第一篇：誰先落地科學教學反思

情境描述:

在《誰先落地》的教學中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見過降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵幼兒自己動手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會自己打結，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。）幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過游戲，讓幼兒在自由結伴，進行“誰先落地”的游戲，通過比賽來探索。我發現有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時就快。我想這樣的結論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進去的。

評價分析：

1、整個活動幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學探索過程獲得

新經驗、新知識。

2、過去我們注重要求教師精心設計“活動”，讓幼兒對科學活動感興趣，能夠根據教師設計的活動得出結論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學只是事實的積累與概括，將會使幼兒只會使用科學而不會創造科學。而現在的教學注重的是幼兒的參與，并保持進一步探索的興趣。

所思所悟:

幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學的情感可以天然生成。幼兒對科學本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導與培養。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀”而成。所以，培養幼兒熱愛科學的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學探索過程。只有讓幼兒直接與科學現象接觸，以獲得獨特的、挑戰性的直接經驗才能使幼兒產生探究的需要。熱愛科學的情感正是源于幼兒對科學本身的探究需求，只有注重引導幼兒進行科學參與和探索，才能使其萌發有益的情感體驗。

第二篇：誰先走教學反思

誰先走教學反思

從本節課的設想到實踐體會很多，最深切的是：

1．本節課實施開放式教學，在活動中得到感性體驗，然后由問題的激發，上升到理性認識，體會知識的生成。讓學生經歷知識發展與變化的過程，最后讓學生結合自己學到的知識和獲取知識的過程與方法，進行反思體驗，在對參與事實的反思體驗中，享受情趣，體味成功，激發內動力。整個過程中學生合作交流的意識、競爭意識得到發展，動手操作能力、分析問題能力、語言表達能力都得到提高。

2．在本節課中我充分地展現了一個引導者、組織者的形象。通過我的引導，讓學生成為學習的真正主人。注重讓學生活動，充分發揮學生的主觀能動性，教師只起到一個拋磚引玉的作用，體現了教師組織者的作用。整節課，課堂氣氛非常活躍，學生始終保持愉快的心情，情緒高漲，有效的激發了學生的求知欲和自信心，形成了良好的學習態度。

整個過程以游戲為主線。讓他們真實地玩游戲，感受游戲規則的必要性；發現游戲公平原則的重要性；主動尋找選擇操作者的公平方法；確定比較公平的游戲規則。讓學生充分進行活動。組織的活動由淺入深，逐步加深學生的體驗。首先讓學生按笑笑的規則先試一試，使他們初步感覺這個規則的不公平。通過討論的逐步深入，有的學生列出各有幾種可能后，為了使學生進一步體會這個規則的不公平，我又讓學生做試驗驗證。為了保證游戲次數，我要求匯總全班數據。然后，我不失時機地讓學生修改規則，使它對雙方公平。這樣安排的游戲活動，由淺入深，逐步加深了學生對游戲規則公平性的體驗。

二、感受可能性的大小（公平性），是這節課的重點。而對于可能性的相關知識，學生已經具有相當的分析能力。因此，為把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，這節課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲。

三、體現科學的學習過程。《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動”。本節課我為學生提供了多次從事數學活動的機會，讓學生對擲骰子、摸乒乓球、拋硬幣、轉轉盤等多種活動的規則是否公平進行觀察、實驗、猜想、驗證，讓學生自己通過操作，分析數據得出結論，幫助他們在數學活動中積累數學經驗，培養科學的思想方法和好的學習習慣。

課堂教學總會留下或這或那的遺憾，而正是有這些遺憾，才能讓下次的課堂更加沉穩和精彩，才能有更多自己的反思和進步。

第三篇：“誰先看到日出”教學反思

《誰先看到日出》教學反思

劉佳

國慶小長假后的第二個周四，正值九九重陽剛過，我在六（4）班開展了公開課“誰先看到日出”的教學活動，作為六上的科學內容，它是在我們學習了地球圍繞太陽公轉同時自轉的基礎上，進一步探究和明確地球是自西向東逆時針旋轉的！

