第一篇：英語三五六教學模式

“三五六”英語教學模式 高橋初中英語教研組

這里的“三”是指落實三維目標，即：一要落實基礎知識與基本技能的教育目標；二要落實過程與方法的教育目標；三要落實情感、態度、價值觀的教育目標。

“五”是指要堅持“五個貫穿始終”。即：情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗貫穿始終、展示交流貫穿始終、習慣養成貫穿始終。具體講就是：

情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和互相尊重，洋溢著愛和智慧。

文化育人貫穿始終。建設優秀的課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，鼓勵學生積極向上，拼搏進取。

探究體驗貫穿始終。精心研究“探究體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

展示交流貫穿始終。提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

習慣養成貫穿始終。培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。具體操作環節：

（一）預習交流：

1、板書課題。要求一句話概括創設的情境，引入課題，或者開門見山引出新課。

2、檢查預習：重點檢查學生單詞預習的情況，即單詞正確的發音、單詞的意思、尤其是單詞的記憶(默寫或聽寫來檢查)。加一個“穿插鞏固”（如詞匯考查）。

3、鞏固交流：布置一個或兩個任務，重點復習上一節課內容并為學習新的語言知識作鋪墊(調動學生已有的知識或情感經驗感知新知識)，或者開展“滾雪球式”的語言實踐活動

（二）自主學習

定標自學環節包括出示自學指導和自主學習。

1、自學指導。自學指導體現四個明確。即明確時間、內容、學習方法、達到的目標和要求。強化自學指導在指導自學時的有效性和高效性。

2、自主學習（讀書或看書）。學生按照自學指導的要求學習教材。學生自學時，教師用目光巡視，目的和任務有二：一是組織教學，保證每個學生都能認真讀書，尤其盯住后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，給予個別提示。二是全面了解學情。(三)展示提升

展示：互動交流 各小組展示任務成果，相互補充，合作共建。提供給學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓每組學生展示自己的觀點、方法、成果，充分與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵，達成情感目標，并及時進行穿插鞏固。

提升：知識的升華，將學生所學的語言知識在現實中得以實踐應用，達成能力目標。

（四）探究總結

包括質疑更正（學生之間的合作學習）和概括總結（師生之間的合作學習）兩個過程。

1、質疑更正。學生完成板演，其他學生從做題的思路、方法、步驟、結果和規范性五個方面看板演的學生有無問題，準備參與質疑或更正。教師啟發盡量多的學生參與更正。

2、探究總結。教師“以學定教”，即通過展示、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），講多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地講解，才可以節省時間，達到有效和高效。

教師講解的方式，一般有六種：即補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解。教師切忌一講解就止不住了。

（五）達標檢測

本環節就是要求學生運用知識能當堂獨立完成達標測試，這是使知識轉化為能力的綜合訓練。要求：

1、精心設計達標題

2、要指導學生做題方法。

3、強調學生當堂獨立完成。

4、要把課堂的每一分鐘留給學生去學和練，（六）能力提高

仿寫、改寫、縮寫等，盡量使用本節課的語言點，把本節課的重要語言知識作為key words．充實、整理個人筆記;復習下一單元的詞語和課文，準備小組聽寫；盡量完成學案。

第二篇：臨沂市高中語文三五六模式

臨沂市高中語文 “三五六”課堂教學策略

第一部分 基本理念

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“全面提高學生的語文素養”的基本理念，對語文教學提出了明確而具體的要求。根據我市高中語文教學的實際，確立了語文課堂教學的基本理念：

一、培養良好的語文學習習慣

“學語文就是培養學生養成使用語文的習慣。”（葉圣陶）良好的習慣使人受益終生，對語文素養的形成至關重要。要重視語文學習習慣的養成，在聽、說、讀、寫、思等多種語文學習活動中培養，如用普通話有條理地講話的習慣，邊聽邊分析并歸納梳理的習慣，自覺查閱工具書的習慣，在閱讀中自覺進行圈點勾畫、概括摘要、批注評點的習慣，對名言警句、精彩篇章積累的習慣，以及寫日記、周記和隨筆的習慣等。

二、加強誦讀教學

誦讀是使學生整體感知文本，體味語言的重要途徑，也是新課標所提倡的一種方法。它既是一種解讀文本的方式，也是一種讀者表現與傳達理解的方式，又是讀者與文本的情感“交融”的方式。教師要繼承“熟讀、精思、博覽、多作”的語文教學優秀傳統，引導學生多讀多背、涵詠體味。通過誦讀，培養語感，增強感受語言的能力。

每堂課，詩歌、散文，學生朗讀不少于五遍，其它文章不少于三遍。如果有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不宜做過多分析。對于一般的文章，學生不讀兩遍不要分析。要加強誦讀方法的指導，讀準、讀好、讀美，在誦讀的過程中加深對文本的理解。把誦讀落到每一個學生，落實在課堂上。

三、重視語言訓練

語言訓練是學習語文的重要內容，語文教學應當夯實“雙基”，固本培元。語文所負載的人文、思想、情感內涵，是寓于語言之中的，應讓學生通過理解語言文字進而理解文章的思想內容，又通過對文章內容的深刻把握進一步理解語言運用的妙處。字的準確讀音，詞、句的語境含義，內容的準確表達，要抓實抓活。

四、立足教材，關注文本

教材是根據“課程標準”編寫的最重要的學習資源，是師生開展教學活動的主要依托。在課堂教學活動中，教師教學要立足于教材，引導學生親近文本，感知文本。在感知文本的過程中，充分調動自己的生活經驗和生活積累，在主動積極的思維和情感活動中深入理解和把握教材的內容，在對教材的多樣化解讀中獲得獨特的感受和體驗。教師要潛心研究教材，用好教材，用活教材，充分挖掘教材的價值。教師對文本的解讀能力、解讀水平，決定著教學的層次，因而文本教學要高度重視。

五、重視課外閱讀積累

積累豐富的語言文化知識，是提升文化品位、提高語文素養的重要途徑。《高中語文課程標準》指出：“根據所選擇 的目標加強積累，在積累的過程中，注重梳理。”要把積累作為語文學習的常規。高中語文新課程中的知識要求大

致包括：了解有關語言運用的知識，如拼音、文字、語法、修辭、邏輯知識等；了解文化常識，如有關作家作品、古代典章制度等；了解有關淺易文言文的知識，如文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法等；了解有關各種實用文體的知識，如論述類文章中有關論點、論據、論證的知識，應用類文章中有關語言風格、格式的知識等；了解有關文學類作品的知識，如有關詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法等；背誦一定數量的古代詩詞、文言文名篇及優美的白話詩文等。

語文知識的教學要重視積累，教師要指導幫助并督促學生對所學知識進行梳理。可采用“快樂語文”等有效形式，化整為零，日積月累，內化為良好的認知結構。

六、重視思維品質的培養

“聽說讀寫，思維是一個總開關。”構成語文能力的核心要素是基礎知識和思維品質，語文教學既要重視知識教學，也要重視思維品質的培養。課堂教學開啟學生的思維，尤其是要培養學生的創新思維，以更高效的提高學生的綜合素養。

高中階段的思維訓練更強調思維的品質，講究思維的流暢性、科學性和靈活性，突出創新精神。語言是思維的外在表現，要通過學習與運用語言來培養優秀的思維品質。

七、實現課堂教學與學案導學的有機整合學案導學是我市教學改革的一項重要成果，體現了“以學為主”的先進的教育教學理念。我們進行課堂教學改革，應在切實用好學案、繼承學案導學的基礎上進行設計、探索，進而探索出學為先教為需的教學新路子。

