第一篇：(科學)教學反思

科學教學反思--------反思一: 教學內容與生活實際聯系

每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。

反思二:培養學生創新精神

通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小學生科學素養為目的的。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。

反思三:教學內容的擴展

教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效路，培養學生的自我教育能力。

培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎。

三年級科學《我們周圍的土壤》教學反思】-反思一

這一課主要是培養學生親近土壤的情感，充分發揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關土壤的內容。

觀察的方法、可以研究的內容以及注意事項在出去挖土之前已經讓學生明確了。可是，在外出挖土的過程中，還是出現了一些問題，比如，有部分學生覺得土壤很臟，不愿意用手去摸；有部分學生觀察力不強，在觀察的過程中很容易忽視細節。

在外出挖土之前，要提醒學生要像科學家那樣細心觀察，不要放過任何一個不起眼的東西。在我們眼里不覺得是什么的東西到了科學家眼里就可能是寶貝了。教育學生正是有了土壤，才有了地球上五彩繽紛的生物，是土壤哺育了我們，先在學生心里建立起對土壤的敬仰感。學生經過親自對土壤的觀察之后，其實對土壤的成分已經稍稍知曉，比如他們感覺到土壤是濕濕的，有水；土壤中有顆粒。本節課可以先引出土壤中的成分，但不要求學生能完整地說出，下節課會詳細介紹的。

反思二

孩子們知道要出教室考察土壤時非常興奮，但是如果他們不知道考察的目的和注意事項，考察肯定會變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項是老師告訴給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論，讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項，然后再小結，這樣既對孩子們進行了自己制定規則約束自己的訓練，又讓孩子們對考察目的加深了理解。三年級我共要上了五個班的課，一個班是我告訴他們的，結果孩子們考察的效果不理想，另外一些班則是同學們自己制定的規則，考察效果非常好！

通過五個班的教學實踐，我發現考察成敗的關鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應該干什么，不應該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經常提醒他們出來考察的目的和注意事項，讓自我約束能力強的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得對土壤的大量的經驗了。

通過本課的教學實踐，我更加認識到：課前細致分析教材，了解學生的狀況，也是非常有必要的。課前詳細制定計劃，課后及時反思教學中的得失，并及時調整教學方案，對今后的教學會有更大的幫助。

《了解土壤》教學反思

了解土壤，重在實踐，讓孩子通過自己的觀察、分析，從實踐中真正對我們人類賴以生存的土壤有所認識、了解。為了讓孩子們能夠做實驗，我想盡了辦法才找到沙土、黏土和壤土。

科學教學強調要學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干。實驗中我要求每一位同學都要有所得，都要把自己的觀察所得記錄下來。實驗熱熱鬧鬧，有一部分孩子確實有所得，但是，實驗過程中也出現了一些問題。從中得出，比較沙土、黏土和

壤土的滲水性，這是一個對比實驗，要注意控制好變量，讓孩子從現實中明白一些東西。首先，讓學生談談自己的想法和預測、討論實驗方法，然后再進而分組實驗、得出結論。這樣，通過實驗之前的預測，實驗過程中運用多種感官、多種方法（摸、看、捻、握、搓）進一步研究沙和黏土的不同，實驗后的思考，體會科學探究的樂趣，理解科學探究的真諦。這樣讓孩子真正對土壤有了“了解”。

《肥沃的土壤》教學反思

本課是蘇教版小學《科學》三年級下冊第1單元《土壤與生命》中的第3課。為了讓學生有一個更直觀的感受，我首先播放錄像，茂密的森林、蔥綠的莊家、生機勃勃的草原??無不展示著土壤的魅力。本課通過觀看錄像、組織學生觀察、討論，知道死了的動植物會變成土壤的一部分，腐殖質是由腐爛的動植物遺體變成的，由此建立腐殖質的概念。同時，知道在這一變化過程中蚯蚓的作用，確立土壤和生命密切相關的意識。讓學生親歷成肥的全過程，又是培養學生恒心和毅力的大好時機，從而達到“堅持長期持久觀察，在科學學習中克服困難，善始善終，關愛生命”的目標。

在學習這一課之前，學生已經了解了土壤的常見成分，知道了土壤里能生長植物，土壤里有一些其他雜物，蚯蚓生長在土壤里等等。土壤里面能夠長出各種各樣的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物從泥土里長出來的。因此，探究土壤里的重要組成物質——腐殖質，就成為本課的重要教學內容。

錄像以它聲、像、色吸引著孩子，激發起孩子探究的激情，然后，根據學生的生活經驗和實際情況，本著“以活動為載體，以探究為核心，以學生為根本”的理念，引導學生學習本課，讓孩子多看多討論——發現問題；讓孩子多想多動腦——討論、預測、猜想；讓孩子提出就自己的見解，發表自己的研究成果——得出結論。在整個教學過程的各個環節里，教師要以靈活的教學策略，激發學生學習、探究的熱情，更好的完成教學任務。《土壤的保護》教學反思

本課以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經驗出發，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學過程中，我重視了以下幾個方面的教學。

（1）發現學習：

皮亞杰關于兒童認知發展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環境的自發的相互作用來發現自我。”本課首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。學生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學生聯想已有經驗分析問題與現象之間的關系。激活學生的思維，捕足學生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進發現和探索的能力。（2）重視兒童的學習意愿

皮亞杰主義者不試圖加快認知的發展。皮亞杰認為：“學習經驗是建立在兒童現有的思維水平之上的。”本課在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學生介紹他們實踐新計劃的經歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。(3)承認個別差異 皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經過相同的發展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。”在進行實驗時，教師有意讓學生自主設計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。

《果實和種子》教學反思

通過五個班的教學均取得了較好的效果，下面我簡談一下我的一些想法：

1、在不改變教學目標的前提下合理取舍教材的內容。

我在處理本課教材內容之前，認真研讀了本課的教材內容，領會了本課要達到的教學目標。教材在本課中安排了四項內容：（1）認識什么是果實，通過解剖常見的果實，找出植物的種子，知道植物的種子外部特征；（2）通過觀看教學課件，進一步了解種子的傳播方式；

（3）通過浸泡、解剖種子，了解種子的內部結構。（4）通過對比實驗分析種子萌發的條件。我在不改變本課教學目標的前提下，對這一活動進行了改動，把認識什么是果實，在果實的里面有種子和種子的傳播途徑化為一課時。這樣的教學安排有利于教學。

2、最大限度的組織學生

最大限度的組織學生參與教學活動，讓學生將自己所知道的知識，所觀察到的一切與大家共享，讓學生們對果實有進一步的認識，給學生一個動手的機會，同時也是對學生的知識水平的一次了解。每個學生對果實的認識程度是不同的，通過讓學生進行小組的合作與探究，做到互補互充，互相完善。這一過程充分體現了學生的主體作用。

3、注重評價

在教學設計中注重了評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過對學生的回答和敘述及時表示肯定，使學生放心大膽地把自己地看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是真實的課，這才有了學生在課堂上發自肺腑的精彩發言！這正是我們所要追求的！充分體現了課程改革的評價功能。

4、多媒體教學

利用多媒體教學，可以為學生營造特定的氛圍，創設特定教學內容所需的各種情境，通過播放各種各樣的果實和種子的傳播途徑，營造了在教學時老師無法收集到的各種各樣的果實，加深了學生對教學內容的認識和理解。

