第一篇：科學教學反思

小學科學聽課反思

1、以精心創設的情景導入新課，激發學生的學習興趣

教師注重了教學情境的創設，并與學生實際生活緊密相連，激發了學生探究的欲望和學習興趣。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在小學科學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于愉悅的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂的情境，從而激發學生的學習興趣，產生自主學習的原動力，主動探索。

2、教學目標把握得準確，能靈活運用教材開展教學

從整個教學過程可看出，教師對教材作了細致認真地分析，教學目標把握得當，對突破重難點也作了精心的設計，能運用教材相對靈活的進行教學，而不是拘泥于教材的固定模式。，取得了良好的教學效果。

明確教學目標和要求，教師才能圍繞它去有的放矢的設計教學，學生才會有目標地去發現問題探究未知，所以教師的教學設計，要能使學生思維向縱橫多向擴展，動手無拘無束，情感自由積極，還包括教學的氛圍要能激發學生的探索興趣，教學的過程是把問題交給學生自己解決，教學的時空充分使學生盡可能地按自己的設計操作，使學生的思維和動手能力都能得到發展。我們不一定要拘泥于教材給我們的內容，只要把握住教學目標，我們可以有選擇地使用教材，精心組織課堂教學。

3、教學過程能面向全體學生，體現了學生是科學學習的主體

課堂上，教師能主動引導學生積極思考，設置懸念，為每一個學生提供了學習、探究的機會和有效的指導；能考慮到學生與學生間的差異，在探究、評價上具有多樣性和靈活性；能鼓勵和幫助(包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)學生，引導他們最終能夠找到他們感興趣的現象和問題的答案，并引導學生自己得出結論。

第二篇：(科學)教學反思

科學教學反思--------反思一: 教學內容與生活實際聯系

每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。

反思二:培養學生創新精神

通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小學生科學素養為目的的。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。

反思三:教學內容的擴展

教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效路，培養學生的自我教育能力。

培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎。

三年級科學《我們周圍的土壤》教學反思】-反思一

這一課主要是培養學生親近土壤的情感，充分發揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關土壤的內容。

觀察的方法、可以研究的內容以及注意事項在出去挖土之前已經讓學生明確了。可是，在外出挖土的過程中，還是出現了一些問題，比如，有部分學生覺得土壤很臟，不愿意用手去摸；有部分學生觀察力不強，在觀察的過程中很容易忽視細節。

在外出挖土之前，要提醒學生要像科學家那樣細心觀察，不要放過任何一個不起眼的東西。在我們眼里不覺得是什么的東西到了科學家眼里就可能是寶貝了。教育學生正是有了土壤，才有了地球上五彩繽紛的生物，是土壤哺育了我們，先在學生心里建立起對土壤的敬仰感。學生經過親自對土壤的觀察之后，其實對土壤的成分已經稍稍知曉，比如他們感覺到土壤是濕濕的，有水；土壤中有顆粒。本節課可以先引出土壤中的成分，但不要求學生能完整地說出，下節課會詳細介紹的。

反思二

孩子們知道要出教室考察土壤時非常興奮，但是如果他們不知道考察的目的和注意事項，考察肯定會變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項是老師告訴給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論，讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項，然后再小結，這樣既對孩子們進行了自己制定規則約束自己的訓練，又讓孩子們對考察目的加深了理解。三年級我共要上了五個班的課，一個班是我告訴他們的，結果孩子們考察的效果不理想，另外一些班則是同學們自己制定的規則，考察效果非常好！

通過五個班的教學實踐，我發現考察成敗的關鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應該干什么，不應該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經常提醒他們出來考察的目的和注意事項，讓自我約束能力強的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得對土壤的大量的經驗了。

通過本課的教學實踐，我更加認識到：課前細致分析教材，了解學生的狀況，也是非常有必要的。課前詳細制定計劃，課后及時反思教學中的得失，并及時調整教學方案，對今后的教學會有更大的幫助。

《了解土壤》教學反思

了解土壤，重在實踐，讓孩子通過自己的觀察、分析，從實踐中真正對我們人類賴以生存的土壤有所認識、了解。為了讓孩子們能夠做實驗，我想盡了辦法才找到沙土、黏土和壤土。

科學教學強調要學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干。實驗中我要求每一位同學都要有所得，都要把自己的觀察所得記錄下來。實驗熱熱鬧鬧，有一部分孩子確實有所得，但是，實驗過程中也出現了一些問題。從中得出，比較沙土、黏土和

壤土的滲水性，這是一個對比實驗，要注意控制好變量，讓孩子從現實中明白一些東西。首先，讓學生談談自己的想法和預測、討論實驗方法，然后再進而分組實驗、得出結論。這樣，通過實驗之前的預測，實驗過程中運用多種感官、多種方法（摸、看、捻、握、搓）進一步研究沙和黏土的不同，實驗后的思考，體會科學探究的樂趣，理解科學探究的真諦。這樣讓孩子真正對土壤有了“了解”。

《肥沃的土壤》教學反思

本課是蘇教版小學《科學》三年級下冊第1單元《土壤與生命》中的第3課。為了讓學生有一個更直觀的感受，我首先播放錄像，茂密的森林、蔥綠的莊家、生機勃勃的草原??無不展示著土壤的魅力。本課通過觀看錄像、組織學生觀察、討論，知道死了的動植物會變成土壤的一部分，腐殖質是由腐爛的動植物遺體變成的，由此建立腐殖質的概念。同時，知道在這一變化過程中蚯蚓的作用，確立土壤和生命密切相關的意識。讓學生親歷成肥的全過程，又是培養學生恒心和毅力的大好時機，從而達到“堅持長期持久觀察，在科學學習中克服困難，善始善終，關愛生命”的目標。

在學習這一課之前，學生已經了解了土壤的常見成分，知道了土壤里能生長植物，土壤里有一些其他雜物，蚯蚓生長在土壤里等等。土壤里面能夠長出各種各樣的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物從泥土里長出來的。因此，探究土壤里的重要組成物質——腐殖質，就成為本課的重要教學內容。

錄像以它聲、像、色吸引著孩子，激發起孩子探究的激情，然后，根據學生的生活經驗和實際情況，本著“以活動為載體，以探究為核心，以學生為根本”的理念，引導學生學習本課，讓孩子多看多討論——發現問題；讓孩子多想多動腦——討論、預測、猜想；讓孩子提出就自己的見解，發表自己的研究成果——得出結論。在整個教學過程的各個環節里，教師要以靈活的教學策略，激發學生學習、探究的熱情，更好的完成教學任務。《土壤的保護》教學反思