第二部分 高中語文“三五六”課堂教學策略的基本闡釋

臨沂市高中語文課堂教學改革的主要內容是構建“三五六”課堂教學策略。

一、“三”指落實三維目標，即：

落實基礎知識與基本技能的教育目標； 落實過程與方法的教育目標；

落實情感、態度、價值觀的教育目標。

二、“五”指在課堂教學中堅持五個貫徹始終，即：

1、情感教育貫徹始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛的智慧。

2、文化育人貫穿始終

建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，鼓勵學生積極向上、拼搏進取。

3、探究體驗貫穿始終

精心研究“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維

品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

4、展示交流貫穿始終

始終提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

5、習慣養成貫穿始終

培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

三、“六”指與課堂教學實施環節相關的六大教學策略，即： 根據信息的輸入輸出理論和語文學科特點，確定語文課堂教學的六個基本環節，這六個基本環節可以在一節課內完整體現，也可側重其中某一個環節，實踐過程中，既要遵循這些環節，又不必受其約束，靈活運用，自主變通。這六個環節是：目標定向——自主學習——合作交流——成果展示——反思小結——達標補償。其中每一個環節又可以運用和生成多種策略。1．目標定向策略： 即從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面出發設計學習目標，目標的確定應體現以學生的發展為本、以學為主的策略。可以由學生根據自己的學習情況確定，也可由教師根據教學計劃和文本特點預設，也可師生雙方共同探討確立。2．自主學習策略：

課堂教學要切實貫徹“先學后交”“先學后教”的理念，自學是最重要的邏輯起點，是提高素養的最重要的途徑。自學可分課上自學與課外自學，教師要指導自學，加強預習的計劃性，增強遇刺的針對性。學案是自主學習的重要依托，要搞好學案的前置使用。通過自學，應達到如下目標：將文本課程轉化為個人體驗了的課程，從而為展示交流奠定良好的基礎。自學過程中要注意良好語文學習習慣的培養，如：圈點批注、涵詠深思、質疑問難等，要善于發現問題，并嘗試解決問題，建構新的知識體系。堅決反對那種未經過學生充分自學就展開教學的做法，真正體現“以學定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即： “不學不教”、“無疑不教”、“已會不教”。3．合作交流策略： 討論是師生、生生共同創造課堂的環節，是培養良好思維品質，實現教師與學生、學生與學生、師生與文本進行對話的有效方式。大致按照以下環節：個人學習存疑——小組學習質疑解疑——全班討論突破難點。教師要加強對課堂討論的引導和組織，營造民主和諧的氛圍。質疑是討論的前提，要鼓勵學生將自學中的疑難提出來，并引導學生

合作探究，解決疑難。對于在討論中解決不了的或新生成的問題，教師要適時予以點撥，訓練學生的思維品質。合作交流要處理好面向全體與因材施教的關系，提出的問題要有思維含量，要避免不區分層級表面熱鬧實質淺薄的討論。小組學習是合作交流的重要形式，小組內經過討論能解決的問題，可以不提交全班討論；小組討論解決不了的問題，提交全班討論。合作交流有賴于對每位成員積極性的調動，要建立激勵合作交流的機制，鼓勵學生大膽質疑、交流。要體現教師的點撥、啟發、引導、督促、鼓勵、評價，防止借口突出學生的自主學習而淡化教師的作用。學生討論教師巡視的過程中，教師也可以利用此時間對幫扶對象進行有針對性的輔導，實現“課上幫扶”。4． 成果展示策略：

此環節是充分張揚學生個性，激發學習興趣和潛能的平臺，是構建開放、有序的課堂重要標志。既是合作交流成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。學生以小組為單位展示自己的問題、解決問題的思維過程和結果，闡述自己的最佳解答方案，這樣，其他組的同學分享了成果，或者在其他小組的展示中受到啟發，又有了更好的解答方法，學生彼此借鑒、豐富、充實自己的成果。成果展示的內容，可以是學生自學中對文本的個性化解讀，也可以是集體討論達成的共識，也可以是針對文本特點設計的相關的語文活動，也可以是在碰撞中形成的新的思考點或問題。其形式可以豐富多彩，應在此過程中體現學生個性化學習的開放性和語文學習的學科特點。

5．反思小結策略：

是鞏固知識、提升能力的不可或缺的重要環節。要研究課堂教學的“留白”藝術，課堂要留出讓學生自思、自悟、自結的時間，讓學生對自己在知識、能力、課堂表現等方面的表現進行自我反思，達到落實知識、提升能力、調整方向的目的。“反思小結”的環節，可根據不同的課型特點靈活處理。針對語文學科特點，反思自悟要和書面表達及口語交際進行有機整合，特別是和書面表達有機結合，使學生的思維成果“文本化”。6．達標評價策略：

有效的課堂應有“達成度”的追求，要做到學習目標“堂堂清”，做到“當堂達標”，“當堂達標”是檢測教學效果的主要方式。對達成度不高的重點問題要提供補償訓練，對已達標的同學，可提供必要的拓展性補償。是有效的課堂教學的價值追求。“達標”既可以是定量的檢測，如教師利用學案、試卷、紙條的形式檢查學生學生對學習任務的掌握情況；也可以是定性的評價，例如與“成果展示”環節結合，學生展示的成果水平即是是否達標的重要依據。其形式可以靈活，手段可以多樣，能力層級的要求可以多元。探索多元化的評價手段，可以由教師組織，也可由學生“自我評估”，還可以“同伴評價”，要根據不同的課堂實際采用不同的評價策略。

第三部分 不同類型文本的基本教學模式

“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、建構新型客體的一種科學方法。從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經被證實，即有可能形成理論，也可以從理論出發，經類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進實踐發展。”（查有梁《教育建模》）

一、散文類文本課堂教學基本模式：

1．目標定向，自主閱讀

課堂學習的起點環節，在這一環節中著重完成兩項工作：一是根據確定本節學習目標，目標要明確、適當，體現語文特色，體現“三維要求”，有層次性，便于教學過程中落實；二是根據目標閱讀文本，要激勵學生選用自己喜歡的方式，根據目標確定閱讀的關注點，使自主學習更具明確目的性。

2．整體感知，精段品讀

文本學習的常規思路和基本步驟。從整體上把握文章內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。整體感知文本，對文本的內容結構作出初步的判斷和把握，要求能準確概括內容，了解大致結構，感知作者思想感情。在此基礎上進行精段精讀，引領學生注重語言學習，通過涵詠品味，鑒賞其寫作方法技巧、語言特色及表達效果。

3． 質疑問難，合作探究

學生學習品質形成的重要環節，最具活力的課堂組織方式。學生質疑釋疑的過程，就是合作探究的過程。教師要點燃學生探索的興趣和熱情，激勵學生將自學中的疑難提出來。要引導學生合作探究，并適時點撥，為學生解決疑難搭建思維的臺階，鼓勵學生探求更佳的解答途徑。4．成果展示，視野融合

學生素養生成并提升的關鍵環節，追求和諧課堂、高效課堂的最佳途徑。師生要努力嘗試創設多種有效展示方式，充分展示學生的個性化學習成果。學生在展示中彼此確認、鞏固自我成果，生成并提升新的認知。5．整理反思，總結提升

養成良好的整理反思的學習習慣，提升學生閱讀的綜合素養。如：整理作者的行文思路，總結解讀文本的方法，規范思維，錘煉自己理解闡釋、概括總結、鑒賞評價的語言。6．當堂檢測，達成目標

