第一篇：對癥下藥 提高小學寫字教學質量

對癥下藥 提高小學寫字教學質量

今年的暑假，本人有幸參加了教委辦組織為期兩天的師資培訓學習，對于新加入新塘教委這個大家庭的我來說任何培訓都是一個學習的機會，因此我十分珍惜這次的學習機會。在培訓過程中，泉州教科所劉香芹老師以2011年語文課程標準修訂的變與不變為主題進行了生動的闡述，使我受益非淺，感受頗深。

語文是工具性學科，寫字是現代人最基本的能力之一，是素質教育的基礎之一。學生在小學階段打下良好的寫字基礎，對其今后的學習、工作、生活等方面都將產生積極的影響。但是，在現行的考試制度下，學生寫字的好壞，對分數影響不大，這很自然地降低了教師與學生對寫字質量的重視。2011年語文課程標準堅持了四個基本理念和三個維度的課程目標，突出強調了識字是貫串整個義務教育階段的重要內容，強調了語言文字的運用，即語文課程的綜合性和實踐性。在新課程改革的背景下，我們應該對癥下藥，不僅要提倡從低年級就重視學生的寫字訓練，使學生養成認真書寫的習慣，還要提倡對傳統的寫字教學策略進行高效的變革，使學生能準確掌握寫好字的技巧，把字寫好、寫正確。

（一）培養寫字興趣

由于兒童手部肌肉發展還不完善，動作的準確性，協調性，穩定性都差，因此，他們在書寫時，肌肉緊張，多余動作很多，同時精力消耗很大，很快就感到疲倦，常常力不從心，難以提高興趣，練習就會達不到預期的效果。在教學活動中教師應善于營造良好的寫字氛圍，開展各種寫字活動，如比一比（與老師比、與字帖比、與同學比、與過去比）、練一練、評一評等提高學生的寫字興趣。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把字越寫越好，興趣越來越濃。教師給予學生適時的鼓勵，學生看到了成功的喜悅，精神倍受鼓舞，才能一次次輕松愉快地、信心十足地拿起手中的筆書寫。

（二）注重姿勢調整

良好的寫字姿勢是學生寫好字的重要保證。寫字坐姿及握筆姿勢不正確，不僅不易把字寫好，還會影響身體健康。因此，在寫字教學過程中，寫字姿勢及握筆姿勢的引導也是一個不可缺少的環節。北師大版語文教材第一冊就安排了寫字姿勢及握筆姿勢的順口溜。學生在寫字前反復地誦讀順口溜，以用它來指導自己的寫字行為。寫字是一項技能，光說不練形不成。學生寫字初期，教師應發揮好檢查糾正的重要作用，不厭其煩地提醒，嚴厲地要求，及時地糾正，并做到每課必寫，天天練習，每天堅持十分鐘，這樣才能有利于學生良好寫字習慣的養成。

（三）加強教師示范

寫字教學是對學生進行書寫技能技巧訓練為主。培養小學生寫好字，最主要的是把字寫好寫得合乎規范，端正，勻稱，工整。老師的示范是直觀教學的最好手段，是最形象、最生動、最切實的指導。對于學生技能的形成來說，是具有十分重要的作用。教師的示范講解是培養學生技能的主要基礎。通過教師的示范，學生可以獲得正確的視覺形象，為達到心領神會，觸類旁通，正確模仿的目的，在此基礎上讓學生反復臨摹，進而將漢字書寫得規范，工整。

總之，要提高學生寫字質量是一個任重而道遠的過程,教學中，我們要對癥下藥，要持續不斷地關注孩子的習慣養成和字形變化，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。經過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。

第二篇：如何提高小學低年級寫字教學質量

如何提高小學低年級寫字教學質量？

基礎教育新一輪課程改革給我們教師帶來最大變化莫過于課程意識的大大增強。寫字教學是小學低段的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》已經把它作為低年級一項十分重要的教學任務。然而，寫字教學一向不太被教師們所重視。特別是教學時間一緊，學習任務一重，教師就自作主張地把寫字這一重要的環節給省掉了，結果不但沒完成本身的寫字教學任務，還影響了其它環節的教學，如識字和閱讀等。

