第一篇：低年級詞語教學反思

低年級詞語教學反思

教師：戴菲

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。

經過三年語文的教學下面是本人對低年級詞語教學反思: 多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。聯系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。

結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達小潔的動作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的“議論紛紛”，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學生你一言我一語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經驗理解：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。

課堂教學中，只要我們堅持“以生為本”，善于從學生的實際情況出發，還能創造出更多有利于學生理解詞語的方法

第二篇：小學低年級詞語教學感悟

小學低年級詞語教學感悟

作者：佚名 來源：本站原創 更新：2013-10-22 14:47:32 閱讀：338次 詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。而枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：

一、引導學生聯系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合。

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

四、聯系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

五、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。

七、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。

第三篇：淺談低年級的詞語教學

淺談低年級的詞語教學

對于一二年級的學生來說，詞語的教學重點一是認識層面，二是理解層面，理解層面建議簡單滲透，或者結合孩子的生活體理解，切不可死記硬背，那樣是沒有任何意義的。

先說認識層面，也就是識字問題。低年級的識字教學應充分激發學生的學習興趣，樂于識字，引導學生發現識字規律，要靈活采用多種識字方法，從字形角度可以采用熟字加偏旁識字法(男、們)，換偏旁識字法（請、清），形聲字識字法（鋼、柏），從趣味加強記憶角度，可以采用編兒歌識字法（秋：左邊綠，右邊紅，兩邊相遇涼颼颼），也可采用字謎識字法（默：一條大黑狗）。

朗讀詞語，在低年級的詞語教學中扮演極其重要的角色，作為老師要設計多種形式的讀，如齊讀、男女生合作讀、小組之間賽讀、接龍讀??在朗讀詞語上要發揮聰明才智，形式越多越好，利用小孩子們的表現欲，在潛移默化中識記詞語。

教師的范寫也很重要，需要孩子們掌握的一類字詞語，老師在識字的基礎上，一筆一筆的規范范寫，并引導孩子們愛上寫字，愿意寫字，遍數一定要少，一是孩子們的手還很稚嫩，沒有完全發育好，二來，相當大一部分學生的握筆姿勢沒有完全掌握，再者，寫得太多，必然會引發小孩子的畏難情緒，進而可能對寫字失去興趣。在我的教學中，從一年級開始，我就讓他們熟記并并遵循“寫字小口訣”——橫平豎直，撇捺舒展，習慣從最起始階段開始培養，并堅持強化下去，愛上寫字并不難。

理解詞語，最恰當地應該是放在課文的情景之中，自然而然地滲透聯系上下文理解詞語的方法，因為低年級的學生生活體驗很少，即便老師把最正確的詞語解釋告訴孩子們，他們也很乖地背下來，但是絕對不能理解的哦，所以，理解詞語不能著急，這應該是循序漸進水到渠成的事情，心急沒用，但是一些方法的滲透需要教師動心思的。最佳途徑應該是把課文讀熟，引領孩子們走進文本，入情入境，如遇到故事性的文章，應該抓住契機，抓住孩子們愛表演的特點，把課文生動地表演出來，在這個過程中，那些難理解的詞語就在孩子們的表演中輕松化解了呢。

第四篇：詞語教學反思

小學語文詞語教學反思

小學語文教學中，詞語教學是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語。理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體

會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意

思，不能真正理解詞語的含義。因此，大部分學生在說話、寫作時

出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象，甚至張冠李戴。

筆者經過多年的教學實踐，深深的體會到：老師只有讓學生在具

體的語言環境中，結合上下文和生活實際，讓學生掌握一些詞語學習的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、在聯系課文內容中理解詞語含義

1、聯系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可

及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解

詞語。

2、還要聯系一段話中語句間的關系，理解詞語。

語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。

最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震

驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個人的心中。”一句中要理解“美麗”，先要

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執著的科學精神”的關系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯系