提倡堂堂清，關注達成度。老師們可以根據教學任務有選擇地利用學案搞好目標達成，也可以根據課堂學習的情況提出當堂達成的要求。當堂檢測形式要靈活，切口可大可小。

（二）小說類文本課堂教學基本模式：

1．自主閱讀,整體感知。

學深自主閱讀小說文本，整體感知小說的內容范圍，結構

特點，手法技巧，風格特色。

2、目標定向，重點研討。

圍繞小說的三要素環境、情節、人物，發現所讀文本的突出特點或鑒賞訓練的能力點，確定為本饑餓課、本文學習研討的重點目標，組織學生討論學習。

3、鑒賞交流，展示成果。

組織學生展示他們學習、討論、鑒賞的成果，在尊重學生解讀的前提下，教師給與點撥指導，對共性的內容要達成共識。

4、個性解讀，擴大視野。

教師要鼓勵學生對小說文本進行個性化解讀，為學生提供展示個性化解讀的機會和平臺，展示他們自己對小說各個方面的鑒賞與新見解。

5、總結提升，形成能力。

引導學生及時總結學習、鑒賞小說的心得、體會，方法、技巧，以利于形成解讀此類作品的不同層級的能力。

6、拓展訓練，能力遷移。

教師提供相同、相關、相似的小說作品，要求學生運用上述知識和能力，進行拓展性鑒賞訓練，以利于學生將形成的知識與能力運用落實到位，以達到舉一反三，觸類旁通之效。

（三）詩歌類文本課堂教學基本模式：

1．目標定向，知人論世

確定學習目標，提供相關背景，了解作者所生活的環境和時代以及作者的生平和為人，為進一步閱讀文本做好鋪墊。

2． 誦讀文本，整體感悟

要求能準確、恰當、有感情地誦讀文本，讀準字音，把握節奏、語氣，努力提高對古詩的感受能力，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。3．涵詠品讀，揣摩探究

用心品讀，抓住關鍵詞語品味語言，感受其藝術效果。揣摩詩的感情，探究詩歌的意境，把握詩歌典型意象。在探究活動中，獨立思考，用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

4．鑒賞交流，展示成果

組織學生展示他們對詩歌的個性化解讀，引導學生提出自己的見解，并尊重他人的成果，逐步養成嚴謹、求實的學風。在交流中開闊視野，打開思路，在碰撞中提升對詩歌的藝術鑒賞水平。

5．用心動情，熟讀成誦 根據詩歌的不同特點，選用適合各自特點的語氣、節奏和感情，聲情并茂，抑揚頓挫，深化熱愛祖國語文的感情，在藝術性的誦讀中，體會中華文化的博大精深，陶冶情操，追求高尚情趣。

6．鏈接相關，觸類旁通

鏈接與本詩相關相似相近相反的詩歌，鞏固詩歌特色的把握，拓展詩歌學習的范圍，鞏固對詩歌意蘊的把握，適當注意對詩歌的綜合性學習。

（四）文言文課堂教學基本模式：

1．目標定向，誦讀文本

確定課時目標，認真誦讀文本。目標要明確，適當，具體。指導學生學會使用有關工具書，自行解決誦讀中的障礙。誦讀要求讀準字音，把握語句的節奏、語氣，能準確、恰當、有感情地誦讀文本，努力提高對文言文的感受能力。同時要了解作家作品，了解文章的寫作背景。

2．結合注釋，通文會意

強調扎扎實實地打好文言文的基本功。借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。運用口譯、筆譯等多種翻譯方法，準確翻譯重點的實詞的意思，掌握重點虛詞的用法和常見文言句式的特點，強調典型語句的準確翻譯。

3．品讀鑒賞，披文入情

在誦讀中把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，品位語言，鑒賞文本的藝術特色。體會文本蘊含的民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。

4．質疑問難，合作交流

鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，大膽質疑，積極參加討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

5．梳理整合，建構體系

梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，并背誦一定量的名句名篇。

6．當堂檢測，達成目標

依據文本和學案，提出一定的達標要求，并予以實施。

第四部分 表達交流教學的基本模式

一、寫作教學的策略：

根據寫作的“雙重轉化”理論和新課標對寫作的要求，確定寫作教學的六個基本環節，即：話題布置——素材加工——文章寫作——交流展示——評改修訂——自我升格。其中每一個環節可以生成多種策略，具體闡釋如下：

1．話題布置策略

話題設置要科學有序。首先，在內容上設計要有層次有序列。即思維訓練有層次，方法訓練有序列。模塊中的“表達交流”中的話題序列可以自行整合，以承載寫作技巧方法的序列性，使寫作教學有較強的計劃性和可操作性。其次，在話題訓練方式上，常規作文模式可以提前一周布置或自選話題，廣泛搜集材料，精細寫作，寫出精品；限時作文模式可以當堂布置，模擬考場，即興發揮，出速成品。2． 素材加工策略

寫作是種釋放，必以閱讀吸收為前提，所以，此策略內容有二：首先是素材搜集。閱讀范文作摘抄、隨機感悟作記錄均可作為素材原型。要在讀時廣采博收，寫時探囊取物。其次是交流加工。常規作文的目的是精細化寫作，故在寫

前交流素材，每人要提供2-3條，資源共享，討論加工，各取所需；限時寫作可在寫后交流，將素材再討論，深化

加工，進行成品借鑒。

3．文章寫作策略

訓練目的不同，寫作方式各異。常規作文志在精品，故材料搜集用時多，寫作可在課外也可在課內，應反復修改，直至自己滿意為止；限時作文旨在速成，故應在45分左右完成寫作，可以用加減分的方法鼓勵快速作文。

4．交流展示策略

交流借鑒吸收是提高寫作能力的重要途徑。教師要有下水文做范例，要在交流中互評互改，展示成果，可以是一個詞、一句話、一個段落、一種技法或整篇文章，總之，交流面要廣，交流點要細。教師點評要精當，交流形式要多樣，可以讀、可以寫、可以說、可以唱，只要目標達成度高，任何形式都是可取的。

5．評改修訂策略

評改方式要因模式而異。主要有：

（1）全批全改模式。適用于精細化寫作模式，教師要不分重點逐篇批改。評點要細致，指導要明確。

（2）快速批改模式。適用于現場限時模式，要生生互批，當堂完成當堂交流，碰撞提升，為修改升格作文作好準備。（3）協作批改模式。適用于考場作文，全年級流水批改，模擬高考閱卷，只打分數不作評點，讓學生自己感知失分原因，以備修改。

（4）情感交流模式。針對問題學生，師生心靈對話、養護情感。多在周記中進行，也可在日常寫作中個別進行。6．自我升格策略

寫作可以暴露問題，而修改則可以解決問題。應將評點后的文章進行修改，力爭躍升一類，并記下修改心得，收入資料庫，以保證作文的資源化。

基本模式：

（一）常規作文教學模式

1．話題布置。教師提前一周布置話題，學生圍繞話題搜集并加工素材

2．素材生成。學生進行素材展示與交流，教師寫前指導

3．初稿寫作。學生寫作，完成初稿

4．修改選拔。小組交流互批互改，海選小組佳作

5．成果展示。（包括優美句子、語段、全篇），選出最佳作品，印發交流

6．自我提升。學生自評、互評并自我修改、提升。說明：此類作 文訓練 老師要定好計劃，一般每一模塊可讓學生從中至少自選一個話題進行寫作。

（二）限時作文教學模式

1．話題投放。當堂提供話題

2．自我構思。學生確定寫作思路、框架（提綱）

3．限時寫作。限40－60分鐘。

4．當堂收交。（教師巡視，了解情況，尋找講評點；用加

減分等形式鼓勵快速寫作，以便批改、反饋及時）

5． 展示交流。成果展示，交流碰撞

6． 反思總結。學生自我修改，形成升格作文，寫出自我評價（升格標準：無錯別字，無病句，書寫規范）

二、口語交際教學：選定話題——充分準備——展示交流——討論評價——總結提升。

預設、活動過程的描述等。

3．創設情境（情境）：明確活動的意義或價值；創設問題

情境，激發興趣；公布任務，明確分工。

4．實施活動（活動）：活動形式的確定；課時安排；教師的活動。

5．展示成果（成果）：展示活動成果，可通過多種形式。

第五部分 語文活動課教學的基本模式

一、基本理念

語文是一門實踐性很強的課程，實踐性是語文課最主要的特征。語文能力從根本上說是參加語文實踐“習得”的產物。語文能力的形成，主要不是依靠語文知識體系的掌握，而是依賴于實踐中豐富具體的語言感受，這種感受通過積淀化入主體的認知圖式，從而形成語文能力。因此，語文學習離不開語文實踐，離開了語文實踐的語文學習是不可思議的。

