第一篇：淺談促進低年級詞語教學的有效性

淺談促進低年級詞語教學的有效性

詞語是構成語文的基本元素，在語文的新課程標準中就對1—3學段的詞語教學作出了如下目標定位：第一學段：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡诙W段：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”第三學段：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！闭Z文教學是以發展學生的語言為根本任務，所以，詞語教學在語文教學中有重要的地位和作用。

低年級是開展詞語教學的重要階段，學生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統的詞語教學就是以詞解詞，學生聽了似懂非懂。那么如何在低年級開始就重視詞語教學，延伸學生對新知識的掌握，使詞語教學在課堂上實現有效性呢？我從本學期語文教學實踐中做出以下總結。

首先是對詞語的理解。理解詞語是進行詞語教學的第一步，詞語教學并不是讀一讀，寫一寫，說說意思就可以了，要讓學生真正的理解詞語的含義，才能提高詞語教學的效率。理解詞語有很多方式，可從幾個方面進行：

一、創設情境，促進理解

烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。情境對激發兒童思維有著不可或缺的重要性，特別是在低年級，孩子們的思維都更多地停留在形象思維上。因此，進行詞語教學時，教師應千方百計創設生活情境，把課文描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，使他們如臨其境。比如我在教學《大禹治水》中“滔滔的洪水”，我通過多媒體演示課件，再通過聲音等的襯托，讓學生感受到洪水的肆虐和瘋狂。

二、直觀演示，增強理解

直觀演示的道理和情境法是一樣的，有的課文中，一些詞語的掌握存在一定的難度，教師就可以借助一些直觀的手段，讓學生能更直接的感知詞語所表示的意思，從而理解。比如我在教學第三冊“識字8”時對文中“飽滿”一詞的教學就采用了這個辦法，我先是讓學生讀詞，然后拿出一把豆莢放在講臺桌上，請一個同學從中挑出最“飽滿”的一個，然后又用多媒體課件演示大豆，開的飽滿的荷花等。讓學生從動手到動腦，很容易地理解了“飽滿”這個比較抽象的詞語。效果良好。

三、聯系上下文，幫助理解

詞語并不是獨立的，有時需要結合它特有的語言環境來理解，這就是聯系上下文理解了。在教學《狼和小羊》中“爭辯”一詞，就是通過引導學生結合前面狼和小羊的幾次對話，讓學生理解的。

四、遷移拓展，強化理解

學習一個新的詞語，并不是單純理解了這個詞語在這個語言環境中是如何應用就可以了，漢語是一種神奇的語言，教師要不滿足于掌握了這個詞語，要節外生枝，舉一反三，讓學生理解類似的詞語，達到拓展知識的目的。我在《狼和小羊》一文中教學“氣沖沖”，就讓學生說說這時狼的心理是什么樣的？氣沖沖還能在什么地放用呢？那么我們高興的時候還能用什么這樣的詞語呢？“笑瞇瞇、喜洋洋、樂呵呵??”等

接下來要做的就是將詞語內化。大部分的學生都怕作文，讀過，抄過那么多文質兼美的語句或文章，可到作文時，卻詞匯貧乏，原因就是學生對語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上，未能內化為自己的語言，所以，教師不能重知識而輕語言訓練，應該強調把閱讀課上成語言訓練課，重視語言的“內化”，使其進入學生的語言倉庫，并能在需要時呼之即出，使用時得心應手。內化語言的前提就是理解，那么要做到內化，還必須從積累和運用入手。

積累是內化的基礎。語言訓練的目的就是內化知識，讓學生形成一個“語言倉庫”，在需要的時候涌于筆端。只有積累了一定的數量才能達到預定的效果。

1、以新引舊，復習積累。在教學新詞語的時候，可讓學生由新學的一個詞語引出一類，促進積累。如教學《夕陽真美》中由“笑瞇瞇的太陽”和“水汪汪的藍天”引出“笑瞇瞇的臉蛋”、“笑瞇瞇的娃娃”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復無味了。

2、以詞帶詞，擴展積累。隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學生的理解往往是很粗淺的，為了將其變為學生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《夕陽真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

