第一篇：歌唱的語言訓(xùn)練教案

歌唱的語言訓(xùn)練

一、教學(xué)目的

通過系統(tǒng)的發(fā)聲訓(xùn)練及聲樂作品輔導(dǎo)，由淺入深地讓學(xué)生了解歌唱中語言的吐字、咬字、歸韻與發(fā)聲的辯證關(guān)系以及語言的表達藝術(shù)與演繹聲樂作品藝術(shù)感染力的內(nèi)在聯(lián)系。

二、教學(xué)方法

講解、示范、啟發(fā)、指導(dǎo)并運用多媒體設(shè)備直觀地進行教學(xué)。

三、教學(xué)重點

掌握用科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)以清晰、貼切、夸張的語言演繹聲樂作品，做到字頭清晰，字腹通暢圓潤，字尾歸韻準(zhǔn)確。

四、教學(xué)難點

幫助學(xué)生盡量找到歌唱中呼吸的對抗力與內(nèi)口咽哈欠狀態(tài)的反向平衡。

五、教學(xué)教具 鋼琴、多媒體設(shè)備

六、教學(xué)過程

1.發(fā)聲練習(xí)

教學(xué)要求：深呼吸嘆氣，找到嘆氣時氣息的支點，即小腹部自然回收、腰部自然擴張的感覺，同時配以內(nèi)口咽半打哈欠(外笑里抬)狀態(tài)，牙關(guān)咬字后迅速松開，使聲音往回吸在歌唱通道里唱。

(1)哼鳴練習(xí)：

(2)U母音與a母音的轉(zhuǎn)換練習(xí)：(3)i母音與a母音的轉(zhuǎn)換練習(xí)：

(4)a母音與o母音的轉(zhuǎn)換練習(xí)：

(5)母音綜合換字練習(xí)：

訓(xùn)練要求：

①精神飽滿，全身協(xié)調(diào)地演唱；

②哼鳴時，嘴輕閉，上下牙打開，舌頭平移，喉頭下沉，鼻孔興奮張開，尋找嘆氣的感覺。

③在橫膈膜的支持下，穩(wěn)定喉頭，抬起軟腭，輕柔地深吸氣，喉嚨保持在吸氣時的歌唱狀態(tài)。

④韻母轉(zhuǎn)換聲音位置的統(tǒng)一。

訓(xùn)練方法：

(1)老師提出要求，講解注意的要點；

(2)學(xué)生逐條做發(fā)聲練習(xí)，教師隨時指導(dǎo)；

2.咬字吐字的發(fā)聲練習(xí)在聲樂作品演唱中的運用

①強調(diào)語言的聲母清晰，韻母通暢圓潤。在共性發(fā)聲的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)民族聲樂作品中特有的韻味。

②注意語言字頭的夸張，聲音的流暢，咬字時找準(zhǔn)哈欠的部位，進入熱情洋溢地演唱狀態(tài)，避免聲音發(fā)直發(fā)白。

3.檢查作業(yè)

①檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)《雪絨花》一聲部 ②教授《雪絨花》二聲部

目的：兒童二聲部合唱作品的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間聲音相互配合，更具有趣味性，使學(xué)生更愛音樂。

4.根據(jù)上課情況布置作業(yè)

第二篇：歌唱訓(xùn)練教案

歌唱訓(xùn)練教案

——隆林寧

課程:通俗唱法訓(xùn)練

班級:08級文秘、體育選修 課時:2節(jié)/周/16周

教學(xué)內(nèi)容:發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱 學(xué)習(xí)的重要性：

通俗音樂在當(dāng)今社會有著越來越突出的地位，受到社會各界的青睞。這種突出的發(fā)展，有著內(nèi)在的因素，也有外在的因素。其自身的良好基礎(chǔ)、歌唱方法發(fā)展多元化的要求、現(xiàn)代技術(shù)手段的發(fā)達和就業(yè)市場的需要是促使其突出發(fā)展的重要原因，也是高職院校促進就業(yè)的一個重要渠道。

一、通俗音樂的教學(xué)逐漸走進高校音樂專業(yè)的課堂是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，不可阻擋。

通俗歌曲的內(nèi)容常取材于日常生活，歌詞的口語化令人感到親切自然、易唱易記，富于娛樂性，易于在群眾中傳播。而得到欣賞者的肯定與贊賞是每一位歌者的心愿，因此，演唱聽眾喜歡的作品也是每一位歌者所要擔(dān)負的一項重要工作。就如同從廖昌永曾用美聲唱法演唱了《掌聲響起來》《紅旗飄飄》，楊洪基演唱了《再回首》至佟鐵鑫的美通唱法風(fēng)格和李谷一等人的民通唱法風(fēng)格，這些藝術(shù)家的行為，都是希望自己的藝術(shù)為大眾所認可，更好地為大眾服務(wù)。如果藝術(shù)家和公眾分道揚鑣，最終公眾對藝術(shù)或嗤之以鼻，或把藝術(shù)家看成只是技術(shù)嫻熟、獲得滿堂喝彩的魔術(shù)師。因此，一個藝術(shù)家千萬要正確估量自己的地位，明白對藝術(shù)和自身所負的責(zé)任。

