第一篇：低年級閱讀教學中“四步”走教學反思

低年級閱讀教學中“四步”走教學反思

今天，我以執教的二年級下冊第六單元的《三個兒子》來粗淺地談談我對四步探究教學法的認識。

一、閱讀質疑，自主探究

就此環節而言，進行的是我們平常所說的初讀教學。我們要做的是引導學生讀文，自主解決文中的字詞；之后可以引導學生再次讀文，思考并解決“我讀懂了什么“。在此問題的引導下就可以完成對學生自主探究的效果驗收。

現在談一下如何引導學生在閱讀中質疑。在學生匯報完“我讀懂了什么”時，就已經了解了課文大意，那么這時候有多種方法可以引導學生發現新的疑難，并針對文本進行質疑。像故事首尾對比法，像一種更為發散的引導法“你還有什么不懂”，都可以激發學生質疑問難。在這里，只談一下我在執教《三個兒子》中采用的一種方法——直奔結尾法。直奔結尾處是一種很易操作的入手法，我是這樣處理的：在學生理解了課文大意的基礎上，我話鋒一轉：“孩子，你們很會讀書，肯定也從課文中發現了這個段落。”用這句話引導學生直接去閱讀課文的末段。由于孩子已經對課文大意有所了解，知道文中講了三個兒子，因此肯定就會對文本質疑：“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看見了一個？”這種引導學生思考質疑的方法非常自然，不露痕跡地就調動了學生深入文本進行閱讀探究的積極性。

二、多元互動，合作探究

此環節所用解決的內容就是課文的重難點。值得強調的是“四步探究”的理念是提倡培養學生的質疑能力及合作學習的能力。這種理念的滲透對于學生發散思維以及自主學習能力的培養非常有益。因此，我們一定要注意引導學生在自主探究的前提下進行合作學習，發揮集體優勢，攻克教學的重難點。具體到《三個兒子》的教學中，我是這樣處理的：引導學生采用分角色朗讀的方式合作學習，并在分角色朗讀的過程中隨機完成了朗讀指導并滲透了字詞的訓練。同桌合作交流學習中遇到的疑難點，直至完成本課的重點教學，即正確，流利，有感情地朗讀課文；完成難點教學，即“明明有三個兒子，為什么老爺爺說只看見了一個”。

三、訓練檢測，目標探究

此環節意在檢驗學生的學習效果，在這里有必要先說一下本課時的學習目標，共三個：

1、會在語境中認本課所有的生字。

2、理解課文內容，正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、能從課文中明白道理。

針對學習目標，我來談一談本課的訓練檢測。

第一，在閱讀文本的過程中，學生做到了正確，流利，有感情地朗讀，那么前兩個目標已經達成。我個人認為教學過程的呈現就是一種檢測。

第二，為了檢驗學生是否真的理解了課文，明白了道理，我設計了這個練習：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧,我可只看見一個（）兒子。”

完成了練習，即完成了達標。

四、遷移應用，拓展探究

針對本課，我設計了兩道題：

1、想前兩個兒子的表現，進行想象訓練，滲透語文的人文性。

2、仿說課文中的句子“一個（只），一個（只），另一個（只）”進行語句訓練，實現語文的工具性。

此環節在整個教學過程中可靈活掌控，視教學任務的需要而定。

這是我個人的一點淺薄看法，請各位領導，同仁指正。

第二篇：略讀課文教學四步走

略讀課文教學四步走

【摘要】《語文課程標準》指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”反觀當下略讀課文教學現狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結合教學實際，著力呈現“略讀課文教學四步走”策略探究過程，力求引發共同的思考。【關鍵詞】略讀課文教學

一、透視略讀課文的教學現狀

人教課標版小學語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數呈逐年增加的趨勢。透視當前略讀課文教學，存在以下幾種誤區：1．略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實驗教科書，其中的略讀課文無論從內容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質兼美、富有文化內涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產生難以割舍的感覺，教學環節精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學時間在師生的一問一答中白白浪費。2．略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，在教學策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導學生有選擇、有重點地精讀品讀，其結果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內容不求甚解，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的低效結果。3．略讀課文自讀化。“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學的又一尷尬現狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發，任由學生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

二、領會略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊──第十冊的小學語文教材，我們發現每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學生開拓視野。筆者認為編者編排略讀課文旨在發揮略讀課文的兩大獨特功能： 1．鞏固遷移

正如新課標對略讀課文的性質定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

（1）閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學應該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。如人教版四（上）第一單元，學生在精讀課文《觀潮》《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

