第一篇：寫字教學的有效性 要提高低年級寫字教學的質量

寫字教學的有效性 要提高低年級寫字教學的質量，除了教師要具有扎實的基本功和指導學生寫字的能力外，更重要的是激發學生的興趣，培養學生良好的寫字習慣，寫字教學才會有一個質的飛躍。

一、抓興趣是關鍵，讓學生自樂起來。興趣是學習的動力。只有讓孩子們對寫字產生興趣，他們才會樂于寫字，用心寫字，投入寫字。對于高年級學生的寫字興趣，我們可以通過講述書法家的故事，欣賞名家書法，唱寫字歌等方式激起孩子們初步的興趣。一個階段后，再開設專門的寫字輔導課，開展書法比賽，班級書法展示臺等活動讓更多的同學投入寫字運動中來。

二、抓雙姿是基礎，讓學生自覺起來。寫字姿勢包括執筆和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康，練字必先練姿，沒有正確的、規范的習字姿勢，是不可能寫好字的。

1、做示范。利用現代化的課件展示，讓學生直觀清晰地觀察到不同的寫字姿勢，從中辨出好差之別，選擇出最正確規范的一種，進行模仿訓練。再深入到學生中去，分解要領，邊講邊示范。

2、勤監督。學生的雙姿訓練是基礎，來不得半點馬虎，在課堂上我細心觀察，嚴格要求，一定要學生用正確的寫字姿勢書寫，在課外請同桌時時做有心人，互相監督，時時提醒，有利于自己嚴格要求自己；在家要求家長積極配合，對學生的寫字姿勢進行督促，不當之處，幫助改正。

三、持之以恒，培養習慣 良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠形成的，它需要我們語文教師以及其他科任老師天天抓，堂堂抓，讓孩子們逐漸養成習慣。這習慣的養成也可能出現反復，它又需要我們要以表揚激勵甚至獎勵的方式，恒久的毅力抓反復，反復抓，持之以恒，培養孩子們養成穩定的習慣后，寫字教學的效果就出來了。

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第二篇：如何提高小學低年級寫字教學質量

如何提高小學低年級寫字教學質量？

基礎教育新一輪課程改革給我們教師帶來最大變化莫過于課程意識的大大增強。寫字教學是小學低段的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》已經把它作為低年級一項十分重要的教學任務。然而，寫字教學一向不太被教師們所重視。特別是教學時間一緊，學習任務一重，教師就自作主張地把寫字這一重要的環節給省掉了，結果不但沒完成本身的寫字教學任務，還影響了其它環節的教學，如識字和閱讀等。

那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？我認為不妨從以下幾點入手，來提高低年級寫字教學質量。

一、師表是學生模仿的前提

對于低年級孩子，任何新鮮事物都會令他們感到好奇，進行模仿。“師者，人之模范也”。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。教師要以自己正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，使學生于潛移默化中糾正不良習慣。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。

個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、興趣是寫字成功的起點

對于剛入學的一年級學生來說，我想更重要的是培養他們的識字興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學習自然會取得事半功倍的效果。特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。現在的教材安排了形式多樣的識字方法，如：看圖識字，讀名言警句識字，在兒歌中識字……目的是通過豐富多彩的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。首先，創設情境，激發興趣。一堂課，如有了良好的語文教學情境，有時可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生，注意力極不穩定，容易被新鮮的事物所吸引。況且單純的識字甚是枯燥，因而這就要求教師在講課時，要針對學生的心理特點，運用形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。如在教學“鳥”時，學生比較容易漏寫一點，教師可出示一幅小鳥畫，再讓學生簡單地畫出小鳥的樣子，此時，教師指出“鳥”上的一點就是小鳥的眼睛。這樣，學生寫時，就會想到小鳥的眼睛，就不會漏寫這一點了。又如教“拍”、“打”、“踢”“跑”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。其次，利用游戲，調動興趣。興趣是激發兒童進行學習的動力。游戲這一活動頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡表現。作為教師應抓住這一點，在教學中利用游戲的形式來調動學生的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、編故事、找朋友、編順口溜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，那他們的學習積極性也被充分調動了起來，興趣也會越來越濃厚了。再次，利用課件，調動多種感官。在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學“日”、“月”、“禾”、“火、”、“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，隨之會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用課件進行識字教學，可激起學生學習漢字的欲望。最后，開展實踐，拓展識字空間。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、逛超市、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，還增強了生活的能力。此外，我們還可以舉辦“我當小導游”、“秋天的校園”、“娃娃小超市”等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

