第一篇：作文訓練教案：寫作語言訓練

作文訓練教案：寫作語言訓練

【教學目的】指導學生在寫作時提高語言表達能力，做到語言通順、簡明、連貫，并力求生動。

【重 點】語言的通順。

【難 點】語言的生動。

【教 法】討論法 練習法

【教 具】投影

【教學過程】

一 導入

簡單小結學生作文情況，確定本課教學內容：寫作中的語言表達。

二 語言訓練

以一篇中心明確、結構完整、層次清楚但語言問題較多的學生習作為例，進行以下幾方面的訓練：

（一）通順

（二）簡明

（三）連貫

（四）生動

三 總結

四 展示下水文

【板書設計】

寫作中的語言表達

通順 符合語法 尊重習慣

簡明 刪去繁言 斟酌用詞 連貫 貫通前后 通達文意

生動 學會修辭 注重文采

【例文一】

爺爺笑了

老年的爺爺，腦袋上的頭發全禿了，口中的牙齒全脫盡了，惟獨嘴巴下留著一把花白的胡須。在我的印象中，他是個嚴肅的人。平時笑的時候很少。可是那一次，他笑得非常開心。

那是一年冬天，爺爺在他的臥室里養了一盆水仙。這是爺爺最喜歡的花了。____他的屋子里總飄著一陣陣的花香，可是今年，爺爺養的水仙卻不____（A 爭光 B 爭氣）了。“還有不到半個月就春節了，這水仙卻??”爺爺嘆息地說。我一看真是這樣，水仙____。我對爺爺說：“別生氣，您再買盆好的！”只見爺爺沒吭聲，回到了他的小屋。

在日后的八九天里，爺爺總是愁眉苦臉地看著有關養花的書，他一邊看一邊拿起記錄著深夜。我和奶奶、爸爸、媽媽在一起看電視里的節目，可爺爺卻獨自一人研究這盆在死亡線上掙扎的水仙，這看看，那動動，弄個不停。

有一天，我透過門縫看到那些水仙好像好了許多，有開花的趨勢了。可爺爺仍然在研究著什么，他把一大堆書放在床上，只見爺爺一本本地學習，一本本地研究，在紙上不斷摘抄著有關的資料和養花的方法，一直研究到深夜。

一眨眼到大年初一了，晚上大家一起吃餃子看節目。十二點的鐘聲響了，我們互贈禮物。這時爺爺說：“我給大家一個禮物，你們猜是什么？”一盆開滿花的水仙，映入我們的眼簾。笑了，爺爺笑了！我驚呆了，看著爺爺臉上的笑容。這笑容是爺爺成功后的笑，是爺爺經歷了失敗后的笑，這笑里包含了爺爺鉆研花的辛苦，也包含了他對新的一年工作和生活的美好憧憬。

爺爺笑了，他笑的那么開心，這是爺爺笑得最開心的一次了。

【例文二】

她笑了

“你要去哪兒？小姐。”在紐約國際機場的美國航空公司問詢處，一位身著深藍色制服的服務小姐親切地問我。她留著金黃色短發，頭發上還別著一只銀色的發卡，微厚的嘴唇抹了淡淡的口紅，一雙藍眼睛如水般清澈。

“去中國北京。”我答道，并把機票遞給了她。

“對不起，飛機故障，要延遲起飛。”她看過我的機票后略帶歉意地回答。“那、那要幾點才能起飛？”我用不流利的英語急切地問道。

“不能確定，大約十一點半。”她聳了聳肩。正當我打算回座位等待時，她叫住了我：“噢，等一等。”她略有所思地看著我，“你的機票是從紐約到溫哥華，再到北京，對嗎？”“對。”我說的同時把機票又遞給了她。她邊看機票，邊在電腦上噼噼啪啪地敲了起來。雖然看不到電腦上寫了些什么，但從她的眉宇間我看出情況不妙。她又敲了一陣，抬起頭，雙手一攤，咬了咬嘴唇說：“對不起，溫哥華到北京的航班只有一趟，是當地時間一點半的，等你到那兒時，它已經起飛了。”她的話使我意識到情況的嚴重：我將滯留在溫哥華！我在溫哥華舉目無親，英語又磕磕巴巴，滯留在那兒，是件多么可怕的事啊！

她似乎看出了我的心事，眼中透出了關切和同情，說：“小姐，別著急，我再給你想想辦法。你先到那邊坐著，一會兒有結果我叫你。”坐在沙發上，我緊張地盯著她表情的細微變化。只見她緊蹙著眉頭，一會兒注視著屏幕，一會兒又低頭在鍵盤上敲擊著什么。突然，我發現她眉頭舒展開來，似乎找到了解決問題的好方法。我喜出望外，起身正準備過去，卻看到她的眉頭又皺了起來。我的心一下子又沉了下去，重新把身子埋在沙發里。

大約過了半小時，她終于長長地吐了一口氣，興奮地向我招手。我三步并作兩步，來到問詢臺。她指著電腦屏幕對我說：“我給你辦手續，你馬上去四十七號通道。那兒正有一趟前往舊金山的飛機。到了舊金山，你可以乘當地時間三點三十分飛往中國北京的986次航班。”她邊說邊把手攢成拳頭，在空中用力一揮，“好極了，我太聰明了！”她抑制不住自己的興奮，似乎比我還欣喜。這一瞬間，我才發現她笑了，笑得如此甜美：盛滿湖水的藍眼睛瞇成了一彎新月，嘴角向上翹起，露出一排潔白如玉的皓齒，小喇叭花一樣的酒窩也燦爛地綻開了。

她的笑感染了我，使我緊張的神經頓時放松了，同時，也感受到一份來自異國的關愛之情。

人教長城多媒體教育平臺

第二篇：語言對話寫作訓練

語言對話寫作訓練

一、學習目標

1、知識與技能

1）了解語言對話寫作的特點與方法。

2）留心身邊所發生的一切事情，學會在生活中積累作文素材。

3）如何充分調動孩子的想象力寫好作文。

2、過程與方法

1）運用學生作品探究其寫作方法。

2）通過聽說讀寫訓練培養孩子的寫作能力。

3、情感態度與價值觀

1）培養孩子有感情朗讀文章的習慣；

2）學會善于傾聽的習慣，從傾聽中捕捉寫作素材。

二、教學重難點

1、重點：學會運用語言對話寫一件事。

2、難點：如何培養孩子的想象力。

三、突破重難點的方法和手段

通過視聽效果讓孩子身臨其境，感受當事人說話的一切表現，充分調動起想象力。

四、教學思路

由學生作品《營業廳一瞥》精彩片段，探究作者的寫作方法。通過兩次練筆，一次是聽寫片段；二次是場景模擬練筆來學會運用。

五、教法與學法

引導學生自主學習。

六、教學手段與媒體

課件、錄音。

七、教學過程

第一課時

一、感情交流，導入新課

你們班喜歡作文課嗎？（學生答）。但是你們班上我有三個好朋友，早聞其名，沒見其人，今天讓我來認識認識，好嗎？石玉婷，你的文章《讓我感動的一件事》我讀過，印象很深。易前敏，你寫過的《饞嘴貓》，很有意思。譚夢，你的《搞笑的弟弟》，寫出了一個調皮可愛弟弟，很有個性。除了他們，你們班還有哪些同學喜歡不作文？為什么？覺得寫作文沒話可說，是吧？好的，今天余老師交你們一招，愿意嗎？

二、閱讀學生作品，初步認識對話寫作的一般特點

首先我想請石玉婷小朋友來讀一篇文章。閱讀《營業廳一瞥）》。讀后評價（生字、感情、流利程度）。見過這篇文章嗎？這篇文章作者就是你們班石玉婷小朋友寫的。大家來看看，我只是把石玉婷小同學得文章稍稍做了一些修改，沒有征求你的意見，道個歉喲！

這個小故事，文章中寫得最多的是人物的什么？板書：語言（對話）。人的語言是表達性格和思想感情的。

請同學們注意：在我們生活中，有很多事都是在對話中進行的，對話完了，事情也就結束了。只要我們學會傾聽就可以捕捉好多寫作的素材。只要有一雙靈敏的耳朵，就會找到、發現很多寫作的素材。再看看，寫這段對話時，從表現形式上看，有一個什么最大的特點？不需要思考就能看出來。板書：分段。不管誰說了多少話都占一個自然段，比如說：“是……”一個字占一段。這樣寫有什么好處？

第二個特點就是小作者石玉婷在對話中運用提示語。板書：提示語。什么是提示語？再看看，作者寫提示語還有什么特點？

大家觀察一下，這篇文章中提示語的位置有哪些變化？（學法指導，寫作技巧指導，怎么變化？）

作者寫提示語，還有一個特點，看看這句話：“不是的，”老婆婆用手撓撓自己的腦袋，微笑著說。說話時有一個動作、有一個表情。

通過以上分析，我們知道提示語不僅寫出是誰說的，還寫上說話人的動作、表情。如果你在作文時能做到這一點，那么你的文章就會寫得生動、具體。讀了以后，就像親眼見到你寫的人物一樣，這就叫栩栩如生就叫生動、形象、具體，如見其人，如聞其聲。

