第一篇：低年級語文生字、詞語教學

眾所周知，生字教學是小學語文特別是低年級語文課頭等重要的事，也是小學語文老師頭疼的事。多年來，多少有志有識者孜孜矻矻，廣采灼見，探尋多方，有百家爭鳴，萬木齊芳之勢；加之現代多媒體的全面介入，生字教學的課堂已是琳瑯滿目，美不勝收。當今世界，有多少老師把教學當作藝術來追求，而語文教學藝術具有啟發動機和樂學兩大功能。筆者以數十載師范語文教學體驗為依托，特別融入兒童文學教學的清新體會，急小語教師之所急，探討了給常用字編撰字謎歌，化生字教學的枯燥為有趣的方式方法，為小語教師提供了一種有效的教輔手段。

顧名思義，字謎歌是表述字謎的兒歌。就是用兒歌朗朗上口、易誦易記的形式承載謎語的內容，抓住漢字的音形義作文章，思路靈活，手法多樣，盡量貼近孩子的思維特點，不唯科學性，注重健康的趣味性。執教者設計出恰當的謎面，試圖給小學生以智力的鍛煉，以興趣的激發，以想象力的培養；用句時髦話說，就是做做頭腦體操。進而，在有趣的猜謎活動中，可培養小學生的誦讀能力、記憶能力，并初步學習把握語言的節奏與韻律的能力。

無庸贅言，我們漢民族的文字是形象直觀的表意的文字，是方正謹嚴的結構美麗的文字，是承載著古老的東方文明的厚重深蘊的文字；作為教育者，我們如何才能讓我們的孩子在愉快的放松的氣氛中認識這些文字，并愛上它們呢？

一、析解表意內涵讓孩子們理解漢字

有那么集中識字的一堂課，孩子們正為那一個個漢字復雜交錯的筆畫而愁眉苦臉的時候，老師掛出了小黑板，上書：

自稱是只鳥，嗓門大又高，塊頭也不小，就是飛不了。

老師告訴學生這是一則謎語，謎底是一個常用字。并提醒同學們從字型結構及字的含義上去理解。經過一番啟發誘導，有學生猜出了“鵝”字，得到了老師的表揚和同學們的掌聲。由此，同學們深深記住了“鵝”字是由“我”和“鳥”組成的。

趁熱打鐵，老師又掛上另一個小黑板，寫的是：

自稱是好鳥，只會呷呷叫，游泳是健將，就是飛不高。

學生們正在興頭上，且有了第一次經驗，這一則的謎面更直觀，說時遲，那時快，黑板剛掛好，就有同學喊出了“鴨”字。而且，這次不是由老師按部就班來解釋，孩子們七嘴八舌，就把字型結構解釋得頭頭是道了。

老師出示的第三則謎語是這樣的：

又是一只鳥，只會咯咯叫，說比唱好聽，飛來我瞧瞧。

這太小菜一碟了！這群簡直像高手一樣的猜謎者噼里啪啦一陣嚷，謎底是“雞”，這還用說嗎。老師做總結了：雞鴨鵝都是鳥類，所以都是鳥字旁；不過，經過人類長期的馴養，它們都不再擅長飛翔，比鳥兒笨多了。孩子們很高興，原來漢字這么有意思，里面包藏著許多秘密呢！

是的，即使最簡單的一個漢字都可以包含一個有趣的故事。你看：

有時最小，有時最大；有時最好，有時最差。

這是個什么字呢，這么奇妙。原來就是最最容易寫的“一”呀，它的含義可是完全符合謎面要求的，不是嗎？

還有呢，這是個什么字：

上不在上，下不在下，卡在中間，平分上下。

還是“一”，沒問題。老師說了，上一則是從“一”的字義來猜的，下一則是從字形來猜的，條條大路通羅馬了。同學們興猶未盡，老師再出一謎：

一筆連得遠，有直又有彎；第一爭不上，第二真穩當。

老師啟發說，這個字也是一筆寫成的，前兩句從字形去猜，后兩句從字義去猜。同學們很快就猜中了，它是甲乙丙丁的“乙”字。

我們還可以利用漢語言表達的多義性，借助制謎手法的撲朔迷離，有針對性地考驗孩子們思維的靈活性。比如這樣的一則謎語：

丟少一筆，不要猜去，去就去了，少更少了。

毫無疑義，此謎的答案是“小”，猜中的孩子會心一笑。

事實證明，在生字教學的課堂上，穿插這種形式的認知活動，激發了孩子們的好奇心，學生的積極性是大大地調動起來了。他們產生了學習漢字的興趣，開始主動地琢磨起漢字的形狀，并探究它的含義了。