簡單的一句“地球是自西向東逆時針旋轉”背誦和記憶都不難，難的是怎樣讓學生經歷探究的過程，將生活經驗和地球的運動方式結合起來，用合理的實驗方法推測出地球的自轉方向！這既是探究的重點也是理解的難點！

前有3班比較成功的嘗試，我設計了以下四步活動—— 1.觀察地圖，明確方位“上北下南、左西右東”，在地圖和地球儀上找到北京和烏魯木齊所在地，觀察、明確兩地的相對方位！

2.用手電筒照射地球儀的北半球，轉動地球儀，模擬地球自轉和迎來日出的景象，觀察在“自西向東”、“自東向西”兩種不同的旋轉方式下，北京和烏魯木齊誰先迎來日出？

3.將課本資料中出現的城市一一在地球儀上表示出來，并根據迎來日出的先后順序確定地球自轉的方向是“自西向東逆時針旋轉”！

4.在地球儀上標識出“北京”、“雅典”、“紐約”、“夏威夷”的所在地，觀察它們之間的相對位置，跨越多個時區，所在地的經線將地球平均分成四半，再來觀察“北京”處在一天中不同的時刻時，其它三地分別是什么時間？

上課前我將活動2和3作為突破重難點的關鍵環節，一開始不明確揭示地球自轉方向是“自西向東逆時針旋轉”，而是通過引導學生回憶日出景象——“從東方升起”、“慢慢升出地平線”、“一天之中東升西落”，導入課題的同時建構對日出的方位印象，在黑板上板書出“上北下南、左西右東”四個方位，粗繪太陽一天中的運行軌跡，接著以“北京”和“烏魯木齊”兩地誰先迎來日出揭示探究課題——地球自轉方式是什么樣的，我們通過地圖觀察到北京地處烏魯木齊的東方，烏魯木齊地處北京的西方，究竟誰先迎來日出呢？我要求同學們閱讀課本的實驗部分，了解實驗的步驟和用意，并邀請學生上臺完成演練活動1，共同觀察兩種不同的旋轉方式下不同的城市先迎來黎明，這說明迎來黎明的先后順序取決于地球的自轉方式，那么哪一種是符合實際情況的呢？同學們提出了自己的猜想，卻拿不出證據和生活經驗，接著我們便開展活動二，邀請學生在地球儀上標識出教材中出現的四個城市——“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，它們自東向西依次分布，趨于同一緯線的地理排列非常適合觀察，當地球自西向東自轉時，手電筒的光芒依次照在“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，而地球自東向西自轉時，則變成了“拉薩”、“成都”、“武漢”、“杭州”，那么究竟哪一種符合實際情況呢？這時，有同學提出了自己的意見，他根據教材中的日出時刻表，迎來日出的城市分別是“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，判斷地球的自轉方向是“自西向東”！他的回答讓全班報以掌聲，我們推導出自轉方向的同時也突破了重點和第一個難點！

那么，會不會只是巧合呢？我又將另外四個城市標識出來，一共八個城市南北交錯、由東向西分布著，當地球儀自西向東自轉時，我指出一個個被照亮的城市并分別念出它們的名字，而同學們比照教材中的日出時刻表，發現它們迎來日出的前后正好與我念的順序完全吻合，這再次印證地球得我自轉方式是——自西向東！

我要求全班同學舉起胳膊畫圓、繞圈來演示地球的自轉方向，并假設乘坐宇宙飛船來到北極上空觀察，會發現地球的自轉是逆時針的！在觀察、演練的同時理解、記憶“地球自西向東逆時針旋轉”！自轉的周期是24小時！

不同的地區迎來日出的順序不同，才有了全球24個時區的劃分，每兩個時區相隔一個小時，東邊的地區時刻在前、西邊的地區時刻在后，在計算上遵循“東加西減”的原則，同一時間不同地區在一天中所處的時候不同，所處的時刻也不相同，以北京、雅典、紐約、夏威夷為例，它們組成的經線圈差不多將地球四等分，地理分布的典型性很適合探討此類問題，然而直觀呈現方便學生觀察、理解是探究活動有效開展的關鍵，為此我設計了本課最后一個探究展示活動——

