第一篇：新材料作文寫作語言訓練教學模式

新材料作文寫作語言訓練教學模式

一、詞匯精煉豐富文章詞匯豐富，可見作者平日的詞匯積累和語

言功底。注重詞語的狀摹效果、浮雕效果和感情效果，講究詞語的推敲，使文章詞匯豐富精煉，生動形象。

二、整句散句有機結合整句在文章中是以對偶、排比的形式出

現，對偶句能使文章有對稱美和音樂美，排比句則能讓文章具有恢弘之氣。整句與散句有機結合使文章語言既有錯落美，又具有整飭美，有助于淋淋盡致地表情達意。

三、綜合運用修辭手法修辭是加強表達效果的最恰當的語言形

式。比喻能化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔；借代可以以簡代繁、以虛代實、以奇代俗、以事代情；擬人使語言色彩鮮明，描繪形象具體，表意豐富。修辭手法用好了，文章語言就會生動活潑，表達就能意趣盎然。

四、適當的引用經典詩文在文章中適當的引用古今中外經典的詩文和言論，既可見作者的思想含量，還可見作者的文化底蘊，更能看出語言功底。特別是只引用只言片語便可為全文或某段立骨的精警之句，尤能讓文章增色生輝。

五、融合文言在用白話表達時自然融入文言詞句以達到特殊效

果。文言書面語有古樸典雅、簡潔凝練、音韻和諧等優點，可以增強文章的文化內涵，增添文采，可以使語言更精練，更活潑更優美，更富有感染力。

第二篇：語言對話寫作訓練

語言對話寫作訓練

一、學習目標

1、知識與技能

1）了解語言對話寫作的特點與方法。

2）留心身邊所發生的一切事情，學會在生活中積累作文素材。

3）如何充分調動孩子的想象力寫好作文。

2、過程與方法

1）運用學生作品探究其寫作方法。

2）通過聽說讀寫訓練培養孩子的寫作能力。

3、情感態度與價值觀

1）培養孩子有感情朗讀文章的習慣；

2）學會善于傾聽的習慣，從傾聽中捕捉寫作素材。

二、教學重難點

1、重點：學會運用語言對話寫一件事。

2、難點：如何培養孩子的想象力。

三、突破重難點的方法和手段

通過視聽效果讓孩子身臨其境，感受當事人說話的一切表現，充分調動起想象力。

四、教學思路

由學生作品《營業廳一瞥》精彩片段，探究作者的寫作方法。通過兩次練筆，一次是聽寫片段；二次是場景模擬練筆來學會運用。

五、教法與學法

引導學生自主學習。

六、教學手段與媒體

課件、錄音。

七、教學過程

第一課時

一、感情交流，導入新課

你們班喜歡作文課嗎？（學生答）。但是你們班上我有三個好朋友，早聞其名，沒見其人，今天讓我來認識認識，好嗎？石玉婷，你的文章《讓我感動的一件事》我讀過，印象很深。易前敏，你寫過的《饞嘴貓》，很有意思。譚夢，你的《搞笑的弟弟》，寫出了一個調皮可愛弟弟，很有個性。除了他們，你們班還有哪些同學喜歡不作文？為什么？覺得寫作文沒話可說，是吧？好的，今天余老師交你們一招，愿意嗎？

二、閱讀學生作品，初步認識對話寫作的一般特點

首先我想請石玉婷小朋友來讀一篇文章。閱讀《營業廳一瞥）》。讀后評價（生字、感情、流利程度）。見過這篇文章嗎？這篇文章作者就是你們班石玉婷小朋友寫的。大家來看看，我只是把石玉婷小同學得文章稍稍做了一些修改，沒有征求你的意見，道個歉喲！

這個小故事，文章中寫得最多的是人物的什么？板書：語言（對話）。人的語言是表達性格和思想感情的。

請同學們注意：在我們生活中，有很多事都是在對話中進行的，對話完了，事情也就結束了。只要我們學會傾聽就可以捕捉好多寫作的素材。只要有一雙靈敏的耳朵，就會找到、發現很多寫作的素材。再看看，寫這段對話時，從表現形式上看，有一個什么最大的特點？不需要思考就能看出來。板書：分段。不管誰說了多少話都占一個自然段，比如說：“是……”一個字占一段。這樣寫有什么好處？