二、加強通俗唱法的教學(xué)是適應(yīng)歌唱

方法向多元化發(fā)展的需要通俗歌手大多有自然獨特的演唱風(fēng)格，他們很善于運用聲音的控制與放開、強烈與輕柔的對比來演繹歌曲的情感。或如泣如訴“悄悄話”似的感覺，或近乎瘋狂的撕裂式的喊唱，伴以強烈的節(jié)奏與動作的表演，加之一些新奇的裝束都會被大眾所欣賞甚至得到中學(xué)生的盲目崇拜和模仿。歌唱的主體是音樂作品，歌唱方法是表現(xiàn)音樂內(nèi)容的載體。通俗音樂的迅速發(fā)展，通俗音樂創(chuàng)作隊伍的逐漸擴大，使通俗音樂作品藝術(shù)性地逐漸提高，群眾所喜歡的歌曲快速涌現(xiàn)，使得唱法也要適應(yīng)作品的需要。從我國臺灣的鄧麗君、香港的許冠杰等人的卡帶和黑膠唱片成為了炙手可熱的商品，到一首首膾炙人口的《濤聲依舊》《彎彎的月亮》《信天游》《少年壯志不言愁》《好人一生平安》《籬笆墻的影子》……風(fēng)靡全國，到《常回家看看》《青藏高原》《珠穆朗瑪》《神奇的九寨》等內(nèi)地、港臺作品與韓、歐美等作品的交相輝映，極大地刺激了國內(nèi)通俗唱法的發(fā)展。從聽眾的欣賞角度上來看,他們更希望聽到豐富多彩的表演形式。民族、美聲唱法也強調(diào)風(fēng)格和特色,但是在所強調(diào)的規(guī)范的發(fā)聲方法下進行的這種風(fēng)格和特色是有局限性的。不同的群體、不同的環(huán)境、不同的心情,對聲樂作品和表演形式都有不同的要求。據(jù)抽樣調(diào)查，五六十歲以上的群體,多喜歡欣賞一些經(jīng)典老歌和戲曲;而40歲左右的群體欣賞的面較寬,藝術(shù)性強的歌曲和通俗歌曲都能接受;30歲左右的群體則以喜歡通俗者為多;20歲左右及以下的群體,除了專門從事音樂專業(yè)和自然嗓音較好的人員外,大部分喜歡通俗唱法,因為利于他們模仿，利于他們演唱。首都師范大學(xué)音樂系曹理教授的著作《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，書中談到她在1998年做過一個關(guān)于學(xué)生最喜歡的音樂問卷調(diào)查，其中16至18歲年齡段學(xué)生情況簡錄如下：比例（N=230）喜歡中國民歌的占20%，喜歡聲樂藝術(shù)作品的占5.6%，喜歡通俗流行歌曲 的占45.5%，喜歡搖滾音樂的占34.6%，喜歡通俗流行音樂的占42.9%，喜歡器樂藝術(shù)作品 的占42.9%，其他11.4%。

三、加強通俗唱法的教學(xué)是現(xiàn)代科技手段所允許的

通俗音樂由于是“大眾的音樂”，故大多取材于日常生活，尤以愛情歌曲居多，也有描寫理想、倫理、思鄉(xiāng)、友誼、感喟等人之常情的種種內(nèi)容。它富于娛樂性，手法和風(fēng)格均較自由，在旋律上力求易記易唱，音域不寬，十分注意通俗性。演出形式上，十分強調(diào)群眾性，強化交流。所以，大型演出甚多，燈光、美術(shù)、服裝、舞蹈、音響等綜合運用，往往造成十分強烈的效果，使欣賞者的音響感知和與之相伴的情感體驗得到充分發(fā)揮。通俗音樂在其發(fā)展過程中，越來越和新的電子科技手段相結(jié)合。除了現(xiàn)場演出外，它的各種傳播方式無不十分現(xiàn)代化。

由于通俗歌曲題材的廣泛性與平民化，音樂的娛樂性與簡易化，且作品音域一般不寬，非專業(yè)人員也能用自然嗓音自如演唱。在先進的電聲設(shè)備襯托和美化下產(chǎn)生良好效果，使歌者產(chǎn)生強烈的歌唱欲望。許多非專業(yè)人員模仿專業(yè)人員的歌唱風(fēng)格，一些自然條件優(yōu)秀者當(dāng)達到一定水平時就邁進了專業(yè)人員的行列。這為通俗唱法的發(fā)展提供了后備力量和巨大的欣賞群體。