三、方法是學生寫字的條件

入學伊始，寫字之初，強調“身正背直足放穩，一拳一尺加一寸，筆桿兒靠在三尖旁。”要求做到個個姿勢過關，然后開始寫字。學生寫字之時，教師要不斷地巡視，發現問題及時糾正。同時要做好基本方法和技巧的輔導：在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

四、評價是寫字質量的保證

注重人性化的批改。對于學生來說，最快樂的莫過于能夠得到老師的贊美。我在批改學生寫字作業時，盡量做到面批為主，批改時進行適當的贊美“你今天的字真是漂亮，老師喜歡。”“你寫字的時候那么認真，寫出來的字越來越漂亮了。”……有時來不及全部面批，我也會在學生的作業后寫上恰當的評語“你真是個小書法家”。“你的進步真大，繼續努力。”……此外，寫得好的字上加顆“★”，整潔端正的作業上刻個大拇指、笑臉，小紅旗，都可以極大地調動學生練字的積極性。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，需要老師做個有心人,常抓不懈，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與寫字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。

第三篇：低年級寫字教學的有效性

低年級寫字教學的有效性

寫字是小學語文教學中一項重要的基本功。它不但可以幫助學生記憶字形.字音，理解字義；還有利于陶冶學生情操，培養學生做事有恒心.有毅力的品德。而鉛筆是初學寫字使用的比較方便的書寫工具，只有先寫好鉛筆字，才能為以后寫好鋼筆字.毛筆字打下堅實的基礎。那么，如何指導低年級學生寫好鉛筆字呢？

一、給學生樹立一個良好的榜樣

我知道教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，我特別注意自己書寫的姿勢和握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給孩子們的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，我走到學生中去，握著他們的手寫一寫，讓他們看著我寫一寫，無形中，我就把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發學生寫字的興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。由于蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。根據兒童好奇、好動、形象思維占優勢的特點。我通常的做法是：教學時，憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發了學生識字的興趣。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

三、教給學生寫字的方法和技巧。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？達爾文說：“最有價值的知識是有關方法的知識。”只有學之有法，才能學之有效，學之有趣。因此，在教學中，我先逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯

誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。其次，由于蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。因此在教學中，讓學生初步體會形聲字的造字規律——一部分表意，一部分表音。并根據字的基本筆畫、字的偏旁、字的結構歸類識字寫字，還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記字寫字的效率。對于一年級的學生來說識記字寫字的過程很枯燥，我采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際等方式進行教學。

三、保證練習時間，因材施教。

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快，而且質量高的學生，我讓他們兩天練習一首詩的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密。從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力，我們班很多學生通過一年來的堅持練習，字跡已經發生了明顯的變化，形成了自己的藝術特點和獨特風格。而對于速度較慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，低年級的寫字教學，不論采用何種方法，其目的只有一個，那就是魯迅先生所說“寫字，必須使人一看就認識??"。

第四篇：淺談如何提高小學低年級寫字教學的有效性

淺談如何提高小學低年級寫字教學的有效性

摘要：寫字教學是低年級語文教學的重點。《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》中提出寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。本文從培養學生的寫作習慣、激發寫字興趣、培養獨立寫字能力和評價能力等方面，淺談如何提高低年級學生寫字教學的有效性。

關鍵詞：小學 寫字教學 有效性

漢字是一種文化，積淀著中華民族的智慧，更凝聚著一種民族精神。小學語文新課程標準指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”[1] 新課標非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。然而，寫字教學不太被教師們所重視，一部分語文教師甚至將“寫字教學”與“書法教學”混淆，認為“寫字”是書法老師的事，課堂上只要學生會認會寫即可。如何在教學任務重、教學時間緊的情況下，提高寫字教學的有效性呢？在執教了低年級語文后，筆者作了一些嘗試。

一、明確寫字要求，培養良好習慣

1、重視執筆的方法和寫字姿勢 教師指導學生寫字，首先應教會學生正確的寫字姿勢和執筆方法。要引導學生認真看教學掛圖，揣摩圖上正確的執筆方法和寫字姿勢，并作細致的講解和示范。現在很多幼兒園開始教孩子寫字，但是忽視握筆姿勢。加上孩子手指發育的不均衡，造成一年級一部分孩子握筆姿勢錯誤。對此，一年級教師應當課課抓，天天抓，持之以恒，務必使每個學生養成良好的寫字習慣。

