第一篇：幼兒園科學教學反思

篇一：大班科學活動反思

科學活動反思：有趣的指紋

秦嶼中心幼兒園 馬晶晶

本次活動的設計及準備總體來說是比較用心的，但是經過上課之后，讓我又有了幾點新的想法：

導入部分我原來的引導語較為平淡“今天老師帶來了另一個幼兒園小朋友們拍攝的一段廣告，請你們看看他們在廣告里都做了些什么？”激發幼兒的興趣欠。

因這是科學活動，幼兒的操作和探索是不可缺少的；又因不能就一而一的原則，我考慮到可以在探索環節整合“數學領域內容”，但是我只是一味的想到了“操作、探索的不可缺少和整合領域”，卻沒有適時的考慮到幼兒年齡的特點，所以使得印“指紋印”的環節顯得很拖拉，而且不僅時間很長、效果也不是很好，有很多幼兒的指紋印的不是很清晰，也導致了后面的點數環節出現脫節，可見，讓幼兒自己印指紋印是不太合適的。

總之，本次活動經過了反思后，覺得有很多不足和能夠改進的地方，我將會在今后繼續將本次活動完善，并嘗試試教！

科學活動反思：我從哪里來？

秦嶼中心幼兒園 馬晶晶

專家指出：既然人的性的發育開始很早，即使不滿周歲的孩子在性問題上也不是中性體，所以性教育必須從幼年開始，真實正確的表述性知識。幼兒期是人生的啟蒙期，作為教師應該做幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，以科學的態度對待幼兒提出的性問題。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”在這次教學活動中，我抓住幼兒的興趣點和本園有懷孕教師的契機，利用圖片、課件等直觀的教學手段，對幼兒進行科學的啟蒙知識。

大班幼兒的年齡特點是：活潑好動，充滿了好奇心，總有問不完的為什么，他們的思維以直觀形象思維為主，因此，在向幼兒介紹小生命的形成、成長和分娩的過程，我采用了圖片和課件的形式，讓幼兒直觀的了解生命的形成過程。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。

科學活動反思：拼圖

秦嶼中心幼兒園 馬晶晶 日常生活中我觀察發現幼兒在自主玩拼圖游戲時興趣指向比較濃，卻缺乏一種學習的目的性和有效性。如何把“拼圖游戲”作為教育的一個載體，使幼兒學習的目標和方向性更加明確，同時還能在游戲中幫助他們提煉經驗，拓寬思路呢？我嘗試利用通過拼組九個方格的正方形圖來進一步挖掘拼圖游戲的教育潛在價值，通過活動發展幼兒空間知覺能力，培養他們的多維思考問題的習慣。本次活動我以游戲的形式鼓勵幼兒嘗試操作多種的拼圖方法，并引導他們記錄自己操作的結果，并通過一次次的操作驗證環節對幼兒的能力進行肯定和贊揚，從而使他們獲得成功的喜悅。

教具的設計和選擇非常重要。有顏色的拼圖卡片是為了吸引幼兒的注意力，提高他們操作的興趣。而拼圖卡片上的編碼則是為了方便幼兒記錄，縮短記錄的時間，給幼兒創設充足的動手操作和思考空間；也可以幫助幼兒復習和鞏固序數概念。同種編碼的卡片有重復也是為了給幼兒的操作提供更多變化的空間，使他們的操作結果能更加豐富。記錄紙采用“一紙三用” 設計的節約理念，拼圖底版、1號記錄單和2號記錄單都合并在一張紙上，中間用縫紉機踩出空點痕跡，方便幼兒折疊撕貼。

突出同伴引領的教學方法。如拼圖時,我們發現有的幼兒是先找出一塊圖形，然后一個一個地去試，拼成了，再去找另一個；有的幼兒是先看圖形缺口的形狀，然后去找對應的圖形，再用旋轉的方式來完成拼組。盡管他們都完成了拼圖，顯然，后者的思維水平遠遠高于前者，這是一個同伴之間學習策略交流的良機。又如在難易遞進的兩次操作環節中我都邀請幼兒示范或小結，使幼兒聽到的是來自同伴的一種聲音。他的經驗和思維都會受到同伴的影響，而且這種影響是積極主動的，而不是強硬灌輸的。

