第一篇：小學(xué)低年級生字教學(xué)與課堂紀(jì)律

低年級生字教學(xué)與課堂紀(jì)律演講稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好，我就結(jié)合我的親身經(jīng)歷關(guān)于低年級生字教學(xué)與課堂紀(jì)律，淺談一下我的認(rèn)識．自我從教書以來就一直接手低年級的語文課．在生字教學(xué)過程中也遇見一些大大小小的問題．學(xué)生認(rèn)字不正確，讀錯(cuò)字，寫錯(cuò)別字，記不住，在這些問題面前，使我不停的向別的老師取經(jīng)．再加上我自己的摸索．我認(rèn)為低段的生字教學(xué)包括識字教學(xué)和寫字教學(xué)．

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。

一、聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、比較聯(lián)系識字

生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、表演動作識字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時(shí)可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

四、游戲鞏固識字

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

五、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易。

學(xué)生寫字的良好習(xí)慣要從低年級就應(yīng)該培養(yǎng)，教師的板書非常重要，黑板如同人的臉，不能在臉上亂涂亂畫，教師每寫一個(gè)漢字都要追求美觀．可以對學(xué)生起到一個(gè)榜樣示范的作用．寫字教學(xué)還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確的握筆姿勢，其次要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)筆畫的處理．再次追求寫字的速度．可以有規(guī)律的安排學(xué)生寫字比賽，讓他們從小就重視寫字的規(guī)范性．并提高他們寫字的積極性和．培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣和審美能力．

以前低年級上課的吵鬧讓我心煩意亂，沒辦法上課．當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的隨意辦法就是大聲呼喊他的名字，用力拍桌子，可能這個(gè)辦法當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)點(diǎn)用，但每節(jié)課都要這樣，覺得有些累，我認(rèn)為還應(yīng)該治本．

針對本班學(xué)生的具體情況，我采用了以下幾個(gè)策略：

1、面向全班，運(yùn)用不同的競賽形式吸引他們，讓他們互相提醒、監(jiān)督。比如，登山游戲，看哪組最先到山頂。比如，七色花游戲，看哪組花瓣最多等方式，這樣做以后，我發(fā)現(xiàn)他們的積極性特別高，生怕自己的行為會使整組影響，所以互相提醒，課堂紀(jì)律較容易調(diào)控了。但有個(gè)缺點(diǎn)，那就是你要變換花樣，不斷地變，不然學(xué)生的興趣和新鮮感沒了就又不行了。其實(shí)，這是老師促成的紀(jì)律和群體促成紀(jì)律相結(jié)合的產(chǎn)物，老師的體貼和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)讓生有安全感，群體的促成讓生會寧愿犧牲自己的一點(diǎn)利益而遵守群體促成的紀(jì)律。

2、用節(jié)奏代替“喊”。這也是許多老師的常用策略，說的是當(dāng)學(xué)生自己讀書一段時(shí)間后，怎樣讓生盡快地安靜下來。以前，扯著嗓子喊：“一、二、三，靜下來！”的效果越來越差，用有節(jié)奏的拍手來代替。既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。

3、面對個(gè)別，盡量對他們嚴(yán)慈相濟(jì)。讓每個(gè)孩子覺得老師在關(guān)注他。當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)批評，對他的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自己做影響課堂紀(jì)律的行為，一天比一天進(jìn)步。

另外，使學(xué)生喜歡我們的課堂是非常重要的，如果課堂對他們有吸引力，自然就會認(rèn)真聽。所以，除了做到以上三點(diǎn)外，還要運(yùn)用藝術(shù)使學(xué)生的興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生有事可做。這樣，課堂的紀(jì)律就自然得到了很好的調(diào)控。

但僅僅讓孩子意識到如果我做了與課堂無關(guān)的事就會受到懲罰是不夠的，紀(jì)律的理想是讓孩子們自覺地去遵守，意識到我應(yīng)該這樣做，這是習(xí)慣。從他律到自律，雖然這紀(jì)律的養(yǎng)成需要很長的時(shí)間，有一個(gè)長期培養(yǎng)和發(fā)展的過程。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權(quán)威為特征，為權(quán)威的他律階段。但可以在現(xiàn)在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀(jì)律的思想。

所以，我們要關(guān)注每個(gè)孩子，運(yùn)用不同的方法讓自己的課堂紀(jì)律調(diào)控自如，養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣和意識。

以上是我的個(gè)人觀點(diǎn)．可能方法還存在許多不足，望領(lǐng)導(dǎo)老師多多指教．

第二篇：低年級生字教學(xué)