2、指導寫字的方法和技巧

第一，寫好基本筆畫是寫好字的基礎。教師指導學生寫字一定要細致，每一筆的形狀、位置都要講清，運筆方法也要說明，使學生從一年級開始，就對寫字有正確的認識。指導書寫時，要先讓學生觀察老師范寫，在田字格中什么位置上起筆、收筆，然后再指導學生一筆一筆的練習。如在教寫“橫、豎、撇、捺”基本筆畫后，應嚴格要求學生做到橫平、豎直、撇尖、捺有力。第二，幫助學生總結歸納漢字結構，合理分布書寫。低年級學生由于空間想象能力較低，掌握不好字的間架結構。所以教師可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形, 獨體字比較少, 左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。

二、多種方式，培養寫字興趣 愛因斯坦曾經說過，教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。低年級學生自控能力差，再加上寫字過程枯燥乏味，很難保持注意力。因此，教師可以在寫字教學中開展一系列的活動，激發學生的寫字興趣，提高教學效率。

1、故事激趣

愛聽故事是學生的天性，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。在寫字課中有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡，會給學生帶來榜樣和堅持的動力。[2] 例如，在蘇教版第一冊《懷素寫字》一文中，學生們通過學習，不光知道了懷素是一名著名的書法家，還知道了懷素寫好字的方法：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快。”我找來懷素的書法名作，讓孩子們欣賞。學生們都被深深吸引，情不自禁也要按照懷素的方法把字寫得那么漂亮。此外，王羲之 “入木三分”的故事、張芝“臨池學書池水盡墨”、米芾學書的故事等，不僅讓學生了解和熱愛祖國古老的書法藝術，更激發了學生立志寫好字的愿望。

2、歌謠激趣 把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，也是一種有效的激趣方法。如“寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘ 三個一 ’，要做到，字寫工整視力好”。又如“小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。”這樣寓教于樂，學生既掌握了運筆方法，又增添了情趣，兩全齊美。

3、想象激趣 “想象”使生字不再是簡單的以橫豎的筆畫存在，而是生動立體地呈現在學生的腦海之中。如《蝸牛的獎杯》一課，指導書寫 “爬”字的關鍵筆畫“捺”的時候，教師可以幫助學生展開想象：寫“捺”如同滑滑梯，從田字格的左上格起筆，一直寫到右下格的中間。這“滑梯”真長啊！我們動筆把這像“滑梯”一樣的“一捺”寫流暢。學生寫字時，也因有了這層想象，增添了一份快樂。

4、競賽激趣

低年級孩子好勝心、榮譽感較強。在寫字教學中，我對學生的寫字作業采取“五星”制，優秀作業一周一評獎。在學習了課文《他得的紅圈圈最多》之后，對學生的字帖我也采用“紅圈圈”標記，比一比誰能像鄧小平爺爺一樣得到最多的紅圈圈。學校每學期都進行寫字比賽，班級的黑板報、班里的學習園地都有孩子們的優秀寫字作品。豐富多彩的活動，使孩子體會成長的快樂，班級形成你追我趕的寫字氛圍。

三、培養獨立自主的書寫能力 讓學生學會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，是小學語文寫字教學追求的較高目標。

1、培養學生自主觀察的能力 低年級學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學生養成“整體把握，細致觀察”的觀察習慣。

2、增強學生觸類旁通的意識

教師不僅要教給學生知識、方法，還要教給學生變通的能力。要教會學生舉一反三，學以致用。如：教“千”時，第一撇是短撇，要寫得平，不能太斜，讓學生想想哪些類似結構的字中的撇也是短撇。學生就能總結出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應該平而短。此外，漢字偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫, 就可以運用到帶有這些偏旁的字里, 觸類旁通, 舉一反三, 使字的結構安排更為合理。

這樣，教師精教一點，學生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發展了學生思維，又提高了寫字教學的課堂效率。