小提示：提示語的變化，標點符號怎么用？引導學生了解。小結：讀書要讀進去，不僅要記住它還要會運用。寫好人物為什么重要？因為：好多事情都是在語言對話過程中完成的，對話完了，事情也就結束了。注意傾聽。以早上爸媽的對話為例學會積累。

有收獲嗎？有收獲一是要聽懂要記住；二是要會用。請同學們拿出紙來，下面聽寫兩段話。

三、聽寫片段，初步感知對話描寫。

聽寫一個片段。要求：一是要分段；二是要注意標點符號的運用。

聽寫方法指導：先不要動筆，先整體感知，形成總體印象再動筆，盡量別寫錯別字，同時注意寫字的姿勢。

老師朗讀聽寫內容，程老師關切地問：“你們作文完成好了嗎？”“完成好了！”（標點探討：根據語氣定）

同學們齊聲回答。

學生開始聽寫。寫后評價。

四、場景模擬，調動孩子想象力寫作文章。

聽錄音。錄音內容：中央電視臺的公益廣告

大家聽過這組對話嗎？對話中有幾個人？

啟發：作文說到底就是考你的想象能力豐富不豐富，想象比知識重要。引導孩子想想。練筆。要求：根據錄音和材料內容想象說話人的神態、動作，甚至穿著是怎樣的。只有兩個要求，寫人物對話，一是寫好分段，寫作時隨時提醒自己；二是寫好提示語，注意位置的變化。注意標點符號的用法。

巡視指導：到學生座位指導。

如何修改作文？板書葉圣陶語：再念、再念、再念。

五、交流評價，升華內容。

點名交流，教師穿插點評，并給學生的作文打分。

六、小結，布置作業。

第三篇：個性化寫作語言訓練

個性化寫作語言訓練

一、個性化寫作語言解析

個性化語言是脫離了大眾化的話語范式，從詞語選擇、句式結構到語氣、語調都具有一定的自我角色意識的語言。概括地講，個性化語言就是指作品的語言風格。不同作家的作品有著不同的語言風格。例如，魯迅作品的冷峻，葉圣陶作品的樸實，朱自清作品的清新，蘇雪林作品的絢麗，馬克·吐溫作品的幽默等。

常見的語言風格有清新自然、活潑熱烈、平實質樸、華美絢麗、簡潔精練、幽默風趣、富有哲理等。

（一）清新自然。其特點是用語不俗，自然不做作，沒有刀斧之痕。用詞清新，語句不刻意雕琢，做到“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

例如：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。（朱自清《春》）

這段文字用語清新，行文自然，生動地寫出春草的情態和人們對春草的喜愛。

（二）活潑熱烈。其特點是語句活潑、不呆板，不四平八穩，而是有起伏，并充滿活力。例如：

花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……

（蕭紅《祖父和我》）

這段文字語句活潑，充滿情趣，表現出“花兒”、“鳥兒”、“蟲子”、“倭瓜”的生命活力。

（三）平實質樸。其特點是選用確切的字詞直接陳述，不加修飾；所用句式平直，以陳述句居多。樸實是語言的一種很高的境界，從某種意義上說，是一個人寫作語言成熟的標志。

例如：

除夕真熱鬧。家家趕作年菜，到處是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，門外貼好紅紅的對聯，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，炮聲日夜不絕。在外邊作事的人，除非萬不得已，必定趕回家來，吃團圓飯，祭祖。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，而都要守歲。（老舍《北京的春節》）

這段文字沒有任何的修飾，平白如話，卻給人一種平實而深遠的感覺，開頭一句“除夕真熱鬧”，就讓人回味無窮。

（四）華美絢麗。其特點是有著華麗的詞藻，絢爛的文采，奇幻的情思。文中多用色彩斑斕的詞語，多用形容詞修飾，句式奇崛，行文濃墨重彩。

初中作文寫作通鑒?題材篇》作文序列化訓練實施簡案（初稿）

(2012-10-21 12:06:20)轉載標簽： ▼

序列化訓練

實施簡案

初中作文

教育

訓練目標：科學、合理地進行作文序列化訓練，整體提高作文寫作成績。訓練原則：先有生活，后有訓練；按照學生的生活邏輯安排訓練程序。訓練流程：以下12項訓練順序視學生具體情況而定。

訓練一

家庭生活題材寫作訓練

（一）題材（人物類）：媽媽的完美，爸爸的幽默，奶奶的嘮叨，保姆的故事。訓練題：我眼中的媽媽 的奶奶 我家的“保姆”

參考名作及例文：《外婆的手紋》、《天窗》、《幽默達人》、《繁春如夢》、《奶奶的生活哲學》

訓練二

家庭生活題材寫作訓練

（二）題材（關愛類）：照看弟妹，孝敬老人；家長照顧病中的“我”，為“我”輔導功課等。訓練題：可愛的 身邊的愛 一份特殊的禮物

參考名作及例文：《珍珠鳥》、《祖父和我》、《透早的棗子園》、《我的十五步》、《半截蠟燭》、《梳子》、《心中明月》、《這就是愛》、《給父親喂梨》、《期待的目光》

訓練三

家庭生活題材寫作訓練

（三）題材（陶冶類）：寫對聯，布置、裝飾書房，種花種草，閱讀文學作品，欣賞音樂等。訓練題：一份特殊的禮物 有書相伴 藝術給我力量

參考名作及例文：《祖父和我》、《茶香》、《書香作伴》、《寒冬中的牡丹》 訓練四

學校生活題材寫作訓練

（一）題材（人物類）：我的故事，差生的故事，班主任的故事，老師的故事 訓練題：我真了不起 班主任二三事 我們同行

參考名作及例文：《我的老師》、《坐在最后一排》、《差生歡歡》

訓練五

學校生活題材寫作訓練

（二）題材（活動類）：軍訓，布置、美化教室，參加運動會，參加藝術節，參加競選，參加美術比賽，參加音樂比賽，參加集郵活動，幫助貧困學生，主持班隊會。訓練題：有家真好 競選 讓我陶醉

參考名作及例文：《選舉**》、《競選》、《這一刻……》、《門其實開著》

訓練六

學校生活題材寫作訓練

（三）題材（學習類）：一堂課，一次輔導，一次考試，閱讀文學作品。

訓練題：一次精彩的亮相 做個學生不容易 那次考試讓我明白 觸動我心靈的那堂課 參考名作及例文：《我的長生果》、《讀書瑣憶》、《我的早年生活》、《眺望天邊那朵云》、《在溫暖中成長》、《黑板上的故事》、《我品嘗到了成功的滋味》、《琴聲在我身邊》

訓練七

家鄉生活題材寫作訓練

（一）題材：社區志愿者服務活動，參加敬老活動，保安、清潔工的故事，在小區會所品茶、聽音樂、閱讀。

訓練題：小區的春天 窗外的世界 心中的花海

參考名作及例文：《我眷戀著大雜院》、《小區的會所》、《弄堂的味道》、《幸運的故事》

訓練八

家鄉生活題材寫作訓練

（二）題材：家鄉美麗的自然風光，家鄉的特色小吃，家鄉的土特產。訓練題： 讓我陶醉 品味 家鄉的年味

參考名作及例文：《藕與莼菜》、《端午的鴨蛋》、《雪》、《鄉村》、《春在聯洋》、《家鄉的春》、《我因家鄉而自豪》、《我的“美食天堂”》

訓練九

家鄉生活題材寫作訓練

（三）題材：家鄉的繪畫藝術，家鄉的戲劇藝術，觀花燈、舞龍燈、逛廟會。訓練題： 讓我陶醉 品味 家鄉的年味

參考名作及例文：《鄉間的廟會》、《北京的春節》、《在家鄉過春節》、《端午記事》、《老家的年》、《上海的精致》、《墨香撲面》

訓練十

他鄉、異國生活題材寫作訓練

（一）題材：他鄉、異國的自然風光，名勝古跡，特色小吃，土特產。訓練題： 游記 品味 風景這邊獨好

參考名作及例文：《絕版的周莊》、《田園詩情》、《五味》、《托起草原》、《難忘的冰雪世界》、《游劍橋》、《夢醉巴黎》、《海拉爾的日光》、《草原美景》、《“馬來”之旅》、《古色揚州》

訓練十一

他鄉、異國生活題材寫作訓練

（二）題材：他鄉、異國的風俗習慣、風土人情、歷史文化。訓練題：一次別樣的旅程 行走 遠方 參考名作及例文：《藍藍的威尼斯》、《晉祠》、《聽時光飛舞》、《相約芙蓉古鎮》、《游訪新加坡》、《〈創世紀〉的背后》

