”。教師遵循課標，依據教學重點和學生實際去合理“剪裁”。還要根據知識的內在聯系科學合理地對教材進行整合。

“三段式”教學模式，在我校歷經了一年多的實踐，得到了一線教師的充分肯定，已全面應用到課堂。走進教室，人們能感覺到傳統課堂秩序被打破后的震撼，整個課堂教學面貌煥然一新，課堂教學的氛圍全變了，學生前所未有的活躍與緊張，教學由以“教”為主線轉變為以“學”為主線，學生的自主學習在課堂上得到了充分的保證。一學期結束后，學校組織對教學效果進行了驗收，就從學生學科成績看，并沒有明顯的提升，個別學科的成績還出現了下滑的趨勢。“三段式”教學模式既然深受廣大教師的普遍推崇，廣大學生的歡迎，那么是什么問題而導致課堂的低效呢？我們試圖做一些思考與研究。

通過我們進一步學習研究與思考，使我們有了一些新的認識：教學是一條長長的路，需要一代代人用腳步去丈量。在這漫長的旅途中，要經歷艱辛的學習、內化，吸收和再創造。而我們的研究只是剛剛開始，可以說是教學改革正處于初級階段，教師的科研水平、科研的方法，對“三段式”課堂教學模式的理解還不深刻，沒有真正把握其精髓。

一、教師“恪守”著陳舊的教學觀。在今天新課程改革的背景下 教師對自己的定位應該是學生學習的助手。“教師即開發”，開發學生的潛力，開發學生的生命力，開發小組合作的合力。而我們的一部分教師沒有走出知識本位的“窠臼”，只重視知識的傳授，局限于書本，突出訓練學生的解題能力，而忽視了學生自我發展能力的培養，在課堂上學生的個性得不到發展，沒有機會去質疑，自己的思想和想法得不到表達，思維受到堅固，發散性思維和批判性思維能力得不到提升，制約了學生的超越與創新，學生缺乏自信和從容的態度，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀不能整體實施。

二、教師課前功夫不到，學案設計脫離學生實際。“三段式”教學模式與傳統的教學模式相比較，從教師層面而言，一個明顯的差別就是，“三段式”教學模式，教師的功夫在課前，而傳統的教學模式，教師的功夫是在課上。一些教師正是忽略了這一點。這樣的課堂模式需要教師課前要進行充分準備，正是“課上一分鐘，課下一年功。”因為再多的預設，都無法滿足放手以后學生學習過程中可能出現的問題，因為把課堂還給了學生，留給教師的時間極其有限，沒有對教學內容的深入透徹理解和把握，沒有對學生的全面了解和掌握，根本無法找到最有效的信息和方法。課前研究的不細，教學內容的選擇，教法、學法與輔助資源的準備，環節流程，結構的安排，沒有進行反復的論證，特別是缺乏對學生的了解，在課堂上只是體現出“三段式”教學模式的骨架，沒有“三段式”教學模式所要達到的宗旨“立意”，缺少“靈魂”，這樣的課堂只是形式變化而已，教學要素，課堂結構沒有得到優化，打造高效課堂也只能是一句空話。

三、自主學習“懸在空中”，沒有落實到實處。“三段式”教學模式，特別注重學生的自主學習，課上或課前都有學生自學或預習的過程。這一理念與新課程所倡導的理念是不謀而合的。但是在教學中我們發現，并不是所有的孩子都是喜歡自主學習。抽樣調查，結果發現有一半以上的學生不喜歡自主學習，原因在于學生缺乏自主學習的動力、自主學習的能力和習慣。往往有些老師不注重激發學生自主學習的內在動力，忽略了培養學生的自主學習的方法、習慣，結果在課堂上學生的自主學習就是流于形式，沒有效果。

“三段式”教學模式改革實驗是通過明確學習目標、學習內容、學習方法和要求等方式，在學生自主學習的過程中，提供方法上的指導，學生知道學什么、怎么學、學到什么程度。在這樣的指導下，學生愿意學，有了學的動力；也知道怎樣學，掌握了學的方法；通過當堂檢測、反饋，學生還知道自己學得怎么樣。而我們有些教師忽略這些環節，使得目標不具體，方法、策略不科學，特別是小組合作、探究只是一種形式而已，達不到預期的課堂教學效果。