首先讓學生觀察地區處在什么相對位置是“清晨”、“正午”、“傍晚”、“子夜”四個時間點，當講臺前一同學手拿手電筒從東面照射地球儀時，正對太陽的地區是正午、面向同學的地區是清晨、背對同學的地區是清晨、背對太陽的地區是子夜，那么當北京處于正午時，其他三個地區的位置一目了然，同學們對號入座，很快就確定了它們所處的時間點，至此本課的第二個難點突破！

課后，普綜組的同事肯定了探究活動的有效性和直觀性，認為通過地球儀和手電筒的演練，同學們理解了地球的自轉方向，同時也指出了教學設計存在的問題，如時區教學不夠詳細，導入不夠精煉，內容較多，給予學生自主探究、談論的時間不夠等，除此以外，我還認識到課堂活動開展的不夠細致，課堂自始至終是由教師引導，這固然與六年級教學任務重、教學儀器有限有關，但探究環節我應該更加的放手，讓學生理解實驗的形式和意義，以及展示部分讓盡可能多的同學參與進來，這些都將是我在今后的教學中需要改進的地方！

第四篇：《蘋果為什么落地》科學教學設計

《蘋果為什么落地》教學設計

奎文區德信現代學校

張宏麗

一、游戲導入，揭示題目

師：同學們喜歡做游戲嗎？下面我請幾名同學來做個游戲。要求：四名同學排成一排，老師喊“開始”，一起原地往上跳，并且比一比看誰跳得最高。其他同學仔細觀察，看看你能提出什么問題？（幻燈）咱們班誰跳得比較高？

預設：為什么不能跳得再高些？為什么我們不能停在空中？為什么落地？（板書）

那么，我們能不能來猜測一下為什么我們會落到地上？ 生：因為有地球引力。

師：大家知道，很多年前，是誰發現了地球引力嗎？ 生：牛頓。

師：誰來講一講這個故事？ 生講。（出示視頻）板書（蘋果）

牛頓是世界著名的科學家。一天傍晚，牛頓在蘋果樹下乘涼。忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。他覺得很奇怪，心想： 蘋果為什么會掉下來呢？ 一定是因為它熟透了，他想，可是，為什么蘋果只向地面落，而不向天上飛去，也不向左、向右拋開呢？ 為了弄明白這個問題，他又反復地觀察，研究，終于發現了蘋果落地的秘密，是因為地球有吸引力。

今天，我和大家一起來研究蘋果為什么落地，探討地球引力方面的知識。（幻燈片）

二、引導學生質疑

師：關于“地球引力”你想了解哪些知識呢？（幻燈片）預設：

“什么是地球引力？”、想要知道什么是地球引力，我們得先證明地球引力存在。只要我們證明了地球引力存在，自然就知道了什么是地球引力。

“地球引力的大小”、“ 地球引力的方向會怎樣？”如果沒有重力會怎樣？……

地球引力的作用是什么？

師：同學們提出的問題我們可以歸納為 “地球引力？”

“地球引力的方向是？”（板書）

今天我們就同學們提出的這幾個問題一起來探討。

三、試驗探究

（一）如何證明地球引力存在？

下面我們來通過實驗一起研究一下地球引力存在嗎？

科學家在做實驗前都會制定詳細的實驗方案。請小組同學動手之前先動腦，利用自己桌上的實驗材料開動腦筋想一下一下如何證明地球引力存在？

小組合作。

師：同學們的實驗方案都很充分。那么同學們在實驗之前，大家

先思考一下，實驗中應該注意什么呢? 預設：

1、使用剪刀時，要注意安全，避免碰到自己或其他同學。

2、先進行分工，有負責記錄的，有負責做實驗的，其余同學觀察，及時填寫試驗記錄單。

師：老師這里也給大家一點溫馨提示。（幻燈片）（2）動手實驗

師：方案制定完畢，也知道注意事項，請同學們開始實驗，并及時填寫試驗記錄單。

（3）匯報交流

師：同學們做實驗都非常認真、有序。下面請各小組分享一下你們的試驗方法和發現。（到前面來展示）

預設：

小組：我們用線拴住一個鉤碼，用剪刀剪斷細線，鉤碼落到桌子上，說明了鉤碼受到地球的引力。

小組：把沙包拋向高空，毽子落到地上，說明毽子受到地球的吸引。

（4）小結：試驗中，我們用各種各樣的試驗材料做實驗，現在哪位同學能總結一下我們得到的結論？

預設：生：所有物體都受到地球吸引。（幻燈片）

師：我們可以得出這樣的結論：地球上或地球附近的任何物體都要受到地球引力的作用。由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。（板書：重力）