訓練十二

綜合訓練 題材：各種生活題材。

訓練題：記住這一天 心里美滋滋的 唯有 是不變的 參考名作及例文：

幾點說明：

《初中作文寫作通鑒·題材篇》較好地解決了長期困擾學生作文寫作的首要問題——題材問題，共分四個單元，即家庭生活題材寫作指導、學校生活題材寫作指導、家鄉生活題材寫作指導以及異地、域外生活題材寫作指導，這四個單元的寫作指導形成了一個發展序列。每個單元有五個欄目：寫作題材提示、名作舉隅、佳作示例、寫作練習題及參考習作。這五個欄目有著內在的邏輯性，且內容豐富。

本書是作文指導教程，不是通常認為的作文選，所選例文只是一個例子，用以說明作文題材方面的有關問題。

所選例文不是所謂的滿分作文、最佳作文，而是學生平時的較好作文，貼近廣大學生的寫作實際，以利于借鑒與超越。

所選名作、例文尚不夠廣泛，不能最大限度地滿足學生的要求；有的提示、點評不夠準確、透徹，需補正。

2012-10-14

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初中作文寫作通鑒?題材篇》

(2012-09-22 16:08:56)轉載標簽：

作文家教

首選輔導書

教育

文化 ▼ 寫作題材決定于生活。學生的生活是一個發展的過程，這個過程總地來看是一個序列。這個序列可以簡要地描述為：家庭生活→校園生活→社區生活→家鄉生活→異地生活→域外生活。

學生從出生到上學，隨著年齡的增長，生活的范圍越來越廣。他們從家庭走向學校；從社區走向整個家鄉；再走遠一些，從家鄉走向祖國的四面八方；有條件的學生，還有可能走出國門，走向異域他鄉。隨著生活圈的擴大，學生的生活閱歷越來越豐富，視野越來越開闊。當然，這并不是一個自然的過程，我們要促使學生生活范圍的擴大，并且極力豐富學生在一定區域內的生活內容。這樣，學生的寫作題材才能得以極大地豐富。

第一單元 家庭生活題材寫作指導

一、家庭生活寫作題材提示

家庭是學生的主要活動場所，他們在這里生活、學習、娛樂、交友，這些家庭生活中蘊藏著豐富的寫作題材。例如： 照看小貓小狗 照顧（表）弟妹 幫媽媽做家務

孝敬外婆、外公、爺爺、奶奶 爸爸、媽媽照顧病中的“我” 爸爸為“我”輔導功課 爸爸、媽媽給“我”過生日 “我”給爸爸、媽媽過生日 爸爸、媽媽的故事 做家庭作業攻克難題

考試成績出來后，被家長表揚或批評 …… ……

這些寫作題材較為瑣碎，或司空見慣，因此學生應保持高度的敏感性和新鮮感，深入挖掘題材的內涵，使之成為有價值的寫作題材。然而，有些學生的家庭生活不是很豐富，對此，教師要引導學生在日常生活中有意識地多參與一些有意義的事情。例如，引導學生料理自己的事務：整理房間，布置書房；照看（表）弟妹，孝敬老人；與父母主動交流自己的學習情況；運用所學知識為家庭建設服務：寫對聯，畫裝飾畫；學習種花種草；集郵，聽高雅音樂，讀文學作品等等。以此有意識地豐富生活內容，實現寫作題材的多樣化。以上寫作題材六至九年級通用，高年級同學以寫排序靠后的題材為主。

二、家庭生活題材名作舉隅 例一

珍珠鳥 馮驥才 真好!朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥兒舒適又溫暖的巢。

有人說，這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！

它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸地，它膽子大了，就落在我的書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？

我筆尖一動，流瀉下一時的感受： 信賴，往往創造出美好的境界。

【提示】文章寫的是“我”與一只小珍珠鳥和諧相處的情形：朋友送給“我”的一對珍珠鳥有了小雛，小家伙在屋子里飛來飛去；蹦到“我”的杯子上俯下頭來喝茶；跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去；“嗒嗒”地啄筆尖；趴在“我”的肩頭睡覺。這一個個具體的小場景充滿生活情趣。

三、家庭生活題材佳作示例 例一

“雙面”爸爸 六年級 蔡芷芩

陽光仿佛融化在了我的笑容里，路旁的柵欄，樹上的葉子，一切都是前所未有的明亮。“我回來了！”家似乎也被我渲染了，古銅色的墻壁都有了親切的感覺。“回來了，”爸爸聞聲走來，“累了吧，來，吃個蘋果。”我接過蘋果，咬了一口，笑著對爸爸說：“老爸，你女兒今天數學考了99分耶！”“哦，是嗎？”好像有一絲屬于孩子的欣喜滑過爸爸的臉龐，但一閃而逝，“女兒，你怎么沒考100分呢？肯定是粗心了吧，我說過多少遍了？要仔細，要認真，你看你，連爸爸的話都是左耳進，右耳出，以后可怎么辦呀？”

委屈涌上了我的心頭：“爸爸，整個年級都沒有一個100分，我已經很好了！” “永遠不要驕傲！女兒，你不要跟別人比，要跟自己比！你仍有進步的余地！”爸爸一副哲學家的模樣。

我拼命忍住眼淚，但話語已透露出了我的一切：“進步！你們總要我進步！可達到了目標，你們還要我進步！你們有沒有想過，我很累！”沒有說出來的是，我只要，只要爸爸的一句表揚，那足以成為我的動力。

當我跑回房間，重重地把門摔上的時候，那只被我咬過一口的蘋果也不知滾落到了何處。夜已靜，黑夜中的月亮是那么落寞，那么孤獨。

隱約聽到有說話聲，輕輕打開門，發現是爸爸在與出差在外的媽媽打電話。

“她媽，你知道嗎？我們的女兒數學考了99分哦！這可不是普通的99分，全年級第一呢。回來時，給她帶點禮物啊，表揚表揚她。”

電話那頭傳來了媽媽的聲音，聽不太清楚，大意是要爸爸買禮物表揚我。

“哎，你也知道，我是爸爸，是父親，怎么好意思呢？還是你來吧，我不擅長。今天女兒還對我說，我們要求她太多了，她累了，仔細一想，倒也是，以后我們還是不要逼得太緊啊。我們太著急讓她成材了。”

輕輕地關上門，我的心中一熱。這是感動嗎？爸爸，那個嚴肅的爸爸，就是傳說中的“雙面人”？言語中的歡樂、欣喜，都是真的嗎？連媽媽帶禮物回來，也是爸爸關照的？爸爸教育我，是想急于讓我成材？

眼前迅速回放：我生病時爸爸那關心的眼神，下雨時趕來接我??就連，就連那只只咬了一口的蘋果也是爸爸為我準備的。

沒錯，我承認，我感動了。

爸爸的房門開著，此時他正在工作。書桌上的一杯咖啡已經涼了，而爸爸似乎沒有察覺。我撿回了蘋果，隨意沖洗一下，咬一口，感覺比蜜還甜。

父愛又何嘗不像這只蘋果呢？其實它很甜，但只有你細細地品味后才能發現。笑，染上了嘴角。爸爸的心里，應該也在笑吧。

【點評】考試之后，女兒向爸爸匯報成績，爸爸假裝不滿意，女兒很傷心；爸爸給媽媽打電話讓買禮物表揚女兒，女兒很感動。事情并不復雜，但行文具體，內容充實。

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第四篇：幼師語言訓練教案

教 案

2014～2015學年第一學期

教 師 ： 王萌綠 職

稱 ： 講師

使 用 教 材 ：

《幼兒教師口語訓練教程》

第一堂課 幼兒教師口語概論

（一）一、授課題目（教學章、節或主題）

幼兒教師口語課程導語

二、教學目的、要求

（一）了解課程學習目標，理解過程式學習、情境學習、模擬實訓的重要性。

（二）熟悉過程考核的要求，把握過程考核的要求和標準。

三、教學重點及難點

（一）教師口語中的三大能力體現

（二）學習情境設計

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習

六、教學進程及內容

（一）引入

從幾則孩子的有趣問答開始，思考孩子的視角和成人有什么不同。

（二）教學內容

第一節 幼兒教師口語個性鮮明

1、直觀形象 練習：四季風！

2、鮮活逼真

案例：方塊先生要回家！3.語句簡短

練習：用口語描繪“春來江水綠如藍”的景色 第二節 課程學習目標 1.學習目標

（1）專業能力：分析幼兒語言發展需求、甄別性語言教育服務、案例分析與評價（2）方法能力：自主性學習、制定實施工作計劃、反思與創新

（3）社會能力：人文素質與職業道德，交流與溝通，心理素質與社會責任 2.課堂學習情境設計（1）入園過程

（2）如廁、盥洗、就餐、午睡等生活情景（3）主題式活動（4）戶外活動（5）離園過程 ??

七、作業、討論題、思考題、假如我是孩子：

（一）公交車上，一個年輕男子搶了一個孩子的座位，孩子媽媽安慰他，這是給老年人專用的座位（本來是老弱病殘孕），孩子說??

（二）爸爸對兒子說：“你媽媽老了，一點兒都不好看了，我們找個年輕漂亮的新媽媽吧??”孩子說??