四、教師缺乏學習與研究，沒有真正把握“三段式”教學模式的核心要素。實施“三段式”教學模式，最關鍵的是必須抓住它的核心要素：一是“先學后教”。這是“三段式”教學模式的主線，是教學改革實驗所證明的促進學生自主學習的有效方式；二是小組合作、兵教兵。這是特別符合大班額尤其是薄弱學校的一種教學組織形式。在教學任務重、教學時間有限的前提下，如何保證每個學生都參與課堂活動，并在課堂上展現自己，除了小組合作之外，我們還沒有找到更 好的教學組織形式；三是，明確教學目標、當堂反饋學習結果。這是保證教學效率，提高教師課堂駕馭能力的重要保證。

以上三個要素是我們在應用“三段式”教學模式的課堂中必須體現和保證的要素，也是我們取得教學成功的基礎性環節，我們的教師恰恰是忽視了這些環節，在課堂上沒有得到突出的體現是，即使是得到重視，但在實踐中究竟怎么操作，一些教師還缺乏技術層面的方法，于是出現了很多標簽式、形式化的教學現象。而“先學后教”教學模式以其極強的操作性和清晰的教學流程，將學生的自主、合作和探究實實在在地體現在教學的深層結構之中，而不是一種游離在外的表面形式。

總之，我們的“三段式”教學模式，正處于課題研究的初級階段，它只是解決了“教”和“學”的關系問題，至于怎么“教”和怎么“學”的問題正在深入開展，還沒有得出確切結論。比如：在自覺過程中，如何交流各自的思維過程。總的來說，在教學實踐中，教師還缺乏對學生學習過程、思維過程及特點的研究，缺乏對每個學生的關注，這一模式還有許多值得我們探索和完善的空間。

第四篇：電商114李新月 通用技術總結

通用技術能力總結

系 別：管理工程系班 級：電商114

學 號：2011040401姓 名：李新月

通用技術能力總結

一 實習內容

在本次第三學期的實習中，我所擔任的工作是臨時導游，主要針對在望

奎本地比較著名的旅游景點滿族風情園、宏光寺以及植物園這幾個景點擔任臨時導游，要做到，在保證游客安全的前提下，保證讓游客在這幾個景點玩好，一定要保證將望奎縣的特點讓游客都了解到。在這期間，我也進一步了解到了關于我們滿族很多的歷史以及風俗文化，讓我對于自己民族的很多事也有了很大的了解，這是在平時我并沒有學到的。我也進一步體會到了學院為什么一而再，再而三的強調我們要學會語言表達能力，因為這對于我們來講確實十分重要，一個人的邏輯能力和語言表達能力對于一個人來說是綜合素質評價的很大的標準。

并且在實踐動手能力方面，學院也曾多次強調我們要提高自己的五小能

力，為的都是進一步提高我們的綜合素質，來讓我們在未來的職場中能夠奠定一個良好的基礎，在將來激烈的職場競爭中處于一個較為優勢的地位，通過本次的實習，我也明白了學院對于我們的良苦用心，多學一門技能，確實是想相當重要的。

二 實施步驟

1.為期三十多天的實習就這樣結束了，在這期間，對我而言，讓我學

到的最多的是關于做人的道理，記得曾經的時候，我的上司就告訴過我，先做人再做事，做人永遠是第一位的，那個時候我就明白了到的對于一個人的重要性，特別是后期我所接待的旅游團中的四個姐妹對我影響更大，長姐已經52歲了，但是對于為人處事方面，依舊始終保持著謙遜寬和的態度，他們的大氣讓我欽佩，我一直都明白做人的重要性，但卻是第一次真真正正的體會到了一個人人格的魅力，我也明白了，想要在職場中處于不敗之地，做人是最最重要的，人格魅力是一個人最大的魅力，道德水平決定了一個人的素質與氣質。

2.我所處的職位是導游，對于導游的要求很高的就是一個導游的語言

表達能力以及這個導游本人的普通話標準，由于我從小就是播音員，也做過很多相關的鍛煉，所以在這一邊方面我是比較符合的，但是你與一個專業的導游對比，我的表達官方是還不能夠吸引全部游客的注意力，而且我在處理很多突發性事件的能力與一個專業導游相比要差的很多，這也是我一直以來努力的方向。

3.導游的工作內容相對來說比較簡單，其實就是接受公司的任何要求，分配給你那個團就一定要接受，并且按照他們的要求到相關的旅游景點進行引導與解釋，將當地的搞特色與少數民族風情介紹給游客，讓游客在安全的前提下，吃好，玩好，看好。