3、培養學生欣賞的水平“萬事開頭難”這句話道出了起步階段的重要性。漢字是由繪畫發展而來的，先民把自然界的圖畫演變為筆畫、文字。可以說一個個漢字，就像一幅幅圖畫。余光中先生對“雨”字曾作過這樣的描述：“譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么rain也好pluie也好所能滿足？”[3] 這段寫意的話語，喚起人們無限的聯想。在教師引領下，孩子們可以感受漢字神奇的繪畫美、意境美。

再如寫“山”，引導學生發現中間的一豎比兩邊的都長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。但山與其它的字再組成新字，如“峰”，“山” 就變窄小了，整個字的布局左窄右寬。通過這樣的練習，學生舉一反三，觸類旁通。既掌握了漢字的結構特點和書寫規則，又感受漢字的魅力。

四、提高學生的評價水平

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此在教學中，要充分調動學生的主觀能動性。

1、自我評價

自我評價是激發學生學習的源動力。在寫字教學中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我。比如，低年級學生臨帖時，要求找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或畫上笑臉等。不但使學生對自己的書寫有一個正確的認識，還激發了孩子的興趣。自評有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真書寫的意識，促進自主發展。

2、學生小組互評 學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。對低年級，可以先進行集體評議，然后教師進行點評，教給學生評價的標準及評價原則。當學生學會正確評價他人后，教師還要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評，不僅能訓練口語交際能力觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。

總之，只有將寫字教學落到實處，才能培養學生寫字的情趣，提高寫字教學的有效性，使學生在寫字教學中培養語文能力。

第五篇：淺談低年級寫字教學

淺談低年級寫字教學

秀嶼區笏石中心小學壩津小學柯碧華

【摘要】：《小學語文教學大綱》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力??”

【關鍵詞】：低年級 寫字教學 興趣 指導 《小學語文課程標準》指出“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

寫字是一項重要的語文基本功。《小學語文教學大綱》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力……”是的，寫一手漂亮的字，更有利于今后更好地 學習、工作和交際。實踐經驗告訴我們:寫字教學對于培養學生認真負責的學習態度，培養學生對祖國文字的愛好與審美觀點等，有它獨到的好處。小學生可塑性強，具有、較大的發展潛能。因此，從一年級開始就要切實抓好寫字教學。這里，針對寫字教學提出幾點膚淺的看法。

一、激發興趣，培養自覺性

古人云：“字無百日工。”寫字訓練時間長，枯燥無味，而且小學

生的本性是好玩、好動，無論做什么事都缺乏耐心，又容易疲勞。這樣，無疑增添了寫好字的難度。同時，如果教師只注重學生機械地多練多寫，或者輕視寫字教學，認為寫字無足輕重，必然導致學生產生被動心理，對書寫只圖快不圖好，馬虎應付，既加重教師教的負擔，也有礙于學生良好的書寫習慣的養成。

“興趣是最好的老師”。當人們對某種事物或活動產生興趣時，就會使思想或注意力集中在這一件事物或活動上，千方百計克服種種困難達到自己的目的。小學生年紀小，在學習、生活中，興趣所起的作用是巨大的。如果教師能充分激發學生練好字的興趣，使學生把練就良好的書寫習慣當作一項自覺的行動，那么，“好的開始將是成功的一半”。因此，教學時，教師應該依據小學生的年齡特征和認知水平，積極培養學生練字的興趣，充分調動練習寫字的自覺性和積極性。可聯系實際向學生說明寫字的重要意義，穿針引線講述古今書法家的軼聞、故事。如講講東晉王羲之、王獻之父子刻苦練字的精神等。另外，還可以搜集古今書法家的作品供欣賞，如柳公權的《玄秘塔碑》、顏真卿的《勤禮碑》、司馬顏的書法等，或者可以購買書法行家的一些楷書作品，張貼在教室里借以感染熏陶，渲染濃厚的學習氣氛。

二、循序漸進，加強指導

低年級學生已經具備了初步的審美能力，富有上進心，自尊自愛，有強烈的受教師表揚和稱贊的欲望，也希望自己比別人好，比別人強。寫字教學中，教師應充分調動這些積極因素，循序漸進，具體指導，使學生把字寫得正確、端正、整潔、美觀。