師：老師這里有一桶水，請問它受到重力嗎？怎樣感受它的重力呢

請一位同學感受一下。這個橡皮有重力嗎？ 師：它倆誰受得重力大？

“重量大的物體受到的重力就大”我們知道力都有單位，重力單位是用他的發明者的名字“牛頓”來命名的。

（二）、探究重力的方向

剛才的實驗中，同學們有沒有留意觀察重力的方向是怎樣的？ 生猜測。

（斜著向下，豎直向下，彎著向下）

師：大家都很善于思考，重力的方向到底是怎樣的？我們通過一個游戲來驗證一下好嗎？做游戲時，一邊做，一邊觀察，看看你能不能發現重力的方向是怎樣的？

下面請同學們聽清游戲規則：（幻燈片）.一個同學垂直捏住直尺的上端，將直尺舉到高處，靜止。其他同學把手作虎口狀，放到尺子的周圍。

2、拿尺子的同學喊口令“開始”，松手，讓尺子自由下落。3.看在哪一個位置能抓住尺子，感受重力方向。小組分組做游戲。

師：同學們做游戲都做得很帶勁。那在這個游戲中，你發現了重力方向是怎樣的？（到前面來展示。）

預設：

師：在尺子的底部，那從方向上說是怎樣的？ 說的更具體一些呢？尺子的方向是豎直向下的 豎直向下。

同學們地球是個球體的，我們一般怎樣來區分上下？

生：把頭上的方向叫“上”把腳底的方向叫“下”。（用娃娃展示）

師：那么，老師現在畫一個圓，代表地球，再畫一個小人，（正上方），同學們，我們知道重的方向是豎直向下的，那誰能來畫一下重力的方向？剛才說了，小人的頭部為上，腳為下。這個小人的重力方向是——豎直向下

如果小人在這個位置呢？（東面）其同學來畫一下。頭為上，腳為下，重力方向是——豎直向下

在西面

在正下方呢？（分別請同學畫）

同學們，在地球，這個點叫做地心。你有沒有發現重力方向除了是豎直向下的，還有什么特點？

現在我們通過直觀的視頻看一下。（視頻）

師：現在我們得出了重力方向的特點。誰來總結一下？ 師：重力的方向是向著地心的，即豎直向下的。

四、鞏固應用

你能舉出生活中能證明重力存在的例子嗎？ 老師也找到了一些這樣的例子。

五、拓展：

地球上任何物體都受到地球的引力。假如沒有了地球的引力，世界將會怎樣？

生答。

師：同學們說的真對，當重力消失的時候，所有物體都會飄浮在半空中。這時啊，我們就處在了失重狀態。同學們，想不想體會一下失重的感覺？這個愿望被了不起的航天員翟志剛替我們實現了。2008年9月27日，是一個令所有中國人驕傲的日子，這一天，神七飛天，舉國歡慶，讓我們再來重溫那激動人心的時刻：（視頻）

師：看了這個片斷，你有什么感受？（能不能聯系我們今天學習的重力談談？）

生：遠離地球時，就沒有重力了，所以會漂浮在太空中。師：其實，這就是失重狀態。

師：細心的同學會發現，當翟志剛在宇宙中行走的時候，始終有一根鋼索與飛船緊緊相連，這是為什么？

師：同學們說得真好，是啊，離開了地球，就意味著重力的消失，如果不加保護，那后果將不堪設想。那老師就有個問題不明白了，蘋果受到地球的重力落到地上，雨雪也是由于受到地球的重力落到了地上，同樣，神七飛船也有重力，它怎么就不落到地上，反而沖出了地