2、《根和莖》教學反思

在實驗設計環節，除了教材的方法，孩子們還想到了兩種。孩子們的設計給了我很大的震撼，整個過程出乎我的預料。方案及隨之而來的質疑都在我的預設之外，是在課堂里生成的。雖然他們的方法還存在問題，不夠嚴密、甚至不夠科學，但看得出來，他們都是動了腦筋的，而且也有一定的道理，有一些獨到的見解。質疑的孩子思維也是很縝密的。孩子們的能量真的很大!他們真的能像科學家那樣去思考、去研究、去發現。教學設計時，我將教學重點放在學生經歷根的吸收水分的作用和莖的運輸水分的作用的科學探究過程，教學難點是根的實驗設計、改進。為了突出重點、突破難點，必須保證學生有充分的時間進行探索、交流，將課堂交給學生。因此，我將討論方案、制定計劃放在課堂上進行，而將實驗過程及觀察放在課外進行，教學內容安排1課時完成，沒有考慮進行實驗現象及結論的交流。但是，學生在做了實驗之后卻表達了較為強烈的交流愿望。為了不打擊學生的積極性，我安排了第二課時的交流。學生的態度與要求令我產生了極大的欣喜，給了我很大的震撼。

在小組交流中，有一個小組用的是第二種方法，孩子說：“??沒放植物的杯里的水比有植物的杯里減少的水少一些，我們小組得出的結論是植物的根可以吸收水分。”這時有孩子提問：“你們是怎樣觀察的?”“我們把它拿出來再比較。”那位孩子有疑問了：“??萬一是因為你拿植物的時候根會把水帶走，是帶走的水才說明根會吸收水分這個結果呢?”發言的孩子想了想，說：“我沒想到。我不知道。”我問學生：“誰能回答這個問題呢?” 對這些孩子，對這樣的課堂，我怎能不滿懷欣喜？欣喜之余，我在想，我們的確應該關注孩子。

《葉和花》之花的反思

《葉和花》是蘇教版三年級下冊，第二課時的教學內容，我主要設計了三個環節：

一、認識花的構造

二、了解植物傳粉的幾種途徑 三、三、交流種植日記。本節課有以下幾點有待加強：

一、情景導入：直接給同學們欣賞花的圖片，總覺得不夠完美。所以在情景導入方面做了調整。一段優美的音樂《茉莉花》，把學生帶入到花香撲鼻的情境之中。欣賞完歌曲后，篇二：科學教學反思

科學教學反思

一、植物的生長變化

1、植物新生命的開始

2、種植我們的植物

3、我們先看到了根

4、種子變成了幼苗

5、莖越長越高

6、開花了，結果了 7 我們的大豐收 二 動物的生命周期

1、蠶卵里孵出的新生命

2、蠶的生長變化

3、蠶變了新模樣

4、蛹變成了什么

5、蠶的生命周期

6、其他動物的生命周期

7、我們的生命周期 三 溫度與水的變化

1、溫度和溫度計

2、測量水的溫度

3、水結冰了

4、冰融化了

5、水珠從哪里來

6、水和水蒸氣

7、水的三態變化 四

磁鐵

1、我們知道的磁鐵

2、磁鐵有磁性

3、磁鐵的兩極

4、磁極的相互作用

5、磁力大小會變化嗎

6、指南針

7、做一個指南針

第一單元 植物的生長變化 1.1、植物新生命的開始 本課主要有兩項活動： 活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。本活動提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷

了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯同樣的錯誤了。教學中有待改進的地方：

1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；

2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。1.2、種植我們的植物

現代教育理念和教學改革的重要思想特別強調了學生的“自主、合作、探究”精神，而《種植我們的植物》作為一門生產實踐性和理論知識性都很強的學科，尤其需要這種精神，所以在植物生產與環境教學中要通過各種方式、途徑來培養學生的這種精神和能力。通過這種啟發探究式的教學，學生不僅掌握了植物生產的知識和技能，培養了自學能力和協作能力，實現了“發現生產中的問題——了解把握問題的特點——學習課本查找問題的實質——分析解決問題的措施——回歸并指導生產活動”的專業學習目的。同時，還在知識結論的獲得過程中，領悟和學會了創造知識的過程和方法，形成了種植專業應具備的基本觀點和科學態度。

當前，由于人們傳統觀念的影響和當前課程設置的情況，在教學中，一般只注重了知識的傳

授和操作技能的培養。如果按照教材的順序和內容組織教學，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。而從生活經驗和農業生產現象出發，提出有關形態結構與生理功能的關系，學生的興趣就會增加。所以在教學過程中應該改變傳統的注入式學法，注意從學生的生活經驗出發，創設情景，引導學生自主學習，主動探究，培養學生不斷探索，勇于創新的科學精神。在課堂教學中嘗試著創新的模式：情景設疑---引導探究---科學抽象---歸納總結---遷移活用。在教學組織過程中，把當節知識放在全書乃至各專業課知識結構體系中，對教學內容進行了適當調整，增加了植物對水分的運輸和利用，也把教材的順序調整為“選種——松土——挖坑——下種——澆水”，這樣學生更容易理解和接受，實踐也證實了調整的可行和必要。通過課后向學生征詢意見，認為這節課方式靈活，組織嚴謹，教師語言風趣幽默，教學效果不錯，學生學習的興趣和能力都得到了培養，不過，課堂上的學生活動還要更多設置學生動手性的實驗或實踐內容。1.3、我們先看到了根

上完這一課，體會到在教學工作中要有所創新應從以下幾個方面入手：注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。1.4、種子變成了幼苗

首先讓學生對鳳仙花的生長情況進行了交流（從學生的實際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），從種子變成幼苗的這一段經歷，對學生來說是感到新奇而愉快的，他們都把剛出土的幼苗視為珍寶。有的同學還寫了觀察日記，幼苗的顏色形狀以及莖的樣子都描述得很詳細。通過交流反饋，發現學生對觀察的過程性記錄不夠，每個班級只有少數同學進行了全程記錄，這也是感到苦惱的地方。在交流的過程中，引導學生關注植物的高度和葉的分布情況，引導學生用直尺測量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長的分布形態。對于植物的葉有制造“養料”的作用的認識，采取了讓學生猜測（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？），在學生對光合作用有了初步的了解后，了解植物葉的作用，利用多媒體課件演示了植物的葉吸收水分和二氧化碳，然后通過光合作用制造出氧氣和營養，非常的直觀形象。讓學生更清楚地了解了植物葉的光合作用不僅為植物制造養料，還為我們人類和動物制造養料和氧氣。反過來讓學生解釋：“為什么我們在樹林里會感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環境下生存？”通過這兩個問題的解釋，學生對植物光合作用意義的理解就更深了.1.5、莖越長越高

（一）交流整理莖的變化環節中，發現大多數孩子平時未對植物的生長變化做跟蹤記錄，故對莖的顏色變化、硬度變化能有比較清晰的了解，但對莖的高度的數據關注不夠（這一情況也在意料之中），針對此情況，拿出了觀察記錄（在教學本單元時，為了掌握真實的第一手資料，和孩子們同時種植，并一直堅持記錄）一方面，是幫助學生學習記錄的要點；另一方面，為后續畫統計圖提供依據。由于觀察的周期只有三周半，按每半周作一次統計：第二周（莖的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。交流 后，引出統計表，引導學生合作將數據表現到統計圖中。教學時，還增加了一個小環節：先讓學生觀察繪制好的統計圖，觀察鳳仙花莖的變化規律，比較鳳仙花在哪個階段生長速度最快？學生通過觀察，發現了規律，這時，對教材中讓學生預測未來幾周鳳仙花的高度進行了調整，改為讓他們預測：一周后，鳳仙花的莖會長到多少厘米？學生根據變化規律，猜測大約在8.5-9.4厘米之間。這里很好地滲透了有根據地進行猜測的科學意識。