第二個特點就是小作者石玉婷在對話中運用提示語。板書：提示語。什么是提示語？再看看，作者寫提示語還有什么特點？

大家觀察一下，這篇文章中提示語的位置有哪些變化？（學法指導，寫作技巧指導，怎么變化？）

作者寫提示語，還有一個特點，看看這句話：“不是的，”老婆婆用手撓撓自己的腦袋，微笑著說。說話時有一個動作、有一個表情。

通過以上分析，我們知道提示語不僅寫出是誰說的，還寫上說話人的動作、表情。如果你在作文時能做到這一點，那么你的文章就會寫得生動、具體。讀了以后，就像親眼見到你寫的人物一樣，這就叫栩栩如生就叫生動、形象、具體，如見其人，如聞其聲。

小提示：提示語的變化，標點符號怎么用？引導學生了解。小結：讀書要讀進去，不僅要記住它還要會運用。寫好人物為什么重要？因為：好多事情都是在語言對話過程中完成的，對話完了，事情也就結束了。注意傾聽。以早上爸媽的對話為例學會積累。

有收獲嗎？有收獲一是要聽懂要記住；二是要會用。請同學們拿出紙來，下面聽寫兩段話。

三、聽寫片段，初步感知對話描寫。

聽寫一個片段。要求：一是要分段；二是要注意標點符號的運用。

聽寫方法指導：先不要動筆，先整體感知，形成總體印象再動筆，盡量別寫錯別字，同時注意寫字的姿勢。

老師朗讀聽寫內容，程老師關切地問：“你們作文完成好了嗎？”“完成好了！”（標點探討：根據語氣定）

同學們齊聲回答。

學生開始聽寫。寫后評價。

四、場景模擬，調動孩子想象力寫作文章。

聽錄音。錄音內容：中央電視臺的公益廣告

大家聽過這組對話嗎？對話中有幾個人？

啟發：作文說到底就是考你的想象能力豐富不豐富，想象比知識重要。引導孩子想想。練筆。要求：根據錄音和材料內容想象說話人的神態、動作，甚至穿著是怎樣的。只有兩個要求，寫人物對話，一是寫好分段，寫作時隨時提醒自己；二是寫好提示語，注意位置的變化。注意標點符號的用法。

巡視指導：到學生座位指導。

如何修改作文？板書葉圣陶語：再念、再念、再念。

五、交流評價，升華內容。

點名交流，教師穿插點評，并給學生的作文打分。

六、小結，布置作業。

第三篇：語言教學模式

語言教學模式初探

素質教育給教育改革帶來了新的動力，這是在中國教育史上一個史無前例的創新。它在指導我們教育工作者怎樣改變心里在意識，改陳腐觀念，又怎樣的嶄新的教學面貌出現在小小的課桌上。由于教育是一個復雜的社會工程，外部要受經濟，社會，科技諸多方面的影響，內部又存在著多層次，多類別的系統性。教育部門的作者們都在努力奮斗，反復實踐，探索，要想搞出一個更加新穎的教學模式，甚至有的校領導晝思夜想，出尋討經。其目的就是要我們的教學符合教改內容，教育要和世界接軌，就要加強國際化教育，要強化一代新人的成長。我們要深深的領會這個嚴峻的任務就落在我們這一代教育工作者的肩上。社會要想發展，教育就必須超前。只有這們教育才會為“三個面向”服務，大膽改革創新，大膽設計新的教學模式，是今天我們要討論的主要內容，下面我把我的語言教學模式奉獻給大家，希望能獲得寶貴的意見。

一、學習內容：素質教育大綱中，語言教學中的一部分，也就要語言教學中的訓導部分。通過語言教學，口語教學來提高學生的文德統一，在感智、理智、心理上加強訓練。語言課不一定完全占用語文課時，它完全可以單列，它可以通過語文中的語言教學內容啟發學生發揮自我作用。在課堂展示出語言教學是綜合全面知識，消化知識的有力工具。

二、教育目的：A、教育目的――語言教育是系統的，語言教育的基本內容應該首先包括字、詞、句、段、篇、章的語言結構。在具體運用上還可兇手語法、修辭等知識，在語言教學中要結合思維訓練，發揮學生的思維能力和想象能力。這是要培養學生有構思，構詞、激情的能力，是要在思想意識，反應程度、應變能力等方面進行培養，達到嚴格的語言訓練標準，培養良好的語言能力和語言習慣。B――教育目的：語言教育是信息社會的必然升華的科目，不論是口頭語言、文字語言，甚至網上語言它都是一種工具，它都是要通過工具手段來表現發表者的思想，所以說語言是思想的外衣。學好語言，可以幫助你準確無誤地表達思想，提高全面素質。博覽知識，瀏覽自然參與社會的活動、競爭、挑戰都離不開語言。養成一個良好的語言交流能力不僅是祖國和社會發展的需要，也是人類、國際遠程教育的需要。