二、綜合字形字義元素讓孩子們想出漢字

字謎歌的本質就是謎語，它也可以是一種行之有效的頭腦體操，對孩子們的心智發育是大有裨益的。謎語的謎底是靠“想”的，字謎歌的謎底也靠想，只不過想的是某一個漢字而已。那么，大家來想一想吧，這一則的謎底是什么：

住了上百人，這家可真大；想去瞧一瞧，全都睡著啦。

請記住老師講過的“家”的意思常用什么偏旁來表示，并請將字形字義結合起來猜想這一則謎語。然后，學生們開始思考；有思維較敏捷的孩子想出來了宿舍的“宿”字；老師稱贊了他，并鼓勵了全班同學。

接下來，就有了新的需要開動腦筋的謎：

要吃沒有嘴，要跑沒有腿，生氣不夠橫，請問他是誰？

此謎說難也不難，說不難也難，關鍵是思維要對路，綜合字形字義來思考。其實，謎面里有兩個句子是可以獨立作為打開謎底的鑰匙的。你看，馬上有同學成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的，乞丐是我們社會最低層的人群，他們多可憐啊，要吃沒嘴，要跑沒腿，只有一條彎彎的尾巴；他們連生氣都沒資格，不是常有乞丐被人罵甚至被人打嗎？我們要同情他們，要盡我們的所能幫助他們，好嗎？還有，在理解這則謎語的時候，要注意第三句里的“橫”字是個雙關語，它可以有兩個讀音，循音解義，巧妙地暗示了謎底。

老師還不罷休，決心把同學們的頭腦機器開動到高速狀態，接著出示了這樣的一則謎語：此字許多口，不作品字猜；品字要比口，再請幾個來。

腦靈嘴快的同學馬上猜了個“古”字，老師微笑著，淡淡地一句：還有呢。還有，那是“葉”，那是“只”，那是“吾”。老師還沒滿足的意思，把那句話重復了一遍。這下全班爆鍋了，“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老師不厭其煩，一一寫下，竟然填滿了小半個黑板。好家伙，一個謎面竟然有這么多的謎底；一個謎語的猜測，變成了一場淋漓盡致的發散思維訓練，更有意義的是讓孩子們心甘情愿地操練了一大堆漢字的字形識記，有的孩子把自己課外閱讀識記的字都搬出來了，有的還在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢！

三、形象直觀引導讓孩子們寫對漢字

我們的字謎歌還可以形象直觀地提醒同學們認準字的結構形狀，筆畫和偏旁。比如這樣的一則謎語：

好大一個人，背了一身債，問他累不累，他卻笑起來。

這是好大的“一”個“人”，背了好多“債”，這可是表示錯誤的東西，它是“×”，這人還輕松地“笑”，那就是個“爽”了！“耶——”，謎底竟是一個熱門流行詞，有的同學甚至是天天將它掛在嘴巴上，猜中的同學心里別提有多爽了。這是一則運用反義法構筑的謎語，別具匠心，栩栩如生，盡顯了謎語詩的意趣之妙。從此，同學們對這個字的字形結構印象特別深刻，猜謎語使他們猜出了許多的歡樂。

運用字謎歌來幫助學生準確地記住字形，我們還可以舉出一些例子，比如猜測安全的“安”字，謎面是這樣設計的：

姑娘要保健，藏在家里面；藏好才會好，不用怕壞蛋。

這樣的表述揭示了會意字“安”字的本意：溫馨的家是保證弱女子安全的好地方；更重要的是分清了這個字的偏旁結構，有效地防止了把兩個偏旁混在一起寫的錯誤寫法。并且，利用學生注意字形結構的時機，老師還可以強調大家在寫下面的“女”字時一定不能讓撇捅過橫的上方，從而糾正了一個習慣性的不謹慎的錯寫。

