第一篇：誰先走教學反思

誰先走教學反思

從本節課的設想到實踐體會很多，最深切的是：

1．本節課實施開放式教學，在活動中得到感性體驗，然后由問題的激發，上升到理性認識，體會知識的生成。讓學生經歷知識發展與變化的過程，最后讓學生結合自己學到的知識和獲取知識的過程與方法，進行反思體驗，在對參與事實的反思體驗中，享受情趣，體味成功，激發內動力。整個過程中學生合作交流的意識、競爭意識得到發展，動手操作能力、分析問題能力、語言表達能力都得到提高。

2．在本節課中我充分地展現了一個引導者、組織者的形象。通過我的引導，讓學生成為學習的真正主人。注重讓學生活動，充分發揮學生的主觀能動性，教師只起到一個拋磚引玉的作用，體現了教師組織者的作用。整節課，課堂氣氛非常活躍，學生始終保持愉快的心情，情緒高漲，有效的激發了學生的求知欲和自信心，形成了良好的學習態度。

整個過程以游戲為主線。讓他們真實地玩游戲，感受游戲規則的必要性；發現游戲公平原則的重要性；主動尋找選擇操作者的公平方法；確定比較公平的游戲規則。讓學生充分進行活動。組織的活動由淺入深，逐步加深學生的體驗。首先讓學生按笑笑的規則先試一試，使他們初步感覺這個規則的不公平。通過討論的逐步深入，有的學生列出各有幾種可能后，為了使學生進一步體會這個規則的不公平，我又讓學生做試驗驗證。為了保證游戲次數，我要求匯總全班數據。然后，我不失時機地讓學生修改規則，使它對雙方公平。這樣安排的游戲活動，由淺入深，逐步加深了學生對游戲規則公平性的體驗。

二、感受可能性的大小（公平性），是這節課的重點。而對于可能性的相關知識，學生已經具有相當的分析能力。因此，為把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，這節課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲。

三、體現科學的學習過程。《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動”。本節課我為學生提供了多次從事數學活動的機會，讓學生對擲骰子、摸乒乓球、拋硬幣、轉轉盤等多種活動的規則是否公平進行觀察、實驗、猜想、驗證，讓學生自己通過操作，分析數據得出結論，幫助他們在數學活動中積累數學經驗，培養科學的思想方法和好的學習習慣。

課堂教學總會留下或這或那的遺憾，而正是有這些遺憾，才能讓下次的課堂更加沉穩和精彩，才能有更多自己的反思和進步。

第二篇：《誰先走》教案

誰先走

教學目標：通過游戲活動，體驗事件發生的等可能性，并會分析、判斷規則的公平性，能設計公平的游戲規則

教材分析：創設生活中的實際問題，引導學生通過實驗、分析等方法對“擲硬幣”和“擲骰子”兩種方法的公平性展開討論，體會事件發生的等可能性

教學重點：通過實驗探究，體會事件發生的等可能性；難點：事件發生的可能性的確定

課前準備：課件、硬幣、骰子、探究需要的統計表 教學過程：

一、情境引入

課件出示照片（學校體育節上我班拔河的照片）

提問：

1、在拔河之前，裁判員要求每班派一名代表要邊，是用什么方法決定誰先要邊的？（學生回答：擲硬幣）

2、那么用擲硬幣的方法決定誰先要邊是不是公平的呢？今天這節課我們就一起來探究游戲規則的公平性（引入課題：游戲公平誰先要邊 課件）

二、活動探究

探究一：用擲硬幣的方法決定誰先要邊是否公平？（課件出示）

你認為怎樣才說明游戲是公平的呢？（學生思考并回答，教師不用給出準確的方法）

首先，還是讓我們一起動手來擲硬幣，多擲幾次，看看最后會出現什么樣的結果（課件出示統計表格和分組活動要求）

1、學生分組活動

2、教師組織完成全班試驗數據的統計

3、分析數據得出結論：試驗的數據顯示，輸贏的可能性非常接近1/2，其實隨著我們試驗次數的增加，會越來越接近1/2。理論上來說，硬幣一共兩個面，拋擲硬幣所有可能出現的結果數有兩個，一個正面一個反面。所以，輸贏的可能性相等，都是1/2，游戲是公平的。探究二：用擲骰子的方法決定誰先要邊