那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？我認為不妨從以下幾點入手，來提高低年級寫字教學質量。

一、師表是學生模仿的前提

對于低年級孩子，任何新鮮事物都會令他們感到好奇，進行模仿。“師者，人之模范也”。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。教師要以自己正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，使學生于潛移默化中糾正不良習慣。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。

個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、興趣是寫字成功的起點

對于剛入學的一年級學生來說，我想更重要的是培養他們的識字興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學習自然會取得事半功倍的效果。特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。現在的教材安排了形式多樣的識字方法，如：看圖識字，讀名言警句識字，在兒歌中識字……目的是通過豐富多彩的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。首先，創設情境，激發興趣。一堂課，如有了良好的語文教學情境，有時可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生，注意力極不穩定，容易被新鮮的事物所吸引。況且單純的識字甚是枯燥，因而這就要求教師在講課時，要針對學生的心理特點，運用形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。如在教學“鳥”時，學生比較容易漏寫一點，教師可出示一幅小鳥畫，再讓學生簡單地畫出小鳥的樣子，此時，教師指出“鳥”上的一點就是小鳥的眼睛。這樣，學生寫時，就會想到小鳥的眼睛，就不會漏寫這一點了。又如教“拍”、“打”、“踢”“跑”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。其次，利用游戲，調動興趣。興趣是激發兒童進行學習的動力。游戲這一活動頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡表現。作為教師應抓住這一點，在教學中利用游戲的形式來調動學生的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、編故事、找朋友、編順口溜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，那他們的學習積極性也被充分調動了起來，興趣也會越來越濃厚了。再次，利用課件，調動多種感官。在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學“日”、“月”、“禾”、“火、”、“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，隨之會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用課件進行識字教學，可激起學生學習漢字的欲望。最后，開展實踐，拓展識字空間。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、逛超市、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，還增強了生活的能力。此外，我們還可以舉辦“我當小導游”、“秋天的校園”、“娃娃小超市”等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

三、方法是學生寫字的條件

入學伊始，寫字之初，強調“身正背直足放穩，一拳一尺加一寸，筆桿兒靠在三尖旁。”要求做到個個姿勢過關，然后開始寫字。學生寫字之時，教師要不斷地巡視，發現問題及時糾正。同時要做好基本方法和技巧的輔導：在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

四、評價是寫字質量的保證

注重人性化的批改。對于學生來說，最快樂的莫過于能夠得到老師的贊美。我在批改學生寫字作業時，盡量做到面批為主，批改時進行適當的贊美“你今天的字真是漂亮，老師喜歡。”“你寫字的時候那么認真，寫出來的字越來越漂亮了。”……有時來不及全部面批，我也會在學生的作業后寫上恰當的評語“你真是個小書法家”。“你的進步真大，繼續努力。”……此外，寫得好的字上加顆“★”，整潔端正的作業上刻個大拇指、笑臉，小紅旗，都可以極大地調動學生練字的積極性。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，需要老師做個有心人,常抓不懈，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與寫字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。

第三篇：小學中高年級如何提高寫字教學質量

小學中高年級如何提高寫字教學質量

摘要：漢字的造型獨特優美，內涵博大精深，是中國文化的瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容，許多教師把寫字教學放在低年級，到了高年級卻袖手旁觀了，不再放在教學的重要位置，結果造成了許多學生書寫姿勢不規范，握筆方式不正確，寫字歪歪斜斜、大大小小，字越寫越差的現象。教師應針對存在的問題給予高度重視，遵循學生學習規律，從學生興趣入手，加強引導，科學訓練，有效規范學生書寫習慣，著實加強寫字實踐，提高中高年級寫字教學效率。

關鍵字:寫字教學興趣入手科學指導提高效率

漢字的造型獨特優美，內涵博大精深，它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現，是中國文化的瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容，也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程。長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。