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，更為通俗音樂和通俗唱法的傳播打造一個堅實的平臺和無限大的空間。一些網(wǎng)絡(luò)歌手的出現(xiàn)和成功，一些優(yōu)美網(wǎng)絡(luò)歌曲及糟粕的迅速傳播，說明在傳播通俗音樂方面，互聯(lián)網(wǎng)已成為比廣播、電視媒體更為便利的媒體。教學(xué)過程：

一、氣息訓(xùn)練：

我們平時生活中采用的是自然式呼吸，這種是下意識的，氣吸得少而淺，呼氣也不用控制，一次呼吸只要三秒鐘左右，不能用于歌唱。歌唱的呼吸是比較深的腹式呼吸法，既氣要吸到腰的周圍，然后利用呼氣肌和吸氣肌的對抗，找到用力的支點。一次呼吸往往長達十幾秒鐘，歌唱的高低強弱，茚揚頓挫的變化，全靠呼吸肌肉靈活有力的運動來完成。唱歌時要一直保持這種狀態(tài)，聲音完全由氣息來控制，這就是人們說的“聲靠氣傳”。

⒈吸氣 想象自己處于一個美麗的花園之中，深深地聞了一下鮮花的異香----好，這就是歌唱的吸氣，這樣吸氣得才深。吸氣要用鼻和口同時自然的進行，盡力作到平穩(wěn)輕巧，柔和，不可用強制力量，不能僵，氣要吸得深，不可吸在上胸和心窩處。吸氣以后要有像打噴嚏之前那樣短暫的一憋，體會一下腰周圍的擴張，膨脹的感覺。找到這種感覺是唱歌的關(guān)鍵。

⒉呼氣

呼氣的方法就是利用橫膈膜的力量把腰腹擴張的感覺一直保持住。想象自己手里拿一大瓶香油往另一個小瓶里灌時那種小心翼翼，憋住氣息的感覺，呼氣要均勻，舒緩。各位可以準(zhǔn)備一張10平方大小的薄紙片，放在墻上，距離它4---6CM，吸氣后保持一下，然后用口吹氣使之不落地，半分鐘以上便為合格。也可以代之以一只燃燒的蠟燭，對著火苗發(fā)“U”音，正確的氣息是火苗倒而不滅，時間越唱越好。⒊怎樣訓(xùn)練橫膈膜的力量

橫膈膜的力量對氣息的保持和聲音的力度都很重要。

傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法有；

⒈數(shù)數(shù)字；深吸一口氣，利用腰腹的力量保持住，從1開始數(shù)，數(shù)到60為合格。數(shù)數(shù)要均勻要有節(jié)奏，不能偷氣。

⒉吹灰；深吸一口氣，然后就像吹掉桌上的灰塵一樣往前吹氣，節(jié)奏是一慢而快，體會橫膈膜的力量。

⒊多做仰臥起坐，增強腰腹的力量。

二、發(fā)聲訓(xùn)練：

吉他彈唱，顧名思義是“彈”與“唱”的結(jié)合。如果你已經(jīng)能夠熟練地進行各種簡單或艱深的伴奏，但是還不能開口唱的話，那你的吉他彈唱還只學(xué)會了一半。我們前面已經(jīng)向大家介紹了演唱所必須的科學(xué)的發(fā)聲方法—如何才能有正確的呼吸和共鳴，希望你得到的是實用可行的方法而非一大堆空洞的理論。“好的聲音是可以練出來的”。各位要堅信這一點！許多朋友總認為自己的嗓子不行，不是唱歌的料，這種妄自菲薄的觀點是不足取的。原優(yōu)客李林的主唱林之炫那飄逸，激越的高音定讓你羨慕不已吧，可他剛開始唱歌時別人都譏笑他音色不好，歌聲很難聽，是通過苦練，他才有了一副全新的歌喉，喜歡吉他彈唱的朋友一定要以他為榜樣！

有了科學(xué)的發(fā)聲方法，是否就意味著能唱好通俗歌曲呢？答案是不一定！通俗歌曲十分講究“情”，“字”，“聲”的配合。“聲”當(dāng)然指的是好的聲音；“字”指的是正確的吐詞，規(guī)范的咬字；“情”就是要唱出感情—悲傷或喜悅，失意或甜蜜，都要從你的歌聲中得以表達。這就是人們平常說的“把味道唱出來”，當(dāng)然也是現(xiàn)在要跟你一塊兒探討的“通俗歌曲的韻味”。