低年級生字教學(xué)

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的一大重點(diǎn)，隨著新教材的引入，識字量越來越大。

一般第一課時(shí)就要求學(xué)生能夠認(rèn)識十個(gè)以上的生字。如何使學(xué)生在課堂上掌握如此多的生字一直是低年級語文教師討論的話題。如果只是一味地由音到形的認(rèn)識，學(xué)生的精神就會愈加疲勞，逐漸地就會喪失識字的興趣，也會使識字效果大打折扣。根據(jù)多年來的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為識字教學(xué)的關(guān)鍵在于把枯燥無味的死生字變“活”——活潑有趣、活靈活現(xiàn)、活在腦海。我在教學(xué)中通過如下辦法讓生字“活”起來。

一、注重情感交流，是識字教學(xué)的切入點(diǎn)。

１、建立新型的師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生既尊重自己，更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)低年級學(xué)生對教師有較強(qiáng)的情感依賴，教師要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生的情感交流。

２、保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。例如“操”這個(gè)字，這個(gè)字雖說比較復(fù)雜，但如果啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，分析部件，學(xué)生還是能較快地掌握。有的學(xué)生說：“三個(gè)小人真奇怪，手扶木頭，口卻跑到木頭上。”學(xué)生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時(shí)地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。因此作為教師就要樂其所樂，好奇所奇，才能促使學(xué)生不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

二、激發(fā)興趣，多渠道識字。

分析一年級的教材，每課約有十五、六個(gè)生字，這些生字分面兩類，一類要求會寫，一類要求會認(rèn)。這些字要讓學(xué)生比較快而又熟練地掌握，關(guān)鍵是教法要得當(dāng)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展貫穿始終。

１、巧妙構(gòu)想，根據(jù)漢字的特點(diǎn)來識字，培養(yǎng)識字能力。中國漢字有其豐富的內(nèi)涵，音形義三者結(jié)合，漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識字教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想像，借助漢字特點(diǎn)來識字。⑴點(diǎn)睛法：這種方法主要運(yùn)用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一點(diǎn)、一撇。例如“鳥”這個(gè)字，在寫點(diǎn)時(shí)，教師用彩筆標(biāo)出，同時(shí)用語言幫助學(xué)生記憶：“這一點(diǎn)就是鳥的眼睛，沒有這一點(diǎn)，就如同鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學(xué)生先入為主，形象感知

(2)形象法。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。例如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如“飛”這個(gè)字，引導(dǎo)想像并說出：鳥的頭、身子、尾巴連起來就像橫折彎鉤，翅膀就像撇和點(diǎn)。字的音、形、義學(xué)生很容易掌握。再如，教學(xué)“跑”字，教師可問：我們用什么來跑步？從而教給學(xué)生認(rèn)識足字旁。由這個(gè)字發(fā)散到跳、蹦等，滲透形聲字。這種教法教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

⑶比較法：在學(xué)習(xí)生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識本課中的字，而要把相同或相近的生字同時(shí)出現(xiàn)，在比較中識字。例如，學(xué)習(xí)“娃”可與“洼”比較。學(xué)習(xí)“狀”與“壯”比較，在比較中，掌握形和義，為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

⑷分類法：一年級的新教材中，出現(xiàn)的生字較多，教學(xué)時(shí)，教師可不拘泥于教材，而是將偏旁相同的歸為一類集中學(xué)，或按結(jié)構(gòu)來歸類學(xué)，降低學(xué)生記憶的難度。同時(shí)滲透歸類學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成識字能力。[5]形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

２、寓教于樂，在游戲與活動中，激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。使其樂在其中，獲在其中。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，他就能自覺集中注意力去學(xué)習(xí)并掌握漢字的形、音、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)孩子自我識字的能力呢？

（1）開課環(huán)節(jié)生動有趣

低年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的開課環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今天有幾個(gè)我們不認(rèn)識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手。

（2）、編順口溜、兒歌、猜字謎的方法識字。順口溜、兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如學(xué)生難辨”密“和”蜜“，我這樣編：”密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。“通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了”密“和”蜜"的不同。如教學(xué)“碧”字，編成“王小二，白又胖一屁股坐在石頭上”。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)又好勝，可編字謎識字。如“一口咬掉牛尾巴”（告），牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫（牽）；眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢（省）站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。（店）”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。(3)利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個(gè)人字在上邊，一個(gè)子字在下邊，既讓學(xué)生認(rèn)識了“游”字，也糾正學(xué)生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現(xiàn)象。