（二）在認識“莖的作用“這一環節中，先提出問題：“莖有什么作用？”——學生猜測——設計實驗（主要是芹菜浸泡在紅水中的實驗。設計后，讓學生預測可能出現的現象）——觀察記錄（值得一提的是同學對觀察十分細致，思維很嚴謹。通過觀察，發現芹菜橫截面有許多小孔，而且外圈的小孔有紅水浸入，可能這些小孔是運輸水分的；還有些小孔未染成紅色，可能是運輸養料的。）這時還將“植物的根有吸收水分的作用”實驗中的植株（整枝植株已完全變成紅色）出示給學生，通過這些信息，學生認識到莖有運輸水分和養料的作用。由于時間的關系，教學最后對科學探究過程的梳理不夠，而且原本想給點時間讓孩子拓展閱讀〈各種各樣的莖〉，感知莖的支撐作用，也沒能開展。一點思考：要讓學生的跟蹤觀察有效，跟蹤記錄真實，需要教師全程參與指導，同時還要進一步引導學生樹立嚴謹的科學科學態度。1.6、開花了，結果了

新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經過認真分析各知識之間的內在聯系，認識到課文重點是花與果的關系。若在導言中通過設計情境引導學生根據課題開花和結果提出問題，學生很自然就會提出:開花和結果有什么關系？為什么開花之后會結出果實？這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，把每個小標題改為以問題的形式提出：你知道花的各部分名稱嗎？從花到果要經歷哪些重要過程？果實和種子由什么發育而成？這些問題更貼近學生的生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。在課文第一個知識點花的結構中有一個觀察與思考的學生活動，其中要討論兩個問題：

1、花的哪一部分將來發育成果實？

2、對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？這兩個問題在學習了花的結構之后，學生不一定能完全正確回答。此時并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：

1、子房發育成果實。

2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析為什么雄蕊和雌蕊都重要？在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用？這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。

本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得悶？設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。如在講解花的結構時，讓學生解剖菜心花或芥蘭花，學生有真實的體驗；在講解傳粉和受精時，請小老師上臺講解，使學生有新鮮感；在講解果實和種子的形成時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課本自學的，就給時間他們閱讀自學，在書中尋找答案。

新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽著美妙的音樂欣賞花開的過程，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在看果實的形成視頻時，有一段話教育學生在品嘗美味的果時，別忘了說聲感謝你，花朵；在上課結束時，讓學生齊聲朗讀當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木使學生的情感得到升華。

為了增強學生的評價意識，在小老師上臺講解后，讓聽眾修改補充并作出評價，這不僅

讓學生學會傾聽，還增強了自評和互評意識。

這節課還有一些值得改進的地方，例如本課容量大、活動多，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。1.7 我們的大豐收

第二單元 動物的生命周期

2.1、蠶卵里孵出的新生命 本課的教學思路比較清晰：

（一）觀察蠶卵

在這一環節的教學中，先讓學生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再讓學生使用放大鏡進行細致的觀察。從學生的匯報看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色??這些說明學生已經能借助有效的工具進行細致的觀察了。

（二）了解蠶健康生長需要的條件

在本環節中，我通過兩個問題引導學生思考：

問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？學生談到了要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。這里引導學生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學生認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。

問題（2）蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長？ 這里讓學生根據以往的飼養經驗來交流，同時教師給予正確的指導，學生明確了蠶的健康成長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

（三）學習觀察記錄的要點和方法（這一環節不宜忽視）提出兩個問題： *你認為哪些是需要我們記錄的？ *你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？ 旨在引導學生科學、細致地觀察和記錄。2.2、蠶的生長變化

我們對于事物的認識都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進去研究，挖掘。但，今天打破了這種正常的認知順序，巧妙地調整后，卻調出了一份好心情。蠶其貌不揚的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個被美化的，可愛的小生命。今天，在進行蠶的身體結構認識的教學環節中，當把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前時，大部分學生都把臉轉到一邊，并不住地說：“真惡心。”個別幾個學生雖沒有做出那么強烈的反應。但也只是為了免遭老師的批評。當時確實很氣憤，可轉念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領，看到這樣一個面目可憎的小生命，也會有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對它良好的第一印象的基礎上。于是，馬上想到調整教學順序。篇三：小學科學教學反思(1)小學科學教學反思

梁明召

在科學課程改革全面鋪開的今天，新舊教學理念必然相互沖突，預設與生成必然不會完全協調，許多紛繁復雜的新問題必然會接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時“反思”，只有這樣才能在專業領域快速地成長起來，才能更好地完成教學任務。以下是小學科學課的一些教學反思：

一、科學教師要認真抓好備課環節

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準備，備課對于科學課來說尤其重要。因為科學課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環節是上好一堂科學課的重要前提，我認為科學課的備課應從以下幾個環節入手：

1、從全局入手，讀通整冊教材。

要上好科學實驗課，首先就得通讀整冊科學教材，對整冊教材所需材料進行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進行材料準備，才能在準備具體的某一課時得心應手。而如果一課課臨時去準備材料，就難免會發生措手不及的情況，影響科學課的教學。就一冊教材來說，每一冊教學參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學期要用的主要材料。因此，在開學初就應該去認真看一看，做到心中有數，是非常有必要的。

2、要熟悉本單元的教學內容

科學教師要想比較輕松的上好科學課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心的去鉆研本單元的教學內容，因為教師只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準備實驗材料的時候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實驗儀器室里已經有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學生能夠自己準備??這樣提前心中有數，教師在準備材料時才能得心應手，輕松自如，從而節省時間，提高效率。

3、教師提前動手做實驗

科學課中的每項實驗，在讓學生動手實驗之前，教師應該提前做一做。這樣就能明白這個實驗哪些地方學生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進。教師課前做好實驗，才能更有針對性的指導學生，才能預防各種失敗和事故，防止教學中的失誤。再者，科學課堂不像語文對一首詩歌或一篇課文的理解，每個人可以有自己不同的看法，但不會出現什么危險，而科學課中有些試驗卻不同，如果科學老師不認真備課，不事先做一做課堂上要求學生做的試驗，就不能發現實驗過程中的危險，就沒法給學生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現了危險又沒法及時有效的處理，那麻煩就大了。因此，上科學課要求科學老師更加認真、嚴肅地備課。

二、精心組織課堂教學

1、設計好導課環節，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，一堂課精彩的開始是成功的一半，要想提高科

學課的教學效率，就必須想辦法從一開始就把學生的注意力，把學生的思維集中到教學中來，這就要求老師們要想盡辦法設計好精彩的導課環節，導課有很多的方法，要根據不同的教學內容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬能的。

2、科學教師要掌握好實驗課教學的各個環節。

小學科學課中的實驗教學，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而能動地改造自然。這就是一種科學能力，一種科學素養，但是現在我們的科學教學由于為了應付考試，老師們往往只注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的，忽視培養學生科學探究能力的培養。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學生作為實驗主體，不能充分發揮自己的主觀能動性。所以科學實驗課教學，如果我們都嚴格的遵照“提出問題——猜測結論——設計實驗方案——實驗驗證——得出結論”這五個環節進行教學，我想課堂教學效果一定會有明顯提高的。

3、科學實驗教學要注重培養學生良好的實驗習慣 ①、培養學生學會傾聽的習慣。

科學課上學生除了自己要積極發言以外，不僅要學會傾聽老師說的每一字，每一句，也要善于傾聽別的同學的發言，也許在別人的發言中，只有善于傾聽的學生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。