承上啟下的提問激發幼兒思考。我的每次提問都是為下個環節做準備的，常常是前個問題的提出能在下個環節中得到展現或揭開謎底。

制造懸念，激發操作欲望。在二次操作結束后對比幼兒的操作發現：原來方塊數量少的卡片組合方法多，方塊數量多的卡片組合方法少。

杜威說過：兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。

大班科學活動：對稱

秦嶼中心幼兒園 馬晶晶 這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式,幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發現，這是活動設計的關鍵。如今有了首席備課人，但設計的活動思路不屬于自己，要使這活動盡量減少紕漏，那就精心的構思活動方案，琢磨活動過程，把握每個活動中每個環節，活動后進行反思。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，總覺得不是自己的不能得心應手去實施，因此對活動進行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環節中，引導他們發現了“對稱”所需的條件，每個環節清晰、明了，重點突出。活動的目標實而在，不空不廣也不難，并已在過程中很好的體現，特別是“發現物體的對稱性”我覺得非常好，都是幼兒通過自己的觀察而得到的正確答案。

“猜一猜”是活動的第一環節。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的“猜一猜”后，自己去尋找左右兩邊的異同點，這就是重點。在猜的過程中孩子們興趣高漲，因為我對幼兒的猜測答案都沒肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下，他們都積極主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點與不同，最終自然的發現了“對稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去觀察，我也就只能半提醒著他們“看看小鳥吧朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。這環節讓我滿意的是話比較簡潔不多，靈活的面對幼兒的“猜測”。

篇二：小班科學活動《大的和小的》教學反思

小班科學活動《大的和小的》教學反思

《綱要》中明確指出“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，“重在激發幼兒的認識興趣與探究欲望”。小班幼兒在生活中開始不斷接觸大小不一的事物，但他們對于事物的大小關系尚未形成清晰的概念。科學活動《大的和小的》從幼兒身邊的事物出發，讓幼兒在生活中感受事物的大小關系，符合幼兒的認知特點和思維習慣，同時易于引發幼兒對身邊事物的興趣和探究欲望。

一、活動目標：

三、活動準備：布口袋、幼兒畫冊

（三）、形狀相同大小不一的物品實物及圖片

四、活動過程：

師：今天老師給你們帶來了一個神奇的口袋，誰想來摸一摸里面裝著什么？

（幼兒摸出形狀相同大小不一的茶杯）

點評：教具的運用恰當與否也關系到一個教學活動的成功與否。恰當的教具應起到輔助教學的作用。在本環節中，教具的選擇很重要。

師：小朋友們，還有一些大、小不一樣的東西藏在我們的教室里了，我們來看一看誰能把它們找出來？

引導幼兒仔細觀察教室環境，并請幼兒介紹找到的物品，注意要說出“這是大的??，這是小的??”。

點評：《綱要》中指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”本環節通過引導幼兒觀察其所熟悉的教室環境，進一步加深幼兒對大小關系的理解，貼近幼兒生活，使得幼兒既感興趣又易于接受。在觀察時，幼兒觀察得很仔細。我們班幼兒找到了老師的大椅子和小朋友的小椅子；教室里大的日光燈和小的消毒燈以及老師墻飾中大的泡泡和小的泡泡等等。

（1）再次出示“神奇的口袋”，引發幼兒的興趣

師：小朋友們從布口袋里摸出了什么呀？（顏色形狀相同，大小不一的氣球圖片）

（2）幼兒比較三個物體大小，并學習表述“這是最大的，這是最小的”