本課以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經驗出發，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學過程中，我重視了以下幾個方面的教學。

（1）發現學習：

皮亞杰關于兒童認知發展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環境的自發的相互作用來發現自我。”本課首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。學生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學生聯想已有經驗分析問題與現象之間的關系。激活學生的思維，捕足學生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進發現和探索的能力。（2）重視兒童的學習意愿

皮亞杰主義者不試圖加快認知的發展。皮亞杰認為：“學習經驗是建立在兒童現有的思維水平之上的。”本課在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學生介紹他們實踐新計劃的經歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。(3)承認個別差異 皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經過相同的發展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。”在進行實驗時，教師有意讓學生自主設計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。

《果實和種子》教學反思

通過五個班的教學均取得了較好的效果，下面我簡談一下我的一些想法：

1、在不改變教學目標的前提下合理取舍教材的內容。

我在處理本課教材內容之前，認真研讀了本課的教材內容，領會了本課要達到的教學目標。教材在本課中安排了四項內容：（1）認識什么是果實，通過解剖常見的果實，找出植物的種子，知道植物的種子外部特征；（2）通過觀看教學課件，進一步了解種子的傳播方式；

（3）通過浸泡、解剖種子，了解種子的內部結構。（4）通過對比實驗分析種子萌發的條件。我在不改變本課教學目標的前提下，對這一活動進行了改動，把認識什么是果實，在果實的里面有種子和種子的傳播途徑化為一課時。這樣的教學安排有利于教學。

2、最大限度的組織學生

最大限度的組織學生參與教學活動，讓學生將自己所知道的知識，所觀察到的一切與大家共享，讓學生們對果實有進一步的認識，給學生一個動手的機會，同時也是對學生的知識水平的一次了解。每個學生對果實的認識程度是不同的，通過讓學生進行小組的合作與探究，做到互補互充，互相完善。這一過程充分體現了學生的主體作用。

3、注重評價

在教學設計中注重了評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過對學生的回答和敘述及時表示肯定，使學生放心大膽地把自己地看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是真實的課，這才有了學生在課堂上發自肺腑的精彩發言！這正是我們所要追求的！充分體現了課程改革的評價功能。

4、多媒體教學

利用多媒體教學，可以為學生營造特定的氛圍，創設特定教學內容所需的各種情境，通過播放各種各樣的果實和種子的傳播途徑，營造了在教學時老師無法收集到的各種各樣的果實，加深了學生對教學內容的認識和理解。

2、《根和莖》教學反思

在實驗設計環節，除了教材的方法，孩子們還想到了兩種。孩子們的設計給了我很大的震撼，整個過程出乎我的預料。方案及隨之而來的質疑都在我的預設之外，是在課堂里生成的。雖然他們的方法還存在問題，不夠嚴密、甚至不夠科學，但看得出來，他們都是動了腦筋的，而且也有一定的道理，有一些獨到的見解。質疑的孩子思維也是很縝密的。孩子們的能量真的很大!他們真的能像科學家那樣去思考、去研究、去發現。教學設計時，我將教學重點放在學生經歷根的吸收水分的作用和莖的運輸水分的作用的科學探究過程，教學難點是根的實驗設計、改進。為了突出重點、突破難點，必須保證學生有充分的時間進行探索、交流，將課堂交給學生。因此，我將討論方案、制定計劃放在課堂上進行，而將實驗過程及觀察放在課外進行，教學內容安排1課時完成，沒有考慮進行實驗現象及結論的交流。但是，學生在做了實驗之后卻表達了較為強烈的交流愿望。為了不打擊學生的積極性，我安排了第二課時的交流。學生的態度與要求令我產生了極大的欣喜，給了我很大的震撼。

在小組交流中，有一個小組用的是第二種方法，孩子說：“??沒放植物的杯里的水比有植物的杯里減少的水少一些，我們小組得出的結論是植物的根可以吸收水分。”這時有孩子提問：“你們是怎樣觀察的?”“我們把它拿出來再比較。”那位孩子有疑問了：“??萬一是因為你拿植物的時候根會把水帶走，是帶走的水才說明根會吸收水分這個結果呢?”發言的孩子想了想，說：“我沒想到。我不知道。”我問學生：“誰能回答這個問題呢?” 對這些孩子，對這樣的課堂，我怎能不滿懷欣喜？欣喜之余，我在想，我們的確應該關注孩子。

《葉和花》之花的反思

《葉和花》是蘇教版三年級下冊，第二課時的教學內容，我主要設計了三個環節：

一、認識花的構造

二、了解植物傳粉的幾種途徑 三、三、交流種植日記。本節課有以下幾點有待加強：

一、情景導入：直接給同學們欣賞花的圖片，總覺得不夠完美。所以在情景導入方面做了調整。一段優美的音樂《茉莉花》，把學生帶入到花香撲鼻的情境之中。欣賞完歌曲后，篇二：科學教學反思

科學教學反思

一、植物的生長變化

1、植物新生命的開始

2、種植我們的植物

3、我們先看到了根

4、種子變成了幼苗

5、莖越長越高

6、開花了，結果了 7 我們的大豐收 二 動物的生命周期

1、蠶卵里孵出的新生命

2、蠶的生長變化

3、蠶變了新模樣

4、蛹變成了什么

5、蠶的生命周期

6、其他動物的生命周期

7、我們的生命周期 三 溫度與水的變化

1、溫度和溫度計

2、測量水的溫度

3、水結冰了

4、冰融化了

5、水珠從哪里來

6、水和水蒸氣

7、水的三態變化 四

磁鐵

1、我們知道的磁鐵

2、磁鐵有磁性

3、磁鐵的兩極

4、磁極的相互作用

5、磁力大小會變化嗎

6、指南針

7、做一個指南針

第一單元 植物的生長變化 1.1、植物新生命的開始 本課主要有兩項活動： 活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。本活動提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷

了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯同樣的錯誤了。教學中有待改進的地方：

1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；

2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。1.2、種植我們的植物

現代教育理念和教學改革的重要思想特別強調了學生的“自主、合作、探究”精神，而《種植我們的植物》作為一門生產實踐性和理論知識性都很強的學科，尤其需要這種精神，所以在植物生產與環境教學中要通過各種方式、途徑來培養學生的這種精神和能力。通過這種啟發探究式的教學，學生不僅掌握了植物生產的知識和技能，培養了自學能力和協作能力，實現了“發現生產中的問題——了解把握問題的特點——學習課本查找問題的實質——分析解決問題的措施——回歸并指導生產活動”的專業學習目的。同時，還在知識結論的獲得過程中，領悟和學會了創造知識的過程和方法，形成了種植專業應具備的基本觀點和科學態度。

當前，由于人們傳統觀念的影響和當前課程設置的情況，在教學中，一般只注重了知識的傳

授和操作技能的培養。如果按照教材的順序和內容組織教學，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。而從生活經驗和農業生產現象出發，提出有關形態結構與生理功能的關系，學生的興趣就會增加。所以在教學過程中應該改變傳統的注入式學法，注意從學生的生活經驗出發，創設情景，引導學生自主學習，主動探究，培養學生不斷探索，勇于創新的科學精神。在課堂教學中嘗試著創新的模式：情景設疑---引導探究---科學抽象---歸納總結---遷移活用。在教學組織過程中，把當節知識放在全書乃至各專業課知識結構體系中，對教學內容進行了適當調整，增加了植物對水分的運輸和利用，也把教材的順序調整為“選種——松土——挖坑——下種——澆水”，這樣學生更容易理解和接受，實踐也證實了調整的可行和必要。通過課后向學生征詢意見，認為這節課方式靈活，組織嚴謹，教師語言風趣幽默，教學效果不錯，學生學習的興趣和能力都得到了培養，不過，課堂上的學生活動還要更多設置學生動手性的實驗或實踐內容。1.3、我們先看到了根

上完這一課，體會到在教學工作中要有所創新應從以下幾個方面入手：注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。1.4、種子變成了幼苗

首先讓學生對鳳仙花的生長情況進行了交流（從學生的實際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），從種子變成幼苗的這一段經歷，對學生來說是感到新奇而愉快的，他們都把剛出土的幼苗視為珍寶。有的同學還寫了觀察日記，幼苗的顏色形狀以及莖的樣子都描述得很詳細。通過交流反饋，發現學生對觀察的過程性記錄不夠，每個班級只有少數同學進行了全程記錄，這也是感到苦惱的地方。在交流的過程中，引導學生關注植物的高度和葉的分布情況，引導學生用直尺測量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長的分布形態。對于植物的葉有制造“養料”的作用的認識，采取了讓學生猜測（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？），在學生對光合作用有了初步的了解后，了解植物葉的作用，利用多媒體課件演示了植物的葉吸收水分和二氧化碳，然后通過光合作用制造出氧氣和營養，非常的直觀形象。讓學生更清楚地了解了植物葉的光合作用不僅為植物制造養料，還為我們人類和動物制造養料和氧氣。反過來讓學生解釋：“為什么我們在樹林里會感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環境下生存？”通過這兩個問題的解釋，學生對植物光合作用意義的理解就更深了.1.5、莖越長越高

（一）交流整理莖的變化環節中，發現大多數孩子平時未對植物的生長變化做跟蹤記錄，故對莖的顏色變化、硬度變化能有比較清晰的了解，但對莖的高度的數據關注不夠（這一情況也在意料之中），針對此情況，拿出了觀察記錄（在教學本單元時，為了掌握真實的第一手資料，和孩子們同時種植，并一直堅持記錄）一方面，是幫助學生學習記錄的要點；另一方面，為后續畫統計圖提供依據。由于觀察的周期只有三周半，按每半周作一次統計：第二周（莖的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。交流 后，引出統計表，引導學生合作將數據表現到統計圖中。教學時，還增加了一個小環節：先讓學生觀察繪制好的統計圖，觀察鳳仙花莖的變化規律，比較鳳仙花在哪個階段生長速度最快？學生通過觀察，發現了規律，這時，對教材中讓學生預測未來幾周鳳仙花的高度進行了調整，改為讓他們預測：一周后，鳳仙花的莖會長到多少厘米？學生根據變化規律，猜測大約在8.5-9.4厘米之間。這里很好地滲透了有根據地進行猜測的科學意識。

（二）在認識“莖的作用“這一環節中，先提出問題：“莖有什么作用？”——學生猜測——設計實驗（主要是芹菜浸泡在紅水中的實驗。設計后，讓學生預測可能出現的現象）——觀察記錄（值得一提的是同學對觀察十分細致，思維很嚴謹。通過觀察，發現芹菜橫截面有許多小孔，而且外圈的小孔有紅水浸入，可能這些小孔是運輸水分的；還有些小孔未染成紅色，可能是運輸養料的。）這時還將“植物的根有吸收水分的作用”實驗中的植株（整枝植株已完全變成紅色）出示給學生，通過這些信息，學生認識到莖有運輸水分和養料的作用。由于時間的關系，教學最后對科學探究過程的梳理不夠，而且原本想給點時間讓孩子拓展閱讀〈各種各樣的莖〉，感知莖的支撐作用，也沒能開展。一點思考：要讓學生的跟蹤觀察有效，跟蹤記錄真實，需要教師全程參與指導，同時還要進一步引導學生樹立嚴謹的科學科學態度。1.6、開花了，結果了

新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經過認真分析各知識之間的內在聯系，認識到課文重點是花與果的關系。若在導言中通過設計情境引導學生根據課題開花和結果提出問題，學生很自然就會提出:開花和結果有什么關系？為什么開花之后會結出果實？這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，把每個小標題改為以問題的形式提出：你知道花的各部分名稱嗎？從花到果要經歷哪些重要過程？果實和種子由什么發育而成？這些問題更貼近學生的生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。在課文第一個知識點花的結構中有一個觀察與思考的學生活動，其中要討論兩個問題：

1、花的哪一部分將來發育成果實？

2、對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？這兩個問題在學習了花的結構之后，學生不一定能完全正確回答。此時并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：

1、子房發育成果實。

2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析為什么雄蕊和雌蕊都重要？在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用？這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。

本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得悶？設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。如在講解花的結構時，讓學生解剖菜心花或芥蘭花，學生有真實的體驗；在講解傳粉和受精時，請小老師上臺講解，使學生有新鮮感；在講解果實和種子的形成時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課本自學的，就給時間他們閱讀自學，在書中尋找答案。