②、培養學生善于思考的習慣。

不管是上觀察課還是動手操作實驗課，都要培養學生愛動腦筋愛思考的習慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”只有這樣學生學的知識才扎實，對所學的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會高。

③、加強小組合作學習的習慣養成。

我們的科學課堂的教學效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實際上卻不知道是不是在討論課堂問題，所以我們在采取小組合作的方式教學時一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長、監督員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學效率才會得到提高。

④、注重對學生課外實驗習慣的養成科學課有些實驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些實驗需要的時間都很長，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學生課外完成，于是就會出現一些學生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強對學生課外實驗的檢查與指導，逐步培養學生良好的課外實驗的習慣。

總之，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，只有不斷進步，不斷完善，經常寫好教學反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

小學科學教學反思 篇四：科學教學反思

科學教學反思

羅以成作為一個兼職的科學教師，也要具有一定的專業知識和熟練的教學藝術，更重要是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的教學反思過程中才能不斷提高自身素養，推進素質教育，全面提高教學質量。根據自己在科學教學中的體驗，談談如何進行科學教學反思。科學教學反思一般從教學目標的科學性，教學內容的有效性，教學結構的整體性，教學方法的確切性，學生參與的積極性，反饋校正的及時性等方面進行的反思，但不一定面面俱到。

比如，我在“電池”這一課時，通過自己認真鉆研教材內容，分析了本節課的教學重點是什么，教學難點在哪里。怎樣讓學生觀察，學生發現了些什么，讓他們在小組內交流。通過小組交流，使學生了解到電池分正極和負極倆部分，正極用“＋”表示，負極用“－”表示。

接著讓學生自學課文內容，用各小組準備好的材料連接起來，怎樣連接起來使小燈泡亮。這樣，用實際操作來驗證自己的猜想是否正確。通過實際操作，各小組交流，突破了教學難點，學生自己總結到：連接電源正極和負極，小燈泡發亮，如果電路不通，小燈泡無光。總之，電流是由正極通過導線→小燈泡→負極，小燈泡就發光。通過上本節課，我認為是較成功的。課后使我反思到：活動課的設計是否嚴密、科學，科學課概念的形成，教學必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力，并構建科學概念。

在備課時，對小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上。首先考慮學生的思維程度，課后使我反思到：對各小組的分工也要明確，不得讓學生喜歡做什么就做什么。所以，在課堂中，小組交流時有的學生概念都明確。

總而言之，作為一名科學教師，要認識反思的重要性，認真正確地進行反思，就會在不斷的教學過程中能變、能通、能久的從事科學教育教學工作。篇五：小學科學教學反思

小學科學教學反思 在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

現將自己在教學中的一點反思談一下。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。

第二篇：科學教學反思

科學第一單元《植物》教學反思

本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的第一課，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養也至關重要。

《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，然后區別大樹和小草，總結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的結構——葉，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七節課相對獨立又相互關聯，以學生的認知發展為線索，層層推進，環環相扣。

萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。

因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看、手摸、鼻聞、耳聽、尺量，要做到有順序、有目的、有發現、有思考、有記錄的觀察，然后通過小組合作匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態度。

科學第二單元《動物》教學反思

本單元是在植物單元的基礎上繼續進行的過程與方法，對學生來說，對動物的喜愛是與生俱來的，秋天是動物活動頻繁的季節，也是觀察研究動物的好時機。同學們在觀察植物的時候已經留意到了各種各樣的小動物，像鼠婦等，并且被一些動物的活動所吸引，也已經提出了各種各樣有關動物的問題。那么本單元也就展開了對小動物的觀察研究。

《動物》單元共有七課，分別是《尋訪小動物》、《蝸牛

（一）》、《蝸牛

（二）》、《蚯蚓》、《螞蟻》、《金魚》、《動物有哪些共同點》。本單元的核心概念仍然是生命體的基本特征。學生對生命的認識，盡管有植物單元的影響，但平時更主要的來自于對動物的認識，學生往往從自己所飼養的小動物的生老病死的過程中體會到生命的可貴。本單元所涉及的生命體的特征主要是：（1）生命體有共同的物質基礎和結構基礎；（2）生命體都有新陳代謝作用；（3）生命體都有應激性；（4）生命體都有生長、發育和生殖現象；（5）生命體都適應一定的環境，也能影響環境。

教學過程中，把蝸牛、螞蟻、金魚走進了學生的課堂，蚯蚓也在視頻里給學生展現，讓同學們從各方面對這四種小動物有了更深的認識，它們的身體結構、吃食、運動等等。讓學生親身體驗觀察，激發了他們對學習科學的興趣。除此之外，同學們還了解了更多有關蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚的知識，拓展了學生的眼界，豐富了學生對這些小動物的直接認識，這對他們認識、形成相關的核心概念，對他們今后的學習和發展同樣具有不可低估的意義。

第三篇：科學教學反思

新課程理念下小學科學課的有效教學之我見

摘 要：如何提高科學課堂教學的有效性，是每位科學教師在教學中須面對的問題。2011年石首市優勢教育協作體倡導了“自主高效課堂”的教學研討。在近2年的教學實踐中，筆者以為：激發、培養學生的興趣，注重學生的有效探究、師生的相互交流，及時的課堂調控、評價，是提升科學課堂教學有效性的教學方式。關鍵詞： 新課程 小學科學 有效教學

小學生的一個顯著特點是好動、好奇心強，對周圍新奇的事物和現象興趣濃烈，是天生的探究家。針對這一年齡的心理特征，要全面落實課程目標，把培養學生科學素養的目標落到實處，收到一定的實效，就需要我們在教學中從他們的生活實際出發，選擇他們熟悉的、容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養成良好的情感態度和價值觀。

2013年11月6日,荊州市教育科學研究室在監利縣實驗小學開展了“新課程理念下小學科學課的有效教學”主題活動。如何緊扣課標，落實“科學課的有效教學”,筆者就這2年多的教學淺見與同仁商榷。

一、引導激趣而有效。

興趣是最好的老師。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉變為主動學習，學習的興趣是學生持續學習的動力源泉。新課程標準指出:“教師要抓住學生好奇探究的心理,善于激發學生動手解答問題的積極性和內在欲望.”

我在《光是怎樣傳播的》這課教學中，以學生的活動為中心，讓學生在好奇探究的心理作用下去學習。首先是利用班班通播放“照進樹林里的陽光——地上斑駁的樹影”、“黑夜里的探照燈--發現遠方的目標”等幾個幻燈片激發學生的興趣；其次是把學生分小組合作，做好觀察記錄，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感；最后提出“光是怎樣照到物體上的”這一問題，調動學生動手解答問題的積極性和內在欲望，讓學生在動手解答問題的興趣里，去充分地思考、活動，激發學生“要學”的潛在能力，讓學生自己真正成為學習的主人。

二、動手探究而有效。

教師應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。新課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”

在《光是怎樣傳播的》這課教學中首先是“光是直線傳播”的這一問題上，提醒學生對“直線”的理解,讓學生在大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題上產生認知的矛盾，驅使學生產生探究、驗證的需求；其次動手探究中，培養學生合作精神。同學們在小組長的安排下分工，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，教師同時要求學生把“發現光的傳播規律”動手探究的實驗過程及時紀錄；最后是小組匯總實驗做法交流發言。激發學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線（可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能），進一步證明光是直線傳播的。讓學生在合作探究活動中，提升自己的認知能力。