師：這是什么？它們有什么不一樣？（大小不同）

誰能告訴我，哪個是最大的，哪個是最小的？

課后反思：

由于課前各方面的準備比較充分，本節課進行得很順利。再加上本節課的各環節層層相扣，難度逐漸加深，符合幼兒的認知特點。

《綱要》中指出，教學內容的選擇要“既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”由于剛剛走上工作崗位，初次接觸小班的幼兒，對于其認知水平的發展不具備直觀的感受，因而在目標制定時對于幼兒的現有發展水平的掌握有所欠缺。再加上現在幼兒的視野相對開闊，在課堂教學中，我發現本次活動目標對于大部分幼兒來說偏向簡單，挑戰性較小。篇三：大班科學活動教學反思

大班科學活動《滾來滾去》教學反思 這次的活動的目標是：

1、探索發現球體和圓柱體的特征

2、感受和體驗平面圖形與立方體的不同

一、優點

3、在制作作品的時候，給予孩子們足夠的空間去選擇自己想要料料進行制作。

二、存在的問題與改進措施

1、材料的投放不夠

2、活動過程中的引導欠缺到位

3、系統性的總結不夠。孩子們對探索活動很感興趣，也能根據已經有的生活經驗去推敲，但孩子們的經驗是散亂的，很多也不能用語言來表達他們所獲得的結果。這時教師的系統性的概括經驗是非常得必要的。一次次的探索，都應該有小結和提升經驗的環節。

在科學探索的活動中教師的角色定位很重要。在探索的時候要給孩子充分的時間去探索，在孩子需要知道和幫助的時候就是以一個指導者的身份來幫助他們。在小結的提升經驗的時候給孩子們表達的機會，教師以非常嚴謹的語言來幫助孩子們增加生活經驗，解決他們力所能及的現實生活中的問題，豐富他們的科學知識。篇四：學前大班科學活動《恐龍世界》教學反思

《恐龍世界》科學活動反思

恐龍是孩子們很感興趣的話題，他們喜歡看關于恐龍的書籍，聽關于恐龍的故事，玩關于恐龍的玩具。“恐龍”是種神秘奇特的動物，沒有任何人見過真正的恐龍是什么樣子，人們見到的恐龍圖案全是科學家們通過發現它的化石來還原它的形象。這給我們這些想像力豐富的小朋友們留下了許多想象空間。

在教學前，我特意制作了一個調查表，讓家長協助幼兒完成對恐龍的調查。并且在圖書角添置了新的恐龍知識圖片書，沒過多久就有幼兒發現了，他們欣喜地翻閱著并且討論者。

教學一開始，設立了“搶答游戲”環節，問：“你認識哪些恐龍？”幼兒快速搶答：劍龍、霸王龍、三角龍等，而后課件出示不同種類恐龍的圖片。引導幼兒了解恐龍的相關知識。接著進入“探究式學習活動”環節，組織幼兒利用課前搜集的資料，簡單介紹一下幾種恐龍的特點。孩子們爭先恐后，把手舉得高高的，嘴里還喊著：“老師，我來我來！”。他們分別從恐龍的外形特點、生活習性入手，作了簡單的介紹。舉止自然大方，語言流暢。足見他們對恐龍的喜愛和了解。

教學過程后我讓幼兒畫恐龍，得到了大家的贊賞。篇五：幼兒園科學教學反思

幼兒園科學教學反思

幼兒園科學教學反思一：幼兒園科學《沉浮》教學反思

一、反思活動準備：

二、反思教法：

3、勇于質疑法：當幼兒有了重的物體在水中會下沉的概念后，適時引導，拋出問題——輪船那么重，怎么能在水上航行？讓幼兒有不斷探索的積極欲望。

三、反思學法：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。

四、反思活動過程：

1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）

2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。

3、認識活動（指導語：物體放入水中怎么樣了？）

6、設疑活動（指導語：沉的東西能變浮嗎？浮的東西能變沉嗎你是如何操作的，發現了什么。）在這里通過老師設下的疑問，讓幼兒通過實踐操作，認真觀察，對比，尋求答案。

6、延伸活動：小朋友和老師一起把這些材料放在科學區，游戲時繼續探索。

五、反思活動效果：

幼兒對這次探究活動自始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細節還需要今后在活動中處理好，比如：活動前材料的投放，不應直接放在幼兒的桌子上，容易分散幼兒的注意力；幼兒在嘗試活動中，教師怎樣有效指導才能讓幼兒做到有效嘗試，避免活動時間過長收效甚微，等等。