八、課后小結

九、參考資料

第二堂課 幼兒教師口語概論

（二）一、授課題目（教學章、節或主題）

幼兒教師口語基本特征

二、教學目的、要求

（一）幼兒教師口語的基本特征

（二）幼兒教師口語在課堂中的應用

三、教學重點及難點

教學手段的有聲性

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習

六、教學進程及內容

（一）引入 從一則童話入手。

（二）教學內容

第三節 幼兒教師口語的基本特征 1.幼兒教師口語的基本特征（1）形象生動：幼兒思維特點的具體形象，容易接受直觀、生動、具體的事物。所以幼兒教師要善于運用語言創造直觀形象，來幫助幼兒了解各種抽象的事物、詞語、概念。（2）生活化：非概念化的生活交際語言。

（3）結構簡化：句法結構較為簡短，詞匯涉及的范圍較小。訓練：分析《詠鵝》 2.幼兒教師口語的使用

（1）幼兒教師口語的使用目的：培養樂觀積極的態度；培養健全健康的人格；使其獲得美的感受；使其獲得知識（2）教學手段的有聲性

口語傳播的實質是一個連續不斷的語言流動、記憶轉換的過程。為了使幼兒聽得清楚、理解準確，要求教師吐字清晰，語音清晰，語音準確，語速適中；遣詞造句要簡明扼要，避免歧義，多用口語。

訓練：下雨啦！聽雨聲??（3）教師語言的示范性

幼兒的語言發展大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而完成，沒有語言范例，就沒有習慣形成。訓練：洗手。

（4）教學內容的綜合性

口語表達是一種創造性的精神活動，綜合了人的多方面素質和才能，觀察、記憶、思考、聯想、想象等智力因素參與其中，同時也離不開說話人知識、閱歷、經驗、情感、氣質、性格等非智力因素。

訓練：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍 ”

七、作業、討論題、思考題、八、課后小結

九、參考資料

第三堂課 幼兒教師口語規范化訓練

一、授課題目（教學章、節或主題）

幼兒教師口語規范訓練

二、教學目的、要求

（一）了解普通話與教師職業語言的關系，能運用標準的普通話進行交流

（二）能克服地區方言習慣，自動糾正難點音。

三、教學重點及難點

重慶方言音的糾正

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授，練習

六、教學進程及內容

（一）引入

從川普音引起的笑話入手。

（二）教學內容 1.平翹舌音

舌尖前音：舌尖與上齒背形成阻礙。z、c、s 舌尖后音：舌尖上翹，與硬腭前端接觸，形成阻礙。zh、ch、sh、r 語流練習2.鼻音邊音 鼻音口訣表 語流練習3.前后鼻韻

? 清新 成形 陣營 成品

? 分成 引進 真誠 興盛

? 盛行 人稱 心靈

成因

? 性能 勤奮 鼎盛 很近

? 本性 新型 誠懇

蒸騰

? 橫亙平生 鎮靜

整風 ? 聽信 審慎 精心 生硬 4.繞口令練習

七、作業、討論題、思考題、練習繞口令

八、課后小結

九、參考資料 第四堂課 常規口語交際訓練

（一）一、授課題目（教學章、節或主題）

口語交際的原則和心理控制

二、教學目的、要求

（一）口語交際的原則

（二）口語交際中的心理控制能力

三、教學重點及難點

口語交際中的禮貌原則

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習

六、教學進程及內容

（一）引入 從案例引入

（二）教學內容

一、口語交際的原則

（一）合作原則 1.信息傳達的準確性

信息發出者和接收者，都必須準確清晰地發出或接收信息，這一方面是指內容上，要基本圍繞主題或中心進行，另一方面要盡可能少的，淺顯直白的表達。2.信息傳達的真實性

一是說至少自己認為是真實的話；二是說至少自己認為是有根據的話。但在幼兒園教育教學中，要注意區分幼兒曇花的內容是出于孩子的幻想，看問題簡單天真，還是故意說謊。3.信息傳達的相關性。不跑題，說話貼切。

（二）禮貌原則

1.得體準則：減少表達有損他人的觀點。盡量少讓別人吃虧，盡量多使別人收益。2.慷慨準則：減少表達利己的觀點。盡量少使自己得益，盡量多讓自己吃虧。3.贊揚準則：減少表達對他人的貶損。盡量少貶損別人，盡量多批評自己。4.謙遜準則：減少對自己的表揚。盡量少贊譽自己，盡量多貶損自己。5.一致準則：減少自己與別人在觀點上的不一致。盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致。

6.同情準則：減少自己與他人在感情上的對立。盡量減少雙方的反感，盡量增加雙方的一致。

（三）角色轉換原則

二、心理控制能力在口語中的表現

（一）單相表述

準確性、層次性，單位時間內信息含量較高。1.口語中常見的心理障礙

（1）膽怯：目光呆滯，不敢與人對視，面紅耳赤，呼吸急促，聲音顫抖，說不出話。

（2）自卑：臉紅心跳，語無倫次，手足無措，說話不得體。

（3）畏難：不愿在他人面前發言。

（4）自傲：滔滔不絕，高談闊論，不顧聽眾情緒。2.心理障礙的克服與訓練

（1）提前進入教室或會場，熟悉環境；

（2）熟悉聽眾，和聽眾交談，消除陌生感；

（3）做幾次深呼吸，緩解緊張情緒，使呼吸與心跳趨于正常；

（4）慢慢喝水，慢慢咽下，穩定情緒；

（5）專心致志，排除干擾，考慮講課或演講內容。

（6）上臺后不急于開口，掃視全場，待靜場后開講。

（7）鏡子技巧：整理服飾容貌，微笑告訴自己會成功。3.心理他控訓練

他控的技巧分為三點，一是話題的構思，如何在觀點新穎深刻的基礎上，構想出一個別致而不落俗套的表述形式；其次為表述語言的語調設計，如安排語調、停頓以及語速的張弛有致，以聲音的“抑揚頓挫”來吸引對方；三是表述過程中的從容與應變，任何時候，表述者都應當以思想的深刻和形式的巧妙來吸引、控制對方。

任何情況下，都嚴禁使用要求對方“注意聽講”之類的話語。因為它標志著口語表述中語言的他控魅力已經消失了。

（二）雙向交流 1.傾聽

耐心地聽。講話時不要東張西望或做小動作，即使你知道他講的內容，最好仍然耐心聽下去，尤其是學生申辯，不要粗暴隨意地打斷。

虛心得聽。不同意的觀點，不要中途打斷或妄下判斷。以商討口氣提出異議。會心地聽。善聽言外之意，注意對方體態語。會心呼應，簡單地重復對方話語，發問或表示贊同，更多地是用注視、點頭、微笑等態勢語。2.認同

求同存異。先找共同點，再談分歧點。

設身處地。先繞開敏感話題，讓對方感到你確實是為他著想。

迂回誘導。

情緒感染，貼近對方心理。

七、作業、討論題、思考題、八、課后小結

九、參考資料

第五堂課 常規口語交際訓練

（二）一、授課題目（教學章、節或主題）

體態語訓練

二、教學目的、要求

（一）肢體語言的使用

（二）肢體語言的協調

三、教學重點及難點

教學口語的目光語、表情語

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習

六、教學進程及內容

（一）引入

從考查上節課布置的作業引入

（二）教學內容

一、身姿語

1.行姿。說話的前奏，是給聽眾的第一印象，指一個人在行走時的具體姿勢。教師在行走時，應當掌握正確的行進姿勢，身體協調，姿勢優美，步伐從容，步態平穩，步幅適中，步速均勻。

2.坐姿。頭部端正、軀干挺直、手臂擺放自然等。要注意觀察對方身姿的交換，推測其心理狀態，以此作出相應的調整。

課堂上教師的身姿語是學生的第一印象。教師的站姿要端莊、穩健、挺直，給人以精神飽滿的感覺。

二、手勢語

1.上區。肩部以上，多表現積極、振奮、肯定、張揚等意義。幼兒教師要多用這種手勢語。

2.中區。肩部至腰部，多表現坦誠、平靜、和氣等敘述、說明的中性意義。3.下區。腰部以下，多表現憎惡、鄙視、壓抑、否定等貶義。

三、表情語

1.常規性表情語。和藹、親切、熱情、開朗，常帶微笑，這是教師面部表情的基本要求，有助于學生產生良好的心理態勢，創造和諧輕松的學習氛圍。

2.變化性表情語。隨教學內容而產生喜怒哀樂，隨教學情境與學生發生感情共鳴等。

四、目光語

目光是面部表情達意最豐富的渠道，是表情語中的核心。要根據實際需要恰當運用。例如，正視表示莊重、誠懇，斜視表示輕蔑，環視是與聽眾交流，點視具有針對性和示意性，仰視表示崇敬或傲慢，俯視表示關心或憂傷，凝視表示專注，漠視表示冷漠，虛視可以消除緊張心理等。