新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽著美妙的音樂欣賞花開的過程，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在看果實的形成視頻時，有一段話教育學生在品嘗美味的果時，別忘了說聲感謝你，花朵；在上課結束時，讓學生齊聲朗讀當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木使學生的情感得到升華。

為了增強學生的評價意識，在小老師上臺講解后，讓聽眾修改補充并作出評價，這不僅

讓學生學會傾聽，還增強了自評和互評意識。

這節課還有一些值得改進的地方，例如本課容量大、活動多，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。1.7 我們的大豐收

第二單元 動物的生命周期

2.1、蠶卵里孵出的新生命 本課的教學思路比較清晰：

（一）觀察蠶卵

在這一環節的教學中，先讓學生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再讓學生使用放大鏡進行細致的觀察。從學生的匯報看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色??這些說明學生已經能借助有效的工具進行細致的觀察了。

（二）了解蠶健康生長需要的條件

在本環節中，我通過兩個問題引導學生思考：

問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？學生談到了要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。這里引導學生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學生認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。

問題（2）蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長？ 這里讓學生根據以往的飼養經驗來交流，同時教師給予正確的指導，學生明確了蠶的健康成長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

（三）學習觀察記錄的要點和方法（這一環節不宜忽視）提出兩個問題： *你認為哪些是需要我們記錄的？ *你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？ 旨在引導學生科學、細致地觀察和記錄。2.2、蠶的生長變化

我們對于事物的認識都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進去研究，挖掘。但，今天打破了這種正常的認知順序，巧妙地調整后，卻調出了一份好心情。蠶其貌不揚的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個被美化的，可愛的小生命。今天，在進行蠶的身體結構認識的教學環節中，當把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前時，大部分學生都把臉轉到一邊，并不住地說：“真惡心。”個別幾個學生雖沒有做出那么強烈的反應。但也只是為了免遭老師的批評。當時確實很氣憤，可轉念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領，看到這樣一個面目可憎的小生命，也會有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對它良好的第一印象的基礎上。于是，馬上想到調整教學順序。篇三：小學科學教學反思(1)小學科學教學反思

梁明召

在科學課程改革全面鋪開的今天，新舊教學理念必然相互沖突，預設與生成必然不會完全協調，許多紛繁復雜的新問題必然會接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時“反思”，只有這樣才能在專業領域快速地成長起來，才能更好地完成教學任務。以下是小學科學課的一些教學反思：

一、科學教師要認真抓好備課環節

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準備，備課對于科學課來說尤其重要。因為科學課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環節是上好一堂科學課的重要前提，我認為科學課的備課應從以下幾個環節入手：

1、從全局入手，讀通整冊教材。

要上好科學實驗課，首先就得通讀整冊科學教材，對整冊教材所需材料進行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進行材料準備，才能在準備具體的某一課時得心應手。而如果一課課臨時去準備材料，就難免會發生措手不及的情況，影響科學課的教學。就一冊教材來說，每一冊教學參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學期要用的主要材料。因此，在開學初就應該去認真看一看，做到心中有數，是非常有必要的。

2、要熟悉本單元的教學內容

科學教師要想比較輕松的上好科學課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心的去鉆研本單元的教學內容，因為教師只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準備實驗材料的時候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實驗儀器室里已經有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學生能夠自己準備??這樣提前心中有數，教師在準備材料時才能得心應手，輕松自如，從而節省時間，提高效率。

3、教師提前動手做實驗

科學課中的每項實驗，在讓學生動手實驗之前，教師應該提前做一做。這樣就能明白這個實驗哪些地方學生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進。教師課前做好實驗，才能更有針對性的指導學生，才能預防各種失敗和事故，防止教學中的失誤。再者，科學課堂不像語文對一首詩歌或一篇課文的理解，每個人可以有自己不同的看法，但不會出現什么危險，而科學課中有些試驗卻不同，如果科學老師不認真備課，不事先做一做課堂上要求學生做的試驗，就不能發現實驗過程中的危險，就沒法給學生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現了危險又沒法及時有效的處理，那麻煩就大了。因此，上科學課要求科學老師更加認真、嚴肅地備課。

二、精心組織課堂教學

1、設計好導課環節，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，一堂課精彩的開始是成功的一半，要想提高科

學課的教學效率，就必須想辦法從一開始就把學生的注意力，把學生的思維集中到教學中來，這就要求老師們要想盡辦法設計好精彩的導課環節，導課有很多的方法，要根據不同的教學內容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬能的。

2、科學教師要掌握好實驗課教學的各個環節。

小學科學課中的實驗教學，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而能動地改造自然。這就是一種科學能力，一種科學素養，但是現在我們的科學教學由于為了應付考試，老師們往往只注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的，忽視培養學生科學探究能力的培養。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學生作為實驗主體，不能充分發揮自己的主觀能動性。所以科學實驗課教學，如果我們都嚴格的遵照“提出問題——猜測結論——設計實驗方案——實驗驗證——得出結論”這五個環節進行教學，我想課堂教學效果一定會有明顯提高的。

3、科學實驗教學要注重培養學生良好的實驗習慣 ①、培養學生學會傾聽的習慣。

科學課上學生除了自己要積極發言以外，不僅要學會傾聽老師說的每一字，每一句，也要善于傾聽別的同學的發言，也許在別人的發言中，只有善于傾聽的學生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。

②、培養學生善于思考的習慣。

不管是上觀察課還是動手操作實驗課，都要培養學生愛動腦筋愛思考的習慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”只有這樣學生學的知識才扎實，對所學的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會高。

③、加強小組合作學習的習慣養成。

我們的科學課堂的教學效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實際上卻不知道是不是在討論課堂問題，所以我們在采取小組合作的方式教學時一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長、監督員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學效率才會得到提高。

④、注重對學生課外實驗習慣的養成科學課有些實驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些實驗需要的時間都很長，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學生課外完成，于是就會出現一些學生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強對學生課外實驗的檢查與指導，逐步培養學生良好的課外實驗的習慣。

總之，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，只有不斷進步，不斷完善，經常寫好教學反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

小學科學教學反思 篇四：科學教學反思

科學教學反思

羅以成作為一個兼職的科學教師，也要具有一定的專業知識和熟練的教學藝術，更重要是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的教學反思過程中才能不斷提高自身素養，推進素質教育，全面提高教學質量。根據自己在科學教學中的體驗，談談如何進行科學教學反思。科學教學反思一般從教學目標的科學性，教學內容的有效性，教學結構的整體性，教學方法的確切性，學生參與的積極性，反饋校正的及時性等方面進行的反思，但不一定面面俱到。