（2）寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀，須內容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究。”確實，讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。如人教版四（下）《麥哨》一課，課文第3小節關于夏季農作物顏色、形態的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。再比如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。2．拓展延伸

（1）內容的拓展。在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。譬如五（上）第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元。

（2）思想的拓展。在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》《學會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。（3）文體的拓展。在文體層面，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性。五（下）第三單元以“語言藝術”為主題：有古文《楊氏之子》和現代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。對于不同文體的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。

（4）方法的拓展。在方法層面，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內容和語言表達上都很有特色，教學《聽聽，秋天的聲音》時，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。（5）搜集信息方面的拓展。學習《夸父追日》《小木偶的故事》這些課文后可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。

三、實踐略讀課文教學四步走

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。1．簡化目標

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯系課內外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細的目標必將導致教學結果是“魚與熊掌無法兼得。”因此，略讀課文的教學目標要精簡，力求“一課一得”。教師可以根據每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，也可從了解學情中產生，根據單元重難點確立，還可以從課文內容上或是表達方法上歸納出，不管從那一個角度確立目標，目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的興趣。例如《我的“長生果”》這篇略讀課文的教學，執教者根據閱讀提示和課文內容確立了這樣的目標：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學生結合寫作實際，談談寫作的體會。學生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內容，而且激發了學生閱讀寫作的興趣。2．粗化結構

略讀課文教學有三項基本任務：（1）了解“寫了什么”。（2）說說“有什么感受”。（3）看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學的過程設計也該求“粗”，建構簡約的教學框架。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。3．活化教法

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓練重點的任務，同時它還為學生充分地自主閱讀提供了實踐機會。要想提高實效性，閱讀方法的選用尤為重要。（1）模塊整合，加深體悟。

主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進行整體的感知，接著讓學生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認識了一個印象之外的毛主席”研讀文本、進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。

（2）捕捉重點，精略互融。

雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結合、層次鮮明，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。如何去捕捉教學重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導語入手。教材在指導學習上有比較系統的設計，每個主題單元前都有導語。導語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學習內容與情感的關聯；導語明確了一個主題單元的學習重點，體現了教材對于知識技能、過程與方法維度目標的重視。

一位優秀教師在執教《刷子李》教學時，抓住“黑衣白點”這一富有語言感染力的細節進行重點指導：

①閱讀3-11節，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點句子體會本領奇絕；

②聯系第一自然段，辯析“有白點不要錢是否有點傻”； ③再讀第一自然段，對于這個問題有新的體會了嗎？

教師比較準確地把握住了略讀課文的本色，凸現略讀教學中的“重拳敲擊”。（3）比較異同，開闊思路。

充分開掘已學課文的教學價值，引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結構。既可以是同一內容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，筆者就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟寫法。略讀課文與略讀課文比較：如教學第十一冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置對比閱讀環節，完善認知結構。4．寬化拓展

略讀課文十分重視課內外的拓展延伸，如積累語言、感悟寫法、文本補白、情感升華、課外閱讀等。學生在自讀自悟和交流匯報中感知文本的主要內容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現的生動形象、習得寫作的基本方法，也培養了學習的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結合法”，讓學生寫寫學了課文的感受，學習《小苗與大樹的對話》后，要求學生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進行強化訓練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》《打電話》等，可以采用“表演再現法”，指導學生在理解課文的基礎上，模擬戲劇情景，讓學生立體地學習、感悟課文；對那些圖文結合比較好的略讀課文，如《一幅名揚中外的畫》《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結合法”，讓學生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。

略讀課文是學生習得閱讀本領后進行學習方法、學習能力遷移的有效平臺。略讀課文教學以簡化的目標、粗化的結構、活化的教法、寬化的拓展給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學在簡約中回歸本源。

第三篇：幼兒珠心算教學四步走

幼兒珠心算教學四步走

岐山縣城關幼兒園 張靜

幼兒珠心算以其獨特的魅力在學前教育中占有了一席之地。深受幼兒級家長的喜愛，也使各個幼兒園的珠心算教學開展的“越來越火”。珠心算教學的教學用具是算盤，輕巧方便、形同玩具、便于攜帶，同時，在教學中將抽象的數字轉化為實物算珠，把復雜、枯燥的數字計算簡單化，使幼兒對數學產生濃厚的興趣，在學習的過程中以一種積極的心態去學習。總結自己的教學經驗，我將珠心算教學分為四步走。