三、教育步驟：我們要培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，語言教學又是知識的表現工具，我們不妨把教學埸地隨意設計，它可以在室內，也可以在室外，也可以跨時間和空間，在老師嚴明的指導下的學生為主體進行。也可以把它看成學生在學習全面知識課中的一個消化課。可以每周一次，也可以跨周一次，可用語文老師兼任，也可由班主任老師兼任。在語言課的考核上要提出要求，比如：表現的思想內容，語言簡練程度，感力度等方面。都可以采取以下三種形式。

(一)、講演方式。講演內容應該以學生自遷為主，可以把自己的知識舉出一個科目的重點例子談心得體會，也可以從閱讀課外書中談感想，也可以講故事，朗頌詩歌或把自己的小作品，小故事通過演講的形式表現出來。在演講前老師要檢查底稿，要求內容新穎，思想健康，語言流暢，結構鮮明并有時代氣息。另外，語言的語種不限，根據當前教育形式的發展速度，不妨也可以用外語的語言形式去表現，通過自己掌握的外語知識向同學們展示，表現，它可以變成班級學習外語的動力，增加興趣。象這們的語言教學課堂，也是提高素質教育的一個積極手段。

(二)、討論課。討論課也不要完全局限于語文課的內容，它可以兇手所學到的所有學科，也可把自己知道的和不知道的社會、自然界的現象說出來讓大家爭論。也可以把自己的作業特別是有典型性的題拿出來供大家討論。教師首先要有預防心理，不要涉及面太廣，甚至更不能超出中學生的心理狀態。要他們把聽、讀、寫的知識通過論辯，論證的方式表現出來，開始一定很艱難。長期以來，由于教室小，學生多，在課堂發方言的機會少，不過經過鍛煉就會逐有成效。這個課程不會擾亂課堂秩序，只要教師把握教學目的，就會使學生發揮的更好，教學會很成功。

(三)、試講方式。從來都沒有讓學生走向講臺，先生聽的心理。我們不妨作嘗識。在試講課前一周，要試講者主動向老師那里報名，拿出教學方案，任選科目，內容可以是新課，也可以是的課程。這主要是通過試講方式提高學生的語言能力和對知識的考核。不管哪科知識，不管人的智商情況對知識的掌握都要有一個遵循，穩定的學習情緒和態度。要有常規的練習習慣。同時通過試講和也可讓學生自我檢查聽力，閱讀能力、消化能力和語文表達能力，試講者可隨時提問，激發全體同學的積極性。通過試講對于培養人才，加強整體語文素質都會有好的成效。但要重視教師的總結工作，尤其是試講知識的準確性，如果有誤要作到及時糾正。

論文

語 言 教 學 模 式 初 探

哈爾濱第六十九中學

李秀蘭

第四篇：議論文寫作結構模式訓練

議論文寫作結構模式訓練

（一）——總分式

一、寫作步驟：

“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點，而在本論部分將中心論點分成幾個基本上是橫向展開的分論點，一一進行論證，最后在結論部分加以歸納、總結和必要的引申。簡言之，即是“提出論點——用論據證實論點——做出結論”。

二、范文借鑒

閱讀下面材料，自選角度，寫一篇文章，題目自擬，字數800字左右。

有一個農村女學生以優異成績考上了一所名牌大學，但因交不起學費而苦惱。一家生產健腦口服液的企業愿出萬元資助，條件是讓這個學生為他們在電視上做廣告，說是因服了他們生產的補腦液才思敏捷，考出了好成績。這個學生斷然拒絕，因為她家庭貧困，從未喝過什么補腦液。

誠實就是財富

成績優異但交不起學費的女大學生，斷然拒絕了一家生產健腦液的企業愿出萬元資助但要為其做虛假宣傳廣告的要求，原因很簡單，因為她沒有喝過。“我從來沒有喝過！”這句簡單的話反映了這位女學生誠實潔白的內心世界。那么，什么是誠實呢?我認為誠實就是言行與思想的一致。它既表現為對人的真誠，也表現在辦事與求知過程中的實事求是。（總）

誠實是做人的根本。（分）每個人都是組成社會整體的細胞，他不可能脫離整體而孤立地存在，這就決定了一個人要在整體中最大限度地發揮自己的作用，就必須處理好相互之間的關系。而處理好這種關系的關鍵便是以誠待人。我們都無法想象如何與一個滿嘴假話的人共處；同樣，我們付出自己真誠的同時也會贏得別人的信任與友誼。而當今，許多人在金錢的沖擊下，為物欲所蔽，為達到個人目的，整日戴著虛假的面具。當他們為日益鼓起的腰包沾沾自喜時，卻不知已經失去了誠實——這做人的根本，這最寶貴的財富。