上下文語句間關系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句

子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

3、聯系課文語句所描述故事情節的發展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別

關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有

強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起

來交難。就讓學生讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。、二、通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因

此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

1、同義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它

們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作

者的情感，態度，價值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語

1、學生情境表演。

小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生

獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡

單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看

到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”此話不假。體

驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而

且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得

到開發。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學

《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確

生動地理解。

四、讓學生在實際生活中理解詞語

小學生在實際生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信

息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已

理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當

學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語的音、形、結構中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展

具有不可替代的作用。

六、運用游戲激發孩子們的識字學詞的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激

發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培

養學生多方面的能力與素養。在教學中，根據不同的課文內容讓孩

子進行有趣的游戲，既培養兒童的理解力、模仿力、有能培養兒童的表演才能。

詞語教學看起是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到

乏味。所以詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和

情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助

于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與

素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國

語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

學海無涯，教海更無止境。在今后的教學生涯中還要不斷探索、研究、總結適合學生的教學方法，使語文教學中的詞語教學更上新的臺階。篇二：詞語復習課教學反思 四字詞語復習課教學反思

古人云：“學而時習之”，“溫故而知新”，都說明復習的重要性！新課上完后，都是比較長的一段復習時間，對學生的知識進行系統地又有重點地復習是十分重要的，因為學生畢竟年齡小，對所學的知識容易遺忘或者已模糊不清，復習能有效地梳理和鞏固所學知識。

《四字詞語》是我嘗試的另一堂詞語復習課。四字詞語包括成語和非成語,也叫固定詞組或自由詞組.四字詞組是漢語中常見的一種語言現象。它被大量運用于說話、文章里。自由四字詞組不同于固定詞組,它們是可以隨意拆散,隨意組合的。

學生從平常交談和課文中接觸到許四字詞語，他們平時積累的四字詞語多，但是都很凌亂，因此我想把他們進行歸類，因此我有了上一堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節課認真做了反思。

首先努力做到的地方：

1．注重復習方法的滲透和歸納

一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住四字詞語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了它的一般規律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的實質提高。因此，我在《漫游四字詞語王國》這堂復習課中，著重教學生學會進行四字詞語的歸類，引導學生從歸納總結出含有反義詞的四字詞語、數字四字詞語、動物四字詞語，讓學生在頭腦中形成一個系統的框架，知道四字詞語的大致分類。

2、注重對學生學習方法的指導

教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學習方法的指導。比如：“哪些同學知道這些成語呢？老師想請同學來說說。

不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看；耳到，認真聽別人說；手到，把成語補充完整。明白了沒有？也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學生進行方法的指導。

3、注重對學生的評價

課堂上，我注重對學生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發學生的興趣和積極性。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導、幫助，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習。課堂上，學生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創造性思維，讓學生閃現出“我要學習，我要思考”的火花。

4．注重與生活的聯系

語文和我們的生活息息相關，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別注意語文與生活的聯系，我告訴學生：希望他們能當生活的有心人。

其次不足之處及改進措施：

1、出題不夠嚴謹

出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節課的任務。

2、運用詞語還存在問題

在這節成語復習課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當的后果。在以后的教學中要注意學生理解成語的意思，讓學生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。篇三：詞語盤點教學反思 詞語盤點教學反思

1、自學詞語：把自己不會讀的或者沒把握的詞語做上記號，借用工具書解決，準備組內過關檢查。

2、小組內交流：1）、把自己不會的詞語向組員請教，盡量組內解決，實在解決不了的向老師提出來。2）、組內過關：可一人讀其他人聽；也可兩兩互讀過關。

3、檢測交流：異組互相檢測，方法是：每組的組長到別的組隨便抽查，進行讀寫。篇四：教學反思 詞匯教學的反思 詞匯教學的反思

詞匯教學是初中英語教學之本,要遵循語言教學原則,采用不同的教學方法,使學生對詞匯學習達到事倍功半的效果,實現學以致用的目的。英語教學離不開詞匯教學。詞匯是語言的建筑材料,沒有詞匯就沒有語言。中學生不掌握大量的詞匯,就不能進行語言交際活動。因而,詞匯教學的核心任務是:幫助學生掌握盡可能多的詞匯。這是教師發揮創造性的一個重要領域。