利用字謎歌我們還可以解決形近字教學的難題。請看以下一則字謎歌的設計：

看是比較兇，有狗來幫忙；指望它變好，差點成了狼。

我們從整體字義切入，改變了由形及義的常規套路，并利用字義間的聯系，隨機應變地設計了一個小小故事，把謎底“狠”字與形近字“狼”字進行了直接的比較，點明其差異，幫助初學者理解倆字的意義聯系，并且正確地寫出它們的字型。

有的漢字沒有確切含義，屬虛詞一類，我們也可以將謎語盡量設計得形象一點，具體一點：

站在右邊，手在中間，嘴在左邊，話在前邊。

這個“啦”字，你把它的部件組合起來就是了，它是個語氣詞，常常作為實體語言的后綴的。

四、多方排列組合讓孩子們迷上漢字

在漢字教學中，老師決不能只是機械地教學生讀對寫對每個字，我們必須處處用心，時時用情，引導我們的孩子領會漢字的美麗與神奇，讓他們在認字習字的過程中，不可遏止地愛上漢字，與字為友，以字為親，我們的教學才是成功的教學，我們的功德才圓滿。

有一則以“胖”字為謎底的字謎歌是這樣表述的：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，大家都錯誤。

“胖”是個典型的形聲字，他是表意的，外觀跟字義還挺般配的；而我們的字謎歌則圍繞字形，從不同角度切入，引導孩子們的發散思維，充分挖掘了這個字的表意功能和意趣因素，讓孩子們的學習豐富而不枯燥，活潑而不單調：你說的是時間，半月是十五天；我說的也是時間，一月又半是四十五天；他說的是時間引出的自然現象，“月半”是農歷的月中即十五，天上是圓滿的月亮。當然，大家說的都是望形生義，都不符字義。這則字謎歌起了顛倒歌的作用，促發了孩子們由字形入手，理解其正確字義的積極性，整個過程是有趣的，活潑靈動的，因此是迷人的。

關于這個字的謎面設計，筆者還有另一種處理，即：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，誰說肉嘟嘟。

這就有了另一番情趣，在實際應用中，執教者可以隨機應變，根據學生的實際情況靈活掌握，多方引導學生的思路。

再看“美”字的設計：

好大一只羊，可惜沒尾巴；沒尾不要緊，人人稱贊它。

這樣的謎面是較直觀的，學生是可以較快猜中的。我們不妨換句話說，強化一下“美”的感覺，因為表達美的“美”字本來就應該很美：

大王頭上兩朵花，人人希望得到它；它在世上處處有，有人得到有人愁。

這樣的謎面不那么直觀了，得調動一點想象力，而這樣一來，猜謎的過程詩意也濃郁了，變得更迷人了。

進而言之，要讓孩子們更入迷、更投入，我們還可以打出組合拳，也就是做出連字成句的設計。請看以下一組字謎歌：

世上有個人，人比皇帝大，站得高又高，皇帝踩腳下。

大王長一點，住在城里邊，城墻圍得緊，獨立掌大權。

一撇又一捺，步子跨得大，別看他簡單，世界他最大。

流氓已死亡，百姓喜若狂，現在沒得怕，挺身把頭昂。

小兵站上邊，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事連連見。

小羊真可愛，破衣穿起來，穿出好樣子，真是好孩子。

這里的六則字謎歌，按順序猜六個漢字，合起來是一句話：全國人民吉祥。當孩子們消耗了一定的腦細胞揭開了謎底之后，那不是一般的興奮感和成就感，那是對語文課堂的驚喜和由衷的期待，那是對漢字魅力的一份深體驗，那是對早日掌握祖國語言表現出的一份自信心。我國臺灣學者王克先在《學習心理學》一書中說：“一個人的學業成績由兩種因素來決定：一是智力，一是動機。學習本是自動的吸收和積極的反應，而不是被動的行為。教師不能給學生智力，更不能代替學生學習。教師最大的任務是引起學生的學習動機，給予內在的驅策和激勵。動機是學習過程中的核心?！弊种i歌的編撰無疑達到了引發動機，促進了樂學的效果。

每一個漢字都是方方正正，有型有款的，從理論上說，我們都可以根據現代漢字的象形、形聲、會意、指事等主要特點設計出字謎歌，為此，筆者做出了大膽的嘗試，花了幾年的業余時間，將兩千五百常用字一個一個地編成了與之相應的字謎歌，架起想象的橋梁連接了教者與學者的思維系統，并在付諸于教學實踐的過程中體驗到一種勞動的樂趣。