誠實是處事的原則。（分）解決問題的第一要素就是承認問題的存在和理清問題的脈絡。離開了這一點，就解決不了任何問題，更談不上把問題解決好。一個實事求是、腳踏實地的人才可能是一個成功的人；相反，歪曲事實、隱瞞真相就等于一事無成。對于一個要生存、圖發展的人來說，實事求是地對待一切事物就顯得尤為重要。

誠實也是求知的惟一途徑：（分）我們求取知識的目的就是服務社會，而社會需要的是真正的知識，并不是沒有真才實學的高學歷。而誠實便是獲得真知的惟一有效的途徑。古今中外，凡是在學術上有所建樹者無一不是實事求是的。愛因斯坦小的時候成績不好、但他卻勇于提出任何一個別人看來近似愚昧的問題。東晉文學家左思對于自己的文章也有著實事求是的評價。對照他們，我們有些同學作業靠抄襲，考試靠作弊，對于疑難問題，不肯鉆研，強不知以為知。這種行為顯得可悲可笑。愛因斯坦說過：“對真理和知識的追求并為之奮斗，是人的最高品質之一。”這也是人類社會不斷進步的動力之一。

誠實是中華民族的傳統美德，它造就了一代代炎黃子孫。我們只有用誠實才能換得友誼，贏得成功，獲得知識。那位誠實的女學生也許無法踏入大學的殿堂，也許一生都很貧窮，但她擁有誠實，從這個意義上說，她便是個富翁——因為，誠實就是財富。（總）

思路點撥

本文作者采用了總——分——總式的結構方式，從材料中抓住“我從來沒有喝過！”這一關鍵句子，引出所要論述的話題——誠實，從幾個不同的方面去詮釋誠實的涵義。

首先，誠實是做人的根本，這是最寶貴的財富；其次，誠實又是處事的原則；誠實也是求知的唯一的途徑。最后，總結“只有用誠實才能換得友誼，贏得成功，獲得知識，誠實就是財富！

文章從第二自然段開始，每一自然段先提出分論點，層次分明，步步推進，讓人一目了然 寫作訓練

根據下面材料，自選角度，自擬題目，聯系實際，寫一篇文章。

有個洋人要做西服，他拿西服樣子給中國裁縫，幾天后新西服做好了。西洋人一看，中國裁縫仿造得惟妙惟肖。但翻到后面，突然發現挖去一塊，又補了一塊。西洋人感到奇怪，問道：“為什么要這樣做?”裁縫說：“我是完全照你的樣式做的呀！”西洋人聽了恍然大悟，原來舊西服后面有個補丁。

要求：結合材料寫一篇結構為總分式的議論文，字數800字左右。

議論文寫作結構模式訓練

（二）——并列式

命題人：何龍

一、并列式模式結構

（一）：分論點并列式 寫作步驟：

1、首先提出一個論證總題卻不確定論點

2、在本論部分圍繞總題列出幾個平行的具體論點，分別予以論證，從各個方面闡釋總題，做出結論 具體要求：

1、選擇的分論點從數量上說，至少是三個方面或更多的方面。

2、分論點1+分論點2+分論點3+??=中心論點。各分論點之間處于同等地位，但不能重復，不能相互包括，也不能相互交叉。

3、要避免從同一角度選擇論據；從同一角度選擇論據，就缺乏廣度，導致論據復沓單調，論證也就顯得以偏概全、蒼白無力；而從不同角度選擇論據，既豐富全面，使論證廣泛展開，又典型精練使文章嚴謹有力。

4、并列式議論文特別要注意的是避免給人有泛泛而談的感覺，要注意點題。例文：

我心目中的幸福人生

他是個億萬富翁，他有個幸福快樂美滿的家庭，他有權有勢有名有利??多么令人羨慕。一般人認為所謂的幸福人生，總是如此，卻忽略了故事背后往往都是那么矛盾、無奈、無助。我心目中的幸福人生又是怎樣的，讓我們互相探討一下。（不確定論點）

由于世間沒有一件東西是十全十美的，所以我們窮一生之力去追求的「幸福」也是一樣，故此我心目中的幸福人生，首要條件就是知足。（分論點1）雖然我百病叢生，面對著人生的種種障礙，但我有溫飽，在家有父母疼，在校有老師愛，無論處于任何角落，都有人支持和愛護。這一切均令我感到慶幸和滿足，因為這些并不是每個人都可擁有的。所謂人到無求品自高，知足常樂，何嘗不是幸福呢！