（4）、游戲識字。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識字教學(xué)中。例如小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹上，讓學(xué)生扮演小猴子，認(rèn)識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字）、超級組合（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進(jìn)行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節(jié)與字成為一對朋友，你喜歡哪個(gè)字就與哪個(gè)字交朋友）等。又如字、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)丁”、改錯(cuò)游戲“找地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“打撲克”等，學(xué)生既識了字，又玩了個(gè)痛快。這些游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時(shí)在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競爭意識，樹立集體觀念，訓(xùn)練口語交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

（5）、連環(huán)識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識字面。如教學(xué)“國”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)說話：“我是中國人。”“我們的祖國多么廣大。”“我們熱愛祖國。”既豐富了語言，又激發(fā)了興趣。

我們還通過爭奪“小紅星”、爭當(dāng)“識字大王”、自辦“識字報(bào)”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學(xué)會了奮發(fā)，給識字注入了新的活力。

３、針對差異，通過互教互學(xué)來識字，培養(yǎng)合作意識。未來社會呼喚具有個(gè)性和合作意識的人才，語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生為主體的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供充分的嘗試性的學(xué)習(xí)機(jī)會，以使學(xué)生學(xué)會與人合作，學(xué)習(xí)在競爭中發(fā)展。因此，在識字中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對差異，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。課文中出現(xiàn)的生字，有的學(xué)生已會讀，有的學(xué)生基礎(chǔ)差一些，因此小組同學(xué)合作，互教互學(xué)，互相帶動，打破以前教師單純教，學(xué)生被動學(xué)的單調(diào)學(xué)習(xí)方式。再如用生字貼出一句話，也由小組合作完成，使學(xué)生體驗(yàn)到共同完成任務(wù)的成功與喜悅。這種方式讓學(xué)生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài)，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中主動發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

４、留心觀察，聯(lián)系生活實(shí)踐來識字，提高識字能力。日常生活中，漢字隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，通過路牌、店名、報(bào)紙等途徑，走進(jìn)外面精彩的世界，在生活的廣闊空間識字，在不經(jīng)意間識字。如：新華百貨、肯德基、仁義巷等等。

三、學(xué)以致用，加強(qiáng)語文實(shí)踐，拓寬識字的知識面

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此在教學(xué)中，抓住一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)機(jī)，使語文教學(xué)活起來，使語文實(shí)踐活動多起來。

１、借助開放性作業(yè)，以趣促動。識字是為了學(xué)以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎(chǔ)上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學(xué)生知道生活中的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂。比如，讓學(xué)生辦一些簡單的小報(bào)，可以先畫畫，然后把畫的內(nèi)容寫下來。或者記短小的日記，豐富語言的同時(shí)鞏固生字。每一份實(shí)踐作業(yè)都可以根據(jù)自己的喜好來修飾一下。這樣的實(shí)踐作業(yè)既針對學(xué)生起點(diǎn)高低的不同又從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生感到生動而有趣，很受學(xué)生的歡迎。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了觀察生活，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

２、注重課外閱讀，以實(shí)促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現(xiàn)出來，也是不可能的。因此，在識字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。例如，利用低年級學(xué)生年齡小，喜歡聽故事的特點(diǎn)，將故事引入課堂，將生字靈活地運(yùn)用起來，發(fā)展學(xué)生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學(xué)的生字，另一方面在新的語言環(huán)境中與學(xué)習(xí)的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓生字活起來，同時(shí)又認(rèn)識了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學(xué)生的識字量就會有很大的提高，并確實(shí)做到會用。

第三篇：淺談低年級生字教學(xué)

淺談低年級生字教學(xué)

一、想象 —— 學(xué)習(xí)生字的拐杖

在學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用上想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些文化精粹是很有益處的。認(rèn)識 “ 火 ” 字的時(shí)候，與圖一齊出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個(gè) “ 火 ” 字。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，于是學(xué)生懂得說：老師，鳥字那一點(diǎn)就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就 “ 烏 ” 黑一片，這樣學(xué)生從來不會把 “ 鳥 ” 和 “ 烏 ” 混亂。學(xué)習(xí)“ 專 ” 字的時(shí)候，學(xué)生數(shù)不清它有幾筆，有幾個(gè)學(xué)生說：老師，那 “" 就是一道閃電，一閃而過！這真是好辦法。在教形聲字的時(shí)候，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如 ” 播 “ 字，學(xué)生說：農(nóng)民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，我都讓學(xué)生先說一說，這個(gè)字你看出了什么特點(diǎn)，怎樣去記，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又發(fā)揮想象能力。