當然，任何事物都不會是完美無缺的，貪多求全必然引出相應的弊端，比如，由于漢字中有不少的虛詞和偏字，加上設計者本身思維的局限性，故使筆者所編的《兩千五百常用字字謎歌》有些地方仍顯得幼稚，甚至有牽強附會之嫌和晦澀難懂之處。好在事物總是在發展的，人的認識也是無止境的，有了第一步堅實有力的跨出，就有了進步成長的希望。作為教師應對孩子們投入滿腔愛心和責任心，廣采博收前人的成功經驗，進一步強化字謎歌教學的實踐性與可行性，共同努力讓字謎歌的編撰完善起來，真正有效地為小學生字教學服務。

第二篇：低年級生字教學

低年級生字教學

識字教學是低年級教學的一大重點，隨著新教材的引入，識字量越來越大。

一般第一課時就要求學生能夠認識十個以上的生字。如何使學生在課堂上掌握如此多的生字一直是低年級語文教師討論的話題。如果只是一味地由音到形的認識，學生的精神就會愈加疲勞，逐漸地就會喪失識字的興趣，也會使識字效果大打折扣。根據多年來的識字教學經驗，我認為識字教學的關鍵在于把枯燥無味的死生字變“活”——活潑有趣、活靈活現、活在腦海。我在教學中通過如下辦法讓生字“活”起來。

一、注重情感交流，是識字教學的切入點。

１、建立新型的師生關系，營造互動的學習氛圍

教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養學生既尊重自己，更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生發言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。

２、保護學生的好奇心，提供寬松的學習環境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。例如“操”這個字，這個字雖說比較復雜，但如果啟發學生開動腦筋，分析部件，學生還是能較快地掌握。有的學生說：“三個小人真奇怪，手扶木頭，口卻跑到木頭上?！睂W生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。因此作為教師就要樂其所樂，好奇所奇，才能促使學生不斷有所發現，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

二、激發興趣，多渠道識字。

分析一年級的教材，每課約有十五、六個生字，這些生字分面兩類，一類要求會寫，一類要求會認。這些字要讓學生比較快而又熟練地掌握，關鍵是教法要得當，將學生自主學習，主動發展貫穿始終。

１、巧妙構想，根據漢字的特點來識字，培養識字能力。中國漢字有其豐富的內涵，音形義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中啟發學生想像，借助漢字特點來識字。⑴點睛法：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如同鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔?！边@樣使學生先入為主，形象感知

(2)形象法。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。例如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如“飛”這個字，引導想像并說出：鳥的頭、身子、尾巴連起來就像橫折彎鉤，翅膀就像撇和點。字的音、形、義學生很容易掌握。再如，教學“跑”字，教師可問：我們用什么來跑步？從而教給學生認識足字旁。由這個字發散到跳、蹦等，滲透形聲字。這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

⑶比較法：在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，而要把相同或相近的生字同時出現，在比較中識字。例如，學習“娃”可與“洼”比較。學習“狀”與“壯”比較，在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。

⑷分類法：一年級的新教材中，出現的生字較多，教學時，教師可不拘泥于教材，而是將偏旁相同的歸為一類集中學，或按結構來歸類學，降低學生記憶的難度。同時滲透歸類學的學習方法，逐步形成識字能力。[5]形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、?！保氨?、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

２、寓教于樂，在游戲與活動中，激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。使其樂在其中，獲在其中。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生濃厚的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？

（1）開課環節生動有趣

低年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。

（2）、編順口溜、兒歌、猜字謎的方法識字。順口溜、兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如學生難辨”密“和”蜜“，我這樣編：”密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲?！巴ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了”密“和”蜜"的不同。如教學“碧”字，編成“王小二，白又胖一屁股坐在石頭上”。低年級學生好奇心強又好勝，可編字謎識字。如“一口咬掉牛尾巴”（告），牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫（牽）；眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢（?。┱径涣ⅲ瑧c而不大，街邊一間房，買賣東西忙。（店）”如此一編，易學易記，妙趣橫生。(3)利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個人字在上邊，一個子字在下邊，既讓學生認識了“游”字，也糾正學生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現象。

（4）、游戲識字。愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。例如小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹上，讓學生扮演小猴子，認識哪個字就摘哪個字）、超級組合（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友）等。又如字、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復習鞏固“打撲克”等，學生既識了字，又玩了個痛快。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。在培養多種能力的同時，使學生產生濃厚的識字興趣。