然而，在日常教學中教師往往把寫字教學放在低年級，到了高年級卻袖手旁觀了，不再放在教學的重要位置，把機械地抄寫代替寫字教學，對學生在寫字過程中出現的問題也視而不見，或者敷衍帶過，結果造成了許多學生書寫姿勢不規范，握筆方式不正確，寫字歪歪斜斜、大大小小，字越寫越差的現象。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”，再次強調了寫字教學的重要性。為此，教師應針對存在的問題給予高度重視，遵循學生學習規律，從學生興趣入手，加強引導，科學訓練，有效規范學生書寫習慣，著實加強寫字實踐，提高中高年級寫字教學效率。

第四篇：利用多媒體 提高寫字教學質量

利用多媒體 提高寫字教學質量

迎春中心小學 趙福研

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降，所以傳統的寫字教學呼喚新的高效的變革。如何更好的運用多媒體優化寫字教學,已成了亟待解決的問題.本文在素質教育精神指導下,通過幾年的試驗,提出了一些教學淺見,以期拋磚引玉.一、運用多媒體，優化寫字教學過程。

1、訓練學生寫字姿勢。葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”所以寫字課仍是基礎課，不能忽略學生的“練姿”，寫字姿勢包括執筆姿勢和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康。要端正學生的寫字姿勢，單憑教師口頭講解和督促，學生往往會覺得厭煩，收效甚微。指導書寫時，我先播放一些姿勢正確的鏡頭，再播放一些姿勢不正確的鏡頭，讓學生觀察比較；同時提出一些相關的問題，如寫字時是怎么坐的?手臂是怎么放的?頭和胸的姿勢怎樣?兩只腳怎么放?通過這些問題的引導，學生對正確坐姿進行了有的放矢的觀察，從而進一步明確正確的寫字姿勢。然后讓學生模仿錄像中的正確姿勢，并進行自我評價，以加深印象。

接下去是指導學生掌握正確的執筆姿勢，也可以采用正誤對比和自我發現、調整的方法。還可以利用教學光盤，在教學關鍵處靜止畫面，運用特殊記號進行一些標注提示。

2、進行寫字指導。在傳統教學中，寫字技法的演示指導局限性很大，教師彎腰下蹲在黑板上示范，直觀效果不是很明顯，結果很難吸引全體學生的注意力，真是“心有余而力不足”。運用多媒體技術則能很好地解決諸多難題。教師可在投影上邊寫邊講解，清晰展現各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，哪兒輕、哪兒重、哪兒快、哪兒慢，一目了然，使學生明白寫好字還要注意輕重快慢呢！這有助于學生對用筆技法掌握，而且縮短理解過程，提高課堂效率。對漢字結構的教學，合理采用多媒體輔助教學，形象生動、直觀清楚。如教“約”這類字左右部件不一，左邊要寫得窄，右邊寫得寬。在制作“約”字的過程中，選定位置，再通過多媒體課件的左右移動，上下搭配等不同比較，使學生能直觀地認識這是一種典型的――左窄右窄結構的字。

3、進行評價反饋。教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的重要性就在于此。在教學中，充分利用實物投影儀，將學生剛書寫好的字進行展示、反饋，在投影儀的放大下，非常的清晰明了，通過教師引導、激發，學生注意力都集中在這幅書寫作業上，可讓學生用已有知識點評，這樣有益于強化學生的寫字興趣，迅速提高他們的寫字水平。