以活動為中心開展教學，是新課程背景下高中語文教學的主要內容。語文活動既包括課內圍繞文本展開的學習活動，也包括語文綜合實踐活動，即語文實踐課。

語文實踐課，是吸收了國內外的成功經驗建立在“大語文”理念上的一種新課型。它的特點是將課外活動和生活實踐中的某些要素引入課堂，實現課堂內和課堂外的溝通。這種課的主要過程都是學生自主地在課外進行的，課內常常只是展示他們最后獲得的結果。結果在課堂，過程在課外，是語文實踐課的一個突出特點。

語文綜合實踐活動是“活動課程”與“隱性課程”的有機整合，是對語文“學科課程”的有效補充。它是“在學校教育教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。”就語文學科來講，這種活動有幾個關鍵因素：首先，它是語文的；其次，它是有主題的；第三，它是課程化的。

高中語文教學活動的開展應體現科學性、層次性、多樣性、實用性等特點，所開展的活動應是語文活動，突出語文教學對語言能力的培養，反對將教學活動泛化，將語文課上成其他類型的課。上好語文實踐課的關鍵是搞好實踐活動的設計。設計得好就會極大地調動學生的積極性，獲得良好的教學效果。鑒于高中階段的特殊性，語文實踐活動不宜搞得過多，一般每個學期搞一次為宜，特別是高一年級和高二上學期，綜合實踐活動也可以與研究性學習及相關的梳理探究活動結合起來。

二、基本模式

（一）過程模式（“表達交流”活動）

1．確定主題（目標）：確立要解決的問題、活動的意圖。主題一般可分系列主題和臨時主題兩類。系列主題具有全程性，即某一系列的主題活動貫穿一階段、一學期、一學年甚至整個高中三年。臨時主題具有隨機性。

2．策劃方案（計劃）：包括活動標題的確定、活動目標的

6．集體評議（評價）：對活動作出評價，包括自我評價、同伴評價、專家（教師）評價等。

（二）主題模式（“梳理探究”活動）

圍繞一個中心問題，廣泛搜集材料，然后進行深入研究，這是語文實踐中最為基本、最為重要的模式之一，研究性學習可使用這種模式。其基本環節如下：

1．確定主題（確定活動中心）：即學習者選擇、確定適合于自己的科研課題。

2．制定方案：即設計研究方案。

3．搜集材料：即根據預設的主題通過一定的途徑獲取相關論據的過程。

4．形成解釋：即學生根據材料提供的實證形成對研究主題的的看法。

5．驗證結果：自我驗證和他人驗證，成果展示。

6．活動評價：以質性評價為主

（三）創作表演式（以“課本劇編演”為例）

《語文課程標準》要求在語文學習的過程中，要提高學生的文化品位和審美情趣；要理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。開展“創作表演”的實踐活動不失為實現這一目標的一條有效途徑。在創作準備的過程中，學生對課文的鉆研要比平時認真得多，深入的多，許多平時理解不到、體會不到的東西，此時可能理解得到、體會得到；在創作劇本的過程中，學生想象與聯想的能力也會得到很好的鍛煉；在表演的過程中，學生潛在的藝術才華可能會得到開發和發展，有一些學生可能會因此而走上藝術表演的人生之路。其基本環節如下：

1．確定內容：在教師主持下明確寫劇本的要求。第一，要突出人物之間的矛盾沖突。第二，要濃縮課文的內容。必須要把發生在不同地點和較長時間里的事情，集中在有限的舞臺空間里和有限的時間內表現出來。劇本篇幅不宜太長，人物不宜太多，場景變換也不宜太頻繁，最好編成短小精悍的獨幕劇。第三，臺詞要簡練生動，有個性。對白不限于原作中的話，可以根據需要進行創作，如增加一些內心的獨白等。第四，要有舞臺說明。

2．研究資料：同學們根據自己的興趣自愿組成若干小組，以小組為單位確定課本劇的選題。

3．撰寫腳本：分別利用課下的時間編寫劇本。可先集體討論，再由一人執筆。

4．排練推敲：以小組為單位對劇本進行推敲、修改。

5．表演交流：分好角色，進行排練；課上進行匯報表演。

6．反饋評價：由評委評出最佳編劇、最佳導演、最佳演員。

（四）專題競賽式（如“秋季寫作競賽”等）

競賽是培養學生的競爭意識和合作精神的好方法。從心理學的角度來看，競賽的時候，人對勝利的渴望是最強烈的，所做的投入是全身心的。而一旦能夠取勝其所獲得的成功感和滿足感，也是其它活動所不能比擬的。因此，競賽可以使人的競爭意識和自信心得到強化。以競賽的方式進行語文實踐其收獲將是多方面的。運用這一模式的關鍵是選好專題。專題的設定要符合學生的年齡和認知水平，否則不容易調動起學生的積極性。

第六部分 復習課教學

一、復習課教學模式

1、目標定向：學生通過知識回顧、檢測、考試等形式，排查本單元（或專題）存在的盲點，并確定為復習目標。復習目標的確定要體現指向性、集中性和系統性，力戒泛而空。

2、依案自學：學案要有針對性，自學才能避免盲目性，對存在的問題，學生可查閱教材、工具書或搜集相關資料先行解決。

3、討論交流：學生把自己的問題、思維困惑或獨到見解提交小組討論交流，學生互相答疑解惑，教師相機點撥。教師一方面要給學生充分討論交流、借鑒完善答案的時間，不可越俎代庖，另一方面也要適時引導，以突出課堂學習的重點。

4、展示建構：激勵學生展示學習成果建構自己的知識框架和知識系統，學生可以展示自己對問題的個性理解，也可以提出解決問題的方式方法，教師啟發學生借鑒優秀的思路，搜集相關資料，上掛下連，對問題進行理性思索，辨因析理，完善自己的系統的知識和能力體系。

5、補償訓練 ：對本單元的疑點、難點進行重點補償訓練，題目要有針對性、層次性，強調“堂堂清”，不留困惑。

6、反思總結：借鑒他人（同學、教師）成果，或查找資料，對自己的盲點進行反思總結，提高升華，形成基本的思維規律。同時要總結出完成目標的方法和技巧。

二、試卷講評課模式

1、了解考情，明確重點：教師要讓學生對試題的難易程度、得失分情況有一個大致了解，明確自己的知識缺陷和努力方向，明確學習重點。

2、依據答案，自主糾錯：教師提供參照參考答案，學生對照答案進行分析比較，查找失分原因，尋找糾錯辦法，自主訂正。學生自主糾錯要做到“三個清楚”：清楚題目考查能力點，清楚正確的解題思路，清楚自己的思維誤區。切忌就題論題，簡單地訂正答案。

3、討論交流，分析錯因：教師要針對錯誤集中點，組織并激勵學生充分交流討論，發表個性見解，陳述個人觀點，吸納他人長處，明確解題思路和方法。

4、點撥疑難，重點突破：試卷的扣分點就是本節課的學習重點，討論交流中的爭議點和模糊點教師要組織學生深入挖掘，做到舉一反三，觸類旁通，教師要給予學生充分的時間進行思考、討論、感悟、訂正和整理。

5、補償訓練，拓展提高：對疑點、難點進行補償訓練，并進行拓展延伸，鞏固提高，題目的選擇要有針對性、階梯性。

6、總結升華，尋求規律：教師要適當點撥，規范答題思路，總結解題規律。語言要切中肯綮，確實起到畫龍點睛的作用，達到使學生豁然開朗的效果。

第七部分 高中語文發展性評價策略

教學評價作為整個教學過程的有機組成部分，包括對教師教的評價和學生學的評價兩個方面，對于促進學生和教師主體的發展，全面提高教育質量有重要的作用。(一)評價的基本原則