>幼兒園科學教學反思二：幼兒園科學《溫度計》教學反思>>（952字）

在整個活動中我運用了ppt課件，ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。

在整個活動中我運用了ppt課件，ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現在是多少度？同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識。

科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。

反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。

但在活動中也存在著一些問題：由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。

>幼兒園科學教學反思三：幼兒園科學《裝電池》教學反思>>（443字）

本次活動結合《綱要》精神，體現“生活化、經驗化、操作化”的特點，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價值以及正確使用電池的方法。幼兒在玩玩具時，經常在觀察、思考：汽車為什么會開？車燈為什么會亮？對電池的作用產生濃厚的興趣。

第二篇：幼兒園科學教學反思

幼兒園科學教學反思

幼兒園科學教學反思一：幼兒園科學《沉浮》教學反思

這個學期我繼續教幼兒園科學，在教學中我主張用“做中學”引導小朋友探索科學知識，下面就通過《沉浮》活動反思我的教學。

一、反思活動準備：

根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

各種操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。

二、反思教法：

在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對于操作活動中有爭議的物體現象，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接、清楚地了解物體的正確現象，減少了幼兒概念模糊的可能性。

3、勇于質疑法：當幼兒有了重的物體在水中會下沉的概念后，適時引導，拋出問題——輪船那么重，怎么能在水上航行？讓幼兒有不斷探索的積極欲望。從而體現了人類探索科學永無止境的教育理念。

延伸拓展法：當幼兒活動結束時，為了保護他們的興趣點，把活動巧妙的延伸到課外，真正落實幼兒建構學習的特點。

三、反思學法：

《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。

2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

3、鞏固運用法：在幼兒活動即將結束時，讓幼兒想想生活中還有哪些地方用到沉浮？真正體現科學來源于生活、回歸生活的教育理念。

四、反思活動過程：

1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）

剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

3、認識活動（指導語：物體放入水中怎么樣了？）

在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識、理解了“上浮”、“下沉”的科學概念，為接下來分類活動做好準備。

4、分類活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你分類，并放進不同的小筐內。）

通過分類，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮進一步鞏固，還為后面的總結交流活動提供了依據。

5、交流總結活動（指導語：這個問題你是怎么解決的？請介紹方法讓我們分享。）

在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒盡情表達自己探索成果，不僅發展了幼兒的語言，還為幼兒相互學習架起了橋梁，拓展了思維。

6、設疑活動（指導語：沉的東西能變浮嗎？浮的東西能變沉嗎你是如何操作的，發現了什么。）在這里通過老師設下的疑問，讓幼兒通過實踐操作，認真觀察，對比，尋求答案。這個活動能有效地培養幼兒的認知能力，激發幼兒對科學的興趣和掌握科學的自信心。

6、延伸活動：小朋友和老師一起把這些材料放在科學區，游戲時繼續探索。在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

五、反思活動效果：

幼兒對這次探究活動自始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細節還需要今后在活動中處理好，比如：活動前材料的投放，不應直接放在幼兒的桌子上，容易分散幼兒的注意力；幼兒在嘗試活動中，教師怎樣有效指導才能讓幼兒做到有效嘗試，避免活動時間過長收效甚微，等等。這些問題都有待在今后的活動中進一步完善。

>幼兒園科學教學反思二：幼兒園科學《溫度計》教學反思>>（952字）

在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現在是多少度？同時出示溫度??