第一步：熟練撥珠

珠心算教學最基礎的就是撥珠。在幼兒認識算盤以后，要花大量的時間來訓練幼兒撥珠。首先是建立數與珠的關系。通過教學，讓幼兒把數字與算珠一一對應起來。學會正確的撥珠方法。二是看（聽）數撥珠。教師出示(讀出)數字，幼兒在盤面撥出珠子，可單檔練，也可全盤練，可單手練，也可雙手練。三是握筆撥珠寫數，在幼兒的撥珠練習中，這一環節尤為重要，在學完每個數字和撥珠后，要花大量的功夫讓幼兒練習握筆撥珠、畫珠、寫數，促使幼兒會握筆撥珠，熟記珠像。

第二步：珠數互譯。

在幼兒熟練撥珠的基礎上練習珠數互譯，這是一個數字→算珠→珠像相互轉化的過程。先是看珠譯數，看見珠子寫出或讀出他的數字。例如：教師出示珠像卡或在算盤上撥珠如圖：，幼兒寫出6825或讀出六八二五，剛開始可以是一個數字的反復練習，慢慢過渡到兩個、三個再到更多的數字。其次是看數、聽數譯珠，教師報數或幼兒看數畫出珠像。例如：師報36 幼兒在腦中呈現36的珠像，并把它畫出來，如圖：。以上的訓練要用珠像卡和數字卡進行，而且要反復練習，它可以訓練幼兒的腦呈像，為以后的心算做好準備。

第三步：加減珠算

加減算又分為：直加、直減、滿五加、破五減、進位加和退位減。在教學中應注意以下幾個方面：

1、直加 在直加里面幼兒比較難掌握的是加5以上的數字，大多幼兒在開始會算出1＋6等于6，因為受下珠1的干擾幼兒不會再1上加6，在教學中關鍵是讓幼兒搞清楚加6的撥珠方法，我采用不同顏色的珠像讓幼兒來理解撥珠規律。如圖：，先撥入的1是白色珠，而加上的6是黑色珠，用顏色加以區分，使幼兒可以將原來撥入的1和加上數6的下珠1區別開，幼兒很容易就掌握6的直加。在掌握6的直加以后，7、8、9的直加就簡單易學了。

2、直減 幼兒在掌握撥珠規律后一般比較比較好理解。

3、滿五加 我認為在滿五加教學中，先學習4的滿五加幼兒比較容易掌握撥珠要領。因為在幼兒的思維里面，4比較接近5，知道4比5少1，在撥珠時加4 不夠加5，多加了1個，減去1，1是4的湊數，得出撥珠要領:下加不夠，加5減湊。例如：2+4 先撥入加4下加不夠，加5減4的湊數1。

4、破五減 與滿五加相同。

5、進位加 在學習進位加時，首先要熟記補數，補數是進位加的關鍵。其次是雙手聯合撥珠，左手進1右手減補。通過練習，使左右手配合“默契”忙而不亂。最后，從加9滿10學起，幼兒比較容易掌握撥珠規律。另外，在進位加教學中比較難的就是“破五” 進位加，也是整個珠算加減算里的難點，所以，在“破五” 進位加教學中要放慢進度，給幼兒一定的時間去理解消化。例如：8+9先撥入8加9滿10，進一減9的補數1。撥珠時左手在十位檔進1，右手在個位檔減補數1.6、退位減 與滿五加相同。

以上這些都是最基本的計算，熟練掌握后，就可進行兩位數、三位數或更多數位和更多筆數的計算。

第四步：加減珠心算

學習的目的就是為了應用，那如何讓珠算更好的應用于我們的日常生活呢？在幼兒能熟練進行珠算時，就可以開始珠心算教學了。讓幼兒離開算盤也可以用“算盤”進行計算，心算教學過 3 程要由淺入深，循序漸進，分以下兩個步驟：

一、聽心算

在幼兒珠心算教學中，首先練習的是閉目聽心算。幼兒緊閉雙眼可以集中注意力，聽見數字后，手模擬撥珠，腦中立即呈現珠像，快速進行計算。其次是不閉目聽心算，耳聽數字，眼看算盤，腦中呈像進行計算。如：1+8 1在腦中出現+8 腦中呈現珠像報數8。

二、看心算

在熟練聽心算后，就可開始看心算練習。看心算比聽心算要難一些，把看到的數字轉化成腦中珠像，在這種轉化過程中，腦中原有的珠像易丟失，所以幼兒在練習時教師可以用珠像卡輔助教學，幫助幼兒記憶前一個數字。