三、評價鞏固而有效。

評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度，方法，效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋，激勵，調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。課程標準指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在《光是怎樣傳播的》這課教學中首先尊重學生的獨特體驗。教學中有個學生把紙卡的孔挖了2個硬幣大，在改變紙卡的位置上變化距離小，出現了與課堂實驗要求有出入的說法，我首先不是責備，而是指導他看書上的要求；一起討論實驗的要點，在寬容中既保護孩子稚嫩純真的心，又讓學生感受到老師對他的尊重與教育。其次給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。為了鞏固學生學得知識，還利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。在知識延伸上，還利用課件、圖片等，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

參考資料：

1、國家教育部制定的全日制義務教育《科學（3-6年）課程標準》修訂版(送審稿）解讀。

2、小學科學1-9期，湖北教育報刊社2011年版。

3、小學科學7期，湖北教育報刊社2012年版。

4、小學科學實驗探究 熊輝 王春紅 主編

2015.01.05

第四篇：科學教學反思

科學教學反思

篇一：科學>教學反思

作為基礎教育──小學教育，上好>科學課和開展好科學活動，是實現兒童的探究欲望，滿足他們樂于動手操作，培養創新能力的重要途徑。在課堂上我盡力滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題都給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。能認真備課，著眼細節，體驗新課標。

剖析原因及存在的問題 ：

1、學生在實驗時不能做到細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養還有待提高。

2、深入領會教材的內涵和把握教材的能力有待提高。

雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教學時，每次都是用最大能力想方設法的理解編者每一步設計的意圖，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創新教材。

3、學生做得少。

教學中教師“合作者、支持者”的角色怎樣扮演？充分開展分組實驗是提高學生學習積極性與培養學生科學素養的重要途徑之一，課前教師要做大量的準備工作。而且我們的教學是跨年級的，課是連續的，這就為準備材料帶來了難度。有的時候分組實驗就被演示實驗取而代之了。怎樣妥當安排大量分組實驗材料的準備工作，提高分組實驗率是我的一大難點。

4、教師思考多做得少。

課堂上教師更多的應該是>傾聽、思考，不但要思考學生發言與自己原先設計相符的內容，更應分析學生錯的或異想天開的答案，然后順著孩子的思路認知去引導孩子探究，不斷地生成新的教學設計，讓教學過程在動態中完成，而不是死死地抱住自己原來的教學設計不放，這樣只會扼殺學生探究的熱情。探研式教學設計可以解決這個問題。

5、自我科學素養存在不足。

雖然對鼓勵學生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然采用競賽、限時完成實驗的做法。忽視了科學探究的過程常常是一個試錯的過程，探究之實質在過程之中；忽視了不斷糾正錯誤可能比簡單的成功更能讓孩子們學到科學精神。這也反映了我對科學性質的理解不夠準確。

提高措施：

1、提前布置任務，確保學生參與機會

由于提前布置了任務，學生的材料收集也有了提前量，因為缺少制作材料而放棄制作活動的現象會大大減少，確保了盡可能多的學生有機會參與活動。

2、開展交流、展示、評比活動，激發學生參與欲

交流、展示與評比的過程，是制作活動最精彩的部分，是孩子們盼望的時刻，也是下一次制作探究的原始動力。經過一段時間的設計，當發現學生基本完成 設計之后，在動手制作前組織一次設計交流會，讓學生在集體面前介紹自己的 設計意圖，同時組織學生之間進行問詢答疑，使學生之間互相啟發，互相補充。學生是非常渴望相互之間有機會進行交流，一方面是展示自我的機會，另一方 面也是相互啟發的過程，思維的碰撞在交流展示間不斷擦出火花，這樣的活動 充分重視學生的勞動成果，通過多種形式來展示學生的作品，讓他們產生一種科學家搞發明似的成就感，大大的激發學生的參與欲。

3、加強家校聯系，爭取家長的支持

制作活動順利有效的開展離不開家長的支持，如果家長對活動不理解、不支持，會造成大量學生無法完成活動，作為科學教師，面對眼里只有語數英的家長，除了要多與家長進行溝通，使他們明白制作活動的意義外，教師要設法使家長參與到活動中來。這樣一方面通過多種途徑進行溝通，使家長理解，另一方面，家長通過多個途徑的參與，使他們從中享受自己孩子成長的快樂，激發家長支持的動力。

篇二：科學教學反思

“創新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發達的不竭動力。”隨著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的發展，創新型人才的需求越來越高。培養學生的創新意識和能力是時代的要求，也是實施>素質教育的根本任務。作為基礎教育──小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與教學，在活動中培養學生的創新能力呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。

1、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。

3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中，達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。

4、創造探究條件，正確引導和訓練學生創新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒??學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。

總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，創造活動才會成為可能。教師才能進一步發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創新能力的搖籃。

篇三：科學教學反思

隨著科學技術的發展，現代社會需要大量的復合型人才。新的課程改革使得科學課的教學模式已經完全的打破傳統的教學模式，充分體現學生的主體地位，讓學生全面發展，培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，試圖更全面的提高學生的創新意識和實踐能力。通過一學期的科學教學，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學生學會學習科學，培養他們的主體能動性，讓他們認識科學、了解科學、尊重科學”。

在科學教學中，我認為通過在教學中融入創造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業務水平和創新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎素質和訓練的程度而定。我覺得要上好科學課要注意以下幾點：

第一、在上課導入過程中，要充分的調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，建立良好的學習氛圍。

第二、上課的過程中，要給學生足夠的思考時間，適當的給于合作交流的機會，讓學生之間共同討論、共同學習、共同進步。

第三。在學生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學生打成一片，及時的和學生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經發現了什么，還準備去怎樣發現等等充分體現學生的主體地位，教師的主導地位。

第四、在提問的方式方法上，我覺得要注意學生的知識范圍，問題所涉及的知識點不易太難。

第五、教師要不斷的關注學生的學習態度，要及時的和學生溝通，幫助他們端正學習態度。

第六、我覺得在課堂上應該教給學生學習的方法，培養他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學能力。

第七、在科學的教學過程中，要積極的培養學生的環保意識，讓他們在科學的學習中要懂得環保，積極的去宣傳環保。

第八、教師在教學前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學習。

以上幾點是我在科學教學過程中的一些>心得體會。

隨著科學研究性學習的逐步深入，對教師也提出了更新更高的要求。研究性學習需要教師加強新的教學理念的學習，努力轉變教學觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學問的前瞻性，才能不斷將最新的知識同學生分享。在一定程度上強調了師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力。做到教學相長。

在科學教學中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時講的太快，對于教學時間的控制上做的不夠。2.教學語言的連貫性上還有待提高。3.對學生的組織管理上還有待增強等等。我現在最缺乏的就是經驗，我相信，通過自己在教學中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。

隨著素質教育的不斷深入推進，研究性學習將逐漸滲透到各門學科的課堂教學中去。我認為，在以后的教學一定要真正去體現學生的主體地位。科學教材既是“教本”，又是“學本”，教材中配有大量的不同類型的探究活動，如資料收集、設計探究活動、觀察實驗等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設有學習重點的歸納，這些都在一定程度上增加了科學的趣味性、啟發性、思考性，對學生良好學習習慣、學會科學的研究方法，乃至引導學生樹立終身學習的思想、促進其自主、持續的發展，都具有重要的實踐意義。從這種認識出發，根據新教材自身的特點，教師在充分挖掘教材中可供研究的內容的同時，在學科教學中不斷開展了研究性學習的嘗試。

