第一篇：淺談低年級的詞語教學

淺談低年級的詞語教學

對于一二年級的學生來說，詞語的教學重點一是認識層面，二是理解層面，理解層面建議簡單滲透，或者結合孩子的生活體理解，切不可死記硬背，那樣是沒有任何意義的。

先說認識層面，也就是識字問題。低年級的識字教學應充分激發學生的學習興趣，樂于識字，引導學生發現識字規律，要靈活采用多種識字方法，從字形角度可以采用熟字加偏旁識字法(男、們)，換偏旁識字法（請、清），形聲字識字法（鋼、柏），從趣味加強記憶角度，可以采用編兒歌識字法（秋：左邊綠，右邊紅，兩邊相遇涼颼颼），也可采用字謎識字法（默：一條大黑狗）。

朗讀詞語，在低年級的詞語教學中扮演極其重要的角色，作為老師要設計多種形式的讀，如齊讀、男女生合作讀、小組之間賽讀、接龍讀??在朗讀詞語上要發揮聰明才智，形式越多越好，利用小孩子們的表現欲，在潛移默化中識記詞語。

教師的范寫也很重要，需要孩子們掌握的一類字詞語，老師在識字的基礎上，一筆一筆的規范范寫，并引導孩子們愛上寫字，愿意寫字，遍數一定要少，一是孩子們的手還很稚嫩，沒有完全發育好，二來，相當大一部分學生的握筆姿勢沒有完全掌握，再者，寫得太多，必然會引發小孩子的畏難情緒，進而可能對寫字失去興趣。在我的教學中，從一年級開始，我就讓他們熟記并并遵循“寫字小口訣”——橫平豎直，撇捺舒展，習慣從最起始階段開始培養，并堅持強化下去，愛上寫字并不難。

理解詞語，最恰當地應該是放在課文的情景之中，自然而然地滲透聯系上下文理解詞語的方法，因為低年級的學生生活體驗很少，即便老師把最正確的詞語解釋告訴孩子們，他們也很乖地背下來，但是絕對不能理解的哦，所以，理解詞語不能著急，這應該是循序漸進水到渠成的事情，心急沒用，但是一些方法的滲透需要教師動心思的。最佳途徑應該是把課文讀熟，引領孩子們走進文本，入情入境，如遇到故事性的文章，應該抓住契機，抓住孩子們愛表演的特點，把課文生動地表演出來，在這個過程中，那些難理解的詞語就在孩子們的表演中輕松化解了呢。

第二篇：低年級詞語教學反思

低年級詞語教學反思

教師：戴菲

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。

經過三年語文的教學下面是本人對低年級詞語教學反思: 多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。聯系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。

結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達小潔的動作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的“議論紛紛”，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學生你一言我一語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經驗理解：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。

課堂教學中，只要我們堅持“以生為本”，善于從學生的實際情況出發，還能創造出更多有利于學生理解詞語的方法

第三篇：小學低年級詞語教學感悟

小學低年級詞語教學感悟

作者：佚名 來源：本站原創 更新：2013-10-22 14:47:32 閱讀：338次 詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。而枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：

一、引導學生聯系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合。

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

四、聯系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

五、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。

七、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。

第四篇：低年級語文生字、詞語教學

眾所周知，生字教學是小學語文特別是低年級語文課頭等重要的事，也是小學語文老師頭疼的事。多年來，多少有志有識者孜孜矻矻，廣采灼見，探尋多方，有百家爭鳴，萬木齊芳之勢；加之現代多媒體的全面介入，生字教學的課堂已是琳瑯滿目，美不勝收。當今世界，有多少老師把教學當作藝術來追求，而語文教學藝術具有啟發動機和樂學兩大功能。筆者以數十載師范語文教學體驗為依托，特別融入兒童文學教學的清新體會，急小語教師之所急，探討了給常用字編撰字謎歌，化生字教學的枯燥為有趣的方式方法，為小語教師提供了一種有效的教輔手段。

顧名思義，字謎歌是表述字謎的兒歌。就是用兒歌朗朗上口、易誦易記的形式承載謎語的內容，抓住漢字的音形義作文章，思路靈活，手法多樣，盡量貼近孩子的思維特點，不唯科學性，注重健康的趣味性。執教者設計出恰當的謎面，試圖給小學生以智力的鍛煉，以興趣的激發，以想象力的培養；用句時髦話說，就是做做頭腦體操。進而，在有趣的猜謎活動中，可培養小學生的誦讀能力、記憶能力，并初步學習把握語言的節奏與韻律的能力。