在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現在是多少度？同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。

但在活動中也存在著一些問題：由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。

>幼兒園科學教學反思三：幼兒園科學《裝電池》教學反思>>（443字）

《綱要》中指出，要引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣；要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種功能；要為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。

本次活動結合《綱要》精神，體現“生活化、經驗化、操作化”的特點，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價值以及正確使用電池的方法。幼兒在玩玩具時，經常在觀察、思考：汽車為什么會開？車燈為什么會亮？對電池的作用產生濃厚的興趣。在活動中，通過給幼兒提供足夠的操作、探索的時間、機會，引導幼兒運用觀察、比較電池，了解電池的外形特征；調動幼兒的已有經驗，動手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗安裝成功的喜悅。

在整個活動中，充分體現“師生互動，生生互動以及與材料的互動原則。教師的開放式提問，發展了幼兒的發散性思維；幼兒間的討論、交流，發展了幼兒的口語表達能力，經驗也得到了積累；支持、引發幼兒與材料的互動關系，通過操作、擺弄電池、探索電池的奧秘。

第三篇：幼兒園大班科學活動教學反思

《海洋世界》是大班的一個科學活動，首先運用多媒體《海底總動員》的視頻激發幼兒對海洋世界的興趣，調動幼兒的積極性，大海這個龐大的世界里，它的隱藏的知識實在是太多了，當小朋友問我海洋里的某種魚是什么魚時，我一時也說不上來，于是我就讓小朋友先猜猜，接著我們就一起上網查資料，課后我感覺我的知識太少，對活動的掌握不是很熟練，所以教師首先需要豐富知識。因而我也給幼兒觀看幻燈片《海洋世界》，讓幼兒邊看邊聽，了解了很多關于海洋世界的知識。最后我讓幼兒看看海洋污染的嚴重后果，萌發幼兒愛護環境愛護大海的情感。

本次活動取得的效果是

1.境創設好，導入自然(觀看《海底總動員》)，一下子就激發了學生的參與興趣;課件生動形象的展示海洋世界的美麗，幼兒能直觀的了解海洋環境，并認識海洋動物。整個環節鼓勵幼兒探索，培養幼兒創新能力。

2.教學中，通過觀察、游戲的方式讓幼兒自主地探索動植物們的生長特點，體現了幼兒的主體性;

3.教學方式靈活多樣：情境體驗、自主學習、多種游戲等等，使幼兒始終在一種愉快、舒展的狀態中學習;

4.讓幼兒感知環境污染的嚴重后果，萌發了愛護大自然的情感。

反思活動存在的不足：

1.教學評價形式單一，主要表現老師對幼兒的評價，而忽略了幼兒的自評和互評;評價側重于對教學結果的評價，而忽略了對教學過程各個環節的評價。

2.應該豐富自己對海洋的知識，了解一些動植物的名字特征及生活習性。

第四篇：科學教學反思

科學第一單元《植物》教學反思

本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的第一課，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養也至關重要。

《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，然后區別大樹和小草，總結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的結構——葉，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七節課相對獨立又相互關聯，以學生的認知發展為線索，層層推進，環環相扣。

萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。

因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看、手摸、鼻聞、耳聽、尺量，要做到有順序、有目的、有發現、有思考、有記錄的觀察，然后通過小組合作匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態度。

科學第二單元《動物》教學反思

本單元是在植物單元的基礎上繼續進行的過程與方法，對學生來說，對動物的喜愛是與生俱來的，秋天是動物活動頻繁的季節，也是觀察研究動物的好時機。同學們在觀察植物的時候已經留意到了各種各樣的小動物，像鼠婦等，并且被一些動物的活動所吸引，也已經提出了各種各樣有關動物的問題。那么本單元也就展開了對小動物的觀察研究。

《動物》單元共有七課，分別是《尋訪小動物》、《蝸牛

（一）》、《蝸牛

（二）》、《蚯蚓》、《螞蟻》、《金魚》、《動物有哪些共同點》。本單元的核心概念仍然是生命體的基本特征。學生對生命的認識，盡管有植物單元的影響，但平時更主要的來自于對動物的認識，學生往往從自己所飼養的小動物的生老病死的過程中體會到生命的可貴。本單元所涉及的生命體的特征主要是：（1）生命體有共同的物質基礎和結構基礎；（2）生命體都有新陳代謝作用；（3）生命體都有應激性；（4）生命體都有生長、發育和生殖現象；（5）生命體都適應一定的環境，也能影響環境。