本學期雖然沒有結束，但是這學期的教學，對我來說是一個>收獲的季節，我是在不斷的學習、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學的教學最終會邁上一個新的起點。

第五篇：科學教學反思

科學教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的科學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學教學反思1

本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。

第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。

第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。

整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：

1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。

2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。

3、最后一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。

科學教學反思2

在最近教學的word軟件中,我發現了一個問題,簡單的功能介紹與操作因為趣味性不強,學生不是很愿意學。于是我設計了一些綜合運用練習,這就樣大大提高了學生的學習興趣。《制作生字卡片》一課是一年級美術課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫了這課教案,設計了這堂課。這節課的學習目標有三個:

1.學會插入文本框及在文本框中處理文字。

2.學生給文本框添加不同的背景顏色。

3.學會給文字添加漢語拼音。

圍繞這三個學習目標我做到了以下幾點:

1.激趣導入,課一開始我給學生出示了測試認字的游戲,在第一關我給學生很簡單的漢字,他們輕而易舉地過關,正在他們得意之時我又出示一些難辨認的漢字,于是大部分人都讀錯,此時我及時在燈片上出示漢語拼音,很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學習運用,學生感覺新鮮有趣,學習興趣大大高漲。但學生計算機操作水平層次不一,有些接觸計算機較少學生沒有學會,由于課堂時間有限,我沒有及時反復給練習,以至于課后還是有少數學生沒有掌握添加拼音這一操作。我認為在以后的教學中有必要耐心的重復操作,顧及學困生,并在學生操作練習時多關注這些學困生。

2.自主探究,在每一項新授的內容時我都是把自主權教給了學生,讓學生自主探究,找到解決問題的方法,例如提示學生找到“插入”菜單,插入一個文本框;在“格式”菜單中找到“拼音指南”;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學生操作水平有限,在幾個新授內容自主探究的過程中花費了很多時間,甚至有些部分學生根本找不到相應的菜單和選項,以至于下課時還有很多同學沒有完成練習。不過,我想我會堅持給學生自由學習的空間,在慢提升他們的操作水平的同時,也要讓他們學會掌握自主解決問題的方法和策略。

科學教學反思3

情境描述:

在《誰先落地》的教學中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見過降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵幼兒自己動手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會自己打結，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。）幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過游戲，讓幼兒在自由結伴，進行“誰先落地”的游戲，通過比賽來探索。我發現有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時就快。我想這樣的結論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進去的。

評價分析：

1、整個活動幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學探索過程獲得

新經驗、新知識。

2、過去我們注重要求教師精心設計“活動”，讓幼兒對科學活動感興趣，能夠根據教師設計的活動得出結論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學只是事實的積累與概括，將會使幼兒只會使用科學而不會創造科學。而現在的教學注重的是幼兒的參與，并保持進一步探索的興趣。

所思所悟:

幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學的情感可以天然生成。幼兒對科學本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導與培養。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀”而成。所以，培養幼兒熱愛科學的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學探索過程。只有讓幼兒直接與科學現象接觸，以獲得獨特的、挑戰性的直接經驗才能使幼兒產生探究的需要。熱愛科學的情感正是源于幼兒對科學本身的探究需求，只有注重引導幼兒進行科學參與和探索，才能使其萌發有益的情感體驗。

科學教學反思4

1.兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心。好奇心是培養科學興趣最好的心理基礎。這節課通過觀察“禮物”、猜想它們在水中是浮還是沉，親自動手實驗、小組討論交流，激發起學生科學的興趣，使他們積極主動地學習科學知識，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望。較好地體現了新的課程理念。

2.教師需要轉變自身的角色。科學課教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的合作者、引導者和參與者，所以應給學生提供充分的活動空間，使他們發揮智力，體驗到探究科學的樂趣。這節課中，在實驗、討論、交流中，我走到學生中間，參與活動。由傳授者轉變為合作者與參與者，實現了教師角色的轉變。

3.“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是學生主動參與和能動的過程。過去片面強調以教師為中心，教師實驗學生看，使學生處于被動狀態，其心理發展受到遏制，情感態度受到影響。新的教學理念強調“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養能力、態度的過程中。這節課教學中，我把更多的時間留給學生交流、實驗等，這樣，學生在學習中自由發現、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發展。而學生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學討論，聽取不同意見。這樣的氛圍中學習，可以培養學生與人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養。讓他們充分發揮科學探究能力，去探究科學的奧秘，體驗發現和解決問題的樂趣。

4.“科學學習要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學知識是科學家們經歷了無數次的觀察、實驗才得出來的。這節課的教學體現了這一特點。在教師的啟發、引導下，學生運用科學的方法，像科學家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結論。這樣有助于培養學生科學的研究態度和方法。

5.“科學課程應具有開放性”。這節課的開放性主要體現在給學生創造探究的空間上。讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發現別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學發明的基石。

6.根據青島版《科學》的特點整合教材。首先根據“目標彈性化”這一特點，在實際教學中“刪繁就簡”，把活動一“它們在水中是浮還是沉”的第一部分作為導入新課，第二部分的實驗器材以“禮物”的形式送給學生。更把自由活動移到課外作為拓展活動。使課堂教學留有更大的彈性空間。其次，根據“以生活為主線”這一特點，以學生生活中對水的浮力的認識為“切入點”，以學生“常見的”、“玩”中為主線，以對科學的興趣為輔線，以親自動手操作實驗為核心。讓學生主動去探究科學的奧秘。

7.本節課的不足之處主要是自然教師向科學教師轉軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現在：

①轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還教多。

②還過分關注學生的“學”，關注學生“發展”較少。在實際教學中，教師總怕學生出現意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。

③沒有完全由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，重教師“教”向重學生“研”轉變，重“結果”向重“過程”轉變。在實際教學中，教師總怕時間超過40分，還沒有給學生充分研究的時間。

④還過于強調的是知識和技能目標，對關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀做的還不夠。本節課教學中，教師還是過于注重基礎知識和基本技能，給學生充分發揮的還不夠多。

⑤關注“獲取什么樣的知識”較多，沒有完全關注“獲取知識的過程”。再實際教學中，教師還是偏重于讓學生認識浮力，認識浮力的過程注重的沒有完全關注。

⑥主要還是“自發探究”，“自由探究”還少。這節課實際教學中，教師讓學生去探究浮力時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發探究。

總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發展。

科學教學反思5

1、關于導入

為了能讓同學在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學中采用實物水鐘演示的方式導入，目的是讓同學能在觀察中考慮，水鐘是怎么計時的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？

同學考慮的過程，實際上就是設計的過程，因為同學由此定會想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以防止同學對著制作水鐘資料憑空設計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低同學思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓同學對著資料苦思冥想，初看像是在“創新”，其實是“假創新”，試想同學能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。

2、關于刻度

教學用書中建議同學先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給同學以考慮的空間，又能相對的節約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，同學在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓同學用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現同學懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動，是因為想讓同學體驗水鐘的發明過程，對同學進行科學史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學用書上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。

3、關于素養

無論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意識到，這實是一個體現科學素養的環節，也可以認為是一個培養同學科學素養的良機。這從何說來？首先表示在對水的態度，假如整個制作活動結束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，同學的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，同學對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。科學教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。

另外，給水鐘標注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協調有序環節。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養也在此時此刻得到了提升。

科學教學反思6

在上這節科學課時，由于幼兒在這一課非常生疏。因此我采用實驗觀察和操作的方法。讓幼兒樂于發現，并對一些科學知識產生興趣。讓幼兒嘗試自己去解決問題，使幼兒獲得廣泛的科學經驗。培養幼兒不斷發現問題，解決問題發展獨立性，自尊心的過程，在新教學中要反思的主要有以下兩點：