二、生活 —— 積累詞語源泉

開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，在日常生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達(dá)出來而矣。在教學(xué)中，老師根據(jù)兒童的特點(diǎn)描述詞語意思，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)詞語或者是一句話來。另外還可以用有趣的游戲認(rèn)識字詞，例如用 ” 一 “ 字開花，一個(gè)人、一只鳥、一張桌子…..指導(dǎo)學(xué)生說出大量的數(shù)量詞，用 ” 花 “" 樹 ” 開花，要求學(xué)生說出相關(guān)的植物；要求兒童說出他們玩游戲的名稱，動作。我認(rèn)為早一點(diǎn)學(xué)會用字典識字的方法對學(xué)生來說是非常必要的，而這并不是一件困難的事。看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下。當(dāng)然，詞匯的積累，重在理解運(yùn)用。

三、閱讀 —— 理解詞語的手段

讀，是語文教學(xué)必不少的一個(gè)環(huán)節(jié)。古語云： “ 讀詩百遍，其義自見 ”，說明了讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準(zhǔn)字音，讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結(jié)合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于學(xué)生理解課文，弄清課文中的重點(diǎn)詞句。鼓勵學(xué)生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了這個(gè)詞句時(shí)，運(yùn)用時(shí)就會得心應(yīng)手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，更可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識面

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑也是學(xué)習(xí)字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個(gè)詞，這個(gè)詞是什么意思，能換上別的詞語嗎，讓學(xué)生結(jié)合上下文去意會。運(yùn)用詞語仿照課文說話，也是考察學(xué)生是否理解這個(gè)詞的重要方式。

第四篇：低年級生字教學(xué)方法

低年級生字教學(xué)方法

一、變換識記方法避免簡單的重復(fù)

聯(lián)想法,如,教“沙”字,啟發(fā)學(xué)生想象河水少會看到以--水少而沙現(xiàn)。教“滅”字,可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法,如,教“互”字,可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一,倒七正七,互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶。

3猜謎法,如,教“畫”字,老師可說出謎面“空山中間一方田”,讓學(xué)生猜。教“六”字,可用謎語“一點(diǎn)一橫,倆眼一瞪”。

編兒歌,教“煙”字,火字旁,一方框,一個(gè)大字里面藏。教“尖”字,上面小下面大,不是尖字是什么? 5動作表演--“演”中學(xué)，在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

6比較聯(lián)系識字，在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

7表演動作識字，在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時(shí)可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

8課外活動興致高。低年級學(xué)生好勝心，榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、老師、家長的認(rèn)可。如，小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進(jìn)行識記，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。

9游戲鞏固識字，學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

二、生字的鞏固

（一）小組合作熟讀生字。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)“小干部”，所以每個(gè)學(xué)生都很有興趣，學(xué)習(xí)也會特別的認(rèn)真。在平時(shí)的讀生字練習(xí)中，各組學(xué)生自己還想出各種各樣的讀好生字的方法，用自己喜歡的方式讀，例如：小組成員開火車讀生字；由一人領(lǐng)讀，其它人跟讀；四人搶讀或一人讀幾個(gè)字等多種形式練讀生字，這樣效果也很好。而且各組學(xué)生還能根據(jù)本組的實(shí)際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：對于一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生就讓他們讀一些容易的生字，而一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生就讀一些難一點(diǎn)的生字，這樣不管是誰，都有機(jī)會讀生字，不會沒事可做，而學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生也能在這一次次小小的朗讀生字中體會到成功的喜悅，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起他們的自信心。有的小組還自己準(zhǔn)備一些小獎品，獎給那些有進(jìn)步的同學(xué)，那些得到獎品的學(xué)生的高興勁不亞于得到老師獎給他的獎品，學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚。當(dāng)學(xué)生用同一種方法合作久了也會感到厭倦，所以有時(shí)也要采用其它的小組合作方式，例如同桌合作初讀或找自己的好朋友合作等等。這樣一來，學(xué)生在練讀生字的時(shí)候就會一直保持很高的興趣。就連過去不喜歡讀生字的學(xué)生也會改掉壞習(xí)慣，讀生字的正確率會有了很大提高。

（二）小組合作學(xué)寫生字。

學(xué)生學(xué)會讀生字只是一個(gè)開始，更主要的還要學(xué)寫生字，但是這項(xiàng)任務(wù)對于小學(xué)低年級學(xué)生來說實(shí)在是個(gè)大難題，不管是學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生還是學(xué)有余力的學(xué)生，他們都對學(xué)寫生字沒有太大的興趣。如何讓學(xué)生在學(xué)寫生字時(shí)有濃厚的興趣是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)生學(xué)寫生字時(shí)，就要改掉了過去一個(gè)字一個(gè)字講的方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們自己在小組中合作學(xué)寫生字。