正因為幸福不是必然的，所以我們要懂得珍惜，（分論點2）盡管一切美好的事物，我能聽得見，但并不等于永恒，因為我的病情會惡化，也許世界上可能又多了一位海倫凱勒。我要把握現在，珍惜每個現在，盡情去聽去看，把世上所有最好的全記在腦里，留在心里，才不會虛度，枉過一生。若真是成了聾子、瞎子，還有美好片段回憶著。

然而，人生苦短，不如意的事的確十常八九，如果我們能不斤斤計較，不執著，（分論點3）那該多好。正如李白所言：「人生得意須盡歡，莫使金樽空對月」。我心目中的盡歡是指無憂無慮，陶醉在親情和師生情里，做自己最喜歡的事，例如聽文章錄音帶、寫作、放開肚皮大吃母親做的菜，簡直是人生一大享受。

我經歷過大小不同的手術，才領悟到要克服和戰勝障礙，（分論點4）背后一定要有莫大的勇氣和堅持，當痛苦過后，得到一份成功和滿足感，這才是真真正正的幸福。總的來說，知足者，高枕無憂；珍惜者，無遺憾；不斤斤計較，不執著及有顆克服困難和痛苦之心者，人生可以過得多姿多采啊！

還有許多因素都足以令人生幸福，例如，盡責盡心、愛自己、只問耕耘不問收獲等。幸福人生操縱在我們手上，我不容許我的人生過得不快樂、不幸福。要不然生存又有何意義？我心目中的幸福人生就是這樣，你們又如何呢？（總結）

二、并列式模式結構

（二）：分論據并列式 寫作基本要求：

主體部分是橫向展開的，各層次之間是并列關系。在論證過程中，為了充分擺事實，講道理，把幾個論據并列起來，這幾個論據之間的關系是平行的。例一 題目：《談骨氣》

中心論點：中國人是有骨氣的。

并列論據：（1）齊人不食嗟來之食；

（2）聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下，也不屈服；

（3）文天祥面對威逼利誘，寧死不屈。例二：題目：專心致志是成功的秘訣。中心論點：專心致志是成功的秘訣。

并列論據：（1）、波蘭詩人密茨凱維支一次在旅館里向肖邦學習演奏，突然發生火警，人們奪路而逃。大火撲滅后，人們重返室里，一個仍在演奏，一個仍在凝神傾聽，他們對剛才的一切一無所知。

（2）、物理學家安培一天傍晚在街上散步，忽然想到一個題目，他掏出粉筆，在前面的“黑板”上演算起來。“黑板”動起來，他就追隨著演算，直到追不上了，才發現“黑板”是馬車車廂的背面。

（3）、陳毅元帥某次在親戚家做客，大家閑談時，他躲到主人書房里讀書。主人捧來糍粑和砂糖給他吃，他用糍粑沾墨吃，直到大家發現他滿嘴是墨時，他才恍然大悟。例文：（略）

三、作文訓練：

題目：

1、生命的價值(分論點并列式)。

2、逸豫可以亡身(分論據并列式)。要求：

1、任選其中一個題目，完成作文。

2、文體：議論文。

3、結構模式：并列式。

4、800字左右。

議論文寫作結構模式訓練

（三）——對照式 對照式的基本結構：

1、在序論部分提出中心論點

2、在本論部分從正反兩方面提出分論點或擺去正反兩方面的論據，加以論證，最后進行結論。它的特點是兩種看法或論據之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨事非，或通過正反襯比突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用

一、基本結構

（一）：正反對比：先從正面論述，再從反面論述（或順序相反）。例一：題目：《有感于五十年前的今天》 中心論點：不團結就要被欺侮。

正面：內耗慘重，一盤散沙，致使泱泱大國慘糟日寇蹂躪。

反面：全民族空前團結，打敗了侵略者，使我們的民族獲得了新生。總結：只要我們能夠精誠團結，就永遠不會受人家欺侮。例二：題目：《苦難是一種財富》 中心論點：苦難是一種財富。

正面：人需要苦難，需要苦難的磨練。（勾踐臥薪嘗膽）

反面：溫室的幼苗是經不起風吹雨打的。（可以聯系現實生活材料）總結：苦難能磨練出堅強的毅力的超人的勇氣。例文： 在人生的岔路口

沒有人在筆直的大路上迷路，讓我們失去方向的都是岔路，站在人生的岔路口，決定我們是否迷失的，是我們心靈的選擇。（序論部分提出中心論點）

為了到達明天，現在就要啟程，當我們在人生的道路上邁開蹣跚的第一步，就注定有許多岔路口在往后的歲月里等待著我們。人生的路很長，面對選擇，我們的心靈要堅強。

有些人能一直做出正確的選擇。當母親把“精忠報國”刺在岳飛背上，這烙印便一直引領他走向光明的方向。岳飛不為外物迷惑，他短暫的一生里有堅如磐石的信念，（甚至）面臨茍活與真理的選擇，他也毫不猶豫地踏上后一條路。透過歷史的明鏡，我們看到他心靈高貴的選擇。（正面論據）