（過度語）如果我們不用擲硬幣的方法，按照以下規則用擲骰子的方法來決定誰先要邊是否公平？（課件出示游戲規則）

1、小組活動，輪流拋擲骰子，并做好記錄

2、數據統計

3、引導分析數據，并得出正確的結論：所有可能出現的結果數共6個，小于3的有2個，大于3的有3個，等于3的一個，大于3和小于3的結果數不相等，所以游戲規則不公平。探究三：怎樣修改擲骰子游戲的規則，使游戲雙方公平

（過度語）既然前面擲骰子游戲的規則不公平，那你們能不能將前面的游戲規則適當的修改，使游戲雙方公平呢？

1、學生獨立思考；

2、小組內交流；

3、小組代表發言；

4、教師對學生修改的規則適時評價，并得出結論：只要出現的輸贏的結果數相等，游戲就是公平的。（課件出示修改后的兩個游戲規則，引導學生判斷）

三、拓展延伸

在生活中，我們經常玩“石頭、剪刀、布”的游戲，如果我們用這個游戲來決定哪個班先要邊是否公平呢?

1、學生獨立思考；

2、小組內交流；

3、小組代表發言；

4、教師列表引導分析，得出結論：所有可能出現的結果數共9個，一班贏3個，二班贏3個，平3個，輸贏的結果數相等，所以游戲是公平的。

四、課堂小結

通過剛才我們對以上幾個游戲規則的公平性的探究，你認為怎樣來判斷游戲規則的公平性？（學生作出回答：事件發生的可能性相等的時候，游戲就是公平的）

五、作業布置

請同學們自己設計一個游戲規則，使游戲雙方是公平的。

第三篇：《誰先走》教案

《誰先走》教案

教學目標：

1、通過游戲活動，體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性，進一步體會不確定現象的特點。

2、根據生活經驗和實驗數據，判斷簡單的游戲規則的公平性。

3、能設計對雙方都公平的游戲。教學重、難點：

教學重點：體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。教學難點：能設計對雙方都公平的游戲規則。教學準備：

硬幣、骰子、統計表3張 教學過程：

一、創設情境，進入游戲

師：同學們喜歡下棋嗎？誰會下棋呢？其實啊老師是個棋迷！看！老師在前面已經擺好棋局了，這節課結束的時候，哪位同學有興趣和老師較量一下？ 師：老師有個疑問，讓誰先走棋呢？你有什么好辦法？ 生：（稍加思考后說說自己的辦法）

（預設：學生可能想到以下辦法：“剪刀、石頭、布”、擲骰子、擲硬幣等多種。）教師板書游戲名稱。

師：同學們想出了這么多辦法，很不錯。下面我們一起來看一看，這些辦法都可以嗎？ 【設計意圖】從學生喜歡的身邊游戲入手，激發學生的參與興趣。教材提供的是小明和小華兩個小朋友進行下棋比賽，根據實際情況，換為讓老師和學生來進行現場比賽，進而提出“讓誰先走棋呢？”這一真實問題。更大程度上喚起學生參與熱情及對問題的探究欲望。

二、組織活動，開展游戲 游戲一：擲骰子

活動一：擲骰子

(判斷簡單的游戲規則的公平性)

1、討論擲骰子游戲規則。（1）小組討論。

剛才我們提到了擲骰子，笑笑就是用的這個辦法，我們來看看她的游戲規則：任意擲出骰子后，如果點數大于3，則學生先走；如果點數小于3，則老師先走。這個方法公平嗎？為什么？

（2）小組實驗活動,擲骰子驗證。第一步：活動要求：

1、與同桌同學為一組。

2、每人連續擲5次,另一人記錄;每組共擲10次。（采用“正”字法記錄）

3、把每次獲勝的情況記錄在表中。第二步：學生動手試驗，記錄數據。第三步：匯報實驗結果,分析數據 活動記錄１：

擲骰子 投擲總次數

學生先行（點數大于3）（大于３點）老師先行（點數小于3）（小于３點）（）次（）次（）次

第四步：通過觀察分析，你發現了什么？

預設生：大于3的有3種可能；小于3的有2種可能。這個方法不公平。

【設計意圖】通過學生動手實踐、交流討論、發現歸納的過程，引導學生在操作中體驗、在發現中感悟，從感性認識上升為理性認識，親身體會“做數學”的樂趣，有助于培養學生主動探索、善于思維、勇于實踐、敢于發現、合作交流的數學意識，發展學生的動手操作能力，學生匯報時，充分肯定學生的動手能力，并且肯定學生的勞動成果，提高學生的積極性。（3）、根據結論，修改規則