教師的目光要有神采，用豐富的眼神使口語表達更加生動傳神，用廣角度的環視表達對每個學生的關注。注意目光中的贊許、制止、鼓勵等意義。

練習：眼睛會說話。要求學生抄錄下文，準備片刻，一邊說話一邊配以動作。我生氣的時候會瞪著眼睛；我高興的時候會瞇著眼睛；我傷心的時候會垂下眼睛流淚；我驚奇的時候會睜大眼睛；我注意聽講的時候眼睛會一動不動；我害怕的時候會閉上眼睛。

七、作業、討論題、思考題、課后練習

八、課后小結

九、參考資料

第六堂課 常規口語交際訓練

（三）一、授課題目（教學章、節或主題）

聽話與讀說能力

二、教學目的、要求

（一）如何聽

（二）如何讀

三、教學重點及難點

（一）復述式編碼訓練

（二）聽話過程中的正誤辨析

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習

六、教學進程及內容

（一）引入

從考查上節課布置的作業引入

（二）教學內容

一、聽話能力

聽話能力是指人們對于外部信息傳導在交談瞬間的接收、儲存及辨析、理解能力。高層次的聽話能力，主要還是靠提高文化素質，增加生活閱歷，在生活中長期練習。

（一）影響聽力能力的因素 1.注意力不集中。

2.沒有針對重點信息進行篩選。3.機械記憶。

4.心理因素干擾（影響最大）訓練：坐、立、當眾

（二）培養聽話能力的技巧方法

1、注意力

2、記憶力

3、辨析力

4、理解力

5、品評力

對點練習：明天小強要去動物園看大老虎 親愛的丁丁老師歡迎你

（三）課堂訓練

1.說明文聽力訓練，聽老師朗讀片段一遍，不得筆錄，復述你認為的重點信息。2.政論性文章聽力訓練，聽老師朗讀片段一遍，不得筆錄，復述你認為的核心觀點。3.較長片段訓練，聽老師讀三遍，不得筆錄，抽點同學起來復述要點。

二、讀說能力的訓練 1.視覺掃描的準確度訓練。

教師展示圖片：觀看五秒，回答細節問題。2.發聲流利的快捷性訓練。繞口令練習。

3.信息傳導的靈敏度訓練。

教師展示文字：以最快的速度朗讀，但要求清晰度在可接受范圍。

七、作業、討論題、思考題、搜集一則幼兒詩，反復記誦并朗誦。

八、課后小結

九、參考資料

第七堂課 語言中的創造性思維

（一）一、授課題目（教學章、節或主題）

語言中的形象思維

二、教學目的、要求

（一）一般性思維

（二）創造性思維

三、教學重點及難點

形象性思維和發散思維的訓練

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習

六、教學進程及內容

（一）引入 從案例引入

（二）教學內容 形象思維

形象思維是通過形象，運用想象、聯想等形式進行的思維。一是想象，二是聯想。

幼兒階段的思維主要是形象思維，教師應充分調動，一是借助形象，喚起幼兒已有的知識、經驗，二是通過有聲有色的語言，讓幼兒感知生活中鮮明、生動的形象。以促進其思維發展。

1.描述具體細致。注意選擇能夠描述出事物外型的大小、形狀、顏色，事情發展的原因、經過、結果，人物形象的表情、動作、語言、心理活動等地具體細致的語言。

例如：“小朋友閉上眼睛，聽聽窗外的雨聲像什么？嘩嘩——像小河在流，嘀嘀嗒嗒——像鐘表響。好，我們睜開眼，看看雨像什么？像梳子一樣密，像針一樣細，一串一串的多像穿起來的珍珠；往遠處看，還像一道門簾兒。”

例如：“我最喜歡吃牛皮糖了。牛皮糖長長的，外面有一層白芝麻，咬一口又香又甜。牛皮糖很有韌性，吃起來可以拉得很長很長，像一根橡皮筋似的。這種糖的味道很特別，所以我最喜歡吃牛皮糖。”

在幼兒的學習活動中，教師不以傳授者自居，而是貫徹師幼互動原則，引導幼兒認真觀察，細致描述來感受藝術作品。

2.運用多種修辭手法。如比喻、擬人、夸張、對比、引用等。幼：老師，樹葉掉下來的時候，樹媽媽會疼、會死嗎？

師：不會的，樹媽媽的心臟在根部，只要根是健康的，大樹就不會死。樹掉葉子，就像人掉頭發，是不痛不癢的，一段時間后它還會長出好多的新葉子。

以上案例中，教師比喻、擬人運用得當，同時照顧了幼兒敏感的情緒，即對疼痛、死亡等事件的本能排斥。建議再加一句，“不過我們還是要愛護樹媽媽，不要去摘它的葉子，要知道，別人拉你的頭發，多疼啊！”

3.運用擬聲詞、摹色詞、疊音詞。用這些詞語有色、有聲、有形，收到栩栩如生的效果。例如：孫悟空用金箍棒對著水晶宮大殿里的柱子，用力一掃，只聽“嘁哧喀喳（cha），稀里嘩啦”，怎么回事兒呀？大殿的柱子都折（she）了，水晶宮眼看要塌了。孫悟空“噌”的一下跳出水晶宮,翻了一個跟頭，不見啦！

4.語言有動態感。

優秀教師的語言魅力在于能夠化復雜為簡單，化抽象為具體，化平淡為神奇，激發幼兒的學習興趣。引起他們的注意力，調動他們的各種感官去聯想、想象、回憶，產生如臨其境、如聞其聲、如堵其色、如見其人的感覺。

? 課堂練習：1.練習：小老鼠偷油 2.練習：我最喜歡吃??

七、作業、討論題、思考題、將課堂練習寫成文字，反復練習

八、課后小結

九、參考資料

第八堂課 語言中的創造性思維

（二）一、授課題目（教學章、節或主題）

語言中的抽象思維

二、教學目的、要求

（一）抽象性思維

（二）發散性思維

三、教學重點及難點

抽象思維中的條理性

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習

六、教學進程及內容

（一）引入 從案例引入

（二）教學內容

一、抽象思維

抽象思維是運用概念、判斷、推理來反映和揭示事物本質規律的思維形式。教師應對說話的材料、內容、主題進行分類組合、分析、加工、抽象概括。

1.解釋和講解要簡潔精確。明快簡潔，多選用口語化的詞語，沒有言外之意，沒有比喻意，象征意；都用短句，不用或少用關聯詞語和修飾限制性詞語。其次要通俗準確，抓住關鍵詞和要點。

例：神奇的紙棒（小班）讓小朋友一人對著紙棒說話，另一人通過紙棒聽，然后小結，“這個長長的、圓圓的、空心的（基本要素）紙棒，能把我們的話傳出來，我們給它起一個名字，叫做傳聲筒”。

2.句子完整，句意貫通。

二、條理性思維

指在思維時思路清晰縝密、邏輯性強。要留下“思維路標”，常用方法有：插入語，“首先、其次、再說、總之”；關聯詞語，“因為、所以、但是、然而”；稱代重提或詞語重復，“一位老師走了進來，這位老師是??”

三、發散性思維

又叫“擴散思維、輻射思維”，是在思維過程中通過對所得到的若干概念的重新組合，發散出兩個或更多個可能的答案、設想或解決方案。舉一反三，觸類旁通。幼兒尤其具有這種開放性的思維模式，是創造力的體現。例如在課堂上，教師要求圍繞“月亮”進行發散思維。可以從表象開始聯想，如鏡子、盤子、餅干、籃球、車輪等等；可以從情感體驗上進行聯想，如母親的笑臉、溫柔的女子、親人團圓、故鄉的夜晚等。

幼兒教師因為是成人，要著重訓練發散性思維。

四、思維訓練

1.圍繞以下題目，進行發散性和形象性訓練：水、手、書、星星、時間、鏡子。2.任意舉出兩個詞，把它們的意思連貫起來。要求：一是后面的詞必須和前面的詞有聯系；二是中間的詞越少越好；三是聯想方式越多越好；四是聯想越新穎越好。

七、作業、討論題、思考題、請分別造出表現天氣寒冷、性格溫柔的比喻句，要求貼切、生動、新穎、獨特。

八、課后小結

九、參考資料

第九堂課 幼兒教師教學口語運用訓練

（一）一、授課題目（教學章、節或主題）

朗讀

二、教學目的、要求

掌握朗讀技巧

三、教學重點及難點

（一）朗讀中的情感訓練

（二）朗讀中的語音流變

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習

六、教學進程及內容

（一）引入 從一則童話引入

（二）教學內容

一、什么是朗讀

朗讀在教師口語訓練中起著承上啟下的作用。朗讀訓練是教師口語訓練的有機組成部分，是普通話語音訓練及各種發聲訓練的繼續，是普通話水平測試的重要環節，為教師職業口語、藝術口語奠定了基礎。

（一）朗讀的基本要求

? 1.字音正確，多音多義字和生僻字 ? 2.詞句準確，符合文本要求 ? 3.語義明晰，停頓和重音要正確 ? 4.流暢自然，視音距要拉大 ? 5.感情真摯，真摯飽滿的情緒