1．評價功能的發展性

評價目的在于促進師生雙方共同發展。新課程下的教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在已有水平上的提高；既重視結果的評價，更重視過程的評價，重視學生學習活動過程中的學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法、創造能力和合作精神等具有長遠發展意義的方面的評價，重視激勵性、形成性評價，恰當使用糾正性、否定性評價，促使學生個體積極、健康地發展。

對教師的評價既要關注教師當前的表現，更要重視教師長期的專業化發展，突出教師在自我發展中的主動性，著眼于調動教師的工作積極性。

2．評價內容的全面性

評價要涵蓋學生學習活動和教師教學活動的全部內容。新課程下對學生的學習評價不僅僅局限于學生的智育水平，而且基于人的多元智能對學生進行全方位的關注，既體現共性，更體現關心學生的個性，既關注學生的智力因素，更關注學生的非智力因素，特別是創新精神和實踐能力，力求讓評價更人性化、個性化，從多個維度對評價內容和評價結果進行控制與均衡。對教師的評價不惟教學成績論，強調結合教師的原有基礎來評價現實表現，將現實表現與未來的發展綜合評估，對教師教學素質、工作態度、工作過程、工作成績等方面進行整體客觀的動態化評價。3．評價方法的多樣性

要改變評價方法只以教學成績為尺度的做法，科學、合理地評價學生的學與教師的教。對學生學習的評價強調方法的多樣性，將定量評價與定性評價緊密結合，將過程性評價與終結性評價緊密結合，多方面采集評價信息，在注重整體評價的同時強化個體內的差異性評價。對教師教學水平的評價除參考教學成績進行剛性評價外，更重視定性分析，可以結合交談、觀察、非正式交流等方式，對教師的教學行為進行評價。4．評價主體的多元化

新課程背景下對學生學習成績的評價除了教師評價外，還要結合學生自評、同伴互評、家長評價等多種方式。評價者與被評價者通過評價活動形成一種互動互益的關系。新課程背景下對教師的評價須結合教師自評、同行互評、領導評價、學生評教、家長評教、社會評教等方面的信息，采用評價主體多元化的做法，從多個角度綜合評價教師的教學狀況與專業發展狀況。

5．評價環境的情景化

新課程評價關注被評價主體的個性和評價環境的多樣化，評價師生教學活動中的個性表現。評價學生語文學習活動時不簡單地以活動結果為惟一依據，而是將學生個體特點、學習現場情況、自主探究的過程與結果統一起來，將學生在自主探究中的表現如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面進行重點評價。對教師教學活動的評價，須結合教師工作態度、教學活動開展時的現場情境、教學過程中的情感、創新意識、對學生的親和力、啟發引導的靈活性等進行。

(二)課堂教學的評價

課堂教學是學校教育教學活動的基本構成部分，是學校實施教育的基本途徑。課堂教學的質量直接影響到學生今后的發展和教師價值的實現。提高課堂教學質量與效益是高中語文教學研究永恒的主題。

語文課堂教學的評價一般應考慮以下幾個要素： 教學觀念正確 能夠體現課程標準理念，以學生發展為本，以學生的學習活動為重點；重視培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在課堂教學中既重視語文基礎知識、基本技能的學習與訓練，又重視學生學習語文的心理與生活體驗，能夠緊密地結合學生的生活實際展開教學活動；重視對學生學習語文的思維訓練，重視引導學生對學習語文過程的體驗，訓練學生學習語文的方法；在學習的過程中培養學生熱愛祖國語言文字、喜歡語文課堂、自覺接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價值觀念與道德觀念。

教學目標明確 確定教學目標要體現課程標準的三維目標要求，既重視學生的基礎知識的學習、基本語文能力培養，更重視學習過程的表現，以及學習方法和學習習慣的形成。目標的確定符合學生的年齡特征與心理特征，目標的切分科學合理，目標的落實有利于學生的自我認識、自我調整、自我完善，便于在課堂上落實完成。

教學內容充實 教學重點確定合理，難點突破自然，疑點排除及時。課堂教學結構合理，環節完整，內容的深度、廣度適宜。技能的訓練科學，學習過程的展開有序，學生活動時間充分、有深度。

教學方法合理 教學方法選擇適當，能激發學生的學習興趣，能體現課程標準提出的教學理念，充分利用各種教學手段提高教學效益，運用多種方法對學生進行啟發、誘導，教學目標的達成度高。

教學管理科學 在課堂教學中，能較好地管理好課堂教學所有的活動，自如地組織學生的各種學習活動，精心設計各種教學情景，引導學生進行自主、合作、探究性學習，獲得相應的學習體驗。能因勢利導地處理好教學活動中發生的各種情況，具有較好的教學機智。

教學技能純熟 教師的教學基本功好，教態自然，舉止大方，能自覺使用普通話進行教學，課堂語言規范準確、有表現力，對學生富有啟發性。能熟練地使用各種現代化教學手段組織教學，善于引導學生，善于捕捉學生的思維火花，教學組織好，有較強的應變能力。

教學效果明顯 較好地完成了教學目標，學生對課堂持肯定態度；學生在課堂上有不同程度的收獲，有一定的成就感；學生在學習過程中體驗到了學習語文的樂趣。

第三篇：小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學英語學科教學改革實驗報告

小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學

李娟

2014年10月

千陽縣啟文小學英語學科教學改革實驗報告

小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學

李娟

【背景】

長期以來，小學英語教學一直強調學生對語言詞匯，語法等知識的掌握，教學活動也就相應的一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的單一模式。教師總是向學生灌輸，而學生始終處于消極，被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。即使教師采用一些學生能夠參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學生的相互應和，大多數的學生在課堂上是聽眾。雖然這是大多數教師和學生所普遍接受的教學方式，但它卻隱含著不利于學生身心全面發展的因素。自從2009年，我縣實施“高效課堂”教改實驗以來，以灌輸為主的傳統英語教學模式所具有的弊端日益明顯，而課堂教學又是落實新課程，實施高效課堂和提高教育教學質量的主陣地和基本途徑。因此，探索小學英語課堂教學模式勢在必行。【模式】

小學英語“五步”教學模式:熱身激趣——創設情境——模仿操練——加深鞏固——小結互評

1.熱身激趣

課前熱身，師生互動，是必不可少的活動。該環節是復習與新知有密切聯系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，老師可以通過Free

talk,Greeting,Chant等活動來活躍課堂氣氛。因為對于小學生來說，只有感興趣的東西，才會使他們產生學習的欲望和動力，因此，我們要根據小學生的興趣愛好特點，想方設法，以新穎，豐富的活動激發學生興趣，激活他們的學習動機，變苦學為樂學，變要我學為我要學，把學生的注意力吸引到課堂上來，為進一步探索新知凝聚了動力。

2.創設情境

這是一節課的重要環節，它是老師引導學生感知語言，學習語言知識的黃金時段。情景是英語教學的核心，也是有在情景中才能實現師生互動。設計與現實生活近似的情景，用卡片，課件等多種手段，從情境中萌生本節課的新單詞，句子等。讓學生感知到英語知識的學習亦是從日常生活中發生和發展的。本環節的主要教學手段，就是采用情景教學方法，教師必須以最直接，最清楚地表達方式讓學生明白它的具體含義，只有教師清晰的引導，學生才能清晰地理解。因為，他是一個重要的知識輸入的過程，必須保證它的正確性和準確性。在諸個環節里所涉及的活動多數為師生活動，因為此時學生還離不開堅實的幫助和指導。

3.模仿操練

操練體驗是學生英語交流的關鍵環節，是讓學生把剛剛習得的新知進行系統升級，在反復的練習中變成自己的東西，通過相對獨立而又逐層深入的活動，引導學生參與體驗，本環節要讓學生反復理解新語言點，教師可以采用各種游戲活動，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓練語言。雖然他

是一個機械記憶語言，訓練語言的過程，但它是學習語言必不可少的過程。而這種機械訓練必須體現在游戲形式上，只有有趣，學生才樂學。主要教學手段：聽聽做做，聽聽找找，搶答，表演，競賽，模仿等等，通過學生之間相互合作互動完成學習。