師：通過多次試驗，確實這個方法不公平。那你們能修改笑笑的方法，使它對雙方公平嗎？ 預設生：

①：單數老師先走 雙數學生先走

②：大于3點，學生先走，小于或等于3點，老師先走

【設計意圖】學生通過動手試驗和分析數據發現，可能性大，贏的機會就多；可能性小，輸的機會就多；只有當可能性相等，輸贏的機會一樣時，游戲才是公平的。在確認規則不公平后，不失時機地讓學生修改游戲規則，使它對雙方公平。這樣由淺入深，逐步加深學生對游戲規則公平性的體驗。

師：除了擲骰子外，我們再來判斷一下其他的辦法是否對雙方公平。游戲二：擲硬幣

1、小組討論：用擲硬幣的方法來決定先后順序，那這個方法公平嗎？

2、小組試驗活動，擲硬幣驗證。第一步：活動要求：

（1）與同桌同學為一組。

（2）每人連續擲5次,另一人記錄;每組共擲10次。（3）把每次正反面的情況記錄在表中。第二步：學生動手試驗，記錄數據。第三步：匯報實驗結果,分析數據 投擲總次數

老師先行（正面朝上）（正面朝上）

學生先行（反面朝上）（反面朝上）（）次（）次（）次

第四步：觀察分析數據表，你發現了什么？ 預設生：擲硬幣的方法出現正面朝上和出現反面朝上的可能性相同，所以這個游戲規則是公平的。

師：讓我們來看一下外國科學家們擲硬幣的實驗數據。是的，拋硬幣規則是公平的，在足球比賽中，往往用拋硬幣的辦法決定開球和場地的選擇權。

【設計意圖】學生對擲硬幣已有經驗，能夠直接看出它的公平。但也應讓學生做試驗，并匯總全班數據。這里要激發學生反復探究的興趣，引導學生對簡單的試驗進行多次的探究，其實是在培養學生的科學素養，使學生向真正意義上的探究邁進。

師：通過這兩個游戲，我們來思考一下，在什么情況下游戲是公平的，在什么情況下，游戲不公平呢？

生（小組討論后匯報）

預設生：可能性大，贏的機會就多；可能性小，輸的機會就多；只有當可能性相等，輸贏的機會一樣時，游戲才是公平的。

三、應用所學，拓展應用

1、師：老師在課間注意觀察過，其實同學們在做課間游戲時經常用 “剪刀、石頭、布”來決定誰先，這種方法是公平的嗎？ 生討論交流。師適時引導、點撥。生獨立完成圖表

生匯報結果。出石頭、剪子或布，贏的可能性是相同的，所以游戲規則是公平的。

四、實踐應用，拓展游戲

1、設計公平游戲。根據轉盤設計游戲規則。

（1）根據笑笑和淘氣設計的轉盤，確定規則，使游戲對雙方公平。生：先獨立確定公平的游戲規則，再交流。

師：鼓勵學生結合生活經驗，對規則是否公平進行討論。生：自由討論，確定公平的游戲規則。師：我們幫助淘氣和笑笑確定了公平的規則，那你們想自己設計一個對雙方都公平的轉盤游戲嗎？

（2）利用轉盤再設計一個對雙方都公平的游戲規則。生：獨立設計。

師：參與其中，了解學生的設計情況，提醒學生要先設計轉盤和確定規則，然后再試一試游戲和規則是否公平。

生：展示轉盤，并說明規則，其他學生一起判斷是否符合要求。

【設計意圖】充分調動學生的參與熱情，給學生自主探索、學習的機會，學有所用。組織學生自己設計一些對雙方都公平的游戲，給全體學生再次參加活動的機會。并引導學生聯系生活實際，關注身邊的不確定現象，應用所學去解釋、解決一些簡單問題。

五、全課總結

師：你們今天有收獲嗎？誰來說一說。

師：下課的鈴聲就要響了，我要履行諾言，和同學們較量一番，等一等，我們采取哪些方法決定誰先走公平？那好，我們開始吧！

第四篇：誰先走教案

誰先走

建平縣第一小學 夏 靜

教學目標：

1.知識與技能:根據生活經驗和試驗數據,判斷簡單的游戲規則的公平性。能設計對雙方都公平的游戲規則。

2.過程與方法:通過游戲活動,體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性,進一步體會不確定現象的特點。