（二）朗讀訓練 1.朗讀文本的基調確立

基調，是指作品總的感情色彩和分量。作品的基調是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。

任何一篇作品，都會有一個統一完整的基調，常見的有喜悅明快、悲憤凝重、昂揚有力、深沉堅定、豪放舒展、細膩清新?? 2.反復試讀，做好標記

“/”，一般停頓，有無標點符號均可使用。“//”，強調停頓，較長時間停頓。

“︵”，表示連接，只用于有標點的地方，表示縮短停頓時間，連起來讀。“.”，重音符號。“↗”，語調上揚。“↘”，語調下降。“→”，語調平直。“—”，語調曲折。

案例：小草偷偷地從土里拱出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片 一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑, 捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

七、作業、討論題、思考題、八、課后小結

九、參考資料

第十堂課 幼兒教師教學口語運用訓練

（二）一、授課題目（教學章、節或主題）

命題演講

二、教學目的、要求

掌握命題演講技巧

三、教學重點及難點 演講的技巧訓練

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習

六、教學進程及內容

（一）引入

從總統就職演說辭引入

（二）教學內容

一、演講概說

? 演講具有宣傳功能、教育功能、審美功能，同時又是鍛煉口才、提高素質的一種手段。

? 演講具有現實性、藝術性、鼓動性、工具性的普遍特征。

? 命題演講是做了充分準備的演講，具有嚴謹、穩定、針對性強的特征。

二、命題演講的語言技巧

? 1.準確性 ? 2.簡潔性 ? 3.通俗性 ? 4.生動性

? 案例賞析：奧巴馬就職演說

三、命題演講的表達技巧

? 1.亮相：端莊大方，親切自然。走上講臺時，上身直立，不搖不晃，步伐緊慢有序。目視前方，虛光看路。上臺后面向觀眾站好，目光親切，向聽眾點頭或鞠躬。? 2.開場白：新穎，奇趣，敏慧，力求第一分鐘抓住觀眾注意，激發興趣。? 奇論妙語，石破天驚。? 自嘲開路，幽默搭橋。? 即景生情，巧妙過渡。? 講述故事，順水推舟。? 制造懸念，激發興趣。

四、控場技巧 ? 亮相得體：不要急于開口，先目光環視。? 脫離講稿：照本宣科讓人昏昏欲睡。? 動靜結合：適當的移動可以吸引聽眾注意。? 變換節奏：抑揚頓挫的語調。

? 設置懸念：選擇扣住主題又不太為人所知的材料。? 有意提問：激發思考，不要濫用。‘ ? 遇亂不驚：因地制宜，巧妙化解。

七、作業、討論題、思考題、以“介紹我自己”為題，準備一篇命題演講。

八、課后小結

九、參考資料

第十一堂課 幼兒教師教學口語運用訓練

（三）一、授課題目（教學章、節或主題）

幼兒教學口語的情感性

二、教學目的、要求

（一）教學口語的特點

（二）情感性原則的把握

三、教學重點及難點

語言表達中情感氛圍的營造

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習

六、教學進程及內容

（一）引入

從熟悉的童話片段引入

（二）教學內容

一、用情感積極的語言激發幼兒的熱情

選用富于表現力的詞語和句式，流露出真誠豐富的情感，調動起幼兒興奮、熱情等良性情感。

例：老師出示木偶娃娃：“你們看，我們班來了位小客人，他的名字叫小強，今天他要在我們班找朋友。要找什么樣的朋友呢？他要找能干的好孩子做朋友。可是小強并不知道誰是好孩子，那怎么辦呢？你們是不是都想和小強做朋友，那就請你們夸夸自己吧，把自己的優點說給小強聽，小強就會和你做朋友，他還會給你一朵小紅花。”

二、用語音、語調、節奏、態勢語傳情達意

語音悅耳動聽，語調愉快柔和，節奏明快富于音樂美，會讓幼兒得到美的享受，面露微笑，活動輕松，是進入幼兒情感世界的“通行證”。

三、激勵幼兒奮發向上的激情。

教師對幼兒正確的回答，富于創造性的舉動，用熱情洋溢的話語加以肯定和贊揚，同時，配合微笑、點頭、注視及撫摸、輕拍等態勢語動作，讓幼兒感到教師的體貼、關愛、信任。練習：小朋友們，我們玩一個摸圖游戲。（親切微笑，興趣盎然）你們每個人面前有一個小盤子（指幼兒面前的盤子），盤子里有許多圖形，大小、顏色、形狀都不一樣。（彎腰從離教師最近的幼兒的盤子里拿出幾種圖形展示）請你們閉著眼睛隨便摸兩個圖形（做閉眼動作），然后睜開眼睛（做睜眼動作），看看兩個圖形是不是一樣的。（手勢泛指身旁）旁邊的小朋友呢，他們的圖形和你一樣嗎？好，把完全一樣的配成一對（伸出兩根食指，迅速靠近，停在眼前），放在老師桌前。如果不一樣，就放回自己盤里。看看誰盤里的圖形先配完（輕輕捏拳，輕揮于面前）。好，現在開始。（走到小朋友中間）

七、作業、討論題、思考題、八、課后小結

九、參考資料

第十二堂課 幼兒教師教育口語運用訓練

（一）一、授課題目（教學章、節或主題）

交談語

二、教學目的、要求

（一）談話用語的類型

（二）談話用語的技巧訓練

三、教學重點及難點

如何激發幼兒與教師交談

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習

六、教學進程及內容

（一）引入

從熟悉的童話片段引入

（二）教學內容

一、幼兒性格類型

1、多血質：活潑好動,善于交際；思維敏捷；容易接受新鮮事物；情緒情感容易產生也容易變化和消失，容易外露；體驗不深刻等。

2、膽汁質：屬于興奮而熱烈的類型。坦率熱情；精力旺盛，容易沖動；脾氣暴躁；思維敏捷；但準確性差；情感外露，但持續時間不長。在日常生活中，膽汁質的人常有精力旺盛、不易疲倦，但易沖動、自制力差、性情急躁、辦事粗心等行為表現。

3.黏液質：穩重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。粘液質的人在面臨壓力時，不但不會主動應對，反而容易采取回避。

4.抑郁質：抑郁質的人神經類型屬于弱型，他們體驗情緒的方式較少，穩定的情感產生也很慢，但對情感的體驗深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性。行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優柔寡斷，具有明顯內傾性。

二、交談語

交談語是教師與幼兒之間互通信息、交流情感，以達到相互溝通、促進了解的一種口語形式，包括集體交談和個別交談兩種方式。教師使用交談語要注意五點：

（一）擁有一顆“童心”

（二）注意幼兒的反應和態度

（三）了解幼兒的發展程度，充實幼兒的知識經驗

（四）認真回答幼兒的提問

（五）經常變換新鮮的話題，引起幼兒的興趣

三、交談語技巧

（一）認真傾聽

（二）詢問

（三）認同

（四）轉移興趣點 案例：“請你來踢球”

四、交談中的體態語

（一）平等型：彎腰、低頭、下蹲，甚至稍低于幼兒。

（二）親近型：微笑、擁抱、撫摸、拉手、摸頭、拍背、親臉、梳頭等動作。

（三）感染型：情緒熱烈，動作較為夸張。

（四）示意型：招手、擺手、搖動手指、手指掩口等。

（五）回應型：豎大拇指、點頭、微笑、擺手、搖頭等。

七、作業、討論題、思考題、討論候車的時候，可以與幼兒進行哪些話題的交流。

八、課后小結

九、參考資料

第十三堂課 幼兒教師教育口語運用訓練

（二）一、授課題目（教學章、節或主題）

激勵語和批評語

二、教學目的、要求

（一）激勵語

（二）批評語

三、教學重點及難點

如何巧妙批評幼兒

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、、練習

六、教學進程及內容

（一）引入 從案例引入

（二）教學內容

一、激勵語

積極的鼓勵勝于消極的制裁。鼓勵和激勵比批評意義更重大，對幼兒來說是一種催人奮進的驅動力，當我們用語言、行為來積極肯定幼兒的想法、行為時，可使幼兒收到鼓舞，精神感到振奮；還可調動起幼兒的積極性，將各種規則和要去轉化為幼兒自覺的行動。案例分析：P149，美國老師的話。

（一）對多血質、膽汁質幼兒要在“抬高”中“煽動”。

熱情但容易沖動的幼兒，教師要語氣肯定，言語富于煽動性，目光直視，并適當增加姿態語，使幼兒的情緒高漲；同時還要善于趁熱打鐵，點出問題核心，委婉表明態度和要去，使其“熱情澎湃”而自愿采取行動的效果。案例分析：P149，明明的玩具。

（二）對粘液性幼兒要在“撫慰”中“啟發” 安慰中提出意見。

（三）對抑郁質幼兒要多理解幫助。發現閃光點。

總之，激勵的形式可以有多種，一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個親昵的拍肩動作，一次和老師的擁抱都可以作為輔助形式。