初中英語詞匯教學的問題由于詞匯教學在中學英語教學過程中的作用未得到完全地重視,目前還存在以下四個方面的問題。1 孤立教學單詞。英語詞匯不是孤立的,一方面與語音、語法、句型、課文結合;另一方面在聽說讀寫中體現。綜合教學法應在詞匯教學中充分起作用。然而,不少教師卻長期堅持一成不變的教學模式:先拼讀詞的發音,然而解釋詞的構成和語法范疇,羅列詞義和用法,最后造句練習。這種教法,讓教師的講解占用過多的時間,使詞匯教學變成了詞典搬家。實踐證明,孤立的授詞法容易使學生煩燥疲勞,無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。2 不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關聯意義(可以看成是詞的用法范疇),其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說,首先要講授詞的概念意義,然后補充非概念意義,并揭示詞與詞之間的聯系(同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等),目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中,教師普遍只講詞的概念意義,不解釋其它意義,忽視詞與詞之間的內在關系,導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。3 缺少記憶環節。記憶是智慧之母。學英語若記不住大量的單詞,學好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學中,有些教師沒有指導學生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧,學生記單詞耗時多,效果差,難以形成詞匯的積累,影響了聽說讀寫能力的形成,造成交際失敗。4 脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上,教師往往對英語詞匯的文化意義導入不足,學生對英美國家文化了解甚少, 導致學生對學習內容一知半解,領會不深,運用過程生搬硬套,出現紕漏。篇五：低年級詞語教學反思

低年級詞語教學反思

教師：戴菲

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。

經過三年語文的教學下面是本人對低年級詞語教學反思: 多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。

聯系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說 話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達小潔的動作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的“議論紛紛”，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學生你一言我一語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經驗理解：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。

第五篇：低年級語文生字、詞語教學

眾所周知，生字教學是小學語文特別是低年級語文課頭等重要的事，也是小學語文老師頭疼的事。多年來，多少有志有識者孜孜矻矻，廣采灼見，探尋多方，有百家爭鳴，萬木齊芳之勢；加之現代多媒體的全面介入，生字教學的課堂已是琳瑯滿目，美不勝收。當今世界，有多少老師把教學當作藝術來追求，而語文教學藝術具有啟發動機和樂學兩大功能。筆者以數十載師范語文教學體驗為依托，特別融入兒童文學教學的清新體會，急小語教師之所急，探討了給常用字編撰字謎歌，化生字教學的枯燥為有趣的方式方法，為小語教師提供了一種有效的教輔手段。

顧名思義，字謎歌是表述字謎的兒歌。就是用兒歌朗朗上口、易誦易記的形式承載謎語的內容，抓住漢字的音形義作文章，思路靈活，手法多樣，盡量貼近孩子的思維特點，不唯科學性，注重健康的趣味性。執教者設計出恰當的謎面，試圖給小學生以智力的鍛煉，以興趣的激發，以想象力的培養；用句時髦話說，就是做做頭腦體操。進而，在有趣的猜謎活動中，可培養小學生的誦讀能力、記憶能力，并初步學習把握語言的節奏與韻律的能力。

無庸贅言，我們漢民族的文字是形象直觀的表意的文字，是方正謹嚴的結構美麗的文字，是承載著古老的東方文明的厚重深蘊的文字；作為教育者，我們如何才能讓我們的孩子在愉快的放松的氣氛中認識這些文字，并愛上它們呢？