二、運用多媒體，激發寫字興趣，開闊視野。

1、激發興趣。學習寫字，不是一件輕而易舉的事，古人說過：“字無百日工”，它需要扎扎實實，毫不松懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調枯燥，所以導致了學生不愿意學的局面。尤其是低年級學生，年齡小，自制力差。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”如果能激發學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于寫字教學中，能有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理有關寫字的文字、圖象、聲音等相關的資料，使其具有強烈的感染力，從而進一步激發其寫字興趣。如在教學偏斜結構的字時，可以展示幾幅體育運動員的圖片，他們或踢足球，或運籃球、或滑冰、或跳舞等等，都呈現出身偏而重心平穩的優美姿勢，圖片一出示，一下子就吸引了學生的注意力，接著老師問：“這些運動員的身體都斜了，但為什么都跑得那么穩﹖”學生會積極動腦，暢所欲言，一下子激發了學生學習的興趣。如果沒有多媒體的演示，而光靠老師的一張嘴，是不可能使學生領會到斜而不倒的內在道理的。根據小學生愛聽故事的特點，上網搜索關于我國古今書法家的故事、軼聞的文字資料和音像資料，如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??充分運用這些資源穿插在日常的寫字教學中，無疑對學生有很大的激勵作用。

2、開闊視野。為了豐富學生修養，我們有時必須引領學生欣賞名家名作。如果沒有多媒體，就沒有足夠的豐富多彩的書法作品供學生欣賞，即使有作品，由于沒有色彩、動畫和音樂等，也很難全方位、多視角、生動形象地引領學生欣賞，從而影響了欣賞效果，而使用多媒體就不一樣了，教師將各種不同格式（如條屏式、扇面式、團扇式、古詩式等）的硬筆書法作品制作成多媒體課件，這些作品風格不一，有的古樸典型，有的雋秀挺拔，有的沉穩含蓄。在上課時，教師只要點擊鼠標，一幅幅章法不同、風格不一的書法作品展示在學生面前，如顏真卿的《勤禮碑》，柳公權的《玄秘塔》，歐陽詢的《九成宮》等，讓學生欣賞，為學生講解他們各自的風格、影響，讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，并不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

三、運用多媒體，提高教師寫字教學水平。多媒體在課堂教學中如何應用，效果如何，關鍵在于教師。所以說教師選擇媒體應依據教學目標、教學內容、教學方法從對學生最為有利的角度去考慮。要有利于提高課堂教學效率，有利于激發學生的學習興趣，有利于拓展學生的思維。但如今由于應試教育還沒有完全轉軌到素質教育方面來，加之電教媒體軟件、硬件不配套，這在很大程度上制約著多媒體的運用。電教媒體的操作難度也影響了教師的運用。教育媒體主要靠教師選用。教師本人的素質、個性、愛好都將對運用媒體有很大影響。在無教學法規強制的情況下，教師怎樣用，用哪種，有很大的自由，但教師應根據不同的教學內容，設計出不同的多媒體教學目標，聯系學生的實際，組合出不同的教學方案，這樣教師的創造性才可以得到充分的發揮，多媒體教學的優越性才能得到現。現代教育技術應用于寫字教學優勢明顯，更是大勢所趨，我想，我們教師都應從主觀思想和實際行動上重視現代教育技術知識在寫字教學中的作用，從我做起，從現在做起。

多媒體技術目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。總之，合理恰當地運用多媒體教學，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，發揮受教育者的自主性、能動性和創造性。能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效，培養學生的學習興趣。

第五篇：淺談提高小學高年級寫字教學質量的幾點做法

淺談提高小學高年級寫字教學質量的幾點做法

寫字是一項重要的語文基本功，是學習其它功課的基礎，同時，也是素質教育的重要內容。規范、端正、整潔地書寫漢字是學生終身學習的基礎，養成良好的書寫習慣，具有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素質，學生在練字過程中能充分感受到漢字的魅力，接受美的熏陶。

《語文課程標準》第三學段中明確指出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”再次強調了小學高年級寫字教學的重要性。為此，教師應針對存在的問題給予高度重視，遵循學生學習規律，從學生興趣入手，加強引導，科學訓練，有效規范學生書寫習慣，準確評價學生作業，著實加強寫字實踐，提高高年級寫字教學質量。