比如，我在“電池”這一課時，通過自己認真鉆研教材內容，分析了本節課的教學重點是什么，教學難點在哪里。怎樣讓學生觀察，學生發現了些什么，讓他們在小組內交流。通過小組交流，使學生了解到電池分正極和負極倆部分，正極用“＋”表示，負極用“－”表示。

接著讓學生自學課文內容，用各小組準備好的材料連接起來，怎樣連接起來使小燈泡亮。這樣，用實際操作來驗證自己的猜想是否正確。通過實際操作，各小組交流，突破了教學難點，學生自己總結到：連接電源正極和負極，小燈泡發亮，如果電路不通，小燈泡無光。總之，電流是由正極通過導線→小燈泡→負極，小燈泡就發光。通過上本節課，我認為是較成功的。課后使我反思到：活動課的設計是否嚴密、科學，科學課概念的形成，教學必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力，并構建科學概念。

在備課時，對小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上。首先考慮學生的思維程度，課后使我反思到：對各小組的分工也要明確，不得讓學生喜歡做什么就做什么。所以，在課堂中，小組交流時有的學生概念都明確。

總而言之，作為一名科學教師，要認識反思的重要性，認真正確地進行反思，就會在不斷的教學過程中能變、能通、能久的從事科學教育教學工作。篇五：小學科學教學反思

小學科學教學反思 在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

現將自己在教學中的一點反思談一下。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。

第三篇：科學教學反思

科學教學反思

呂忠亮

通過對一單元科學的教學，我有如下發現：小學科學是以實驗為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，具體表現在：

一、實驗設計要符合科學學科特點

一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，特別是科學這門學科。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩 培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

二、實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。設計實驗時要采取多種方式調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“綠豆發芽”的實驗設計，通過提供實驗材料──四顆綠豆、一次性杯子、紙巾等，讓學生在觀察、比較的 基礎上，歸納總結出：綠豆發芽需要水、空氣和適當的溫度。

三、實驗設計要聯系當地的自然條件

課標規定：“科學課要密切聯系當地自然條件。”教師在設計實驗時，充分利用本地區的自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落

葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在農村無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識 昆蟲的教學目的。

實驗設計要聯系當地的自然條件。教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“植物的生長與環境”這類教學實驗時，要安排學生對當地的氣候資源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結出：植物適應在什么樣的氣候條件下生長發育，什么樣的植物適應什么樣的土壤種植等有關植物生長與環境的知識，并指導當地的農作物種植，服務地方經濟建設。培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲 得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內 容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

《滑輪組》教學反思

在進行本課教學時，我注重以組織學生活動為主，利用學生的好奇、好玩、好動、好勝四大心理特點。課一開始，我就抓住學生的好奇心理，創設了一個問題情境：你知道起重機的作用嗎？學生對起重機裝置產生好奇，進而產生問題：“起重機是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢？”緊接著抓住學生“好玩、好動”的天性，讓學生自己動手去研究滑輪組的作用，學生在玩、動的同時，有一定的任務，教師也給予一定的指導。滑輪組的研究主要讓學生進行自主設計研究。這一節課，學生的學習興趣很濃，他們竟在課堂上興奮得手舞足蹈。如：當他們發現最簡單的滑輪組竟能省一半力的時候，他們覺得簡直不可思議。尤其在做游戲時，學生的興奮已達到了極點，他們就像是在看一場非常令人充滿激情的奧運會體育比賽。當然課堂上，還是有一小部分學生在設計實驗時比較困難，甚至不積極參與動手操作，特別是那些落后生。今后，在課堂上要多重視、多關心這些學生，多創造機會讓他們去表現自己，使他們增強信心，從而樂于參與到科學小組活動中去。

第四篇：科學教學反思

科學教學反思

科學教學反思 篇1

科學活動《我的關節會表演》這個教學活動是《從頭到腳》這個主題中的一個教學內容，在這次的雙高課的教學中，我選擇這個教學內容是在聽了一個省級送教下鄉活動中的一節公開課后得到的啟發，這位執教的老師能把這樣一個比較枯燥的教學活動上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個主題中的教學內容，于是，我就決定把這個內容搬過來，試著也來嘗試一下，感覺一下自己在執教后的效果。

在設計教案時，我首先對這個老師的教學過程進行了回憶，然后找到聽課筆記進行回憶和筆記的對比，看看整個的教學過程是否相似，然后再根據自己的教學設想和班上孩子的水平進行教案的設計。在整個教學的過程中用一個電視節目中的一個大型游戲《墻來了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動作，體驗一下套上紙盒和沒套上紙盒在做動作時有什么不一樣的感覺，從而得出結論：沒套上紙盒手臂做動作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動作就不靈活了。在此基礎上向幼兒提問：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因為我們身體有關節，關節的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉動，因為有了關節，所以我們的身體才會這樣的靈活。再進行生活經驗的回憶，我們在生活中關節幫助我們做了哪些事情，發展幼兒的'思維能力。最后這個環節我還是回到開頭的游戲《墻來了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們在游戲時的興趣比剛開始時游戲的興趣要高。整個教學活動，孩子們的興趣是比較濃的。

現在上完了課靜下心來，仔細回顧整個的教學活動，感覺到一個枯燥乏味的科學活動能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂的情景中開展活動，這完全得益于游戲，孩子們在游戲的情景中獲得知識、在游戲中體驗快樂，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，對幼兒進行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學知識呢?幼兒在科學游戲中獲得相關科學知識，如果詢問幼兒喜歡科學游戲嗎?每個人都會回答“喜歡”，原因就是科學游戲可以動手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長歌》所說：“人有兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”玩不僅僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發幼兒思維的火花，從而獲取經驗、知識。

科學教學反思 篇2

回首一學期的工作，作為一名小學科學教師，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將本工作反思如下：

我積極提高自己的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學習，汲取營養，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動、勤懇，責任心強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業務能力都得到提高。

本我所擔任的是五年級的科學教學工作。

1.要想提高教學質量，首先要立足課堂，從常規課上要質量。“研在課前，探在課中，思在課后”，我嚴格要求自己精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。

（1）課前備好課，準備好科學課上所需的實驗材料。做到認真鉆研教材，了解教材的結構，重難點，掌握知識的邏輯。

（2）在課堂上，關注全體學生，調動學生學習積極性。在實驗操作中，注意每一位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中去，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究。