一、析解表意內涵讓孩子們理解漢字

有那么集中識字的一堂課，孩子們正為那一個個漢字復雜交錯的筆畫而愁眉苦臉的時候，老師掛出了小黑板，上書：

自稱是只鳥，嗓門大又高，塊頭也不小，就是飛不了。

老師告訴學生這是一則謎語，謎底是一個常用字。并提醒同學們從字型結構及字的含義上去理解。經過一番啟發誘導，有學生猜出了“鵝”字，得到了老師的表揚和同學們的掌聲。由此，同學們深深記住了“鵝”字是由“我”和“鳥”組成的。

趁熱打鐵，老師又掛上另一個小黑板，寫的是：

自稱是好鳥，只會呷呷叫，游泳是健將，就是飛不高。

學生們正在興頭上，且有了第一次經驗，這一則的謎面更直觀，說時遲，那時快，黑板剛掛好，就有同學喊出了“鴨”字。而且，這次不是由老師按部就班來解釋，孩子們七嘴八舌，就把字型結構解釋得頭頭是道了。

老師出示的第三則謎語是這樣的：

又是一只鳥，只會咯咯叫，說比唱好聽，飛來我瞧瞧。

這太小菜一碟了！這群簡直像高手一樣的猜謎者噼里啪啦一陣嚷，謎底是“雞”，這還用說嗎。老師做總結了：雞鴨鵝都是鳥類，所以都是鳥字旁；不過，經過人類長期的馴養，它們都不再擅長飛翔，比鳥兒笨多了。孩子們很高興，原來漢字這么有意思，里面包藏著許多秘密呢！

是的，即使最簡單的一個漢字都可以包含一個有趣的故事。你看：

有時最小，有時最大；有時最好，有時最差。

這是個什么字呢，這么奇妙。原來就是最最容易寫的“一”呀，它的含義可是完全符合謎面要求的，不是嗎？

還有呢，這是個什么字：

上不在上，下不在下，卡在中間，平分上下。

還是“一”，沒問題。老師說了，上一則是從“一”的字義來猜的，下一則是從字形來猜的，條條大路通羅馬了。同學們興猶未盡，老師再出一謎：

一筆連得遠，有直又有彎；第一爭不上，第二真穩當。

老師啟發說，這個字也是一筆寫成的，前兩句從字形去猜，后兩句從字義去猜。同學們很快就猜中了，它是甲乙丙丁的“乙”字。

我們還可以利用漢語言表達的多義性，借助制謎手法的撲朔迷離，有針對性地考驗孩子們思維的靈活性。比如這樣的一則謎語：

丟少一筆，不要猜去，去就去了，少更少了。

毫無疑義，此謎的答案是“小”，猜中的孩子會心一笑。

事實證明，在生字教學的課堂上，穿插這種形式的認知活動，激發了孩子們的好奇心，學生的積極性是大大地調動起來了。他們產生了學習漢字的興趣，開始主動地琢磨起漢字的形狀，并探究它的含義了。

二、綜合字形字義元素讓孩子們想出漢字

字謎歌的本質就是謎語，它也可以是一種行之有效的頭腦體操，對孩子們的心智發育是大有裨益的。謎語的謎底是靠“想”的，字謎歌的謎底也靠想，只不過想的是某一個漢字而已。那么，大家來想一想吧，這一則的謎底是什么：

住了上百人，這家可真大；想去瞧一瞧，全都睡著啦。

請記住老師講過的“家”的意思常用什么偏旁來表示，并請將字形字義結合起來猜想這一則謎語。然后，學生們開始思考；有思維較敏捷的孩子想出來了宿舍的“宿”字；老師稱贊了他，并鼓勵了全班同學。

接下來，就有了新的需要開動腦筋的謎：

要吃沒有嘴，要跑沒有腿，生氣不夠橫，請問他是誰？

此謎說難也不難，說不難也難，關鍵是思維要對路，綜合字形字義來思考。其實，謎面里有兩個句子是可以獨立作為打開謎底的鑰匙的。你看，馬上有同學成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的，乞丐是我們社會最低層的人群，他們多可憐啊，要吃沒嘴，要跑沒腿，只有一條彎彎的尾巴；他們連生氣都沒資格，不是常有乞丐被人罵甚至被人打嗎？我們要同情他們，要盡我們的所能幫助他們，好嗎？還有，在理解這則謎語的時候，要注意第三句里的“橫”字是個雙關語，它可以有兩個讀音，循音解義，巧妙地暗示了謎底。