1、要充分相信每個幼兒

在“有趣的沉浮”活動中，其中有一個環節是讓幼兒做猜想與驗證記錄。是給幼兒發教師設計好的表格還是發一張空白紙讓幼兒自由記錄呢？在活動前我猶豫好久也拿不定主意。最后，在活動時，我將幼兒分成兩組，一組是表格記錄，一組是自由記錄。從猜想記錄時間看：由于表格上有明確的圖案及符號提示，所以記錄組動作迅速，幾乎在同一時間內完成了猜想記錄任務。而自由記錄組需要考慮自己打算用什么樣的方式和方法進行記錄，所以猜想記錄時間較長。而在探索的過程中，兩組用的時間幾乎相同。從交流探索的過程看：表格記錄組幼兒只是對自己的猜想與驗證結果進行了比較；而自由記錄組幼兒則從自己對記錄的表現形式、方法、原因、過程、結果等進行了詳細地介紹與說明。從記錄表形式看：表格記錄組形勢規范，如出一則；自由記錄組則五花八門，形式各異，極富有個性。從幼兒的表情看：我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態。從結果看：兩組幼兒似乎都達到了我預設的目標，但我堅信，他們在活動過程中的體驗與收獲是截然不同的。因為我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態，每人臉上都洋溢著成功的喜悅。所以，教師要相信幼兒的能力，要放開他們的手腳，讓他們大膽去做!

2、尊重每個幼兒，因人施教

不知為什么，活動時我發現有的孩子沒有在探索改變物體沉浮的方法，而是在快樂的自由玩水，似乎探索改變物體沉浮現象與他們無關。而且存在這種現象的幼兒大多是年齡偏小的孩子。是年齡因素還是我為他們提出的要求沒做到簡單明確，導致孩子不知道操作的目的和要求呢？我試著介入了他們的活動，嘗試把他們引到探索活動中，可是小孩子們很執著，明確表示只喜歡這樣玩水。而且在他們的臉上洋溢著滿足與快樂。此刻，我應該再次介入嗎？我猶豫了。年齡稍大的孩子則對探索活動很感興趣，他們忘我的進行著一次又一次的試驗，愈戰愈勇，有的孩子甚至一種物體想出了若干種改變沉浮的辦法。孩子們感覺到他們有新發現，是自己得到的結果和找到的答案，體驗到了發現的樂趣，成功的快樂。但是我發現出現了各組方法雷同的現象。

活動后，我仔細分析了當時的情況。《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”我認為是自己恰恰忽視了幼兒的個別差異和他們真正的需要，沒能滿足不同幼兒的探索要求。對于小孩子，也許我應該將幼兒進行幫帶式分組，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進行合作探究，以大帶小，這樣也許能帶動小孩子一起參與探究活動。又或許可以把小孩子分為一組，對他們提出“跳一跳能夠的著”的要求，這樣就會激起他們的探索欲望。對于大孩子活動中出現的“雙胞胎”現象,也許是各組材料相同的原因.所以,今后為幼兒提供的操作材料一定要根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，做到有的放矢，這樣幼兒就可根據自己的能力選擇不同的操作材料了。

另外，活動時，我只注重對幼兒提出探索的目的與要求，忽視了行為教育，導致有的幼兒袖子弄濕了，有的將水弄到了地面上……本次活動是以幼兒的科學發現為依據，從幼兒的視角出發，層層深入、脈絡清晰地設計教育活動的各個環節。運用觀察、討論、交流、操作等學習方式把幼兒帶入探究、發現的世界中。較好的體現了主題活動課程在實踐中引導幼兒深入探究的特點。

科學教學反思7

水的科學這一單元是最近才學完，我認為由于時間不長，他們不會有太多的遺忘。但是在復習之中我感覺安排的不太合理。在整個的復習過程中，都是老師帶領著同學進行復習。這樣不僅老師比較的累，學生也比較的乏味，而且不能夠發揮學生的學習主動性。因此，我在以后的復習過程中，要采取下列的措施改變這種狀況以提高學生的復習效率。

1.充分發揮學生小組的作用。在復習過程中，各個科學小組在組長的安排下進行復習，并且在小組內進行相互的檢查和提問，提高學生的學習效果。

2.總結復習要點。學生在復習時，可能掌握不住復習要點。因此老師需要指導學生進行抓住復習的知識和技能要點。可以將復習的要點印制出來發給學生，便于學生進行復習。

3.引導學生進行正確的復習方法。復習過程中，教給學生過電影的復習方法和三遍復習法。這樣，學生的復習效果會有一定的提高。

4.及時進行抽查。通過老師的抽查的方式督處學生進行復習。

5.小組長進行檢查。安排科學小組長檢查組內的每個同學的復習情況并且向老師匯報。

6.注意：不能夠死記硬背。發揮學生的想象力，進行用自己的語言進行復習。

科學教學反思8

三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高。

感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度，因為本單元教學需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都能夠參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：精心設計教學活動，是學生本事發展的`重要載體。

科學課的教學目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養本事，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

感悟三：關注細節，打造亮點。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因，實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏必須的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

科學教學反思9

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行考慮、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進教學。

新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養同學良好的科學素養，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能，現將自身的科學反思談一下：

一，鼓勵同學敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為同學營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成績感體面地坐下。

其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發展。

二，引導同學會問。

同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發現問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓同學嘗試提問。

1.從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質的狀態做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3．從矛盾之處質疑

細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能。

科學教學反思10

科學課上，材料放著沒有老師允許是不能動的，這是習慣。可是孩子們是怎么想的？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動，那該是多么難受啊！老師有時候會藏著點以免分散學生的注意力，有時候也可以變通一下，成全學生的好奇和喜歡，課堂會別有一番景致，可以營造一個學習磁場。

《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！

這一課是磁鐵單元的第一課，學生通過本課表達和交流，傾聽和思考，整理和共享大家對磁鐵已有的認識，產生一些問題或分歧，激發后續研究。

第一個班上的時候，我沒有給學生小組準備磁鐵，有一盒演示用。兩個活動：引導回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流學生對磁鐵的性質的初始想法，問題和分歧，用網狀圖記錄。然而我發現學生對磁鐵玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個男生說兩塊吸鐵石放在一起會推開。沒有切身的體驗和需求，缺少問題和分歧，后續學習的內需就不強烈。

第二個班，我給學生每組準備了一盒《磁鐵實驗盒》，學生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現在動手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學生先交流一下再讓他們玩的，看來要調整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲。”那高興勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學怎么玩，也試試！……五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的說，兩個放在一起會推開，有的說會吸住；有的說能吸5角硬幣，有的說不能；有的說大頭針怎么吸起了大頭針？……我根據同學的交流板書，包括分歧和問題。然后再問除了剛才玩中發現的，你還知道些什么？交流后學生整理在網狀圖中。玩了以后學生有發現更有想法，既滿足了好奇心又激發了后續研究。

本課中網狀圖很好的輔助了教學。這一課在本單元中是前測又是鋪墊。網狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問題或不太正確的認識，又是后續探究的源泉，還起到評價本單元學習的作用。第一課的網狀圖學生在最后一課進行修正和補充，從學生對磁鐵的認識上進行評價是本單元發展性評價的一個方面。

一篇教案，通常會在平行班教學中不斷改進，因學適教。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應該去選拔適合課堂教學的兒童，而是要創造適合兒童的課堂教學，課堂教學需要創造。當然，因為創造，即不可避免地要從不完善起步。然而，最不完善的創造要比完善的守成好一百倍。”