在學(xué)寫生字時(shí)，先讓學(xué)生找到自己的好朋友組成合作小組，幾個(gè)朋友在一起有商有量，選擇自己想學(xué)寫的生字，說一說它是什么結(jié)構(gòu)，偏旁是什么，有哪些地方要特別注意等等，當(dāng)這個(gè)同學(xué)在說的時(shí)候，其它的同學(xué)都要認(rèn)真聽，看看有什么需要補(bǔ)充的。各小組都說完了以后，再由各組選出說得最好的成員，向全班同學(xué)匯報(bào)自己的意見。最后選出一名說得最好的學(xué)生，評他為“學(xué)習(xí)小明星”，獎勵小紅花，而他所在的小組也將被評為“最佳合作小組”。這樣一來，學(xué)生在自由學(xué)寫生字時(shí)就會十分認(rèn)真。在完成書上的寫字練習(xí)后，對于每一個(gè)比較容易寫錯(cuò)的字或難寫的字，要求學(xué)生和自己的同桌互相評一評，看看哪個(gè)字寫得好，好在哪兒；哪個(gè)字沒寫好，哪一筆沒寫好，應(yīng)該怎樣寫；寫的字是不是比過去有很大的進(jìn)步等，這樣一來，學(xué)生寫字也有勁了，而且一次比一次認(rèn)真，寫完以后也有事可做了，做一回“小老師”，改一改別人的作業(yè)，還可以取長補(bǔ)短，讓自己以后寫字可以更漂亮些。通過這樣的方法學(xué)寫生字，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間短了，效果好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高。

第五篇：低年級語文生字、詞語教學(xué)

眾所周知，生字教學(xué)是小學(xué)語文特別是低年級語文課頭等重要的事，也是小學(xué)語文老師頭疼的事。多年來，多少有志有識者孜孜矻矻，廣采灼見，探尋多方，有百家爭鳴，萬木齊芳之勢；加之現(xiàn)代多媒體的全面介入，生字教學(xué)的課堂已是琳瑯滿目，美不勝收。當(dāng)今世界，有多少老師把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)來追求，而語文教學(xué)藝術(shù)具有啟發(fā)動機(jī)和樂學(xué)兩大功能。筆者以數(shù)十載師范語文教學(xué)體驗(yàn)為依托，特別融入兒童文學(xué)教學(xué)的清新體會，急小語教師之所急，探討了給常用字編撰字謎歌，化生字教學(xué)的枯燥為有趣的方式方法，為小語教師提供了一種有效的教輔手段。

顧名思義，字謎歌是表述字謎的兒歌。就是用兒歌朗朗上口、易誦易記的形式承載謎語的內(nèi)容，抓住漢字的音形義作文章，思路靈活，手法多樣，盡量貼近孩子的思維特點(diǎn)，不唯科學(xué)性，注重健康的趣味性。執(zhí)教者設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)闹i面，試圖給小學(xué)生以智力的鍛煉，以興趣的激發(fā)，以想象力的培養(yǎng)；用句時(shí)髦話說，就是做做頭腦體操。進(jìn)而，在有趣的猜謎活動中，可培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力、記憶能力，并初步學(xué)習(xí)把握語言的節(jié)奏與韻律的能力。

無庸贅言，我們漢民族的文字是形象直觀的表意的文字，是方正謹(jǐn)嚴(yán)的結(jié)構(gòu)美麗的文字，是承載著古老的東方文明的厚重深蘊(yùn)的文字；作為教育者，我們?nèi)绾尾拍茏屛覀兊暮⒆釉谟淇斓姆潘傻臍夥罩姓J(rèn)識這些文字，并愛上它們呢？

一、析解表意內(nèi)涵讓孩子們理解漢字

有那么集中識字的一堂課，孩子們正為那一個(gè)個(gè)漢字復(fù)雜交錯(cuò)的筆畫而愁眉苦臉的時(shí)候，老師掛出了小黑板，上書：

自稱是只鳥，嗓門大又高，塊頭也不小，就是飛不了。

老師告訴學(xué)生這是一則謎語，謎底是一個(gè)常用字。并提醒同學(xué)們從字型結(jié)構(gòu)及字的含義上去理解。經(jīng)過一番啟發(fā)誘導(dǎo)，有學(xué)生猜出了“鵝”字，得到了老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的掌聲。由此，同學(xué)們深深記住了“鵝”字是由“我”和“鳥”組成的。