有些人也許一念之差誤入歧途，卻得幸有人拉他回頭。當藺相如選擇了“先國家之急而后私仇”，不僅自己踏上正確的路途，也讓廉頗一度迷失的心幡然醒悟。將相和的故事讓后人在兩個岔路口看見熠熠生輝的足印。（正面論據）

有些人卻不幸在失足的泥潭里越陷越深。商紂王選擇了美人的笑靨而棄江山于不顧，慈禧太后為了王朝的茍延殘喘而將民族的尊嚴送給外族去踐踏，那些短視的人們作出的選擇，留給后世的，除了一個輕蔑的嘲笑，更有太多沉痛的思考。（反面論據）

是非對錯，全在心靈的一個選擇，我們看著前人的選擇，也在思索著自己該如何選擇。選擇的標準在每個人的心中，其實人人心中都有一枚指南針，它告訴我們應走的方向。可怕的是心中太多割舍不下的東西掩埋了它，讓我們找它不到，又或是名利的沙礫模糊了它的刻度，讓我們分辯不清。不要讓太多無關緊要的東西羈絆自己的腳步，也不要讓浮名小利的沙子鉆進自己的眼睛。人生的旅程坎坷而又漫長，不要被裝點得富麗堂皇的歧路迷惑，也不要畏懼正道上滿布的荊棘，站在人生的岔路口，記得拿出心中的指南針，它會指明通往真理的方向，那個方向，就是我們心靈最睿智的選擇。（總結）

那么，就迎向人生所有的岔路口，大步流星地奔向輝煌吧。

二、基本結構

（二）：破立結合：先論證正面的觀點，再批駁反面的觀點。例：題目：《知足常樂》

中心論點：知足常樂。

1、知足常樂這句話常受世人錯誤的非議，現在我要為它昭雪了。（先正面論述）

2、駁“不知足常樂”：“不知足”者在物質和精神成功之后，享受的是一時之樂而非“常樂”。（反駁）

3、界定“知足者”的內涵：“知足”不是無所追求，“知足”是忘我，忘我則“常樂”。（辨證分析肯定“知足常樂”）

5、雖然能做到“知足常樂”的人并不多，但“知足常樂”的確是至理名言。（總結）例文（略）作文訓練

一、題目：節儉是一種美德

二、話題：我國已經加入世貿組織。我們既要懂得拼搏與競爭，又要學會交流與合作。這無論對個人還是對國家，都是一個新的課題。請以“合作”為話題寫一篇800字左右議論文（題目自擬）。要求：任選上面其中一題進行作文，文體必須是對照式的議論文。

議論文寫作結構模式訓練

（四）——層進式 層進式的基本結構：

文章各層次之間是層層深入，步步推進的，前后順序有嚴格要求，不能隨意改動。

一、基本結構

（一）：論述了“為什么”后，進一步指出“怎么樣”。例：《談克制》 中心論點：要克制。（1）為什么要克制？

在廣泛的人際關系中，隨時保持克制的態度能夠創造和諧的氣氛，順利進行交往，有效解決問題。

當人們發生利害沖突時，克制常可以顯出其獨特的魅力。（2）怎樣做到“克制”？

沉默，是克制的妙法。例文（略）

二、基本結構

（二）： 由此及彼，由近及遠，由易到難，由特殊到一般（或由一般到特殊）。

例： 《十九年的啟示》

（1）晉文公逃亡奔波十九年，磨練了意志，開闊了視野，增長了政治才干，成為五霸之一。

西漢蘇武出使匈奴被扣，在北海牧羊十九年，備極煎熬仍然手持漢節。

司馬光花了十九年的時間才寫成資治通鑒。

歸納：崎嶇本是征人路，懷志無須怕磨難。

（2）在建設四化的管理征途中，艱難困苦在所難免，有志者應不怕磨難。參照例文：

貴在堅持

有兩個人結伴橫過沙漠。至腹地，一人中暑了，又沒水喝，不能行動。同伴給他一支手槍，五顆子彈，囑咐他過了三小時后，每隔一小時鳴一槍，以讓他能辨別方向，回來會合。過了8小時，同伴提著滿壺清水帶著駱駝商旅循槍聲找來。結果只見到一具尸體，其頭部被一顆子彈穿透了，手槍和五個彈殼草散落在死者周圍。他自殺了，沒有堅持到還有被救希望的最后一刻。他的沙漠之旅的悲劇結局，從反面向人們提出了一個警示：堅持，再堅持。