（一）指導學生掌握正確地握筆方法

《課標》指出“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”寫字既是一門藝術，也是一項技巧。從握筆方法入手進行寫字教學，是把字寫好的秘訣之一。握筆方法是決定寫字好壞的關鍵一環，一個書寫者只有學會了正確的握筆方法，才有希望寫好字。因此，從漢語拼音開始，教師就應多示范，嚴格要求學生掌握握筆的技巧要領。如筆桿傾斜，靠在虎口與食指和掌骨的關節之間等等。但寫字不能光靠手指，而受整個身體的支配，因此寫字時除了掌握正確地握筆方法外，還應要有端正的寫字姿勢。為了便于學生記憶，教師可把握筆方法和寫字姿勢編成順口溜：“兩肩齊坐端正，頭正腰直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，一尺、一拳、一寸記心中”。每次練習書寫時，可以強調學生會議一遍，牢記心中。

（二）重視基本筆畫的訓練

漢字雖然繁多，但無非是由八中基本筆畫構造而成，即點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提。如果漢字是一座高樓，那么八種基本筆畫就是筑起高樓的一磚一瓦。可見，訓練好基本筆畫是寫好漢字的基本之一。教學中，教師影單充分發揮主導作用，多示范，給學生提供易懂的直觀形象。如：教寫“骨”字時，注意“月”字第一筆變成豎，第二筆橫折鉤的橫在橫中線上。結合范字講清每一筆每一畫的名稱及形狀，并滲透正確地運筆方法。低年級學生手腕節肌肉群活動不靈敏，開始執筆寫字很吃力，笨拙不自然，訓練時間不宜過長，或可以適當

做做手腕運動，放松肌肉。對于一些悟性低的學生，教師不能心急，責怪訓斥他們，以免傷了自尊心，以致自卑感的產生，反而不利于學習。我們尅加強輔導，手把手地教，直到寫得符合要求。

（三）掌握漢字間架結構。

漢字是由不同筆畫的構成的，他們在構成漢字時，結構形式是多種多樣的。也就是說，漢字的間架結構是多樣的。掌握漢字間架結構是寫好漢字的關鍵所在。要掌握漢字間架結構，首先應直到學生認識田字格，在筆畫筆順正確無誤的基礎上，指明字的每筆每畫在田字格中的具體位置。低年級的語文教學中生字多，我們應認真分析字形、偏旁部首間架結構，從“扶”到“放”，指導學生仔細觀察字形，逐步找出規律。低年級教材，除了讓學生寫好生字詞外，還單獨安排了寫字內容，不僅為學生提供臨寫的依據和練習機會，而且可以幫助學生找出漢字組合的規律。如“微、謝、漸”這三個字都是左中右結構，它們左中右比例相等。左右結構的字居漢字總數首位，有左窄右寬的，如“喝、值”，有左寬又右窄的，如“數、叔”，也有左右相等的，如“助、竹”。讓學生在寫字過程中做到心中有數，把字寫穩，寫美。

（四）老師的范寫

老師的范寫，點撥也至關重要。如：教學寫“枯、榮、燒”3個字時，我邊范寫邊提示：“枯”左右結構，“木---古”，左窄右寬，“木”字寫得瘦長些；“榮”草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇、捺伸展開；“燒” 左右結構，“火---堯”。火字旁捺變點，右上角不要加點，右邊第二畫斜鉤要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。這樣一指導學生就不會寫錯別字或寫錯了。

三、把寫字和識字結合起來。

在寫字訓練中鞏固識字，達到識字與寫字同時提高的目的。低年級學生在寫字前，先讀準字音，理解定義。如教“上”字時，先讀“shang”，“上下”的“上”，接著寫字“豎—橫—橫”。學生在自己寫的時候，要求小聲念念，養成習慣，為培養默念打下基礎。在識字過程中，要幫助學生認真分析字形，如相同筆畫的長短，出頭不出頭的，有點沒點的，有沒有撇的等等。

四、表揚為主，激發進取

小學生有強烈的上進心，抓好這一特征，適當地舉行寫字比賽，激勵學生練好字。比賽時，要求學生在規定的時間內完成同樣的字。賽后評比，讓學生評評哪些字漂亮，不漂亮的字毛病在哪兒，然后教師總結，把寫得美觀的字貼在表揚欄里，給予表揚與獎勵。表揚的對象不能只是字寫得好的同學，對于在原有基礎上有進步及細心對待寫字的同學，都給予肯定。增強其成就感，激勵他們不斷努力，不斷進取。