趁熱打鐵，老師又掛上另一個(gè)小黑板，寫的是：

自稱是好鳥，只會呷呷叫，游泳是健將，就是飛不高。

學(xué)生們正在興頭上，且有了第一次經(jīng)驗(yàn)，這一則的謎面更直觀，說時(shí)遲，那時(shí)快，黑板剛掛好，就有同學(xué)喊出了“鴨”字。而且，這次不是由老師按部就班來解釋，孩子們七嘴八舌，就把字型結(jié)構(gòu)解釋得頭頭是道了。

老師出示的第三則謎語是這樣的：

又是一只鳥，只會咯咯叫，說比唱好聽，飛來我瞧瞧。

這太小菜一碟了！這群簡直像高手一樣的猜謎者噼里啪啦一陣嚷，謎底是“雞”，這還用說嗎。老師做總結(jié)了：雞鴨鵝都是鳥類，所以都是鳥字旁；不過，經(jīng)過人類長期的馴養(yǎng)，它們都不再擅長飛翔，比鳥兒笨多了。孩子們很高興，原來漢字這么有意思，里面包藏著許多秘密呢！

是的，即使最簡單的一個(gè)漢字都可以包含一個(gè)有趣的故事。你看：

有時(shí)最小，有時(shí)最大；有時(shí)最好，有時(shí)最差。

這是個(gè)什么字呢，這么奇妙。原來就是最最容易寫的“一”呀，它的含義可是完全符合謎面要求的，不是嗎？

還有呢，這是個(gè)什么字：

上不在上，下不在下，卡在中間，平分上下。

還是“一”，沒問題。老師說了，上一則是從“一”的字義來猜的，下一則是從字形來猜的，條條大路通羅馬了。同學(xué)們興猶未盡，老師再出一謎：

一筆連得遠(yuǎn)，有直又有彎；第一爭不上，第二真穩(wěn)當(dāng)。

老師啟發(fā)說，這個(gè)字也是一筆寫成的，前兩句從字形去猜，后兩句從字義去猜。同學(xué)們很快就猜中了，它是甲乙丙丁的“乙”字。

我們還可以利用漢語言表達(dá)的多義性，借助制謎手法的撲朔迷離，有針對性地考驗(yàn)孩子們思維的靈活性。比如這樣的一則謎語：

丟少一筆，不要猜去，去就去了，少更少了。

毫無疑義，此謎的答案是“小”，猜中的孩子會心一笑。

事實(shí)證明，在生字教學(xué)的課堂上，穿插這種形式的認(rèn)知活動，激發(fā)了孩子們的好奇心，學(xué)生的積極性是大大地調(diào)動起來了。他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢字的興趣，開始主動地琢磨起漢字的形狀，并探究它的含義了。

二、綜合字形字義元素讓孩子們想出漢字

字謎歌的本質(zhì)就是謎語，它也可以是一種行之有效的頭腦體操，對孩子們的心智發(fā)育是大有裨益的。謎語的謎底是靠“想”的，字謎歌的謎底也靠想，只不過想的是某一個(gè)漢字而已。那么，大家來想一想吧，這一則的謎底是什么：

住了上百人，這家可真大；想去瞧一瞧，全都睡著啦。

請記住老師講過的“家”的意思常用什么偏旁來表示，并請將字形字義結(jié)合起來猜想這一則謎語。然后，學(xué)生們開始思考；有思維較敏捷的孩子想出來了宿舍的“宿”字；老師稱贊了他，并鼓勵了全班同學(xué)。

接下來，就有了新的需要開動腦筋的謎：

要吃沒有嘴，要跑沒有腿，生氣不夠橫，請問他是誰？

此謎說難也不難，說不難也難，關(guān)鍵是思維要對路，綜合字形字義來思考。其實(shí)，謎面里有兩個(gè)句子是可以獨(dú)立作為打開謎底的鑰匙的。你看，馬上有同學(xué)成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的，乞丐是我們社會最低層的人群，他們多可憐啊，要吃沒嘴，要跑沒腿，只有一條彎彎的尾巴；他們連生氣都沒資格，不是常有乞丐被人罵甚至被人打嗎？我們要同情他們，要盡我們的所能幫助他們，好嗎？還有，在理解這則謎語的時(shí)候，要注意第三句里的“橫”字是個(gè)雙關(guān)語，它可以有兩個(gè)讀音，循音解義，巧妙地暗示了謎底。