（定向引述材料，提出本文中心。）

不論做什么事情，可以說沒有堅持就沒有成功。因為無論大小事情，從開始到終結都有一個過程，只有把全過程都按規定完成了，才是成功。不堅持就意味著半途而廢，就必然到達不了成功的終點。大事要堅持，小事要堅持；耗時長的要堅持，耗時短的也要堅持。中國人民抗日戰爭打了8年，解放戰爭打了3年，沒有堅持就沒有勝利；每個人的學業，小學6年，中學6年，有的上了大學還需4年，沒有堅持就不能畢業。不說這些大事，就說簡單得如燒一壺開水，需要5分鐘你燒了3分鐘就熄火，春天去踏青，要走10里，你走了8里就回程，開水喝不上，美景也賞不成。

（初論堅持的重要意義。先說事理，再舉例子。選例有大有小，綜合起來就能說明所有的事。）

堅持，在接近成功的最后階段顯得尤為重要。一是因為越接近成功越艱難；二是因為已經到了最后階段，如果因不堅持而失敗，前功盡棄，尤為可惜。水燒到了99度，不堅持就不能沸騰；萬米賽跑，跑了9999米不能計算成績。這位沙漠探險者，已經熬過8個鐘頭，放棄了最后的堅持，終成戈壁冤魂。我們看過女排驚心動魄的世界比賽，她們在0∶2失利、第三局又處于劣勢的情況下，靠了堅持到最后的精神，反敗為勝，結果以3∶2奪得勝利；也看到過以2∶0領先，又先得14分把對手逼到絕境的情勢下因沒有堅持拿到最后1分，結果痛失戰機。歡笑與淚水，榮譽與失落，都只隔著一層障礙－－堅持。面臨險惡，堅持有時能化險為夷，絕處逢生；面臨順境，大意則功敗垂成，痛失荊州。堅持可貴，在危險中堅持更可貴，在最后關頭堅持，則是最成熟的表現。只有堅持，才沒有“為山九仞，功虧一簣”的遺憾。

（這一段把論證推進一層：從一般地說堅持，說到在危險情境和最后關頭要堅持。）

堅持是對人的意志力的考驗，堅持靠希望來支持。沒有毅力就無法堅持。中途生厭倦，見異思遷，改弦易轍，當然無堅持可言。在時間和艱險的考驗面前，第一批被擊倒的就是那些意志薄弱者。這些都是不言而喻的道理。而一旦失去了希望，就等于砍倒了堅持的雙腿，意志再強也得倒下。這位沙漠探險者，在放了最后一槍后，他覺得再也沒有招來同伴的希望了，死神逼來，生機斷絕，與其多受一陣煎熬再死去，不如自殺快捷而少痛苦，他是在泯滅了希望以后才出此下策的。王安石在游褒禪山記里把至于險遠的條件歸納為志、力、物，他把“志”放在極重要的位置。這里的“志”是心理、意志的總和，希望就是其中的重要部分。競技沒有希望爭先了，也就失去了堅持的力量，有的人會逃下陣來；高考，沒有錄取的希望了，有的同學就放棄努力??人總是在希望中生存，為希望而奮斗。一旦絕望，堅持就失去了精神的支柱。誰要不屈不撓地堅持，就必須充滿信心和希望，哪怕只有百分之一的希望，也要作百分之百的努力。

（再推進一層，論證堅持從何而來。兩個源：一是意志力，一是希望。）播種希望，收獲堅持，播種堅持，收獲勝利。

（簡短作結，概括有力。）作文訓練

讀下面的材料，寫一篇議論文。要求層層深入地論證，水到渠成地歸結出文章的觀點。樹上有一只很誘人的蘋果熟了。因為太高，踮起腳都夠不著，只好搬來木梯，就在我伸手欲摘的一瞬，蘋果突然脫枝而落，摔在地上，“啪——”，成了一團果泥。

這便是生活中所謂的無奈——眼看到手，卻又失去。但不算白費力，至少，我知道了這只蘋果不屬于我。如果這時從木梯上下來，再去摘其他樹上的也不算晚。生命中任何一次探索，從本質上講，都是成功的。

第五篇：五步階梯式寫作訓練模式初探

五步階梯式寫作訓練模式初探

縱觀目前的我們農村初中語文寫作教學，既缺乏教本的參考，亦缺乏梯度的設置，更少高效的教學訓練模式，作文教學往往重視訓練學生作文的技巧而忽略了學生寫作積累和寫作心理過程的分析，學生寫作能力也是不能有效提升。