3.情感態度價值觀:通過創設教學情景,讓學生參與活動,在活動中獲得直觀感受。學情分析：

學生在四年級上冊的學習中,感受過簡單的隨機現象,初步感受了可能性有大小,能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。在此基礎上,讓學生通過一些游戲活動去經歷、體驗、去探索,再次感受數據的隨機性,認識等可能性,能判斷規則的公平性,能夠根據已有經驗設計公平的游戲規則。五年級的學生能夠對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小做出定性判斷。教學重點:

1.體驗、分析、判斷規則的公平性,設計公平的游戲規則。2.在不公平游戲中討論對雙方及多方都公平的游戲規則。教學難點:

讓學生在游戲活動中體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、師:同學們看老師給你們帶來了什么？（手舉象棋）你們喜歡下象棋嗎？那你們了解每顆棋子的行走規則嗎？看來咱們班級里有很多下象棋高手，下課后哪位同學有興趣和老師較量一下？ 師：老師有個疑問，讓誰先走棋那？聰明的同學們想一想，你能找到一個公平的．．．方法來決定誰先走嗎？板書課題：誰先走

2、找生回答：拋硬幣、抽簽、石頭剪子布······ 預設學生方法：生1：我想到的是拋硬幣的方法、生2：我想到的是用石頭剪子布的方法、生3：我想到的是抽簽的方法、生4：我想到的是××的方法??

師：“同學們想到了這么多的方法，那么你認為你想到的方法公平嗎？你能到前面來給大家解釋你的方法并說明它公平嗎？老師這里準備了一枚硬幣（舉，看），抽簽用的“簽”老師倒是沒準備，但準備了可以代替簽的四張撲克，數字分別是1,2,3,4，下面我先讓選擇拋硬幣的方法的同學來解釋”。誰想到前面來試一試？ 生1：我想到的是拋硬幣的方法，就是把這枚硬幣拋向空中，落在手上看，帶字面朝上老師先走。帶花面朝上學生先走。.我認為這個方法是公平的，因為當這枚硬幣落下來時既有可能是帶字的一面朝上，也有可能是帶花的一面朝上，而且兩種可能性一樣，所以他是公平的。師：你是說你的游戲規則是公平的，因為可能性一樣對嗎？

生2：我想到的抽簽的方法：四張撲克牌打亂順序，扣在桌面上，任意抽，抽到雙數老師先走，抽到單數，學生先走。我認為這個方法是公平的，因為抽到雙數的可能性有兩種，分別是2，4；抽到單數的可能性也有兩種，分別是1，3種，也就是抽到單數和雙數可能性一樣（相等），所以他是公平的。師：可能性一樣，游戲規則公平

生3：我想到的是是用石頭剪子布的方法,這種方法，無論你出石頭、剪子、布中的哪一種，都是輸、贏、平局三種可能，所以他是公平的?（也可簡單表演）】

3、師：三個同學介紹的三種不同的方法，但有個共同的特點，誰發現了？（要想使游戲規則公平，必須保證輸與贏的可能性相等）

4、師：剛才有的同學想到了擲骰子，笑笑也想到了擲骰子的方法

那我們來看一下，如果老師隨意地拋骰子，可能拋到哪幾個面呢？（可能1、2、3、4、5、6）

5、看笑笑定的規則是這樣的（出示課件）

二、探究新知

1、笑笑的游戲規則公不公平？為什么？（學生自由發言）結論：不公平，這樣的規則小明先走的可能性太大。師:為什么會這樣，我們再看一看笑笑制定的規則，（出示）（可討論1分鐘）① 誰愿意到前邊給大家講一講。

② 他的想法你們同意嗎？那誰愿意再來說一說？ ③ 你們誰還是這樣理解的？也來說一說吧。

學生3人分別到前面邊寫邊講解：因為擲一次骰子，大于3的有三種可能，分別4、5、6（寫），小于3的只有兩種1、2（寫）可能，可能性不相等，所以不公平。

6、通過同學們的分析，我們知道了笑笑的這個方法不公平，那你們能修改笑笑的方法，使他對雙方公平嗎？自己先思考一下怎樣來修改方案？ 把你的想法和小組的同學說一說。（找生到前面匯報）（預設生：①單數老師走，雙數學生走;