（3）開展豐富的'科學活動，營造濃厚的科學學習氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學知識的趣味比賽，讓孩子更加熱愛科學，利用科學知識解釋、解決遇到的難題。

2.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業務能力，我還積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，不懂就問，博采眾長。積極參加區內教研活動和校內課評，認真聽取別人的交流反饋，更新自己的教學理念和教學方法。

3.主動承擔區級研討課，課前認真準備，課后能結合教研員朱老師和各位老師的點評，修改完善自己的教學設計。并反思自己在教學中存在的問題，思考如果改進自己的教學。主動承擔森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點，考慮到森林公園面積比較大，思考開展哪方面的研討交流活動，并仔細規劃研學路線，并認真組織學生開展研學活動，課后做到全班交流總結反饋和評價。

對于我來說是忙碌的一年，我在業務能力上，還在教育教學方面都有了的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正不足，使自己不斷提升與完善。

科學教學反思 篇3

很早聽說過有這樣一節課：“平衡小人”心里很好奇是怎樣一個生動的課例，正好有幸走進胡醒老師的課堂，有機會聆聽這個關于大班科學的探索活動。活動從開始到結束，每一個環節、每一個步驟的安排都是老師精心設計和預設的，都給人一種嚴謹的教研風格，評價語、導入語、過渡語、小結語等多個方面充分的體現了科學活動中的語言的規范和機智。在活動中，老師適時的指導孩子，要求明確到位，評價具體親切并且準確，恰到好處的促進了幼兒的探索興趣。回顧下來，受益匪淺。

在活動開始，胡老師以幼兒感興趣的話題：“雜技小人”引起孩子學習的興趣，通過孩子的自由猜想和進一步的操作探索慢慢的發現奧秘、匯總經驗，豐富的`材料給予孩子各種學習嘗試的機會，橡皮泥、夾子、螺絲、磁鐵都是日常生活中的事物，讓幼兒從生活經驗獲得知識，使科學活動真正成為幼兒喜歡的日常的興趣活動。對于表格的記錄，更是有效的幫助孩子梳理探索的結果，共同匯總規律，獲得互相學習和提高的機會。

在活動中，當老師發現問題的時候，及時的提出疑惑，在幼兒的再次實踐里解決問題，使活動更加的有效。值得一提的是活動中的常規，在一般的操作活動中，做到收放自如都是不容易的，但是老師明確清楚的操作要求以及生動的過渡語都為整個活動的順利開展奠定了基礎。最后的環節，老師提出掛著不同重量的小丑娃在鋼絲上會有什么有趣的事情發生？這樣帶著問題的延伸活動，使幼兒的學習進一步的拓展，給他們更多挑戰自己的機會。

小小的科學活動帶給孩子的興趣和快樂是不可限量的，我想一個科學活動不在于內容是哪個方面，關鍵是老師如何的深挖和鉆研，怎么樣的活動是有效的、快樂的、提升孩子興趣和求知欲的，怎么樣的過程是合理的，可行的、怎么樣的引導是適時的科學的。要思考的有很多，一個活動的建構在無限的思索和實踐中會越來越完美，就像胡老師的課，給我們帶來的是欣賞和提高，在這次的學習中使我們對科學活動有了更多的啟迪。

科學教學反思 篇4

本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。

第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。

第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的`混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。

整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：

1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。

2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。

3、最后一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。

科學教學反思 篇5

《多彩的樹葉》是一節貼近幼兒生活，并且是幼兒特別感興趣的課題。

從剛入秋開始，幼兒園就可以看到四處的落葉，在散步的時候，有許多小朋友就會問：為什么有些樹葉變黃了，有些樹葉落下來了，而有些樹葉還是綠綠的呢？因此，該課題是小朋友們感興趣的。另外，根據本班幼兒的水平特點，我制定了以下活動目標：第一，按大小、顏色給樹葉分類，并培養幼兒細致的觀察力和熱愛大自然的情感。第二，通過觀察探索這個身邊隨處可見的小景物——葉子，來培養孩子們的觀察、比較、分析綜合能力以及語言表達能力，從而讓幼兒了解自然，熱愛自然。

課前，我布置了一個任務，我讓家長帶小朋友們去公園撿落葉帶到幼兒園，這為接下來的課程《有趣的樹葉》做了經驗上的準備和物質準備。活動中，我通過先讓幼兒對在公園采集來的許多不同的樹葉用看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉樹葉和常綠樹葉的異同，再從大小、形狀、顏色、手感等方面進行比較并積極進行分類，不僅使幼兒在探索過程中，能通過看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉樹葉和常綠樹葉的異同，讓幼兒能積極地給落葉樹葉和常綠樹葉分類，還能讓幼兒從不同方面認識更多不同樹葉。

在本次活動中，小朋友們收獲頗多，幼兒認識了楓葉、銀杏葉、茶葉等，知道了楓葉的形狀像手掌，摸起來軟軟的.，入秋就會慢慢變紅；銀杏葉的形狀像扇子，小而薄，入秋就會慢慢變黃，茶葉的形狀是長長的橢圓形，摸起來比較厚實，一年四季都是綠色的,屬常綠樹葉，而且，茶葉曬干能泡出美味的茶。另外，小朋根據大小形狀進行分類。在活動中幼兒的積極性較高，按大小顏色分類等都沒有問題，但是對于“常綠樹葉與落葉樹”的概念很模糊，但是對于初次涉及“常綠與落葉”的他們來言已經很不錯了。

另外，本班幼兒在感知葉子厚薄方面不夠敏感，許多幼兒對其中的細微變化把握不夠，因此，在一日活動中，我在平時會鼓勵幼兒盡量用多種感官，通過看看、摸摸、聞聞等感知外界事物，久而久之，不斷培養他們形成敏銳的觀察力。

科學教學反思 篇6

三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高。

感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度，因為本單元教學需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都能夠參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：精心設計教學活動，是學生本事發展的重要載體。

科學課的教學目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養本事，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的.教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

感悟三：關注細節，打造亮點。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因，實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏必須的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

科學教學反思 篇7

本節課，我依據《課標》理念，結合六年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問題引入、經歷探究、總結提煉、激發興趣這幾個教學環節。