作文的心理過程及其特點決定了作文能力發展的規律，具體表現為三方面：一先積累后表達的規律;二由摹仿到創造的規律;三從量的積累到質的突破的規律。基于以上認識，我把初中階段的寫作訓練優化整合為“五步階梯式”的導寫模式。首先，每學期我要求每位學生都準備一本專門的“作文素材搜集本”、至少一本初中優秀作文書，按每學期訓練六篇制定作文教學計劃確定階段習作主題，每篇訓練歷時三周按以下五個步驟依序開展：

第一步：選定話題，積累素材。老師按教學計劃確定階段寫作話題，然后指導學生積累素材。這種積累來源有兩種：一為讀書積累，一為生活積累。我讓學生用一個星期左右的時間在平時的生活、學習中隨時隨地收集整理與寫作話題相關的自己感興趣的寫作素材。談話筆錄、觀察日記和生活感想是生活積累的好辦法，摘抄名言警句、歌詞或好詞好句、寫讀書筆記和心得體會是讀書積累的好辦法。積累寫作素材解決了寫作空洞無物的病根。這一環節的要點在有目標有落實，堅持不懈。

第二步：范文引領，提升認識。即在學生有目標的積累的基礎上進一步引導學生在優秀作文選中找出契合階段寫作話題的優秀作文嘗試研究分析其用到的素材和寫作特點。首先讓學生課外在優秀作文書上找自己喜歡的契合階段寫作話題的優秀作文，提高對寫作的認識。其次給學生講清寫作訓練話題的意義、教給學生分析優秀作文的方法，讓學生掌握分析的角度，引導學生掌握分析的重點，再次讓學生小組討論，教師個別輔導答疑，幫助學生認識優秀作文的可借鑒學習之處和不足可優化處，如立意、選材、結構、語言。學生感到自己寫作的不足是什么就側重什么。

第三步：仿寫套用，表情達意。即在前兩個階段訓練的基礎上，就確定的階段寫作話題讓學生嘗試動筆表達，著重讓學生仿照優秀作文的樣子選擇運用積累的寫作素材，可用別人的語言寫自己的生活有感而發寫出真情實感。強調仿寫套用這一點，學生主要考慮自己寫作中仿的像不像，套用的多不多。在此要求下，大膽動筆，學生完成習作。

第四步：修改點評，優化表達。這一階段先將學生交來的仿寫習作按寫作水平每四人組成一小組并隨機發給小組集體評，要求寫出評語;接著生生交換互評，也寫出評語。隨后課外讓學生自評寫出反思后上交，最后再由教師批改。這一過程重點也是引導學生理解寫作與生活、寫作與語言、寫作與思維、寫作與情感的關系。學生的修改點評重點不是“評”而是“改”，以優化語句表達為目的。教師的批改重點是“評”而不是“改”，以總結學生收獲進步、發現學生寫作中的問題不足為主，以便將在下一篇訓練過程中予以糾偏矯正。

第五步：反思總結，推陳出新。這一階段是在完成第四步的基礎上講評學生的習作，重點指出立意構思、選材構思、語言運用方面存在的不足，并教給學生作文升級的方法，然后引導學生反思從積累到成文的全過程，總結經驗教訓，在此基礎上鼓勵學生課后不做任何參照再次獨立完成一篇作文力求推陳出新，充分體現自己階段寫作學習成果。

以上“五步階梯式”寫作訓練模式基本觀點是重視對學生寫作興趣的培養，關注寫作目的和對象，重視寫作過程的指導，重視培養學生良好的寫作態度、寫作習慣及創新意識。其關鍵是：一訓練量要到位，特別是練筆、美文抄寫和典型文章的特點仿寫;二是修改要到位。抓住缺點反復修改，一定要改到完美為止。

這種寫作訓練模式，不是一般意義上的技巧指導，而是怎樣讓作文回到現實生活中。所以，老師的任務應該側重于兩個方面：一是通過課內分析講解、課外觀察示范、范文的評析引路等引領學生關注身邊的生活，認真去觀察，用心去領悟;二是通過各種途徑改變學生對作文的誤解，盡快讓學生的作文從“假”“大”“空”的編造中回到現實生活，回到他們豐富多彩的精神世界，讓他們用自己眼光自己的頭腦觀察身邊生活、認識生活。

參考文獻：

[1]葉圣陶.《論寫作教學》.[2]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.[3]現代語文教育學[M]甘肅教育出版社1998年1月.主編：靳健石義堂（218-243頁）.[4]婁勝文.構建序列，愉快導寫[J].語文教學通訊，2008（7-8B）.本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（課題名稱：初中語文寫作教學有效性研究 課題批準號：GS[2013]GHB0222）科研論文

趙小龍，教師，現居甘肅渭源。