無庸贅言，我們漢民族的文字是形象直觀的表意的文字，是方正謹嚴的結構美麗的文字，是承載著古老的東方文明的厚重深蘊的文字；作為教育者，我們如何才能讓我們的孩子在愉快的放松的氣氛中認識這些文字，并愛上它們呢？

一、析解表意內涵讓孩子們理解漢字

有那么集中識字的一堂課，孩子們正為那一個個漢字復雜交錯的筆畫而愁眉苦臉的時候，老師掛出了小黑板，上書：

自稱是只鳥，嗓門大又高，塊頭也不小，就是飛不了。

老師告訴學生這是一則謎語，謎底是一個常用字。并提醒同學們從字型結構及字的含義上去理解。經過一番啟發誘導，有學生猜出了“鵝”字，得到了老師的表揚和同學們的掌聲。由此，同學們深深記住了“鵝”字是由“我”和“鳥”組成的。

趁熱打鐵，老師又掛上另一個小黑板，寫的是：

自稱是好鳥，只會呷呷叫，游泳是健將，就是飛不高。

學生們正在興頭上，且有了第一次經驗，這一則的謎面更直觀，說時遲，那時快，黑板剛掛好，就有同學喊出了“鴨”字。而且，這次不是由老師按部就班來解釋，孩子們七嘴八舌，就把字型結構解釋得頭頭是道了。

老師出示的第三則謎語是這樣的：

又是一只鳥，只會咯咯叫，說比唱好聽，飛來我瞧瞧。

這太小菜一碟了！這群簡直像高手一樣的猜謎者噼里啪啦一陣嚷，謎底是“雞”，這還用說嗎。老師做總結了：雞鴨鵝都是鳥類，所以都是鳥字旁；不過，經過人類長期的馴養，它們都不再擅長飛翔，比鳥兒笨多了。孩子們很高興，原來漢字這么有意思，里面包藏著許多秘密呢！

是的，即使最簡單的一個漢字都可以包含一個有趣的故事。你看：

有時最小，有時最大；有時最好，有時最差。

這是個什么字呢，這么奇妙。原來就是最最容易寫的“一”呀，它的含義可是完全符合謎面要求的，不是嗎？

還有呢，這是個什么字：

上不在上，下不在下，卡在中間，平分上下。

還是“一”，沒問題。老師說了，上一則是從“一”的字義來猜的，下一則是從字形來猜的，條條大路通羅馬了。同學們興猶未盡，老師再出一謎：

一筆連得遠，有直又有彎；第一爭不上，第二真穩當。

老師啟發說，這個字也是一筆寫成的，前兩句從字形去猜，后兩句從字義去猜。同學們很快就猜中了，它是甲乙丙丁的“乙”字。

我們還可以利用漢語言表達的多義性，借助制謎手法的撲朔迷離，有針對性地考驗孩子們思維的靈活性。比如這樣的一則謎語：

丟少一筆，不要猜去，去就去了，少更少了。

毫無疑義，此謎的答案是“小”，猜中的孩子會心一笑。

事實證明，在生字教學的課堂上，穿插這種形式的認知活動，激發了孩子們的好奇心，學生的積極性是大大地調動起來了。他們產生了學習漢字的興趣，開始主動地琢磨起漢字的形狀，并探究它的含義了。

二、綜合字形字義元素讓孩子們想出漢字

字謎歌的本質就是謎語，它也可以是一種行之有效的頭腦體操，對孩子們的心智發育是大有裨益的。謎語的謎底是靠“想”的，字謎歌的謎底也靠想，只不過想的是某一個漢字而已。那么，大家來想一想吧，這一則的謎底是什么：

住了上百人，這家可真大；想去瞧一瞧，全都睡著啦。

請記住老師講過的“家”的意思常用什么偏旁來表示，并請將字形字義結合起來猜想這一則謎語。然后，學生們開始思考；有思維較敏捷的孩子想出來了宿舍的“宿”字；老師稱贊了他，并鼓勵了全班同學。

接下來，就有了新的需要開動腦筋的謎：

要吃沒有嘴，要跑沒有腿，生氣不夠橫，請問他是誰？

此謎說難也不難，說不難也難，關鍵是思維要對路，綜合字形字義來思考。其實，謎面里有兩個句子是可以獨立作為打開謎底的鑰匙的。你看，馬上有同學成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的，乞丐是我們社會最低層的人群，他們多可憐啊，要吃沒嘴，要跑沒腿，只有一條彎彎的尾巴；他們連生氣都沒資格，不是常有乞丐被人罵甚至被人打嗎？我們要同情他們，要盡我們的所能幫助他們，好嗎？還有，在理解這則謎語的時候，要注意第三句里的“橫”字是個雙關語，它可以有兩個讀音，循音解義，巧妙地暗示了謎底。