（5）、連環識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“國”字，引導學生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎上，借詞造句、練習說話：“我是中國人?！薄拔覀兊淖鎳嗝磸V大。”“我們熱愛祖國?！奔蓉S富了語言，又激發了興趣。

我們還通過爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、自辦“識字報”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學生創造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發，給識字注入了新的活力。

３、針對差異，通過互教互學來識字，培養合作意識。未來社會呼喚具有個性和合作意識的人才，語文學習離不開學生為主體的實踐活動，為學生提供充分的嘗試性的學習機會，以使學生學會與人合作，學習在競爭中發展。因此，在識字中從學生的實際出發，針對差異，以小組合作學習的方式進行。課文中出現的生字，有的學生已會讀，有的學生基礎差一些，因此小組同學合作，互教互學，互相帶動，打破以前教師單純教，學生被動學的單調學習方式。再如用生字貼出一句話，也由小組合作完成，使學生體驗到共同完成任務的成功與喜悅。這種方式讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生在生動活潑的學習中主動發展，為他們終身學習，成為創新人才打下基礎。

４、留心觀察，聯系生活實踐來識字，提高識字能力。日常生活中，漢字隨處可見，引導學生留心觀察周圍的事物，通過路牌、店名、報紙等途徑，走進外面精彩的世界，在生活的廣闊空間識字，在不經意間識字。如：新華百貨、肯德基、仁義巷等等。

三、學以致用，加強語文實踐，拓寬識字的知識面

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此在教學中，抓住一切有利于學生學習語文的時機，使語文教學活起來，使語文實踐活動多起來。

１、借助開放性作業，以趣促動。識字是為了學以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學生知道生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂。比如，讓學生辦一些簡單的小報，可以先畫畫，然后把畫的內容寫下來?；蛘哂浂绦〉娜沼洠S富語言的同時鞏固生字。每一份實踐作業都可以根據自己的喜好來修飾一下。這樣的實踐作業既針對學生起點高低的不同又從學生的興趣出發，使學生感到生動而有趣，很受學生的歡迎。通過這樣的練習，學生學會了觀察生活，培養了實踐能力。

２、注重課外閱讀，以實促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現出來，也是不可能的。因此，在識字教學中，要引導學生向課外延伸。例如，利用低年級學生年齡小，喜歡聽故事的特點，將故事引入課堂，將生字靈活地運用起來，發展學生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學的生字，另一方面在新的語言環境中與學習的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學習運用，讓生字活起來，同時又認識了新的生字。如此形成良好的循環，學生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

第三篇：淺談低年級生字教學

淺談低年級生字教學

一、想象 —— 學習生字的拐杖

在學習生字中運用上想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。認識 “ 火 ” 字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個 “ 火 ” 字。如此多次引導思考練習后，于是學生懂得說：老師，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就 “ 烏 ” 黑一片，這樣學生從來不會把 “ 鳥 ” 和 “ 烏 ” 混亂。學習“ 專 ” 字的時候，學生數不清它有幾筆，有幾個學生說：老師，那 “" 就是一道閃電，一閃而過！這真是好辦法。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如 ” 播 “ 字，學生說：農民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮想象能力。

二、生活 —— 積累詞語源泉

開始學習的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而矣。在教學中，老師根據兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外還可以用有趣的游戲認識字詞，例如用 ” 一 “ 字開花，一個人、一只鳥、一張桌子…..指導學生說出大量的數量詞，用 ” 花 “" 樹 ” 開花，要求學生說出相關的植物；要求兒童說出他們玩游戲的名稱，動作。我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的，而這并不是一件困難的事?？匆娮约合矚g的詞就把它記住，抄寫一下。當然，詞匯的積累，重在理解運用。

三、閱讀 —— 理解詞語的手段

讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云： “ 讀詩百遍，其義自見 ”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面

在熟讀課文的基礎上，引導學生質疑也是學習字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個詞，這個詞是什么意思，能換上別的詞語嗎，讓學生結合上下文去意會。運用詞語仿照課文說話，也是考察學生是否理解這個詞的重要方式。