老師還不罷休，決心把同學們的頭腦機器開動到高速狀態，接著出示了這樣的一則謎語：此字許多口，不作品字猜；品字要比口，再請幾個來。

腦靈嘴快的同學馬上猜了個“古”字，老師微笑著，淡淡地一句：還有呢。還有，那是“葉”，那是“只”，那是“吾”。老師還沒滿足的意思，把那句話重復了一遍。這下全班爆鍋了，“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老師不厭其煩，一一寫下，竟然填滿了小半個黑板。好家伙，一個謎面竟然有這么多的謎底；一個謎語的猜測，變成了一場淋漓盡致的發散思維訓練，更有意義的是讓孩子們心甘情愿地操練了一大堆漢字的字形識記，有的孩子把自己課外閱讀識記的字都搬出來了，有的還在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢！

三、形象直觀引導讓孩子們寫對漢字

我們的字謎歌還可以形象直觀地提醒同學們認準字的結構形狀，筆畫和偏旁。比如這樣的一則謎語：

好大一個人，背了一身債，問他累不累，他卻笑起來。

這是好大的“一”個“人”，背了好多“債”，這可是表示錯誤的東西，它是“×”，這人還輕松地“笑”，那就是個“爽”了！“耶——”，謎底竟是一個熱門流行詞，有的同學甚至是天天將它掛在嘴巴上，猜中的同學心里別提有多爽了。這是一則運用反義法構筑的謎語，別具匠心，栩栩如生，盡顯了謎語詩的意趣之妙。從此，同學們對這個字的字形結構印象特別深刻，猜謎語使他們猜出了許多的歡樂。

運用字謎歌來幫助學生準確地記住字形，我們還可以舉出一些例子，比如猜測安全的“安”字，謎面是這樣設計的：

姑娘要保健，藏在家里面；藏好才會好，不用怕壞蛋。

這樣的表述揭示了會意字“安”字的本意：溫馨的家是保證弱女子安全的好地方；更重要的是分清了這個字的偏旁結構，有效地防止了把兩個偏旁混在一起寫的錯誤寫法。并且，利用學生注意字形結構的時機，老師還可以強調大家在寫下面的“女”字時一定不能讓撇捅過橫的上方，從而糾正了一個習慣性的不謹慎的錯寫。

利用字謎歌我們還可以解決形近字教學的難題。請看以下一則字謎歌的設計：

看是比較兇，有狗來幫忙；指望它變好，差點成了狼。

我們從整體字義切入，改變了由形及義的常規套路，并利用字義間的聯系，隨機應變地設計了一個小小故事，把謎底“狠”字與形近字“狼”字進行了直接的比較，點明其差異，幫助初學者理解倆字的意義聯系，并且正確地寫出它們的字型。

有的漢字沒有確切含義，屬虛詞一類，我們也可以將謎語盡量設計得形象一點，具體一點：

站在右邊，手在中間，嘴在左邊，話在前邊。

這個“啦”字，你把它的部件組合起來就是了，它是個語氣詞，常常作為實體語言的后綴的。

四、多方排列組合讓孩子們迷上漢字

在漢字教學中，老師決不能只是機械地教學生讀對寫對每個字，我們必須處處用心，時時用情，引導我們的孩子領會漢字的美麗與神奇，讓他們在認字習字的過程中，不可遏止地愛上漢字，與字為友，以字為親，我們的教學才是成功的教學，我們的功德才圓滿。

有一則以“胖”字為謎底的字謎歌是這樣表述的：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，大家都錯誤。