老師還不罷休，決心把同學(xué)們的頭腦機(jī)器開動到高速狀態(tài)，接著出示了這樣的一則謎語：此字許多口，不作品字猜；品字要比口，再請幾個(gè)來。

腦靈嘴快的同學(xué)馬上猜了個(gè)“古”字，老師微笑著，淡淡地一句：還有呢。還有，那是“葉”，那是“只”，那是“吾”。老師還沒滿足的意思，把那句話重復(fù)了一遍。這下全班爆鍋了，“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老師不厭其煩，一一寫下，竟然填滿了小半個(gè)黑板。好家伙，一個(gè)謎面竟然有這么多的謎底；一個(gè)謎語的猜測，變成了一場淋漓盡致的發(fā)散思維訓(xùn)練，更有意義的是讓孩子們心甘情愿地操練了一大堆漢字的字形識記，有的孩子把自己課外閱讀識記的字都搬出來了，有的還在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢！

三、形象直觀引導(dǎo)讓孩子們寫對漢字

我們的字謎歌還可以形象直觀地提醒同學(xué)們認(rèn)準(zhǔn)字的結(jié)構(gòu)形狀，筆畫和偏旁。比如這樣的一則謎語：

好大一個(gè)人，背了一身債，問他累不累，他卻笑起來。

這是好大的“一”個(gè)“人”，背了好多“債”，這可是表示錯(cuò)誤的東西，它是“×”，這人還輕松地“笑”，那就是個(gè)“爽”了！“耶——”，謎底竟是一個(gè)熱門流行詞，有的同學(xué)甚至是天天將它掛在嘴巴上，猜中的同學(xué)心里別提有多爽了。這是一則運(yùn)用反義法構(gòu)筑的謎語，別具匠心，栩栩如生，盡顯了謎語詩的意趣之妙。從此，同學(xué)們對這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)印象特別深刻，猜謎語使他們猜出了許多的歡樂。

運(yùn)用字謎歌來幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形，我們還可以舉出一些例子，比如猜測安全的“安”字，謎面是這樣設(shè)計(jì)的：

姑娘要保健，藏在家里面；藏好才會好，不用怕壞蛋。

這樣的表述揭示了會意字“安”字的本意：溫馨的家是保證弱女子安全的好地方；更重要的是分清了這個(gè)字的偏旁結(jié)構(gòu)，有效地防止了把兩個(gè)偏旁混在一起寫的錯(cuò)誤寫法。并且，利用學(xué)生注意字形結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī)，老師還可以強(qiáng)調(diào)大家在寫下面的“女”字時(shí)一定不能讓撇捅過橫的上方，從而糾正了一個(gè)習(xí)慣性的不謹(jǐn)慎的錯(cuò)寫。

利用字謎歌我們還可以解決形近字教學(xué)的難題。請看以下一則字謎歌的設(shè)計(jì)：

看是比較兇，有狗來幫忙；指望它變好，差點(diǎn)成了狼。

我們從整體字義切入，改變了由形及義的常規(guī)套路，并利用字義間的聯(lián)系，隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)了一個(gè)小小故事，把謎底“狠”字與形近字“狼”字進(jìn)行了直接的比較，點(diǎn)明其差異，幫助初學(xué)者理解倆字的意義聯(lián)系，并且正確地寫出它們的字型。

有的漢字沒有確切含義，屬虛詞一類，我們也可以將謎語盡量設(shè)計(jì)得形象一點(diǎn)，具體一點(diǎn)：

站在右邊，手在中間，嘴在左邊，話在前邊。

這個(gè)“啦”字，你把它的部件組合起來就是了，它是個(gè)語氣詞，常常作為實(shí)體語言的后綴的。

四、多方排列組合讓孩子們迷上漢字

在漢字教學(xué)中，老師決不能只是機(jī)械地教學(xué)生讀對寫對每個(gè)字，我們必須處處用心，時(shí)時(shí)用情，引導(dǎo)我們的孩子領(lǐng)會漢字的美麗與神奇，讓他們在認(rèn)字習(xí)字的過程中，不可遏止地愛上漢字，與字為友，以字為親，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)，我們的功德才圓滿。

有一則以“胖”字為謎底的字謎歌是這樣表述的：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，大家都錯(cuò)誤。