第四篇：低年級生字教學方法

低年級生字教學方法

一、變換識記方法避免簡單的重復

聯想法,如,教“沙”字,啟發學生想象河水少會看到以--水少而沙現。教“滅”字,可進行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法,如,教“互”字,可引導學生用歌訣“上一下一,倒七正七,互相學習”來幫助記憶。

3猜謎法,如,教“畫”字,老師可說出謎面“空山中間一方田”,讓學生猜。教“六”字,可用謎語“一點一橫,倆眼一瞪”。

編兒歌,教“煙”字,火字旁,一方框,一個大字里面藏。教“尖”字,上面小下面大,不是尖字是什么? 5動作表演--“演”中學，在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

6比較聯系識字，在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

7表演動作識字，在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

8課外活動興致高。低年級學生好勝心，榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。如，小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。

9游戲鞏固識字，學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

二、生字的鞏固

（一）小組合作熟讀生字。因為每個學生都有機會當“小干部”，所以每個學生都很有興趣，學習也會特別的認真。在平時的讀生字練習中，各組學生自己還想出各種各樣的讀好生字的方法，用自己喜歡的方式讀，例如：小組成員開火車讀生字；由一人領讀，其它人跟讀；四人搶讀或一人讀幾個字等多種形式練讀生字，這樣效果也很好。而且各組學生還能根據本組的實際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：對于一些學習成績不太理想的學生就讓他們讀一些容易的生字，而一些學習成績比較優秀的學生就讀一些難一點的生字，這樣不管是誰，都有機會讀生字，不會沒事可做，而學習成績不太好的學生也能在這一次次小小的朗讀生字中體會到成功的喜悅，一點點培養起他們的自信心。有的小組還自己準備一些小獎品，獎給那些有進步的同學，那些得到獎品的學生的高興勁不亞于得到老師獎給他的獎品，學習的興趣也越來越濃厚。當學生用同一種方法合作久了也會感到厭倦，所以有時也要采用其它的小組合作方式，例如同桌合作初讀或找自己的好朋友合作等等。這樣一來，學生在練讀生字的時候就會一直保持很高的興趣。就連過去不喜歡讀生字的學生也會改掉壞習慣，讀生字的正確率會有了很大提高。

（二）小組合作學寫生字。

學生學會讀生字只是一個開始，更主要的還要學寫生字，但是這項任務對于小學低年級學生來說實在是個大難題，不管是學習成績不太理想的學生還是學有余力的學生，他們都對學寫生字沒有太大的興趣。如何讓學生在學寫生字時有濃厚的興趣是一個難點。在教學生學寫生字時，就要改掉了過去一個字一個字講的方式，將學習的主動權交還給了學生，讓他們自己在小組中合作學寫生字。

在學寫生字時，先讓學生找到自己的好朋友組成合作小組，幾個朋友在一起有商有量，選擇自己想學寫的生字，說一說它是什么結構，偏旁是什么，有哪些地方要特別注意等等，當這個同學在說的時候，其它的同學都要認真聽，看看有什么需要補充的。各小組都說完了以后，再由各組選出說得最好的成員，向全班同學匯報自己的意見。最后選出一名說得最好的學生，評他為“學習小明星”，獎勵小紅花，而他所在的小組也將被評為“最佳合作小組”。這樣一來，學生在自由學寫生字時就會十分認真。在完成書上的寫字練習后，對于每一個比較容易寫錯的字或難寫的字，要求學生和自己的同桌互相評一評，看看哪個字寫得好，好在哪兒；哪個字沒寫好，哪一筆沒寫好，應該怎樣寫；寫的字是不是比過去有很大的進步等，這樣一來，學生寫字也有勁了，而且一次比一次認真，寫完以后也有事可做了，做一回“小老師”，改一改別人的作業，還可以取長補短，讓自己以后寫字可以更漂亮些。通過這樣的方法學寫生字，學生學習的時間短了，效果好了，學生學習的興趣也有了很大的提高。

第五篇：低年級詞語教學反思

低年級詞語教學反思

教師：戴菲

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。

經過三年語文的教學下面是本人對低年級詞語教學反思: 多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通?？梢砸龑W生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。聯系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。

結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達小潔的動作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的“議論紛紛”，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧?。▽W生你一言我一語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經驗理解：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。

課堂教學中，只要我們堅持“以生為本”，善于從學生的實際情況出發，還能創造出更多有利于學生理解詞語的方法