②大于3的老師走，小于或等于3的學生走。

······）

師：同學們真棒！也就是說要想使游戲規則公平必須怎樣?(指板書:可能性相等，游戲規則公平)小結:不管怎么修改,都要使雙方先走的可能性相等,游戲規則才公平。(齊讀)

7、那你們能不能利用學袋里的材料自己設計出對老師和同學都公平的方案呀？(能)

8、要求:①利用學習袋里的材料(小球、轉盤、彩色筆、硬幣等)設計對老師和同學們都公平的方案;②把設計好的游戲規則在小組內進行交流。

9、小組討論設計方案,全班交流匯報（有必要的到前面演示，如果這步也能實現，我們就有三次說數學、講數學的機會了）。

方案一：擲硬幣：那一枚硬幣拋向空中，落下來后如果是正面老師先走，如果反面學生先走。

這個方案公平，因為正面有一種可能，反面也有一種可能，可能性一樣，所以游戲規則公平。

方案二：摸球：一個不透明的袋子里放四個球，兩個紅色兩個綠色，摸到紅色老師先走，摸到綠色學生先走。這個方案公平，因為紅色的球有兩種可能，綠色的球也有兩種可能，可能性相等，所以游戲規則公平。

方案三：抽簽：我手里有十張撲克牌，分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10個數字，首先要打亂順序，然后抽一次，抽到雙數老師先走，抽到單數的學生先走。

這個方案公平，因為抽到的雙數和單數都有五種可能，可能性相等，所以游戲規則公平。

方案四：抽簽：我們小組也是抽簽的方法，把黑色和白色兩種顏色的彩筆放到筆筒里，使勁的搖，要出黑色老師先走，搖出白色學生先走。

這個方案公平，因為黑色與白色都有兩種可能，可能性相等，所以游戲規則公平。方案五：石頭剪子布：我們小組是用石頭剪子布的方法來決定誰先走的。我們小組把石頭剪子布所有的情況都找了出來，發現每一局雙方都有可能贏、輸、平。這樣，出石頭、剪刀、布贏的可能性是相等的，所以游戲規則是公平的。

10、師：同學們真棒，制定出了不同的游戲規則，剛才講的內容是課本101頁，請同學們翻開課本看一看，還有什么不懂的地方嗎？

11、師：同學們在生活中我們也會用到公平的規則，想一想，你在生活中哪些方面用到了公平的規則？（學生自由發言）

12、師：同學們你們知道嗎？公平的原則在體育比賽中的運用更為突出。下面我們一起來看看吧！（課件出示）

13、誰能任選其中的一個規則，說一說為什么他是公平的？

三、練習

1、男生女生對對碰

2、角色大考驗

3、幸運之星.四、總結

這節課你們學會了什么？

五、作業：請驗證拋瓶蓋的游戲規則是否公平?

六、板書設計

誰先走

可能性相等，游戲規則公平

老師：1、2、3點先走

學生：4、5、6點先走

第五篇：“誰先看到日出”教學反思

《誰先看到日出》教學反思

劉佳

國慶小長假后的第二個周四，正值九九重陽剛過，我在六（4）班開展了公開課“誰先看到日出”的教學活動，作為六上的科學內容，它是在我們學習了地球圍繞太陽公轉同時自轉的基礎上，進一步探究和明確地球是自西向東逆時針旋轉的！

簡單的一句“地球是自西向東逆時針旋轉”背誦和記憶都不難，難的是怎樣讓學生經歷探究的過程，將生活經驗和地球的運動方式結合起來，用合理的實驗方法推測出地球的自轉方向！這既是探究的重點也是理解的難點！

前有3班比較成功的嘗試，我設計了以下四步活動—— 1.觀察地圖，明確方位“上北下南、左西右東”，在地圖和地球儀上找到北京和烏魯木齊所在地，觀察、明確兩地的相對方位！

2.用手電筒照射地球儀的北半球，轉動地球儀，模擬地球自轉和迎來日出的景象，觀察在“自西向東”、“自東向西”兩種不同的旋轉方式下，北京和烏魯木齊誰先迎來日出？

3.將課本資料中出現的城市一一在地球儀上表示出來，并根據迎來日出的先后順序確定地球自轉的方向是“自西向東逆時針旋轉”！

4.在地球儀上標識出“北京”、“雅典”、“紐約”、“夏威夷”的所在地，觀察它們之間的相對位置，跨越多個時區，所在地的經線將地球平均分成四半，再來觀察“北京”處在一天中不同的時刻時，其它三地分別是什么時間？