“胖”是個(gè)典型的形聲字，他是表意的，外觀跟字義還挺般配的；而我們的字謎歌則圍繞字形，從不同角度切入，引導(dǎo)孩子們的發(fā)散思維，充分挖掘了這個(gè)字的表意功能和意趣因素，讓孩子們的學(xué)習(xí)豐富而不枯燥，活潑而不單調(diào)：你說的是時(shí)間，半月是十五天；我說的也是時(shí)間，一月又半是四十五天；他說的是時(shí)間引出的自然現(xiàn)象，“月半”是農(nóng)歷的月中即十五，天上是圓滿的月亮。當(dāng)然，大家說的都是望形生義，都不符字義。這則字謎歌起了顛倒歌的作用，促發(fā)了孩子們由字形入手，理解其正確字義的積極性，整個(gè)過程是有趣的，活潑靈動的，因此是迷人的。

關(guān)于這個(gè)字的謎面設(shè)計(jì)，筆者還有另一種處理，即：

你說是十五，我說四十五，他說是滿月，誰說肉嘟嘟。

這就有了另一番情趣，在實(shí)際應(yīng)用中，執(zhí)教者可以隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握，多方引導(dǎo)學(xué)生的思路。

再看“美”字的設(shè)計(jì)：

好大一只羊，可惜沒尾巴；沒尾不要緊，人人稱贊它。

這樣的謎面是較直觀的，學(xué)生是可以較快猜中的。我們不妨換句話說，強(qiáng)化一下“美”的感覺，因?yàn)楸磉_(dá)美的“美”字本來就應(yīng)該很美：

大王頭上兩朵花，人人希望得到它；它在世上處處有，有人得到有人愁。

這樣的謎面不那么直觀了，得調(diào)動一點(diǎn)想象力，而這樣一來，猜謎的過程詩意也濃郁了，變得更迷人了。

進(jìn)而言之，要讓孩子們更入迷、更投入，我們還可以打出組合拳，也就是做出連字成句的設(shè)計(jì)。請看以下一組字謎歌：

世上有個(gè)人，人比皇帝大，站得高又高，皇帝踩腳下。

大王長一點(diǎn)，住在城里邊，城墻圍得緊，獨(dú)立掌大權(quán)。

一撇又一捺，步子跨得大，別看他簡單，世界他最大。

流氓已死亡，百姓喜若狂，現(xiàn)在沒得怕，挺身把頭昂。

小兵站上邊，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事連連見。

小羊真可愛，破衣穿起來，穿出好樣子，真是好孩子。

這里的六則字謎歌，按順序猜六個(gè)漢字，合起來是一句話：全國人民吉祥。當(dāng)孩子們消耗了一定的腦細(xì)胞揭開了謎底之后，那不是一般的興奮感和成就感，那是對語文課堂的驚喜和由衷的期待，那是對漢字魅力的一份深體驗(yàn)，那是對早日掌握祖國語言表現(xiàn)出的一份自信心。我國臺灣學(xué)者王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中說：“一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績由兩種因素來決定：一是智力，一是動機(jī)。學(xué)習(xí)本是自動的吸收和積極的反應(yīng)，而不是被動的行為。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵。動機(jī)是學(xué)習(xí)過程中的核心。”字謎歌的編撰無疑達(dá)到了引發(fā)動機(jī)，促進(jìn)了樂學(xué)的效果。

每一個(gè)漢字都是方方正正，有型有款的，從理論上說，我們都可以根據(jù)現(xiàn)代漢字的象形、形聲、會意、指事等主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)出字謎歌，為此，筆者做出了大膽的嘗試，花了幾年的業(yè)余時(shí)間，將兩千五百常用字一個(gè)一個(gè)地編成了與之相應(yīng)的字謎歌，架起想象的橋梁連接了教者與學(xué)者的思維系統(tǒng)，并在付諸于教學(xué)實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到一種勞動的樂趣。

當(dāng)然，任何事物都不會是完美無缺的，貪多求全必然引出相應(yīng)的弊端，比如，由于漢字中有不少的虛詞和偏字，加上設(shè)計(jì)者本身思維的局限性，故使筆者所編的《兩千五百常用字字謎歌》有些地方仍顯得幼稚，甚至有牽強(qiáng)附會之嫌和晦澀難懂之處。好在事物總是在發(fā)展的，人的認(rèn)識也是無止境的，有了第一步堅(jiān)實(shí)有力的跨出，就有了進(jìn)步成長的希望。作為教師應(yīng)對孩子們投入滿腔愛心和責(zé)任心，廣采博收前人的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化字謎歌教學(xué)的實(shí)踐性與可行性，共同努力讓字謎歌的編撰完善起來，真正有效地為小學(xué)生字教學(xué)服務(wù)。