老師還不罷休，決心把同學們的頭腦機器開動到高速狀態，接著出示了這樣的一則謎語：此字許多口，不作品字猜；品字要比口，再請幾個來。

腦靈嘴快的同學馬上猜了個“古”字，老師微笑著，淡淡地一句：還有呢。還有，那是“葉”，那是“只”，那是“吾”。老師還沒滿足的意思，把那句話重復了一遍。這下全班爆鍋了，“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老師不厭其煩，一一寫下，竟然填滿了小半個黑板。好家伙，一個謎面竟然有這么多的謎底；一個謎語的猜測，變成了一場淋漓盡致的發散思維訓練，更有意義的是讓孩子們心甘情愿地操練了一大堆漢字的字形識記，有的孩子把自己課外閱讀識記的字都搬出來了，有的還在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢！

三、形象直觀引導讓孩子們寫對漢字

我們的字謎歌還可以形象直觀地提醒同學們認準字的結構形狀，筆畫和偏旁。比如這樣的一則謎語：

好大一個人，背了一身債，問他累不累，他卻笑起來。

這是好大的“一”個“人”，背了好多“債”，這可是表示錯誤的東西，它是“×”，這人還輕松地“笑”，那就是個“爽”了！“耶——”，謎底竟是一個熱門流行詞，有的同學甚至是天天將它掛在嘴巴上，猜中的同學心里別提有多爽了。這是一則運用反義法構筑的謎語，別具匠心，栩栩如生，盡顯了謎語詩的意趣之妙。從此，同學們對這個字的字形結構印象特別深刻，猜謎語使他們猜出了許多的歡樂。

運用字謎歌來幫助學生準確地記住字形，我們還可以舉出一些例子，比如猜測安全的“安”字，謎面是這樣設計的：

姑娘要保健，藏在家里面；藏好才會好，不用怕壞蛋。

這樣的表述揭示了會意字“安”字的本意：溫馨的家是保證弱女子安全的好地方；更重要的是分清了這個字的偏旁結構，有效地防止了把兩個偏旁混在一起寫的錯誤寫法。并且，利用學生注意字形結構的時機，老師還可以強調大家在寫下面的“女”字時一定不能讓撇捅過橫的上方，從而糾正了一個習慣性的不謹慎的錯寫。

利用字謎歌我們還可以解決形近字教學的難題。請看以下一則字謎歌的設計：

看是比較兇，有狗來幫忙；指望它變好，差點成了狼。

我們從整體字義切入，改變了由形及義的常規套路，并利用字義間的聯系，隨機應變地設計了一個小小故事，把謎底“狠”字與形近字“狼”字進行了直接的比較，點明其差異，幫助初學者理解倆字的意義聯系，并且正確地寫出它們的字型。

有的漢字沒有確切含義，屬虛詞一類，我們也可以將謎語盡量設計得形象一點，具體一點：

站在右邊，手在中間，嘴在左邊，話在前邊。

這個“啦”字，你把它的部件組合起來就是了，它是個語氣詞，常常作為實體語言的后綴的。

四、多方排列組合讓孩子們迷上漢字

在漢字教學中，老師決不能只是機械地教學生讀對寫對每個字，我們必須處處用心，時時用情，引導我們的孩子領會漢字的美麗與神奇，讓他們在認字習字的過程中，不可遏止地愛上漢字，與字為友，以字為親，我們的教學才是成功的教學，我們的功德才圓滿。

有一則以“胖”字為謎底的字謎歌是這樣表述的：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，大家都錯誤。

“胖”是個典型的形聲字，他是表意的，外觀跟字義還挺般配的；而我們的字謎歌則圍繞字形，從不同角度切入，引導孩子們的發散思維，充分挖掘了這個字的表意功能和意趣因素，讓孩子們的學習豐富而不枯燥，活潑而不單調：你說的是時間，半月是十五天；我說的也是時間，一月又半是四十五天；他說的是時間引出的自然現象，“月半”是農歷的月中即十五，天上是圓滿的月亮。當然，大家說的都是望形生義，都不符字義。這則字謎歌起了顛倒歌的作用，促發了孩子們由字形入手，理解其正確字義的積極性，整個過程是有趣的，活潑靈動的，因此是迷人的。