上課前我將活動2和3作為突破重難點的關鍵環節，一開始不明確揭示地球自轉方向是“自西向東逆時針旋轉”，而是通過引導學生回憶日出景象——“從東方升起”、“慢慢升出地平線”、“一天之中東升西落”，導入課題的同時建構對日出的方位印象，在黑板上板書出“上北下南、左西右東”四個方位，粗繪太陽一天中的運行軌跡，接著以“北京”和“烏魯木齊”兩地誰先迎來日出揭示探究課題——地球自轉方式是什么樣的，我們通過地圖觀察到北京地處烏魯木齊的東方，烏魯木齊地處北京的西方，究竟誰先迎來日出呢？我要求同學們閱讀課本的實驗部分，了解實驗的步驟和用意，并邀請學生上臺完成演練活動1，共同觀察兩種不同的旋轉方式下不同的城市先迎來黎明，這說明迎來黎明的先后順序取決于地球的自轉方式，那么哪一種是符合實際情況的呢？同學們提出了自己的猜想，卻拿不出證據和生活經驗，接著我們便開展活動二，邀請學生在地球儀上標識出教材中出現的四個城市——“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，它們自東向西依次分布，趨于同一緯線的地理排列非常適合觀察，當地球自西向東自轉時，手電筒的光芒依次照在“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，而地球自東向西自轉時，則變成了“拉薩”、“成都”、“武漢”、“杭州”，那么究竟哪一種符合實際情況呢？這時，有同學提出了自己的意見，他根據教材中的日出時刻表，迎來日出的城市分別是“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，判斷地球的自轉方向是“自西向東”！他的回答讓全班報以掌聲，我們推導出自轉方向的同時也突破了重點和第一個難點！

那么，會不會只是巧合呢？我又將另外四個城市標識出來，一共八個城市南北交錯、由東向西分布著，當地球儀自西向東自轉時，我指出一個個被照亮的城市并分別念出它們的名字，而同學們比照教材中的日出時刻表，發現它們迎來日出的前后正好與我念的順序完全吻合，這再次印證地球得我自轉方式是——自西向東！

我要求全班同學舉起胳膊畫圓、繞圈來演示地球的自轉方向，并假設乘坐宇宙飛船來到北極上空觀察，會發現地球的自轉是逆時針的！在觀察、演練的同時理解、記憶“地球自西向東逆時針旋轉”！自轉的周期是24小時！

不同的地區迎來日出的順序不同，才有了全球24個時區的劃分，每兩個時區相隔一個小時，東邊的地區時刻在前、西邊的地區時刻在后，在計算上遵循“東加西減”的原則，同一時間不同地區在一天中所處的時候不同，所處的時刻也不相同，以北京、雅典、紐約、夏威夷為例，它們組成的經線圈差不多將地球四等分，地理分布的典型性很適合探討此類問題，然而直觀呈現方便學生觀察、理解是探究活動有效開展的關鍵，為此我設計了本課最后一個探究展示活動——

首先讓學生觀察地區處在什么相對位置是“清晨”、“正午”、“傍晚”、“子夜”四個時間點，當講臺前一同學手拿手電筒從東面照射地球儀時，正對太陽的地區是正午、面向同學的地區是清晨、背對同學的地區是清晨、背對太陽的地區是子夜，那么當北京處于正午時，其他三個地區的位置一目了然，同學們對號入座，很快就確定了它們所處的時間點，至此本課的第二個難點突破！

課后，普綜組的同事肯定了探究活動的有效性和直觀性，認為通過地球儀和手電筒的演練，同學們理解了地球的自轉方向，同時也指出了教學設計存在的問題，如時區教學不夠詳細，導入不夠精煉，內容較多，給予學生自主探究、談論的時間不夠等，除此以外，我還認識到課堂活動開展的不夠細致，課堂自始至終是由教師引導，這固然與六年級教學任務重、教學儀器有限有關，但探究環節我應該更加的放手，讓學生理解實驗的形式和意義，以及展示部分讓盡可能多的同學參與進來，這些都將是我在今后的教學中需要改進的地方！