4.加深鞏固

本環節是運用語言的過程，主要活動形式為：學生個體活動，組內活動，小組之間活動，配對活動，班級活動等等。在學生經過初步感知，游戲操練等形式后，已經基本掌握所學語言，此時就要充分利用幻燈片，圖片，簡筆畫，表演，對話等形式設計一些任務型活動。但要注意活動設計的有意義性和有效性，以便發展為學生自己能主動地，創造性地學習，從而培養學生的語言綜合運用能力。

5.小結互評

此環節是組織學生對一節課中師生表現的回顧，兩、三分鐘就可以解決問題，但不可沒有。要突出小結的精確性，不求面面俱到，可分組，也可集體進行，可老師評價學生，亦可學生評價老師，學生評價學生。通過這種互評方式鼓勵大家合作，尤其是小組評價可培養學生與他人的合作能力，增強學好英語的責任意識，培養積極的學習情感態度，促進學生主動學習的能動性。【運用】

高效課堂實施以來，學生在這樣的課堂上樂學，不僅掌握了知識，更增長了能力。明確的學習目標，讓學生的自主學習有章可循，學生的質疑問難，主動探究，打通了學習過程中的“瓶頸”問題，形式多

樣的操練，穿插著師生之間、生生之間多元化的評價，真正做到了“減負、增效”。在課堂教學中我們積極運用“五步”教學模式，來規范、指導教學，下面就以冀教版五年級下冊第17課為例。

五年級 英語 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》導學單

主備人：李娟

班級：______ 小組：_______ 姓名：______ 指導教師：______ [學習目標] 掌握四會單詞“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通過學到的日常用語進行簡單的購物對話，進一步提高英文會話能力。[學習重點] 能夠用對話表達自己想買什么，學會用英文購物，提高英語交際能力。[知識鏈接] 電子郵件（electronic mail），簡稱e-mail，其標志是@，又稱電子信箱，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是Internet應用最廣的服務。通過網絡的電子郵件系統，用戶可以用非常低廉的價格，以最快的方式（幾秒鐘之內可以發送到世界上任何你指定的目的地），與世界上任何一個角落的網絡用戶聯系，這些電子郵件可以是文字、圖像、聲音等各種方式。同時，用戶可以得到大量免費的新聞、專題郵件，并實現輕松的信息搜索。[自主學習] 學法指導：自由快速的讀課文，相信你會將下面的問題完成的很棒。

在課文中找出下列單詞。

（1）明信片________（2）信_______（3）電子郵件________（4）送、寄出_______（5）電腦________ 自我評價： 家長評價： 同伴評價： [合作探究] 1.扮演郵差.設計意圖：在鞏固所學的單詞同時也練習書上對話，自己體會這三者的不同。

熟讀教材34頁內容，各組抽出一名同學來扮演小郵差，發給每人一個信件，根據每個信件的不同來分類。紅色箱子裝postcard，藍色箱子裝letter，黃色箱子收集E-mail。你可以練習運用書上的語句(邊說邊放進箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.獨自購物我最棒！

設計意圖：用模擬實際情境的方式學習書上的對話，改變思維方式，活躍課堂氣氛。

拿出自己準備的最喜歡的明信片，練習35頁上的場景，先在組內互相展示，然后每組挑選一組在班內進行比賽，可以自由發揮。你可以像這樣做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我評價： 小組評價： [當堂鞏固]我們來總結一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收獲：________________________________________________ 自我評價： 小組評價： 教師評價： 【效果】

自從采用小學英語課堂互動教學模式進行教學，學生的課堂教學互動參與率提高了，學習主動性得到了發展，學生的英語學習成績和英語學習興趣態度也在一定程度上得到了提高學生積極參與課堂教學互動，一改往日課堂“靜坐傾聽”的狀態，學生在課堂教學中角色的轉變，每位學生都能找到適合自己的課堂教學互動形式，他們會因此而感到教學活動與自己息息相關。一旦學生融入了英語課堂教學互動之中，他們便會在這一過程中逐漸培養起良好的英語學習興趣態度，在良好的學習興趣和態度作用下，學生的英語學習成績自然也會有所提高。

【評價】

教學模式的變革是教學改革中重要的內容，它對于整個教學改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學模式的改革，以適應社會發展與英語教學改革發展的要求。小學英語課堂互動模式為我們提供了一個可供借鑒的范例。本文盡管應用互動教學模式構建的各個方面進行了分析和闡述，并將此模式投入教學實踐加以檢驗且取得初步成效，但也能說是一個初探，是將互動教學理念和英語教學相結合的一次嘗試，其探索結果也有許多不妥當，不完善的地方。它需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。

第四篇：英語報刊閱讀課教學模式

英語報刊閱讀課教學模式

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是我們在教學中應該考慮也必須解決好的問題。要解決這一問題，課堂教學模式就顯得特別重要，宗旨是建立以學生為中心的課堂模式。

《二十一世紀學生英文報》是我國第一份面向中學生的英語時事周報，它以時事文化為主，安排了校園熱點、文化知識、休閑閱讀等內容，文字淺顯地道，文章短小精悍，兼具時效性、知識性和趣味性，適合學生的理解和接受能力。報刊閱讀課是遼寧省實驗中學北校英語教學的一個特色，我創建的“報刊閱讀”模式 以閱讀報刊為載體，利用課堂四十分鐘的教學將其分解為聯系教材的導入環節作為閱讀的鋪墊；報刊閱讀作為核心環節學生帶著問題進行有目的的閱讀，然后師生一起解讀，獲取信息并解決重點突破難點，這是報刊閱讀的主要環節；最后是總結提升，主要體現學以致用。下面就報刊教學和大家進行探討。

（一）理論依據

閱讀是人們獲取信息、處理信息、分析和解決問題的最主要途徑。人的70%以上的知識都是通過閱讀所獲得。“閱讀使人充實，討論使人機智，寫作使人精確。”（Reading makes a full man;conference makes a ready man;and writing makes an exact man.）閱讀和表達（討論交流、談話、寫作等）是人們終身學習和發展的基礎。自主性閱讀與表達的能力是學生實現個性發展必不可少的最基本素質。

英語自主性閱讀，能給學生足夠的語言“感知”和“體驗”；能給他們足夠的語言“輸入”，以促進他們的語言知識的鞏固和學習；能實實在在地給他們以 1 英語學習的成就感。伴隨學生閱讀能力的逐步提高，他們的聽、說、寫等能力也能獲得不同程度的提高和發展。

自主性閱讀，既是英語學習的重要目標，也是英語學習的重要且有效的手段。“自主性閱讀與表達能力培養途徑”課題研究，既基于國家課程改革的理念和《英語課程標準》的目標要求，又基于我國基礎教育發展不平衡和教師狀況的實際，有助于我國較大范圍內英語教學的現狀的改變，提高英語教育質量，實現英語教育的價值。

《英語課程標準》明確提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。” 而英語報刊以它獨特的優勢滿足了《英語課程標準》提出的這些要求。

21世紀報社的TEENS英語報刊信息量大、內容豐富、貼近時代、語言鮮活、能適應不同層次和水平的學生學習和欣賞。閱讀該報能夠有效地彌補英語課堂教學中的不足，豐富教學資源，拓寬學用渠道。通過指導學生關注報紙的不同版面形式和豐富內容，并用不同的閱讀策略對不同體裁的文章進行分析和通讀，使學生能夠較快把握文章脈絡和結構，獲取有效信息，進而理解和體會報刊文字傳達的主旨大意和深刻內涵。

報刊教學的教學目的主要是幫助學生在有限的時間內獲取盡可能多的信息，培養其英語閱讀的興趣以及在閱讀過程中用英語獲取和處理信息的能力，使學生能夠較快把握文章脈絡和結構，理解和體會報刊文字傳達的主旨大意和深刻內涵，拓展話題，鍛煉學生口頭表達能力。