3、從文引詞，變更積累。教學中，可引導學生用簡單的詞語歸納課文內容，以促使積累。比如我在教學《大禹治水》中，學生通過熟讀課文，把文中的幾個自然段用詞語歸納為“洪水泛濫、治理洪水、三過家門而不入、世代相傳”。不但有助于學生理解課文的內容，還進一步強化了他們的詞語積累。

運用是內化的關鍵。加強詞語教學，必須讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。在低年級，應該怎樣讓學生更好的運用所學的詞語呢？

1、給學生提供運用的機會，如在《狼和小羊》一課中，學習“吃了一驚”，先讓學生說說小羊為什么吃了一驚？這時它心里是怎么想的？接著結合實際，說說有哪些時候會使人“吃了一驚”？接著說說自己那時的心理，最后學會用這個詞寫一句話。

2、給學生提供運用的環境。比如在教學《水鄉歌》中，為了促進詞語的內化，我借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎上要學生借助課文語言，描述水鄉的景色，想象畫面，感受水鄉的美。

3、積極評價，適當引導，增強運用的信心和興趣。要讓學生有運用的信心和興趣，我平常是通過寫一寫觀察日記等，讓學生鍛煉自己的文筆，并對寫的好的學生加以鼓勵，使他們動筆的興趣越來越濃厚。

總之，只有通過理解詞語，積累詞語和運用詞語，才能漸漸地提高低年級學生詞語學習的有效性，促進說話和寫作的能力，提高學生的語文素養。

第二篇：13淺談促進低年級詞語教學的有效性

淺談促進低年級詞語教學的有效性

低年級是開展詞語教學的重要階段，學生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。所以在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花”。

如何提高詞語教學的有效性，突出“語文味”，站穩“基礎性”，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？我認為，低年級的閱讀教學要抓住“詞眼”進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土里，牽一發而動全身。首先是對詞語的理解。理解詞語是進行詞語教學的第一步，詞語教學并不是讀一讀，寫一寫，說說意思就可以了，要讓學生真正的理解詞語的含義，才能提高詞語教學的效率。理解詞語有很多方式，可從以下幾個方面進行：

一、創設情境，促進理解

烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。情境對激發兒童思維有著不可或缺的重要性，特別是在低年級，孩子們的思維都更多地停留在形象思維上。因此，進行詞語教學時，教師應千方百計創設生活情境，把課文描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，使他們如臨其境。比如我在教學《四季》中“春暖花開”，我通過多媒體演示課件，再通過聲音等的襯托，讓學生感受到春天的氣息。

二、直觀演示，增強理解

直觀演示的道理和情境法是一樣的，有的課文中，一些詞語的掌握存在一定的難度，教師就可以借助一些直觀的手段，讓學生能更直接的感知詞語所表示的意思，從而理解。比如我在教學課文《四季》時，對文中“鞠躬”一詞的教學就采用了這個辦法，我先是讓學生讀詞，然后我給學生鞠了一躬，我問同學老師剛才做了什么動作，學生異口同聲地說鞠躬，好，請同學們學著谷穗鞠個躬，這樣學生很容易地理解了“鞠躬”這個比較抽象的詞語。效果很好。

三、聯系上下文，幫助理解

詞語并不是獨立的，有時需要結合它特有的語言環境來理解，這就是聯系上下文理解了。在教學《狼和小羊》中“爭辯”一詞，就是通過引導學生結合前面狼和小羊的幾次對話，讓學生理解的。

接下來要做的就是將詞語內化。大部分的學生都怕作文，讀過，抄過那么多文質兼美的語句或文章，可到作文時，卻詞匯貧乏，原因就是學生對語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上，未能內化為自己的語言，所以，教師不能重知識而輕語言訓練，應該強調把閱讀課上成語言訓練課，重視語言的“內化”，使其進入學生的語言倉庫，并能在需要時呼之即出，使用時得心應手。內化語言的前提就是理解，那么要做到內化，還必須從積累和運用入手。積累是內化的基礎。語言訓練的目的就是內化知識，讓學生形成一個“語言倉庫”，在需要的時候涌于筆端。只有積累了一定的數量才能達到預定的效果。