例如：91+56 先讓幼兒在腦中呈現珠像，教師出示卡片讓幼兒對照，在珠像附：直加、直減珠像卡圖

上運算，出現新的珠像

1+1 2+1 3+1 5+1 6+1 7+1 8+1 2-1 3-1 4-1 6-1 7-1 8-1 9-1 4

1+2 2+2 5+2 6+2 7+2 3-2 4-2 7-2 8-2 9-2

1+3 5+3 6+3 5+4 4-3 8-3 9-3 9-4

1+5 2+5 3+5 4+5 6-5 7-5 8-5 9-5

1+6 2+6 3+6 7-6 8-6 9-6

1+7 2+7 1+8 8-7 9-7 9-8 總之，開展幼兒珠心算教學的目的是為了幼兒智力，培養幼 5 兒的注意力、記憶力和思維反映能力。同時對幼兒非主力品質的形成，也有一定的促進作用。因此，在教學過程中應本著既面向全體幼兒，又注重個別差異的原則，針對不同的幼兒提出不同的學習目標，是所有的幼兒都受益于珠心算，也使得珠心算教學得到普及。

第四篇：低年級語文識字教學四步曲

低年級語文識字教學四步曲

官路鎮中心小學余桂仙

識字教學是低年級語文的主要教學任務。小學語文新課程標準階段目標里就對低年級的識字進行明確規定，1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構初步感受漢字的形體美。如何進行有效的識字教學，是教師們一直在探索的問題。我總結歸納一下，低年級識字教學可以分四步進行，簡稱四步曲。

一、我想學——激發學生學習生字的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生學習的內動力，只有激發學生的興趣，才會由“要我學”轉變成“我要學”，從而實現學生是學習的主人，成為課堂的主體。

1、明確識字的目的。教師通過講故事的形式，讓學生明白識字的重要性，這樣學生才會從思想上樹立起我要識字的欲望。

2、創設有利學生學習的情境氛圍。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。因此運用直觀形象的教學手段和激勵性的評價語言，能有效地激發學生學習生字的興趣，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

二、我會學——讀準音，認清形。這是識字教學的重頭戲。在課堂上教師根據低年級學生的特點，運用多種方式，讓生字變得生動形象，提高學生的識字效率。

1、動作識記法 這種方法特別適合表示動作的字。例拉、提、舉、、、2、圖畫記憶法一些象形字適合這種方法。如山、水、火、、、3、字形聯想記憶法 我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。如“尾”字，讓學生想像，前面的部分就像動物的身體，豎彎鉤就像動物的尾巴，所以這個字就是尾巴的尾。

4、數學識字法。

加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。如“禾+日=香”。

減一減就是用合體字減去一個獨體字或偏旁變成一個新字。如“加-口=力” 加減混合式 就是利用形近字換偏旁變成一個新字。如“跳-足+木=桃”

5、編順口溜或編謎記憶法 這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。如“有水是澆，有火是燒，有日是曉，有絲是繞”，“ 一口咬掉牛尾巴——告”

三、我理解——懂得運用漢字的構字規律理解字義。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。

四、我會用——能用生字組詞造句。找一找，在課文里它躲在什么地方？平常你在什么地方見過它？你能給它找找朋友（組詞）嗎？你能用它說一句話嗎？

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

第五篇：“四步導學”教學反思

初中物理課堂中實施“四步導學” 模式教學的反思

柳樹中學 米成軍

我校在實施教學改革創新已有近三年的時間了，在此期間，我們向杜郎口等校學習他們的改革經驗，同時結合我校的實際情況確立了一套適合我校的“四步導學” 模式。“四步導學”模式主要包括這四步：預習交流——探究釋疑——鞏固提高——歸納總結。“四步導學”模式的產生是在實踐中領悟素質教育精髓和新課程的教改理念，不斷地實踐——反思——創新的結果；它是讓學生通過自學、合作交流進而進一步的展示出來，它更多體現了對學生的關注，凸顯了學生的主體地位，集中體現了“為學而教”的教學觀，更具有導學達標的功能，為學生的自主學習搭建了平臺，從而極大的提高了課堂教學的有效性。