一、培養濃厚的書寫興趣 托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，是成功的起點，是學生學習的不竭動力，寫字教學也是如此。因此老師要利用各種活動，激發學生的寫字興趣。老師可以根據學生好勝心理開展一些活動，調動學生學習的積極性。如可以針對小學生喜歡聽故事的特點，給學生講書法家的習字故事，講解漢字的起源和作用，激發學生的寫字興趣；成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，每周舉辦學生作業展評等活動；有條件的學校可以利用多媒體進行漢字的偏旁、結構、布局特點以及筆順的演示，讓學生感覺更直觀，模仿得更有效；我們可以利用展臺展示學生的寫字作品，讓學生產生寫好字的強烈欲望；還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果，向他們講述身邊同學用心習字的故事，欣賞他們的書法作品，再看看他們書法作品的獲獎證書。變“老師要我寫好字”為“我要把字寫好”。這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。

二、培養良好書寫習慣 巴金說過，“孩子的成功教育從好習慣培養開始。”《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”洛克在《教育漫談》中更是明確指出：“要加強寫字教學，指導學生認真書寫，養成良好的寫字習慣。”由此看來，習慣的培養顯得尤為重要。真正意義上的“好字”，必須強調學生的寫字、執筆姿勢，小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。在具體的寫字教學中，要讓學生明確寫字姿勢不規范的危害，做到姿勢不規范不動筆。我們在集中指導和經常督促中，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病，引導他們反復練習，逐步養成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。

同時，要讓學生養成 “提筆即是練字”的習慣（形成要時刻練字的意識，把平時書寫當成練字，提高書寫的高質量。）不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊，這樣才能達到寫好字的目的。

三、準確評價學生作業

許多高年級語文教師無暇顧及學生的寫字，認為學生的字已經定型，根本不需要去指導，更不需要想辦法去評價了。因此，只是草草地打個“甲”、“乙”之類的等第了事。但在寫字教學過程中，評價是一個極其重要的環節。恰當的評價能夠有效引導學生領悟寫法、尋找差距、建立自信，促使學生把字寫得既工整又美觀。

學生對教師的評價是非常看重的。當學生把作業交來時，教師要及時批改，給學生的寫字作品及時給予中肯的評價，寫得好的多表揚，寫的不好的隨機指正，并給予鼓勵。這樣，寫得好的會更有積極性，寫得不好也會尋求上進。對作業的批改，我們不能僅僅以畫對鉤來給予肯定，還應有準確的批語，批語要具體明白，對癥下藥，使學生知道怎么修改。學生的作業書寫水平各有不同，有的豎不直，有的撇捺角度不對，有的點畫欠佳，對這些都要一一加以糾正，并用紅筆寫出范字，特別是對于字寫得不夠美觀的同學，教師也要學會用鼓勵性的批語來激勵學生。在平時的作業中，為了能充分發揮評價的激勵與導向功能，我和學生約定好一些獨特的符號，有進步的畫“笑臉”，需要把字寫得再好些畫個“哭臉”，寫得又對又好，畫個“笑臉”加朵“小紅花”，批改以“鼓勵為主”。與此同時，每兩個禮拜，我都把學生獲得的“笑臉、紅花”在表格中統計出來，并且在“學習園地”中展示出來，學生很是在意，較好地達到了促進和提高的目的。再次，我在班上還經常樹起一些榜樣，讓學生形成一種你追我趕的良好氛圍。除了教師批改評價外，我們還可以組織同學之間相互批改評價，讓學生在同伴互評中潛移默化地領悟寫法，提高寫字技能。這，不僅可以提高學習興趣，調動大家的積極性，還可以讓學生互相學習，相互促進，相得益彰。

心得體會：中國自古以來就十分重視寫字。在古代,上至王侯將相,下至普通的百姓、書生,無疑不下苦工,力求把字寫好,因為一手好字是人的第二張面孔,是走向仕途的敲門磚,是對當時應試者最基本,也是最重要的要求之一。在現代,電腦便捷的輸入方式變革了人們的書寫方式,寫字不再是唯一的記錄手段,但是為了繼承和弘揚中華民族的優秀文化,加強寫字教學是十分必要的。