1、以新引舊，復習積累。在教學新詞語的時候，可讓學生由新學的一個詞語引出一類，促進積累。如教學《荷葉圓圓》中由“圓圓的太陽”引出“圓圓的臉蛋”、“圓圓的眼睛“等。這樣，以后學生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復無味了。

2、以詞帶詞，擴展積累。隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學生的理解往往是很粗淺的，為了將其變為學生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《夏夜多美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

3、從文引詞，變更積累。教學中，可引導學生用簡單的詞語歸納課文內容，以促使積累。比如我在教學《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。

運用是內化的關鍵。加強詞語教學，必須讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。在低年級，應該怎樣讓學生更好的運用所學的詞語呢？

1、給學生提供運用的機會，如在《狼和小羊》一課中，學習“吃了一驚”，先讓學生說說小羊為什么吃了一驚？這時它心里是怎么想的？接著結合實際，說說有哪些時候會使人“吃了一驚”？接著說說自己那時的心理，最后學會用這個詞寫一句話。

2、給學生提供運用的環境。比如在教學《夏夜多美》中，為了促進詞語的內化，我借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎上要學生借助課文語言，描述夏夜的景色，想象畫面，感受夏夜的美。

總之，只有通過理解詞語，積累詞語和運用詞語，才能漸漸地提高低年級學生詞語學習的有效性，促進說話和寫作的能力，為學生積累和運用詞語打下基礎。

第三篇：低年級詞語教學反思

低年級詞語教學反思

教師：戴菲

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。

經過三年語文的教學下面是本人對低年級詞語教學反思: 多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通?？梢砸龑W生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。聯系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。

結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達小潔的動作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的“議論紛紛”，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學生你一言我一語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經驗理解：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。

課堂教學中，只要我們堅持“以生為本”，善于從學生的實際情況出發，還能創造出更多有利于學生理解詞語的方法

第四篇：低年級寫字教學的有效性

低年級寫字教學的有效性

寫字是小學語文教學中一項重要的基本功。它不但可以幫助學生記憶字形.字音，理解字義；還有利于陶冶學生情操，培養學生做事有恒心.有毅力的品德。而鉛筆是初學寫字使用的比較方便的書寫工具，只有先寫好鉛筆字，才能為以后寫好鋼筆字.毛筆字打下堅實的基礎。那么，如何指導低年級學生寫好鉛筆字呢？

一、給學生樹立一個良好的榜樣

我知道教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，我特別注意自己書寫的姿勢和握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給孩子們的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，我走到學生中去，握著他們的手寫一寫，讓他們看著我寫一寫，無形中，我就把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發學生寫字的興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。由于蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。根據兒童好奇、好動、形象思維占優勢的特點。我通常的做法是：教學時，憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發了學生識字的興趣。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

三、教給學生寫字的方法和技巧。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？達爾文說：“最有價值的知識是有關方法的知識。”只有學之有法，才能學之有效，學之有趣。因此，在教學中，我先逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯

誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。其次，由于蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。因此在教學中，讓學生初步體會形聲字的造字規律——一部分表意，一部分表音。并根據字的基本筆畫、字的偏旁、字的結構歸類識字寫字，還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記字寫字的效率。對于一年級的學生來說識記字寫字的過程很枯燥，我采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際等方式進行教學。

三、保證練習時間，因材施教。

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快，而且質量高的學生，我讓他們兩天練習一首詩的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密。從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力，我們班很多學生通過一年來的堅持練習，字跡已經發生了明顯的變化，形成了自己的藝術特點和獨特風格。而對于速度較慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，低年級的寫字教學，不論采用何種方法，其目的只有一個，那就是魯迅先生所說“寫字，必須使人一看就認識??"。

第五篇：小學低年級詞語教學感悟

小學低年級詞語教學感悟

作者：佚名 來源：本站原創 更新：2013-10-22 14:47:32 閱讀：338次 詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。而枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：

一、引導學生聯系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言?！边@是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合。

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

四、聯系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

五、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。

七、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。