教學過程中，把蝸牛、螞蟻、金魚走進了學生的課堂，蚯蚓也在視頻里給學生展現，讓同學們從各方面對這四種小動物有了更深的認識，它們的身體結構、吃食、運動等等。讓學生親身體驗觀察，激發了他們對學習科學的興趣。除此之外，同學們還了解了更多有關蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚的知識，拓展了學生的眼界，豐富了學生對這些小動物的直接認識，這對他們認識、形成相關的核心概念，對他們今后的學習和發展同樣具有不可低估的意義。

第五篇：科學教學反思

新課程理念下小學科學課的有效教學之我見

摘 要：如何提高科學課堂教學的有效性，是每位科學教師在教學中須面對的問題。2011年石首市優勢教育協作體倡導了“自主高效課堂”的教學研討。在近2年的教學實踐中，筆者以為：激發、培養學生的興趣，注重學生的有效探究、師生的相互交流，及時的課堂調控、評價，是提升科學課堂教學有效性的教學方式。關鍵詞： 新課程 小學科學 有效教學

小學生的一個顯著特點是好動、好奇心強，對周圍新奇的事物和現象興趣濃烈，是天生的探究家。針對這一年齡的心理特征，要全面落實課程目標，把培養學生科學素養的目標落到實處，收到一定的實效，就需要我們在教學中從他們的生活實際出發，選擇他們熟悉的、容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養成良好的情感態度和價值觀。

2013年11月6日,荊州市教育科學研究室在監利縣實驗小學開展了“新課程理念下小學科學課的有效教學”主題活動。如何緊扣課標，落實“科學課的有效教學”,筆者就這2年多的教學淺見與同仁商榷。

一、引導激趣而有效。

興趣是最好的老師。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉變為主動學習，學習的興趣是學生持續學習的動力源泉。新課程標準指出:“教師要抓住學生好奇探究的心理,善于激發學生動手解答問題的積極性和內在欲望.”

我在《光是怎樣傳播的》這課教學中，以學生的活動為中心，讓學生在好奇探究的心理作用下去學習。首先是利用班班通播放“照進樹林里的陽光——地上斑駁的樹影”、“黑夜里的探照燈--發現遠方的目標”等幾個幻燈片激發學生的興趣；其次是把學生分小組合作，做好觀察記錄，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感；最后提出“光是怎樣照到物體上的”這一問題，調動學生動手解答問題的積極性和內在欲望，讓學生在動手解答問題的興趣里，去充分地思考、活動，激發學生“要學”的潛在能力，讓學生自己真正成為學習的主人。

二、動手探究而有效。

教師應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。新課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”

在《光是怎樣傳播的》這課教學中首先是“光是直線傳播”的這一問題上，提醒學生對“直線”的理解,讓學生在大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題上產生認知的矛盾，驅使學生產生探究、驗證的需求；其次動手探究中，培養學生合作精神。同學們在小組長的安排下分工，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，教師同時要求學生把“發現光的傳播規律”動手探究的實驗過程及時紀錄；最后是小組匯總實驗做法交流發言。激發學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線（可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能），進一步證明光是直線傳播的。讓學生在合作探究活動中，提升自己的認知能力。

三、評價鞏固而有效。

評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度，方法，效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋，激勵，調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。課程標準指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在《光是怎樣傳播的》這課教學中首先尊重學生的獨特體驗。教學中有個學生把紙卡的孔挖了2個硬幣大，在改變紙卡的位置上變化距離小，出現了與課堂實驗要求有出入的說法，我首先不是責備，而是指導他看書上的要求；一起討論實驗的要點，在寬容中既保護孩子稚嫩純真的心，又讓學生感受到老師對他的尊重與教育。其次給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。為了鞏固學生學得知識，還利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。在知識延伸上，還利用課件、圖片等，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

參考資料：

1、國家教育部制定的全日制義務教育《科學（3-6年）課程標準》修訂版(送審稿）解讀。

2、小學科學1-9期，湖北教育報刊社2011年版。

3、小學科學7期，湖北教育報刊社2012年版。

4、小學科學實驗探究 熊輝 王春紅 主編

2015.01.05