二、批評語

批評幼兒最忌諱三點，一是用語刻薄，傷害幼兒自尊心；二是算總賬，對幼兒全盤否定；三是違背公平原則。

（一）控制情緒，用語客觀。

批評前先調整自己的教育心態，控制好情緒，才會懇切。

（二）就事論事，不做結論式批評。教師嚴禁對幼兒做消極的定性結論。

（三）少做剖析，多說利弊。

少做理性的剖析（幼兒理解有困難），重在簡單明了指出其危害性，指出錯誤可能造成的嚴重后果。

（四）不厭其煩，剛中顯柔。

在教育中要讓幼兒體會到老師的關心和期待。

總之，多血質幼兒容易接受批評，但忘得也快，對其要開門見山，但要注意保護其自尊心和積極性。膽汁型幼兒易沖動、要強，而且經常質疑公平。因此，要等到其情緒平穩了再做誘導。黏液質幼兒往往需要更多的時間來消化批評，一旦明白道理，一般很少重犯錯誤。因此，教師要給予其思考和反思的時間和機會，并要有耐心。抑郁質幼兒表露錯誤的機會不多，因此受批評的幾率也相對較低。對這類幼兒，應多以鼓勵為主，即使批評也應盡可能委婉含蓄。

無論如何，教師在批評時，應盡量弱化語勢，減輕用詞的分量，淡化詞義的感情色彩，巧用誘導的方式，用緩慢的語速和較平穩的語調、語態與其溝通，使其在平等、理解的前提下愿意接受老師的意見和建議。

七、作業、討論題、思考題、1.一個小男孩兒爬到了最高處，做出孫悟空的動作，如何勸其下來。2.一個幼兒使勁拉凳子，發出很大的噪聲，但他樂此不疲，如何勸其改正。

八、課后小結

九、參考資料

第十四堂課 幼兒教師教育口語運用訓練

（三）一、授課題目（教學章、節或主題）

勸慰語和表揚語

二、教學目的、要求

（一）勸慰語

（二）表揚語

三、教學重點及難點

針對不同性格孩子的勸慰語言

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習

六、教學進程及內容

（一）引入 從案例引入

（二）教學內容

一、勸慰語 勸慰語是教師對幼兒施加的勸說、安慰性教育語言。

勸慰語是常用教師口語，因為幼兒心智不成熟，自控能力差，適應能力也很弱，對外界刺激很敏感，在幼兒園中常常會產生失望、無助的情緒。

幼兒在幼兒園中常常因遭受挫折或感覺委屈而情緒低落甚至哭鬧。

（一）針對不同性格勸慰

1.針對膽汁質和多血質幼兒：吸引注意，轉移焦點，勸慰語言直接明確。

案例：小虎性格外向，容易沖動，因為和小朋友發生了爭執，被三個小朋友“孤立”了，小虎很傷心，如何勸慰？

2.對于黏液質的幼兒，在勸慰時先要設法站在他們的角度來表示理解、同情，再進一步勸慰。

3.對于抑郁質的幼兒，要有足夠的耐心，要用明快的語言來表達教師對幼兒的關愛，要用樂觀的情感來帶動幼兒，使其情緒逐步走出低谷。

案例分析：上課后，教師分發玩具，結果有一個是壞的，圓圓領到了這個玩具，很不開心，因為沒有多余的玩具，她希望和別人換，但別人都不同意，圓圓更不開心了。圓圓是個性格內向的孩子，屬于抑郁質，如何勸慰。

（二）選擇正確的態度勸慰

1.幼兒之間發生沖突，一方或雙方需要勸慰時，教師首先要安撫雙方情緒，先回應情緒，再回應問題。

2.調查事情的始末，分清對錯是非，在此基礎上進行有針對性地勸慰。3.對幼兒加以同情，但不是憐憫，更不能隨意責備。討論：會哭的孩子有糖吃？

案例分析：夢夢家庭經濟情況不太好。春游的時候，小朋友都帶了各種各樣好吃的，夢夢只帶了媽媽做的烤饅頭、兩個小火腿腸和一瓶白開水。有個別同學笑話她，說她的東西“難吃死了”，“寒磣”，夢夢很難過。如何勸慰夢夢。

二、表揚語

好孩子都是夸出來的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師對幼兒的評價目的是促進每一個幼兒的身心健康發展。這就要求幼兒教師根據幼兒心理發展特點，科學靈活地運用批評和表揚兩種評價手段。

（一）表揚語多樣化，有針對性 1.避免單調重復的詞匯，諸如“你真棒”、“真乖”、“太好了”之類，以免弱化激勵作用。2.幼兒教師的表揚用于一定要針對具體的人和事，耐心細致。如：“寶寶幫助小朋友整理玩具，玩具整齊又漂亮，做得好！”

（二）表揚用語要適度，不可過分夸大 過度表揚的危害：

1.幼兒不能客觀正確地看待自己，輕視他人，自我過度膨脹。

2.過渡表揚容易使幼兒形成悅人型人格傾向。幼兒通過成人的評價調節行為，缺乏獨立判斷是非的能力，長大后情緒容易被別人的好惡所左右，抗挫能力差，適應力不強，不快樂，不自信。

七、作業、討論題、思考題、選擇一位同學，贊美他/她的一個優點。要求言之有物，有理有據。

八、課后小結

九、參考資料

第十五堂課 幼兒教師口語與有效溝通

（一）一、授課題目（教學章、節或主題）

交際口語技能

二、教學目的、要求

通過本次課的學習，讓學生了解：（1）如何與同事溝通（2）如何與家長溝通

三、教學重點及難點

溝通的有效性及如何處理分歧

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

表演、練習

六、教學進程及內容

（一）引入 從案例引入

（二）教學內容

一、與同事相處時交際口語的使用

與同事相處時的交際口語主要包括與本班教師的談話、與本班保育員的談話、與領導的談話及教學研討中的談話。

（一）與本班教師的談話

每個幼兒班配備2-3名教師，彼此之間是工作搭檔的關系，每天都有頻繁的接觸，因此要彼此協調，處理好相互間的關系。

從幼兒的角度看，他們需要一致性、整體化的和諧教育，而不是互相矛盾、彼此割裂的教育。1.平等 2.客觀

（二）與本班保育員的談話

1.與保育員談話時，一定要尊重他們，虛心聽取意見，對他們的工作表示理解和支持。2.主動指導，教師的指令要清晰，態度要誠懇，語氣要柔和，音量要適中，語句要簡短。

（三）與領導的談話

1.把握談話時機，盡量不要在領導繁忙的時候打擾他。2.事先打好腹稿，避免詞不達意，耽誤時間。

3.注意談話方法，用語謙敬、坦誠、簡明，不拖泥帶水，言簡意賅。

（四）教學研討中的對話 1.認真傾聽，明確主題。2.理論鮮明，條理清晰。3.語言簡練，語氣平和。4.多用征詢語氣，巧妙表達意見。“首先??然后??再次??最后??”

二、與家長溝通時的交際用語

與家長的溝通時幼兒教師的一項常規工作。通過交流，讓家長了解幼兒園的教育教學工作，了解自己孩子在幼兒園的情況，還能挖掘家長的教育資源，發揮家園共育的最大功效。

（一）分析談話對象，尋求共同話題

（二）肯定幼兒長處，取得家長信任

（三）爭取主動，控制談話過程

（四）態度不卑不亢，維護教師形象

七、作業、討論題、思考題、課后作業

八、課后小結

九、參考資料

第十六堂課 幼兒教師口語與有效溝通

（二）一、授課題目（教學章、節或主題）

教學過程中的應變和調控

二、教學目的、要求

（1）根據學前兒童注意的特點和規律設計教學環節（2）教學時間、教學內容的應變和調控

三、教學重點及難點

教學失誤的補救

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習

六、教學進程及內容

（一）引入 從案例引入

（二）教學內容

一、學前兒童注意的特點和規律

學前兒童注意的特點是：無意注意已有很好的發展，有意注意還在逐步形成中。

（一）無意注意：不隨意注意，無預定目的，不需要意志努力。無意注意是被動的，對環境變化的應答性反應。

1.小班幼兒：無意注意占明顯優勢，新異、強烈以及活動多變的事物很容易引起他們的注意。但一有風吹草動就會受到干擾而分散注意，因而教師也容易引導、轉移他們的注意。2.中班幼兒：好奇心更重，渴望直接接觸實物，對感興趣的活動能夠長時間保持注意，被一件事吸引時對別的都置若罔聞。

3.大班幼兒：無意注意進一步發展，注意時間更長，無端終止或干擾會引起不滿和反抗，注意開始指向事物的內在聯系和因果關系。

總之，幼兒階段無意注意占優勢，教育教學中要充分考慮這一特點。

（二）有意注意：有預定性的、需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動的形式。它服從于一定的活動任務，并受人的意志的自覺調節和支配。