科學教學反思11

這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯系。

我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。

學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點的鉤碼數少于阻力點的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。

在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規律發現不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發現了新的內容：左邊的鉤碼數乘這個點到支點的格數等于右邊的鉤碼數乘右邊這個點到支點的格數。

這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數據都比較多，按以往的將所有的數據都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數據，并說明什么情況下，杠桿省力？根據大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數據是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。

關于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現一邊掛兩個孔，實驗結論就比較難概括了。如果想在實驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生

科學教學反思12

我執教的這節課是教科版小學《科學》實驗教材四年級上冊第四單元的第三課，本節課的教學目標前面已經提及，重點是讓學生經過對數據的分析，發現運動對呼吸和心跳的影響，難點是如何采集比較準確的數據。本節課由于實驗難度大，資料多，所以我在設計時只上了前一個部分的資料“測量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會加快”放在下一課去上。

導課時，我提出問題：“運動時，身體會發生哪些變化”學生根據已有的經驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生匯報的基礎上，緊之后問：“人在運動時，呼吸和心跳比平靜時快多少怎樣明白讓學生自我尋找解決問題的方法。然后引導學生，要準確測量呼吸和心跳的次數，首先要掌握正確的測量方法。之后就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時應當注意什么呢教師先讓學生說自我的想法，然后再給予補充。

在本節課中，學生能否發現呼吸和心的變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學、準確地采集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數據必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據顯然是不科學的。可是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，教師則幫忙學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生采集的數據接近實際情景。僅有一組同學的數據不夠科學。

由于學生采集的數據比較科學、準確，所以，在接下來對三組數據的分析中，學生很快就發現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯系的。

應當說，本節課基本突破了難點，所以學生在對數據的分析上就顯得十分簡便，很好地突出了重點，從而也培養了學生良好的科學思維。但在分析哪個運動后呼吸和心跳恢復得快這個問題時，教師反復強調了一個個數據，顯得太羅嗦了。

上完課之后，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學生測量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個環節時本來應當讓學生先在各自的小組里對照測量到的數據先進行一個分析比較，這樣在之后的全班交流時效果會更好一些。

科學教學反思13

隨著科學技術的發展，現代社會需要大量的復合型人才。新的課程改革使得科學課的教學模式已經完全的打破傳統的教學模式，充分體現學生的主體地位，讓學生全面發展，培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，試圖更全面的提高學生的創新意識和實踐能力。通過一學期的科學教學，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學生學會學習科學，培養他們的主體能動性，讓他們認識科學、了解科學、尊重科學”。

在科學教學中，我認為通過在教學中融入創造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業務水平和創新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎素質和訓練的程度而定。我覺得要上好科學課要注意以下幾點：

第一.在上課導入過程中，要充分的調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，建立良好的學習氛圍。

第二.上課的過程中，要給學生足夠的思考時間，適當的給于合作交流的機會，讓學生之間共同討論、共同學習、共同進步。

第三.在學生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學生打成一片，及時的和學生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經發現了什么，還準備去怎樣發現等等充分體現學生的主體地位，教師的主導地位。

第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學生的知識范圍，問題所涉及的知識點不易太難。

第五.教師要不斷的關注學生的學習態度，要及時的和學生溝通，幫助他們端正學習態度。

第六.我覺得在課堂上應該教給學生學習的方法，培養他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學能力。

第七.在科學的教學過程中，要積極的培養學生的環保意識，讓他們在科學的學習中要懂得環保，積極的去宣傳環保。

第八.教師在教學前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學習。

以上幾點是我在科學教學過程中的一些心得體會。

隨著科學研究性學習的逐步深入，對教師也提出了更新更高的要求。研究性學習需要教師加強新的教學理念的學習，努力轉變教學觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學問的前瞻性，才能不斷將最新的知識同學生分享。在一定程度上強調了師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力。做到教學相長。

在科學教學中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時講的太快，對于教學時間的控制上做的不夠。2.教學語言的連貫性上還有待提高。3.對學生的組織管理上還有待增強等等。我現在最缺乏的就是經驗，我相信，通過自己在教學中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。

隨著素質教育的不斷深入推進，研究性學習將逐漸滲透到各門學科的課堂教學中去。我認為，在以后的教學一定要真正去體現學生的主體地位。科學教材既是“教本”，又是“學本”，教材中配有大量的不同類型的探究活動，如資料收集、設計探究活動、觀察實驗等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設有學習重點的歸納，這些都在一定程度上增加了科學的趣味性、啟發性、思考性，對學生良好學習習慣、學會科學的研究方法，乃至引導學生樹立終身學習的思想、促進其自主、持續的發展，都具有重要的實踐意義。從這種認識出發，根據新教材自身的特點，教師在充分挖掘教材中可供研究的內容的同時，在學科教學中不斷開展了研究性學習的嘗試。

本學期雖然沒有結束，但是這學期的教學，對我來說是一個收獲的季節，我是在不斷的學習、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學的教學最終會邁上一個新的起點。

科學教學反思14

這節課的主要目的有兩個：一是了解杠桿的三個點；一是杠桿的分類：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學生其實對杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此，我在教學時，認識杠桿采用了講述的方法，學生也很快明白了它的三個點：支點，動力點，阻力點。研究杠桿的秘密時，采用杠桿尺作為研究工具，讓學生大膽猜測，實驗，不拘泥某個特定的結論。

在實驗中充分發揮了學生的主動性，有效地利用和發展了學生的探究能力，使實驗得到了滿意的結果和正確的結論。但在數據的整理分析中，由于時間的限制，結論顯得有些倉促。這應當是我們新手普遍存在的問題，精確把握課堂時間，合理安排教學進度，在課堂教學中組織活動收放自如。在以后的教學中還要我多加注意。

科學教學反思15

科學課是一門趣味性很強的學科，同時也是對學生的探究能力要求很高的學科。這門課要求老師在傳授學生各種科學知識的同時，也要將解決問題的過程和方法告知學生，并且讓學生體驗到整個科學探究的過程和樂趣。我下面談談如何讓學生輕松地學好科學。

1、激發興趣，增強學生創新意識。興趣是學習的動力和能源，是啟迪學生積極思維，激發學生努力學習的重要手段。學生對學習產生了興趣，就會愉快積極的去學習，調動自己的內在潛能，不斷完善和提高自己。因此，在教育教學過程中，教師應善于啟發、引導、培養學生觀察、思考和發現。應根據學生的心理特點善于挖掘科學教材內容本身的內在樂趣，選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣。

2、改進教學方法，培養創新思維。在教學過程中，我們要把傳統的“教——學”變為“學——教——學”。首先考慮學生學，再根據學生在學習中困難和發現的問題考慮教師的教，最后學生在新一輪的起點上再學，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生發揮自己的潛能，充分展示自我。

3、實踐操作，探索創新能力。素質教育的核心內容是培養學生的創新意識和實踐能力，科學課是一門實踐性很強的學科，而實踐是思維創新的基礎，是培養學生創新能力的廣闊天地，只要我們在學生實踐活動中大膽放手，充分鼓勵，學生就會有所發現，有所創造。因此在科學教學中，教師善于挖掘教材內容，大膽放手讓學生動手操作。強調“用教材教，而不是教教材”。總之，培養學生的創新能力和實踐能力是時代賦予我們教師的使命，也是課程改革的必然趨勢。作為科學課的老師要把學生所具有的潛能，充分的挖掘出來，使每一位學生的潛能都能得到充分的發揮。