（二）基本程序

一堂好的課堂如同一部好的交響樂曲，報刊閱讀課也是如此，即高質是全體學生高質量的掌握本節課的核心內容，高效是教師在有效時間內高水平的完成教學目標，高質是教學的靈，高效是教學的魂，兩者相制約，高質主要體現在備課與課后，高效表現在課堂上，高質高效在課上相輔相承、融為一體，構成一部 和諧的課堂教學交響樂。

1、導入— 鋪墊環節 人們讀報往往都是先看自己最喜歡的版面，比如娛樂新聞，時事新聞等。所以可以問學生：哪一篇文章是你最喜歡的？怎么樣選擇你最喜歡的文章？目的是激發興趣并指導閱讀方法，通過標題、圖片來預測文章內容，進而決定是否細讀。

上課伊始，引導全體學生輕松愉快地步入學習新內容的大門。可采用不同的形式導入，如：猜謎語、做游戲、聽音樂、看視頻等，但總的原則是激發學生學習的興趣與熱情，自然的進入共同探索的課堂。

導入部分，還可以采用“快速搶答”的方式。英文報紙上的內容原汁原味，文章中蘊含了很多美國俚語和成語。通過“智力問答”的形式，讓學生搶答幻燈片中所給成語或俚語的中文含義，再自編一個情景造句。學生又學到了教材中沒有的地道的美國和英國的生活俚語，大大了激發了他們的外語學習興趣。

總之在導入部分就是要結合教學內容創設情境，激發動機，使學生在教學情境中，興奮地進入學習新知識的起點。教學情境大體上可分為兩類：一類是讓學生感悟情境，一類是讓學生體驗情境，這根據教學內容靈活確定。在報刊教學中也是如此。

2、主旋—核心環節

（1）閱讀：引導學生帶著問題去有目的的閱讀，閱讀方式有導讀、范讀、暢讀等。

交響曲的主旋是緊緊圍繞樂曲的主題展開的，在千變萬化的交響中，主旋律始終不變，盡管有時重奏、變奏、協奏，但萬變不離其宗。教學的主旋是課堂教學，課堂是由50多種個體思維，100多只眼神，活生生的動態因素的組合體，它的復雜性、不定性，遠遠超出交響樂，因此，建構隨機、有序、和諧、即興的教學結構是開創高效課堂教學重要內涵。

（2）解讀：包括理解、翻譯、文章內容和結構的分析、作者情感態度的研究及對一些語法結構的剖析等，聯系課標教材，由教師進行解讀。

當然作為教師，首先得端正學生對報刊閱讀的思想認識，注意調動每位學生的參與熱情，掃除他們的心理障礙，防止閱讀流于形式。其次教會學生怎樣閱讀英文報刊，提供報刊常用術語，介紹報紙的版面內容，或提供必要的閱讀背景。再者教會必要的閱讀方法，如查讀法，猜測法，略讀法等。比如拿到一份報紙通常通過讓學生閱讀導讀部分和瀏覽報刊文章標題來了解報紙的主要內容，然后讓 他們根據他們的興趣或在老師的指導下去細讀研讀。因為報刊的文章內容和題材都非常豐富，有時必須教會學生采取相應的閱讀方法，對于時事報道或敘述性的文章，注意抓住標題，采用提問式閱讀方法；對于科普或者應用說明文注意文章的層次和邏輯結構；議論文注意作者的觀點、意圖及評論。

3、尾 聲—升華環節

這一環節教師的作用體現在對問題講解升華，一場精美的交響樂能給人留下美好的回憶，享受音樂帶來的愉悅。同樣，一堂課上完后，并不是教學的結束，成功的執教者，往往給學生留下懸念，讓學生的思維活動延續下去，并盼望下一課的到來，為此，設計好結束語至關重要，要有教學的生成與結束前的質疑。

報刊閱讀課可以以本期報紙的主題為升華點，讓學生感悟；也可以以某篇文章的內容作為拓展點，引發學生思考。總的原則是：充分拓寬探究問題的思路，鼓勵學生的奇思妙想，創造生成。

4、謝 幕—延伸環節

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣以及性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看學優生，而使其他學生感到冷落，或者只看學困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，變 4 得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識、培養能力。總之，要充分調動學生學習的積極性、主動性，多鼓勵引導，少批評教育，注重培養學生的學習興趣和信心，只有這樣才能使英語課活起來，使學生真正動起來。

以上是筆者對報刊閱讀課堂模式的一些想法和做法，幾年來的報刊閱讀課使教師和學生收獲都很大，了解了最新的消息，拓寬了視野，更體會到東西方文化的差異；接觸到了最時尚的英語和更多原汁原味的英語，擴大了詞匯量，突破了時空的限制，加大了教學的密度，提供給學生更多語言實踐的機會，學生學習英語的興趣更濃，閱讀速度明顯提高，同時寫作能力和語言表達能力也有所提高。

報刊閱讀課的模式也是多樣的。要全面大幅度提高學生報刊閱讀能力，需要不斷地鍛煉學生的報刊閱讀思維，提高總的文化素養。不同的報刊閱讀題材采取不同的教學模式。無論哪一種，教師的角色都應該是整個活動的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當認真研究報刊閱讀教材，根據閱讀的不同目的和內容，按照整體——局部——整體的思路，設計形式多樣的、以學生為主體的課堂教學活動，創設豐富的閱讀情境，給出積極的學習評價，使學生積極地投入到報刊閱讀這一新的領域，提高閱讀理解能力。只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現報刊閱讀這一教學模式的新的特點，為學生的發展做準備，綜合提高學生的素質。

第五篇：關于英語“互動式”教學模式的探討

關于英語“互動式”教學模式的探討.txt人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。不要用自己的需求去衡量別人的給予，否則永遠是抱怨。關于英語“互動式”教學模式的探討

北京市朝陽區水碓子中學 趙文娟

內容提要：

創新精神和實踐能力是素質教育的重點。如何在學科教學中培養創新能力已成為當前教育教學研究的熱點問題。本文結合英語教學的實踐，就教學中如何構建“互動式”教學模式分三方面進行了探討。

一、師生互動的教學模式，包括創設問題情境，鼓勵質疑問難；開放教學，誘發問題意識；指導培養，主動探究，發展創新思維能力。

二、生生互動教學模式，包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結規律。

三、運用互動式教學模式施教的幾個原則，包括普通性原則、差異性原則、活動性原則和激勵性原則。

所謂“教學模式”，是對理想教學活動的理論構造，以及教與學雙邊活動結構和各要素間相對穩定關系的簡約概括。換言之，它是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的表達形式。而所謂“互動式教學模式”，則是指在“以學生發展為本”的教育思想指導下，包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成的，且具有相對穩定的教學結構和教學流程。與傳統的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者。通過創設有關的問題情境，激發學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動過程中，創造性地進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發展。

一、“互動式教學模式”的建構

發展心理學的“雙主體”理論認為，在教學過程中，“教”的主體是教師，客體是學生，媒體是教材。也就是說，在教與學的雙邊活動中，教師應發揮其主導作用，促使學生在獲取知識的同時發展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉化為“活”的能力。但從“學”的角度分析，在教學過程中，學生則是認知的主體，因此老師應充分發揮學生的主體作用，促使他們積極主動地去探究并獲取知識，在參與教學的全過程中得到生動、活潑、主動的發展。可見，互動式教學過程應包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動，如下圖所示：

（一）“師生互動式教學模式”的結構

依據“雙主體”理論，經對“教”與“學”互動過程的分析，我們便可提出以下“師生互動”的英語課堂教學的模式：

（二）“師生互動式教學模式”的操作要領

1．創設問題情境，鼓勵質疑問難

在“互動式”教學過程中，教師首先就要選擇適當的媒體設置問題情景，有目的地引導學生主動去探究，在精心組織教學的過程中，增強其問題意識。在此基礎上，再采取引導、點撥、釋疑、評價等多種教學手段，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發展思維能力，特別是創造性思維的能力。學生的認知只有通過模仿、觀察、實驗、類比、聯想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實現，因此，教師要幫助學生逐步學會質疑，進而引導他們主動地參與概念形成過程的探究，以及結論的證明、推導、歸納和概括。