關于這個字的謎面設計，筆者還有另一種處理，即：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，誰說肉嘟嘟。

這就有了另一番情趣，在實際應用中，執教者可以隨機應變，根據學生的實際情況靈活掌握，多方引導學生的思路。

再看“美”字的設計：

好大一只羊，可惜沒尾巴；沒尾不要緊，人人稱贊它。

這樣的謎面是較直觀的，學生是可以較快猜中的。我們不妨換句話說，強化一下“美”的感覺，因為表達美的“美”字本來就應該很美：

大王頭上兩朵花，人人希望得到它；它在世上處處有，有人得到有人愁。

這樣的謎面不那么直觀了，得調動一點想象力，而這樣一來，猜謎的過程詩意也濃郁了，變得更迷人了。

進而言之，要讓孩子們更入迷、更投入，我們還可以打出組合拳，也就是做出連字成句的設計。請看以下一組字謎歌：

世上有個人，人比皇帝大，站得高又高，皇帝踩腳下。

大王長一點，住在城里邊，城墻圍得緊，獨立掌大權。

一撇又一捺，步子跨得大，別看他簡單，世界他最大。

流氓已死亡，百姓喜若狂，現在沒得怕，挺身把頭昂。

小兵站上邊，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事連連見。

小羊真可愛，破衣穿起來，穿出好樣子，真是好孩子。

這里的六則字謎歌，按順序猜六個漢字，合起來是一句話：全國人民吉祥。當孩子們消耗了一定的腦細胞揭開了謎底之后，那不是一般的興奮感和成就感，那是對語文課堂的驚喜和由衷的期待，那是對漢字魅力的一份深體驗，那是對早日掌握祖國語言表現出的一份自信心。我國臺灣學者王克先在《學習心理學》一書中說：“一個人的學業成績由兩種因素來決定：一是智力，一是動機。學習本是自動的吸收和積極的反應，而不是被動的行為。教師不能給學生智力，更不能代替學生學習。教師最大的任務是引起學生的學習動機，給予內在的驅策和激勵。動機是學習過程中的核心。”字謎歌的編撰無疑達到了引發動機，促進了樂學的效果。

每一個漢字都是方方正正，有型有款的，從理論上說，我們都可以根據現代漢字的象形、形聲、會意、指事等主要特點設計出字謎歌，為此，筆者做出了大膽的嘗試，花了幾年的業余時間，將兩千五百常用字一個一個地編成了與之相應的字謎歌，架起想象的橋梁連接了教者與學者的思維系統，并在付諸于教學實踐的過程中體驗到一種勞動的樂趣。

當然，任何事物都不會是完美無缺的，貪多求全必然引出相應的弊端，比如，由于漢字中有不少的虛詞和偏字，加上設計者本身思維的局限性，故使筆者所編的《兩千五百常用字字謎歌》有些地方仍顯得幼稚，甚至有牽強附會之嫌和晦澀難懂之處。好在事物總是在發展的，人的認識也是無止境的，有了第一步堅實有力的跨出，就有了進步成長的希望。作為教師應對孩子們投入滿腔愛心和責任心，廣采博收前人的成功經驗，進一步強化字謎歌教學的實踐性與可行性，共同努力讓字謎歌的編撰完善起來，真正有效地為小學生字教學服務。

第五篇：淺談促進低年級詞語教學的有效性

淺談促進低年級詞語教學的有效性

詞語是構成語文的基本元素，在語文的新課程標準中就對1—3學段的詞語教學作出了如下目標定位：第一學段：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”第三學段：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”語文教學是以發展學生的語言為根本任務，所以，詞語教學在語文教學中有重要的地位和作用。

低年級是開展詞語教學的重要階段，學生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統的詞語教學就是以詞解詞，學生聽了似懂非懂。那么如何在低年級開始就重視詞語教學，延伸學生對新知識的掌握，使詞語教學在課堂上實現有效性呢？我從本學期語文教學實踐中做出以下總結。

首先是對詞語的理解。理解詞語是進行詞語教學的第一步，詞語教學并不是讀一讀，寫一寫，說說意思就可以了，要讓學生真正的理解詞語的含義，才能提高詞語教學的效率。理解詞語有很多方式，可從幾個方面進行：