經過這一學期的實施，對四步導學模式各環節實施的效果及存在的問題有了一定的認識，同時了嘗試了一些改進的措施。

一、預習交流環節

本環節的主要目的是指導學生自學，要求學生根據導學案和教材自學，了解本節將要學習的知識點及其要達到的目標，同時解決自己能夠解決的問題。由于初中學生自主學習能力較弱，故本環節是非常必要的，自學引導問題設臵的好壞，直接關系到學生課前預習的質量，從而進一步影響到課堂教學的效率。本環節的主要內容包括兩個方面：一是以前學過，對本節課知識有遷移影響作用的知識，主要目的是幫助學生建立新舊知識間的練習，構建學生的最近發展區。二是將本節課知識按照知識體系分成幾個方面，通過設臵一些問題和練習，引導幫助學生自主學習，初步掌握本課知識，為課內學習做好準備。

本環節存在的問題是：

1、新課往往是以對認識學習目標和展示預習交流成果直接開始的而忽視了課前的情境創設和必要的知識回顧，這讓整個課堂從一開始就脫離了生活實際、失去了趣味，讓學生感到每節課一開始就進入到了問題的海洋。

2、學生預習沒有教師的指導，他們對課本中的基本概念只能達到知道的程度而缺少更深入的理解。這直接導致了學生在課堂展示的過程中，對基本概念的講解無法達到理解這應有的要求，這時就不得不要求教師來講解。這也讓學生對知識失去了由淺入深的認識過程。

改進措施：每節課依然進行必要的情境創設，同時對預習交流的展示和探究釋疑的環節結合起來，循序漸進的進行。

二、探究釋疑

本環節的主要目的是在學生自主學習的基礎上，引導學生對本節課的重點、難點和學生在預習中發現的問題進行討論交流、合作探究，教師精講點撥，以此來解決問題和疑惑。同時，引導歸納提煉方法，總結規律，構建知識體系。本環節首先教師對學生“課前自學”情況進行簡單點評，讓學生提出在預習過程中所發現的問題，并指出本節課需要突破的重、難點問題；其核心是通過探究、討論、交流、引導等方式突破重點、難點知識和學生自學中存在的問題。本環節存在的問題是：

1、學生的參與度不夠。本環節原本是讓學生就預設的問題各抒己見進行交流，從而形成統一的認識或得出一個統一的結論。但此時，一部分學生游離在討論交流之外。有些學生只是在聽別人在討論而自己卻無話可說。甚至有的學生在聊天或者是在做些別的與學習無關大的事。

2、學生的討論交流有形而無實。在教學過程中我發現，有時看似小組內在很熱烈的討論著，但當你細心去觀察或聆聽，你可能會發現討論的內容根本沒有自己的見解而總是在說著自己從課本或課外書中找到的某些內容或結論。

改進措施：對學生參與度不高的問題，我們又嘗試著讓結成“一對一”的幫扶對子。形成組中組的合作交流模式，既有師徒礦幫扶又有組內合作交流。這在一定程度上解決了學生參與度不夠的問題。而對討論交流的有形無實，其成因是多方面的，既有學生能力的問題也有學生積極性不高的態度問題。這最根本的原因還是學生預習程度不高的問題。而這對沒有老師指導預習的學生來說的確是一個很不容易解決的問題。

三、鞏固提升

“鞏固提升”就是對本節所學的知識進行當堂訓練，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣，做到“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

這一環節在實施的過程中，主要存在的問題就是，如果學生在練習的過程中存在困難或是出現了錯誤，需要老師來講解，可能導致沒有足夠的時間去對本節課的知識點做出歸納總結、沒有足夠的時間對學習過程做出評價。

對此問題的解決，要求我們教師在設計導學案的過程中，對這一部分訓練題的難度及其容量有很好的把握。

四、歸納總結

在歸納總結的這一環節，主要包括兩個方面：

1、對知識點的總結

這一部分如果讓學生直接去自己總結，學生往往不能很完整的總結出來，為此我把知識點設計成知識框圖，讓學生依據框圖對本節知識做以回顧，并形成一個整體的框架。

2、“點評“環節

“點評“環節分為兩部分，一是對本節課上的各個環節中表現較好的合作小組給予表揚，同時也把有問題的地方指出來，要求大家在后面的學習中注意。二是對在本節課中每位學生的表現情況給予忠懇的評價。學生預習情況進行小結，肯定學生預習成果，指出學生預習中存在的問題，并明確本節課需要著重解決的問題。總之，在這一段時間的教學過程中，我們對運用“四步導學”模式教學有了一定的心得體會，發現“四步導學”模式有其自身的優點，但也存在著一定的問題。我們會在后面的教學工作中不斷的實踐不斷的總結。