4.對于人際關系上，我一直是以一個比較謙虛的態度來面度我的同事，畢竟我是一個新來的實習生，很容易犯錯，也一直給大家添麻煩，所以，謙虛是一定要的品質，一定要知錯就改，在處理與游客的關系上，我覺得很重要的一點就是把自己當成游客，因為游客出門來就是想玩好，并沒有什么過分要求，所以我們要做到的就是幫助他們，滿足他們的一些想法，讓他們達到自己心中那個旅游的目的，盡可能的去幫助他們，滿足他們。我覺得這樣才能處理好與游客的關系。

5.由于我是文科生，本身有特別喜歡歷史語文，而且我有本身又是一

個滿族人，所以很容易的學了幾句滿語，偶爾說一下會讓游客很開心，而且我平常所學到的歷史和語文中的古詩詞都會在講解詞中用到，會很容易被游客接受，特別是在滿族風情園中，將一些歷史小故事，或是說幾句滿語，給大家背一首符合意境的詩，都會讓大家有種很好的感覺也能拉近你和大家的距離，讓大家覺得你說的那些會讓他們特別感興趣。

6.在這段實習過程中，我們的了解與認識都是一點一點的積累起來的，正如優秀是一種習慣一樣，我們所接觸的很多人和事都是需要時間的打磨才能把它看清的，我很慶幸我的職場沒有想象中那樣的勾心斗角，也很慶幸我選擇的職業能讓我把我平時所喜歡的文科都結合進去，讓我的一些才能都能展示出來，我也很

慶幸在這段過程中，我學到很多平常在學校中學不到的事，就像是為人處事，載人待物方面的技巧，都讓我學到了很多。其實在我們的專業中，我覺得職業漢語或者是大學語文都會給我們很好地一些能力培養，特別是像我這樣的文科生真的會比較喜歡文科的很多東西，所以我會期待更加在這些方面進行學習。

時間就想流沙一般在我們的手中悄然消失，第三學期就這樣過去了，本次第三學期讓我學到了很多東西，特別是在職場中我明白了很多曾經不曾嘗試過的很多經驗。

第五篇：教學情境創設與情境教學模式研究實施階段總結

教學情境創設與情景教學模式研究

實施階段計劃

一、課題的提出

《英語課程標準》明確“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息。情境教學從一定程度上克服了傳統教學中的弊端，結合教學內容，充分利用形象創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，它將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。

由于師資、環境、設備條件、觀念等諸方面因素影響，導致英語教學質量偏低，學生英語學習狀況形成了較嚴重的兩極分化，過去的教學方式方法有些不適應了，甚至使得不少學生過早地喪失學習信心而厭惡英語學習。為了遏制這種“初一熱情大，初二便分化，初三見了就害怕”的英語學習消極狀況，我們提出此課題進行嘗試。我們設想依靠課堂這個主渠道探討用情境教學法在英語課堂教學中激發學生興趣，營造英語語言環境及進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，學生的學習由機械的、被動的學習轉變為通過自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學習為積極主動參與學習，形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。

二、課題研究目標

1、在新目標英語教材中，充分利用教學資源創設情境的途徑的研究。

2.情境教學過程中，情境創設與課堂教學環節相整合的途徑的研究。

3.在情境教學過程中，在不同課型（詞匯、聽力、閱讀、寫作）中情境教學的策略研究，形成不同課型的情境教學策略。

三、課題研究的基本內容和思路

1、按照計劃開展研究和觀摩教學活動，探索情境教學和課堂教學環節整合的途徑。課堂教學環節分三大板塊：導入板塊、新知學習板塊、運用語言板塊。在不同板塊創設情境的策略，形成基本的踐行模式。

2、在詞匯教學課、聽力教學課、閱讀教學課、寫作教學課中，教師如何創造不同的教學情境，更好地達到不同的教學效果。通過更好的創設情境，讓學生在情境中學生運用英語進行交流、協作學習、對話，進行討論、質疑、發表自己的見解，在此過程中既促進了學習內容的理解和深化，又激發了學生的自主創造思維和合作學習習慣的形成，真正實現英語情境教學的目的。

四、研究的實施步驟和方法

（一）實施步驟

第二階段：實施階段（2011.7——2013.7）充分利用教學資源創設情境教學的途徑，按照計劃開展研究和觀摩教學活動，探索情境教學和課堂教學環節整合的途徑，總結交流實驗情況，促進實驗研究工作的順利進行。

（二）研究的方法

1、文獻資料法： 收集研究國內外有關英語教學情境化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法：要求研究者遵循“學習計劃——實踐應用——反思改進”的研究過程，在教學實踐中發現問題，解決問題，提高創設教學情境的能力。