一、創設情境，促進理解

烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。情境對激發兒童思維有著不可或缺的重要性，特別是在低年級，孩子們的思維都更多地停留在形象思維上。因此，進行詞語教學時，教師應千方百計創設生活情境，把課文描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，使他們如臨其境。比如我在教學《大禹治水》中“滔滔的洪水”，我通過多媒體演示課件，再通過聲音等的襯托，讓學生感受到洪水的肆虐和瘋狂。

二、直觀演示，增強理解

直觀演示的道理和情境法是一樣的，有的課文中，一些詞語的掌握存在一定的難度，教師就可以借助一些直觀的手段，讓學生能更直接的感知詞語所表示的意思，從而理解。比如我在教學第三冊“識字8”時對文中“飽滿”一詞的教學就采用了這個辦法，我先是讓學生讀詞，然后拿出一把豆莢放在講臺桌上，請一個同學從中挑出最“飽滿”的一個，然后又用多媒體課件演示大豆，開的飽滿的荷花等。讓學生從動手到動腦，很容易地理解了“飽滿”這個比較抽象的詞語。效果良好。

三、聯系上下文，幫助理解

詞語并不是獨立的，有時需要結合它特有的語言環境來理解，這就是聯系上下文理解了。在教學《狼和小羊》中“爭辯”一詞，就是通過引導學生結合前面狼和小羊的幾次對話，讓學生理解的。

四、遷移拓展，強化理解

學習一個新的詞語，并不是單純理解了這個詞語在這個語言環境中是如何應用就可以了，漢語是一種神奇的語言，教師要不滿足于掌握了這個詞語，要節外生枝，舉一反三，讓學生理解類似的詞語，達到拓展知識的目的。我在《狼和小羊》一文中教學“氣沖沖”，就讓學生說說這時狼的心理是什么樣的？氣沖沖還能在什么地放用呢？那么我們高興的時候還能用什么這樣的詞語呢？“笑瞇瞇、喜洋洋、樂呵呵??”等

接下來要做的就是將詞語內化。大部分的學生都怕作文，讀過，抄過那么多文質兼美的語句或文章，可到作文時，卻詞匯貧乏，原因就是學生對語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上，未能內化為自己的語言，所以，教師不能重知識而輕語言訓練，應該強調把閱讀課上成語言訓練課，重視語言的“內化”，使其進入學生的語言倉庫，并能在需要時呼之即出，使用時得心應手。內化語言的前提就是理解，那么要做到內化，還必須從積累和運用入手。

積累是內化的基礎。語言訓練的目的就是內化知識，讓學生形成一個“語言倉庫”，在需要的時候涌于筆端。只有積累了一定的數量才能達到預定的效果。

1、以新引舊，復習積累。在教學新詞語的時候，可讓學生由新學的一個詞語引出一類，促進積累。如教學《夕陽真美》中由“笑瞇瞇的太陽”和“水汪汪的藍天”引出“笑瞇瞇的臉蛋”、“笑瞇瞇的娃娃”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復無味了。

2、以詞帶詞，擴展積累。隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學生的理解往往是很粗淺的，為了將其變為學生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《夕陽真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

3、從文引詞，變更積累。教學中，可引導學生用簡單的詞語歸納課文內容，以促使積累。比如我在教學《大禹治水》中，學生通過熟讀課文，把文中的幾個自然段用詞語歸納為“洪水泛濫、治理洪水、三過家門而不入、世代相傳”。不但有助于學生理解課文的內容，還進一步強化了他們的詞語積累。

運用是內化的關鍵。加強詞語教學，必須讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。在低年級，應該怎樣讓學生更好的運用所學的詞語呢？

1、給學生提供運用的機會，如在《狼和小羊》一課中，學習“吃了一驚”，先讓學生說說小羊為什么吃了一驚？這時它心里是怎么想的？接著結合實際，說說有哪些時候會使人“吃了一驚”？接著說說自己那時的心理，最后學會用這個詞寫一句話。

2、給學生提供運用的環境。比如在教學《水鄉歌》中，為了促進詞語的內化，我借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎上要學生借助課文語言，描述水鄉的景色，想象畫面，感受水鄉的美。

3、積極評價，適當引導，增強運用的信心和興趣。要讓學生有運用的信心和興趣，我平常是通過寫一寫觀察日記等，讓學生鍛煉自己的文筆，并對寫的好的學生加以鼓勵，使他們動筆的興趣越來越濃厚。

總之，只有通過理解詞語，積累詞語和運用詞語，才能漸漸地提高低年級學生詞語學習的有效性，促進說話和寫作的能力，提高學生的語文素養。