2．開放教學，誘發問題意識

培養學生的問題意識和解決問題的能力，是發展學生創造性思維、培養創造能力的源頭活水。教師應根據學生認知和思維活動方式的信息反饋，進行恰當的誘導、控制、深化和總結提煉。通過教學問題、教學方法和教學手段的開放，為學生提供更多的交流與合作的機會，促進其問題意識的形成并不斷得到深化。

只有當學生懷著濃厚的興趣去探究有價值的問題之時，他們的思維才會活躍起來。學生的這一認知的過程就是經主動探究而獨立發現問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應創設平等、民主、和諧的教學氛圍，促使學生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現個性。當學生受到學習經驗和生活經驗的局限，提出的問題質量不高之時，教師應有針對性地加以點撥，變換質疑問難思維的角度，逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵學生敢于發表不同的觀點和獨自的見解，從中培養他們能在復雜的條件下發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3．探索求異，激發創造性思維的活力

扎實的知識基礎是形成創造性思維能力的必要條件，但有了知識并不等于就有了創造性思維的能力。培養創造性思維能力是一個復雜的過程，它需要多種思維形式的綜合運用。直覺思維、想象思維、求異思維、發散思維和批判性思維等，都是其中重要的思維形式。任何發明創造總是建立在“求異思維”基礎之上的，倘若沒有“求異”，也就無所謂“創新”。

然而，良好的知識結構能夠吸納新的知識，由此不斷豐富個體原有的認知結構。知識結構越合理，就越有利于知識的遷移和運用。顧名遠教授就曾指出：“創新并非異想天開，而是在扎實的基礎之上掌握學科的前沿知識，運用創造思維，舉一反三，發現和創造新的知識。”注重基礎是培養問題思維的基石。法國科學家巴斯德也曾說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明知識的廣博性與創新性思維“頓悟”性之間存在著必然的聯系。因此，設法拓寬學生的知識面，并加強基礎知識、基本方法和基本能力的訓練，是培養學生創造性思維的重要途徑。

4．細化操作流程，提高教學效率

在教學中要促使學生將客觀的認識轉化為主觀的認識，進而通過知識間的多種聯系而形成知識網絡，就必須廢除注入式，運用啟發式。無論是課堂上師生間的問答，還是教師通過創設情境將矛盾蘊含在問題之中，其目的都是為了喚起學生的探究興趣，激發其求知的欲望，從而充分調動學生的積極性，并引發其創造性思維的活力。因此，我們既要善于啟發學生對熟悉的情境做出反應，更要善于創造新的問題情境，促使他們認識問題的本質屬性。英語教學中，句型教學和課文教學十分重要。為了細化操作流程，提高教學效率，我又針對不同的課型，構建了相應的課堂教學結構，即：

形成學生的問題意識，可以說是為培養學生的創新能力鋪路架橋。在教學過程中，教師通過啟發指導，讓學生主動參與解決問題的探究，其重點在于培養學生的創新思維。

二、“生生互動教學模式”的建構

小組合作學習是“生生互動”的重要形式之一，它不僅有利于所有學生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養相互合作的精神，在互探、互學、互幫、互促的過程中，將個人的發現轉化為共同的財富。因此，我們可建構如下“生生互動”的教學模式：

其操作步驟為：

1．出示探究問題

所出示的探究問題應具有一定的難度和挑戰性，這樣才有利于激發學生探究的主動性和小組活動的激情，從而充分發揮學習共同體的創造性。例如，在教學了“如何使用交通工具”的表達方式后，我就和學生共同設計了如下一個探究性問題：“假如周末全班以小組為單位去香山郊游，每人的路費不能超過10元，而且還要安全省時，你認為可以選擇何種交通工具？”由于問題貼近學生的生活，所以大家很感興趣，隨即便投入了熱烈的討論。

2．小組合作探究

小組討論要分一定的步驟展開。可建立4至6人的異質小組進行，并給予時間上的充分保證，促使學生在活動中相互切磋、取長補短。教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進行指導。例如，在復習“各種時態”時，有的小組就選用“記者采訪”的形式練習句型的運用，一人充當“記者”，其他人則當作被采訪者，或介紹自己的學生日常生活（一般現在時），或講述過去的經歷（一般過去時），或暢談畢業后的打算（一般將來時）等。當學習了“過去進行時”后，又有的小組設計了“警察調查案件”的情景，在練習中自然地運用了以下句型──

警 察：What were you doing at 9 last night?

Where were you doing that? Did you see him at 9 ?

What was he doing?

嫌疑犯：I was ?ing ?

目擊者：He was ?

I was at ?（in?）.實踐證明，異質小組的活動不僅可增強學生學習的主動性，而且生生間的互教互學可收到教師講解難以達到的效果，從而促使學生認知、情感和語言表達技能的均衡發展。

3．組際間互相交流

即在組長帶領下，經過暢所欲言，共同探究，相互啟發，互相補充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流。發言中如出現錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。如有疑問，其他組則可提出質疑并進一步展開討論。在交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結果。總之，教師應鼓勵學生發揮想象力和創造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。

4．總結規律

在組際交流之后，教師應及時做出公正的評價，并引導學生將各組的觀點、答案進行整理、分析、歸納和概括，從中找出規律性的東西，由此形成共識。例如，在討論“怎樣度過周末” 這個話題時，全班就歸納出以下“提出建議和表達贊同”的常用句型：

Excuse me, would you please ?? Shall we do sth? Let's do sth.What about doing sth? Would you mind if ?? Could you ?, please? No problem.Why not.With pleasure.I agree with you.I agree to it.That's a good idea.Great, we'll try it.You're right.I think so, too.等。總結時，教師應有意識地滲透學法指導，要引導學生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當然在生生互動過程中，教師既不能“主宰”學生學習活動的全過程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學生自主選擇并主動探究有機地結合起來。

三、采用“互動式教學模式”施教的幾條原則

1．普通性原則

創新精神和實踐能力的培養要面向全體學生，體現其普遍性原則。創新潛能不是少數尖子生獨具的。發展心理學認為，每個學生都具有創新的潛能，關鍵在于教育的開發。因此，教師應善于發掘蘊藏在學生身上的創造潛能，并將期待的目光投向每個學生。

2．差異性原則

創新精神和實踐能力的培養必須充分考慮到個體間發展的差異，應針對不同層次學生的具體情況，不同的學習目標、學習內容和方法。學生的創新與成人的創新活動是有區別的，其創造的價值更多地表現在學習過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此，教師在組織學生開展創新實踐活動時，一定要從他們思維的實際發展水平、知識基礎和生活經驗出發，目標不要過高，內容不要太難，不可將“苛求”當成“嚴格要求”。

3．活動性原則

即要注重通過開展各種活動，如動手操作、實驗探索、調查研究等來培養學生的創新精神和實踐能力。在學習過程中，基礎知識和間接經驗的學習是十分必要的，但問題探究的過程遠比直接獲得結論更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；奮發進取要比坐享其成更可貴，這就叫作“過程價值觀”。

4．激勵性原則

在創新精神和實踐能力的培養過程中，教師應注重運用激勵性評價的策略激發學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養創造精神的力量”。

綜上所述，“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心地設計課堂教學。以上構建的“互動式”教學模式尚有不足之處，還有待進一步探索并完善。

參考文獻：

1．查有梁著：《教育模式》，教育科學出版社，1993年出版

2．《中學JIP研究與探索》，北京師范大學出版社，1994年出版

3．《現代化與主體性》，《教育研究》，1996年第7期

4．《淺談英語課堂教學的交際活動》，《中學外語教學》，1999年第1期