1.小班幼兒：有意注意的水平很低，即使在良好的教育條件下，也只能保持3-5分鐘。2.中班幼兒：在無干擾情況下，可保持10分鐘左右。

3.大班幼兒：有意注意有了一定的穩定性和自覺性。不僅能根據成人提出的比較概括的要求組織自己的注意，有時也能自己確定任務、自動調節，可保持15分鐘左右。總之，有意注意需要幼兒教師精心培養，如活動目的與任務的明確性，對活動結果的興趣，活動組織的合理性，與已有知識經驗的關系，良好的意志品質等。

（三）防止幼兒注意分散 1.排除無關刺激的干擾

教師環境保持安靜，新布置的教室及時組織幼兒參觀；教具不必過于新奇，不用時不放在醒目位置；教室著裝不標新立異；個別幼兒注意力不集中時，不要中斷教學點名批評，稍作暗示即可。

2.根據幼兒的興趣和需要組織教育活動

活動內容貼近幼兒生活；方式盡量“游戲化”；組織形式有利于師生、伙伴之間的交流；活動過程讓幼兒有“當家作主”的自主感和愉悅感，使其主動活動、動手動腦、積極參與。3.靈活交叉運用無意注意和有意注意

教育教學過程可運用新穎、多變、強烈的刺激吸引他們，同時也應解釋活動的意義和重要性，提出具體明確的要求，使其能主動集中注意。

二、時間的應變和調控

應變：幼兒園教學活動處于多邊交往的動態語境中，教師要隨時隨地作適應性變化調整。遇到突發情況時，教師要鎮定自信、頭腦冷靜、語態平和，通過準確的觀察聽辨，擺脫慣性思維的拘泥，快速抓住癥結所在。

調控：教學活動始終處于動態語境之中，只有通過成功的調控，才能呈現有張有弛、意趣盎然的生動局面，教師要“一心二用”、“目中有人”，不能機械地照本宣科，而要從實際出發，審時度勢完成教學任務。

（一）根據幼兒興趣的變化調控時間

興趣、成功感以及他人的關注等因素可以構成學習的動機。活動內容過難，可能會因缺乏理解的基礎和獲得成功的可能而喪失興趣和積極性；活動內容過易，也可能因為缺乏新鮮感、挑戰性而減少對他們的吸引力。

（二）根據“生成性”教育資源的出現調控時間

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們生活在自己而不是成人的世界，因而他們的想法、觀察事物的角度往往有出人預料之處。對這些“生成性”的寶貴的教育資源，教師應該特別留意，并加以鼓勵和肯定，適時延長教學時間。

（三）根據活動的目標和完成情況調控時間

幼兒活動的目標是提前設置的，但通過活動實現目標的過程卻是靈活多變的。面對可能出現的變化和意外，教師應靈活應對，手段多樣，以求最好的教學效果。案例：兒歌練習的目標是平卷舌音的正確發音，如何設計。

參考：漢語中平卷舌發音是難點，在教學中不進行強化訓練就可能形成幼兒不正確的聲母發音，所以應適當增加教學時間。教師示范要注意區別近似音和易混淆的音。之后讓幼兒朗讀。為增加興趣，可在熟練后加快速度，看誰念得又快又準又清晰，給幼兒爭先恐后的表現機會。教師還可以通過錄音或比賽的方法，鼓勵幼兒練習，將錄音給大家聽，找不足，通過反復強化訓練達到教學目的。

（四）根據幼兒的想象力來調控時間

在教學活動中，幼兒始終是活動的主體，幼兒在活動中表現出來的想象、發揮，正是教師所大力鼓勵、肯定的，所以不能因為時間的限制而受影響。

三、內容的應變和調控

教學活動中常常遇到三種意外情況：

一是來自教師，教師自己的疏忽遺漏而出現教學失誤； 二是來自幼兒，如突然提出一些偏離教學中心的問題； 三是來自外界的意外情況。

教師可以妙語補充擺脫困境、巧借臺階化解尷尬、借題發揮反客為主、順水推舟機智引渡、故說閑話轉變話題、巧設懸念隨機點撥等等??

（一）如何補救教師的失誤 案例：霞霞對我說——老師，奶字是先寫橫折折折鉤，再寫撇的，你錯了！

我的回答：“哎，也許老師小時候聽老師講課走了神，把‘奶’字的筆順給聽錯了，所以老師剛才寫錯了，你們以后上課一定要仔細聽啊。”然后摸摸霞霞的頭，“今天老師要謝謝霞霞，幫老師糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，還要一直錯下去。”

（二）來自幼兒方面的偶發事件

案例：學習cock（公雞），胖胖突然怪腔怪調地問：“有沒有母雞？”全班哄堂大笑。教師不動聲色，“有，而且還有小雞這個詞。”隨后將單詞“Hen，Chick”寫在黑板上，帶領幼兒齊讀，幼兒注意力又被吸引到教學內容上來了。胖胖很不好意思。教師話鋒一轉，“胖胖不錯，還想知道‘母雞’這個詞，現在大家都多學了兩個詞，多好呀！不過以后提問應該注意你的語調。”

（三）來自外界的意外變故

案例：教室里突然飛進了一只小鳥，課無法上下去了。

教師：這只鳥真漂亮啊！大家快把門窗關上，我們仔細觀察一下，好嗎？（幼兒爭先恐后去關門）

教師：你們看，它的羽毛是什么顏色，嘴巴呢??（幼兒爭先恐后地回答）

教師：哎呀，小鳥怎么那么驚慌呢，東躲西藏的，是嚇壞了吧，小朋友，我們坐好，別嚇唬它了好嗎？（幼兒回到座位上）

教師：誰能說出這是什么鳥？（七嘴八舌，最后認為是黃鸝）教師：那我們怎么處理這只鳥呢？（適時引導，將其放歸）

四、幼兒教師的基本素養

首先，充滿愛心，對幼兒的愛和尊重是成功調控教學活動的一個重要條件。尊重，是一種教育智慧，也是一種教育藝術。

其次，加強教師自身的修養。臺上三分鐘，臺下十年功，只有長期的積累磨礪，才能厚積薄發，在教學中從容不迫，游刃有余。

第三，熟練掌握幼兒教師職業口語的主要類型及表達技巧，在教學活動中見機行事，調整語言風格，保證教學活動順利進行。案例：日本幼兒園的繪畫課P115。

七、作業、討論題、思考題、八、課后小結

九、參考資料

第十七堂課 期末考核

一、授課題目（教學章、節或主題）

期末考核

二、教學目的、要求

通過考核檢驗學期學習效果

三、教學重點及難點

考核過程的公平性和有效性

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習

六、教學進程及內容

隨堂考核，內容待定

七、作業、討論題、思考題、八、課后小結

九、參考資料

第五篇：語言訓練

怎樣有效的進行語言訓練？

按照學習語言的認知規律，在教學程序安排上，我常常是“預習入手，感知語言材料”，就是讓學生先直接接觸整篇課文。就如葉圣陶先生所說，學習課文第一步應該“通讀課文”“知道文章之大概”。就是讓學生首先從整體上把握教材內容，讓學生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學生居高臨下對各部分進行品讀、領悟。

在這一環節的預習反饋中，我習慣性地出示了課文中的生字詞后分別從音、形方面進行指導。從效果看，基本達到了生字詞的教學目的。

當時課上完之后也一直沒有覺得這樣做有什么不妥。隨著單元課文的深入學習，隨著自己思考的深入，我越發覺得這樣的預習檢測手段的欠缺。詞語的教學脫離語言環境，即使學生積累了這些詞語，那么他們在自已說話寫文章時會靈活地運用這些詞語嗎？這正是語文教學中語言學習不到位的現象。

積累和運用是學習語言的心理過程中兩個不同層次的學習水平級。如能創設語言訓練，給以學習語言的機會，將新學的詞語，結合文中的句子用一用，給學生語言實踐的機會，那么對學生內化課文語言，對語言的發展有積極意義。以語言訓練為目的“預習檢測”部分可以調整為：

出示詞語第一組：郁郁蔥蔥清澈見底湛藍深遠清新甜潤

師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？ 出示詞語第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應有盡有裸露擴大 師：誰會讀？“各式各樣、應有盡有”是什么意思？用上面的詞語說幾句話。出示詞語第三組：喘氣兒黎明包括咆哮

師：用上“可是”，把這些詞語連起來說一說。

按照詞與詞的關系進行組塊教學，每一組塊的詞語除了指導朗讀、理解之外，還結合文本進行形式多樣的言語實踐。詞語組塊體現了詞語的情境性，不會因為詞語教學而割裂思維，破壞情境。詞塊組合有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。這樣詞語的積累是有依托、有方向的，這樣的積累和運用必然是有效的。詞塊組合給了學生多角度的運用機會，使詞語活起來，放大了詞語教學的功能。

詞語組塊是課堂有效語言訓練的方法之一。之后在《悉尼歌劇院》的教學中韓校長也指導我從詞塊組合這方面檢測學生的一個預習情況，事實證明學生的借助文本語言，自身語言得到一定的訓練和發展，效果不錯。