一、問題引入，以激發學生們學習興趣。科學的本質就是從提出問題到解決問題，異常是日常生活中人們所關心的問題。我們科學教育的目的就是培養學生科學的思維方式和努力去發展學生解決問題的本事。

二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。

三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的`全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。

四、激發科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自我日常生活的指導。

不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主本事，我想在今后教學中值得注意和研究解決。

科學教學反思 篇8

通過今天充實的學習,我結合自己在教學過程中面臨的一些問題,反思了很多.我覺得,要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養，發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習都不能“重結論、輕過程，重簡單應用的`機械操作，輕問題背景和解答思路分析。”而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習科學的“基本學習思維方法”。這一點上我在教學中也是十分努力的。如：每做一次學生實驗，我總是每班分兩批，總想讓每個學生有動手的機會，增強探究能力。許多知識盡量讓學生自己推導出來，使學生在獲取知識、掌握一個公式的過程中體會學習的快樂。在今天的學習中出現了許多科學探究內容，這更要求我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生新經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成探究能力。

謝謝今天的專家們給了我這么多教學上的指導和幫助!

科學教學反思 篇9

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖？你能說出幾種啊？為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗；向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真的看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

科學課中演示實驗的教學反思

演示實驗時目的必須明確。演示實驗要達到什么目的，解決什么問題，學生要學習哪些知識，培養哪些能力，這是必須要明確的問題。怎樣演示，突出哪些現象，得出正確結論，這是教師要明確的，并在實驗過程中讓每個學生都要明白，演示實驗不僅要指導學生觀察，更重要的是要啟發學生思維，分析現象，思考問題，讓學生自己去得出結論。只有這樣才能達到演示的目的

重點還應該突出，每一個實驗必須要完整。怎樣提問題。引導觀察，怎樣突出重點，在演示過程中要層次分明。才能突出重點。突出重點應明確現象間的關系。多采用對比實驗的方法。

農村小學科學課教學的三個原則

科學課是少年兒童了解自然現象、探索自然科學規律的啟蒙學科。怎樣能有效提高農村小學科學課的教學質量呢？我校在積極的教學探索研究中認為：一、要注重“實效性”原則。首先，教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識。小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師必須具備淵博的自然科學知識，滿足學生的求知欲——學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生，才不至于想當然主觀臆斷地去解釋自然現象和學生提出的問題，才能將自己的教學建立在嚴謹的科學基礎，才能傳授給學生真知。由于自然科學的發展性，教師還應該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學信息，給學生一個圓滿的說法。例如：學生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個高度肯定會發生變化。而且，這個數據是相對于現在的測量技術而言的，以后隨著測量技術的提高，也肯定會有更精確的數據。

其次，科學課堂教學要“實際”。在教學活動中要盡可能向學生展示實物，出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于農村小學生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學現象不曾見到，從而對教學內容產生距離感和陌生感。為了激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識，教師要盡量創造條件，向學生展示或再現實物、如學習“巖石’時．可以通過讓學生觀看巖石標本，加深第一感官印象。

再次，科學教學演示實驗要“落實”．教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發學生的求知興奮點，把注入式的教學變為啟發式的教學．把學生被動式的學習變為主動去探索，從而培養學生良好的思維品質。另一方面，教師要認真組織好學生的分組實驗，讓學生自己去動手．滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發揮學生的主體作用。通過實驗，促使學生各種感官的協調一致，不僅使學生的技能得到訓練．強化了新知識的掌握，培養了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創造等綜合素質和能力，又為培養有創新精神的高素質人才奠定了良好的基礎。如在教學水的浮力時，讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

二、要貫穿“靈活性”原則。

小學科學教學由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質的探討。因此，小學科學教學存在著一定的難度，要想小學科學課教學富有成效，要注意以下幾點。

首先，在教學方法上要“活”。在教學中要注意從學生比較熟悉的事例出發，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發孩子們的學習主觀能動性。也可以用音樂來渲染氣氛，感染學生。

其次，教學的手段要“活”。小學生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學手段去進行直觀教學和輔助教學。這樣做，不僅可以豐富學生的感性認識，活躍學生的思維，而且也容易挖掘他們的學習潛力。

再次．科學課堂教學形式要“活”。科學課是具有很強的實踐性的學科，不僅要在課堂上傳授給學生書面知識，更重要的是要根據教材的`特點，聯系學生的實際，組織學生參加一些自然科學實踐活動，如動員學生參加種植、養殖勞動，進行植物標本的手工制作，走出校門進行自然水域的污染調查等等。如在教學兩棲動物時，我先讓學生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發育方面的共同特征，最后引導學生歸納兩棲動物的共同特征。在引導學生搞校外調查活動時，學生還根據當地的生活特點提出：鴨糞對自然水域的污染等調查報告。

三、要把握“拓展性”原則。

小學科學涵蓋了中學生物、物理、化學等學科的基礎知識，它是引導學生認識自然事物的本質特征、現象及規律的啟蒙學科。教學中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時地去發散學生思維，拓展學生的知識面，具體表現為：

首先，要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發學生的思維，鼓勵學生善于觀察，勇于發問，勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設問，贊賞學生打破砂鍋問到底的韌勁，引導學生在觀察思考中發現問題，解決問題，發散學生的思維，培養學生的創新精神。

其次，要拓展知識面。知識是在認知中產生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現。學生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內的探討延續到課外，在自然活動中拓寬視野，拓展知識面，以解決學生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制，學校有關天文、野生動物等方面的器材或實物短缺，要上好這些課，除傳授書本上的知識外，還要組織孩子們去參觀天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關這方面的資料為教學服務，實在不夠條件，充分利用多媒體，也要讓孩子們多觀看些錄象或圖片。

再次，要拓展課堂。教學中我們當然要充分利用課堂40分鐘，但自然課教學內容多，知識面廣，知識點多，甚至有的實驗準備時間長，因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的，這就需要我們去拓展課堂。

拓展科學課堂教學：（一）要認真上好科學活動課。科學活動課教學是科學教學的重要組成部分，是課堂教學的補充和延伸，也是促進課堂教學的有效途徑之一，如指南針的制作和應用、組織種植、養殖勞動等活動課都是一種很好的課堂教學的輔助形式。（二）要組織學生參加社會實踐活動，舉辦各種形式的興趣小組．積極開展課外興趣活動，這也有助于同學們掌握和運用自然知識去探索自然規律，培養學生從小就愛科學、學科學、用科學的本領，長大后以適應先進生產力的需要。例如，在教學宇宙知識時，有學生問“太陽系究竟有幾大行星”？我給學生的解釋是：“目前我們能確定的是九大行星。有些科學家在冥王星以外又找到一些大行星，這些星星是其它行星的衛星，還是太陽的大行星呢？科學家們還在積極地證實，希望同學們也積極地去尋找太陽系的第十大行星。回顧科學走過的歷程，就如同經歷一次次驚險刺激的探險。不親自參與，你永遠無法體會其中的樂趣。”