“胖”是個典型的形聲字，他是表意的，外觀跟字義還挺般配的；而我們的字謎歌則圍繞字形，從不同角度切入，引導孩子們的發散思維，充分挖掘了這個字的表意功能和意趣因素，讓孩子們的學習豐富而不枯燥，活潑而不單調：你說的是時間，半月是十五天；我說的也是時間，一月又半是四十五天；他說的是時間引出的自然現象，“月半”是農歷的月中即十五，天上是圓滿的月亮。當然，大家說的都是望形生義，都不符字義。這則字謎歌起了顛倒歌的作用，促發了孩子們由字形入手，理解其正確字義的積極性，整個過程是有趣的，活潑靈動的，因此是迷人的。

關于這個字的謎面設計，筆者還有另一種處理，即：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，誰說肉嘟嘟。

這就有了另一番情趣，在實際應用中，執教者可以隨機應變，根據學生的實際情況靈活掌握，多方引導學生的思路。

再看“美”字的設計：

好大一只羊，可惜沒尾巴；沒尾不要緊，人人稱贊它。

這樣的謎面是較直觀的，學生是可以較快猜中的。我們不妨換句話說，強化一下“美”的感覺，因為表達美的“美”字本來就應該很美：

大王頭上兩朵花，人人希望得到它；它在世上處處有，有人得到有人愁。

這樣的謎面不那么直觀了，得調動一點想象力，而這樣一來，猜謎的過程詩意也濃郁了，變得更迷人了。

進而言之，要讓孩子們更入迷、更投入，我們還可以打出組合拳，也就是做出連字成句的設計。請看以下一組字謎歌：

世上有個人，人比皇帝大，站得高又高，皇帝踩腳下。

大王長一點，住在城里邊，城墻圍得緊，獨立掌大權。

一撇又一捺，步子跨得大，別看他簡單，世界他最大。

流氓已死亡，百姓喜若狂，現在沒得怕，挺身把頭昂。

小兵站上邊，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事連連見。

小羊真可愛，破衣穿起來，穿出好樣子，真是好孩子。

這里的六則字謎歌，按順序猜六個漢字，合起來是一句話：全國人民吉祥。當孩子們消耗了一定的腦細胞揭開了謎底之后，那不是一般的興奮感和成就感，那是對語文課堂的驚喜和由衷的期待，那是對漢字魅力的一份深體驗，那是對早日掌握祖國語言表現出的一份自信心。我國臺灣學者王克先在《學習心理學》一書中說：“一個人的學業成績由兩種因素來決定：一是智力，一是動機。學習本是自動的吸收和積極的反應，而不是被動的行為。教師不能給學生智力，更不能代替學生學習。教師最大的任務是引起學生的學習動機，給予內在的驅策和激勵。動機是學習過程中的核心。”字謎歌的編撰無疑達到了引發動機，促進了樂學的效果。

每一個漢字都是方方正正，有型有款的，從理論上說，我們都可以根據現代漢字的象形、形聲、會意、指事等主要特點設計出字謎歌，為此，筆者做出了大膽的嘗試，花了幾年的業余時間，將兩千五百常用字一個一個地編成了與之相應的字謎歌，架起想象的橋梁連接了教者與學者的思維系統，并在付諸于教學實踐的過程中體驗到一種勞動的樂趣。

當然，任何事物都不會是完美無缺的，貪多求全必然引出相應的弊端，比如，由于漢字中有不少的虛詞和偏字，加上設計者本身思維的局限性，故使筆者所編的《兩千五百常用字字謎歌》有些地方仍顯得幼稚，甚至有牽強附會之嫌和晦澀難懂之處。好在事物總是在發展的，人的認識也是無止境的，有了第一步堅實有力的跨出，就有了進步成長的希望。作為教師應對孩子們投入滿腔愛心和責任心，廣采博收前人的成功經驗，進一步強化字謎歌教學的實踐性與可行性，共同努力讓字謎歌的編撰完善起來，真正有效地為小學生字教學服務。