球呢？（慢、高 神秘的說）

生：飛船的推動力大于了地球引力。生：讓地球沒有引力就行了。

小結：同學們說得到底對不對呢？老師先賣個關子，老師為大家帶來了神七發射的視頻，我們一起來看一看：

同學們，你們太了不起了！說到了科學家們的心坎上了！（幻燈片）誰起來讀一讀？

要使一個物體離開地球，必須沿著地球引力相反的方向（即向上）對它加力，使它作加速運動，當它的速度超過11.2千米/秒時，就能沖出地球。原來是速度戰勝了引力。

四、師：

1、牛頓看到蘋果落地，產生了“蘋果為什么會落地”的疑問，并帶著這個疑問進行大膽地假設、實驗、分析、總結，作出了兩個非常科學的解釋，為人類作出了巨大的貢獻。同學們在生活中也會對一些現象產生疑問嗎？

2、愿你們能像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。也希望愛動腦、樂于探索的你能在課后繼續探索高科技的航天事業和蘋果落地的關系。相信你也能像牛頓一樣有偉大的發現！

第五篇：單腳跳雙腳落地教學反思

單腳跳雙腳落地教學反思

我覺得本節課有很多不足的地方但是我上的非常的開心，課堂氣氛很活躍，但是“活”而不亂，并且很好的完成了教學目標，更令我感動的是，同學們下課時戀戀不舍得離開操場！我想這一次課我基本做到了《新課程標準》所提倡的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。所以通過這一次課我獲得的寶貴的教學經驗，課后我作了深刻反思，把經驗總結如下：

1、創設情境，引發興趣。

興趣是最好的老師！于是本課設置了“1212?”、“跑跑跑1212?”、“跑跑跑1212跳蹲?”、等情境，不僅提高了學生的學習興趣，而且讓學生學到感受到了奧運的氣息，取得了非常好的教學效果。假如單純練習跳遠內容，學生會覺得很枯燥，為了讓學生既能掌握運動技能，又有興趣練習，就設計了“跑跑跑1212?”這一教學環節。學生的積極性和注意力一下子提高了，把學生帶入激情之中，使學生激發起內心深處的集體榮譽感，這樣，學生人人都主動參與，自由的發掘課堂樂趣，創造氣氛，觸景生情，入境動情，憑借進入情景的內心感受情緒愉快，自覺地去完成學習任務。

2、賽中學，學中賽，賽中創。

讓學生們自由地在草坪上練習比賽，不正是新課標里提出的“改變枯燥的以‘競技體育’為目的的體育教學方式”，的讓學生們喜歡體育，更喜歡‘競技體育’把‘競技體育’作為展示自己的舞臺，讓孩子們坦然面對挑戰，競爭，遠離膽怯自卑的心理！這種改變，還

把學習的主動權還給了學生，教師只是他們的“伙伴”在“伙伴”的引導下，使學生玩出更多的、更有鍛煉價值的方法，在練習中進行自主探索，讓學生在相互合作、相互交流、相互競爭中學習，擴展學生的思維，培養學生的創新精神。除外，通過這種“賽中學，學中賽，賽中創”的形式根據學生個體差異給予不同學生不同的鼓勵和表揚，這點也體現了新課標“關注個體差異”的原則，所以很好的增強了每一個學生的自尊心和自信心，提高了學生參加體育活動的興趣，促進學生身心全面發展。

3、德育滲透，促進學生良好思想品德的形成。

在體育教學中應教育學生做人、求善、養德，培養學生優良的品德。本課的思想教育貫穿于全課堂之中，“小小奧運會”“奧運志愿者”的教學環節不僅培養了學生積極動腦，團結協作的良好品質，而且教育學生為國家爭光的愛國主義精神。

通過對這堂課的總結，我慢慢離孩子們的距離越來越近，在這種變化里，我開始和他們進行著心靈與心靈的“對話”，而這些不就是我們新課程標準所要求達到的嗎？

作為新教師的我們，應該在每一次成功的課堂中總結出經驗并做好反思，在“反思”中樂，在“反思”中學，在“反思”中練，在“反思”中成長！