科學教學反思 篇10

《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規律。通過實驗，使學生養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象：

在上實驗課時，我也注意到了在一組數據中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發現第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了。看到全班同學都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。

通過學生實驗，我發現學生用的時間很多，應該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組數據中有六個和七個鉤碼，同時為了節約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？

通過觀察學生做實驗，我發現有的.小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節課中能悟出點道理來。

給兩個班上完這節課，我也想了很多：

第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。

第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據學生的實際進行引導、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。

學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

科學教學反思 篇11

在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得與老師們討論一下：

結合認知特點，引導學生學會提問。

初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的`認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。

1.從科學課的課題上提問

在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問能力。如科學第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？

2.從授課內容的重點，難點處提問

對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的保護》一課，一個學生提到：“為什么說保護土壤呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解，這個問題就得到了解決，學生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。

3.從課文中的對立之處提問

有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第九課《沉與阜一課，有這么一個學生活動；(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來？(用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學說一說用什么方法.同學們只說出了一個結果“要改變它們”.我說怎么改呀？同學們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學們都非好奇，認真的看和記錄.結果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦.這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。

通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐能力、形成良好的情感態度與價值觀，為終身發展奠定良好基矗。

科學教學反思 篇12

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行考慮、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進教學。

新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養同學良好的科學素養，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能，現將自身的科學反思談一下：

一，鼓勵同學敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為同學營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成績感體面地坐下。

其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的`思維才干得到發展。

二，引導同學會問。

同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發現問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓同學嘗試提問。

1.從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質的狀態做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3．從矛盾之處質疑

細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能。

第五篇：科學教學反思

科學教學反思

——科學學科的重要性

科學2班金色港灣溫 靜

在來到師大第二天我就給我們校長發信息說：校長，謝謝你給我這個國培胡機會，教授的講座太精彩了！在接下來胡日子里隨著學習的深入，我深刻的感受到，科學對于學生、對于一個學校，乃至一個國家都起著至關重要的作用，縱觀人類歷史的發展，每一個進程都和科學息息相關，再看一個國家，科技興則國家興，所以說科學知識的學習再怎么強調都不為過。在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。通過這兩個星期的學習，我把我對科學學科重要性的認識簡單總結一下。首先，科學對孩子的成長很重要，這一點是在聽了周又紅老師的講座后意識到的，她列舉了自己女兒還有幾個學生的成長過程，都是科學給孩子們帶來了學習的全面大豐收。科學是一門自然學科，與我們的生活實際聯系十分緊密。小孩子學習科學是最好的時期。這是因為童年是人的一生中好奇心最強烈的時期，對自然現象的興趣最大。科學家就是那些具有強烈好奇心的人，而成年人缺少這種自發的好奇心。不管如何，人們的日常經驗和兒童早期教育研究都表明，幼兒園和小學階段，是實施科學啟蒙教育的最佳時期，兒童對自然和科學的興趣，他們的科學思維能力、創造能力在這一時期若得到及時良好的培養，進入中學和大學后，或者進入成年后會得到高度發展；反之，就發展不起來。每一個孩子對新事物都有好奇心，孩子知道得越少，他們的好奇心就越強。“興趣是最好的老師”。孩子們有他們的認識水平和理解能力，我們只有從小就讓孩子們養成用科學的眼光看待問題，用科學知識來解決問題。讓知識服務于生活。才會讓他們明白學習知識的重要性。我們的孩子為什么會出現“高分低能”呢？我們的孩子就像溫室里的花沒有經受任何的風吹雨打，就是因為我們在教學中沒有鍛煉他們動手的能力。總是擔心這樣和那樣的事情發生，反而讓孩子的能力沒有得到鍛煉。導致會讓知識與實際分離，學生學習就會很茫然。當然就會很枯燥。學生只有在親身經歷后才會明白學習過程的重要性。要多關注學生學習的過程而不是結果。還好有像韋玉院士的那樣一批愛科學、支持科學，并且關注孩子們的人，她提出的 “做

中學”科學教育實驗項目在教育部基礎教育司領導下，堅持經過實驗，不斷總結經驗，再逐步推廣的實事求是的科學態度。必將會給我們國家胡科學教育帶來翻天覆地的變化。

其次是，科學對國家的重要性。我國教育家陶行知先生早在75年前就在《兒童科學教育》（1932）的演講中從普及科學教育的高度告誡國人：“要建設科學的中國，第一步是要使得中國人個個都知道科學，要使個個人對于科學上發生興趣。年齡稍大的成人們，對于科學引不起他們的興趣來。只有在小孩子身上，施以一種科學教育，培養他們科學的興趣，發展他們科學上的天才。”今天，全世界幾乎所有國家的政府部門都重新認識到從幼兒園普及科學教育的重要性，如美國1999年制定了從幼兒園到高中普及科學教育的《國家科學教育標準》；英國1989年開始把小學（從兒童5歲開始）科學列為與語文、數學并重的3門國家核心課程之一；法國從1994年開始從5歲兒童開始“動手做”科學教育項目；等等。所有這些國家，沒有人再認為兒童的科學教育不重要，各國的科學教育政策清楚地表明，小學課程中，科學與其它學科是同等重要的；小學科學與中學科學也是同等重要的。義務教育10-12年中，科學教育是連貫的、統一的、成體系的。教育不是一種消費，教育是一種投資。教育是國家、社會、家庭和個人對未來最重要的投資，所以，我們應該在教育體制上提高對科學學科的認識。

基于對未來的希望和對人類社會發展的共同責任，我們相信科學界和教育界，以及全社會都會攜起手來，共同推進教育的改革，加強科學能力的建設，進行支持可持續發展人力資源建設的探索和實踐。應該把提高公民的科學文化素質，支持科學能力建設，放在實現可持續發展的首要地位，在資源、人力和政策上給予足夠的支持。當然，做為人民教師，我們應該做好自己的本職工作，為科學教育貢獻自己應盡的職責。