⒈顫音

顫音是利用氣息與喉結(jié)的配合，使聲音產(chǎn)生波動感，起伏感。這是抒情歌曲中最常用的技巧之一。顫音有很多種類。如周華健的顫音幅度適中，不大不小；齊秦愛用小顫；鄧麗君，張學(xué)友則以大顫見長；而日本歌曲的特點是“先直后顫”，即后唱一段直音，再開始顫，幅度有小到大，頻率有慢到快，這需要功夫。很多朋友不會這個技巧，不要泄氣，這完全可以練出來的。關(guān)鍵是氣息與喉頭要配合好，千萬不要只用喉頭，發(fā)出一種類似羊叫的小抖音。

⒉氣聲

在發(fā)生時，如果氣先與聲出，氣多聲少，就會發(fā)出氣聲。它使歌聲更柔媚，更動人心魄。鄧麗君的《在水一方》第一段，林憶蓮的《愛上一個不回家的人》第一段也是典型的氣聲唱法。

⒊哭腔

哭腔是目前通俗歌曲演唱中最流行的技巧之一，它是再喉間和用猛然加大氣息而產(chǎn)生的爆發(fā)力，發(fā)出一種類似痛苦的聲音。張學(xué)友，周華健是哭腔的代表人物。哭腔用的好可以增加歌曲的感染力，但也不可用的太濫。

⒋挑音

挑音是一位優(yōu)秀歌手必須掌握的但往往又是最容易被忽列的小技巧。它是在字尾聲音向下滑在忽然往上一挑而發(fā)出的。周華健再歌唱時挑音用的很講究，很到位。有的歌手喜歡有大挑音，如葉倩文，她演唱的《真心真意過一生》，《明月心》等歌曲，幾乎每句歌詞的結(jié)尾都有一個幅度很大的挑音。

⒌噎音

噎音是一種在喉間發(fā)出的類似哽咽的聲音，港臺歌手唱噎音最有代表的是王杰。王杰之所以給人一種悲涼滄桑之感就是因為他的歌聲中“噎音”，“哭腔”特別多。

三、歌曲演唱訓(xùn)練：

1、男聲演唱曲目：

男聲五級：《朋友》、《東方之珠》、《傷心太平洋》、《只要你過得比我好》等。

男聲六級：《安靜》、《驛動的心》、《朋友別哭》、《把根留住》、《我的眼里只有你》、《把悲傷留給自己》、《男人哭吧不是罪》等。

男聲七級：《彩虹》、《濤聲依舊》、《用心良苦》、《你在他鄉(xiāng)還好嗎》、《一場游戲一場夢》、《忘記你我做不到》等。男聲八級：《情非得已》、《愚公移山》、《單身情歌》、《我的未來不是夢》、《讓我喜歡讓我憂》、《一千個傷心的理由》等。男聲九級：《暗香》、〈再回首〉、〈愛如潮水〉、〈我是一只小小鳥〉、〈無所謂〉等。

男聲十級：〈你快回來〉、〈當(dāng)愛已成往事〉等。

2、女聲演唱曲目：

女聲五級：《奉獻》、《家鄉(xiāng)》、《星語星愿》、《愛的代價》、《風(fēng)中有朵雨做的云》等。女聲六級：《女人花》、《在水一方》、《夢醒十分》、《好大一棵樹》、《愛我的人和我愛的人》等。

女聲七級：《約定》、《別問我是誰》、《但愿人長久》、《月亮代表我的心》、《你的柔情我永遠不懂》等。

女聲八級：《牽手》、《紅豆》、《風(fēng)鈴》、《至少還有你》、《天亮了》、《我和春天有個約會》等。

女聲九級：《是否》、《聽海》、《領(lǐng)悟》、《橄欖樹》、《原來你什么都不要》等。

女聲十級：《回家》、《青藏高原》、《一個真實的故事》等。

第三篇：歌唱的語言

歌唱的語言

（編者的話）歌唱藝術(shù)是音樂與文學(xué)相結(jié)合的藝術(shù)。歌唱者必須有準(zhǔn)確、清晰的咬字、吐字技術(shù)，才能作到“字正腔圓”的藝術(shù)要求。學(xué)聲樂的學(xué)生必須重視語言的學(xué)習(xí)與掌握，凡是有成就的歌唱藝術(shù)家都是語言音韻的大師。我們一般的歌唱者，主要是學(xué)習(xí)和掌握普通話的語音知識，唱民歌的要掌握一些地區(qū)的語音知識，唱美聲的還要學(xué)習(xí)外語。

歌唱的語言與平時講話的語言既有共同之處也有區(qū)別。歌詞的發(fā)音和平時說話的發(fā)音沒有什么區(qū)別。普通話的聲母、韻母，在小學(xué)都學(xué)過，那時的學(xué)習(xí)方法，就是跟著老師讀，如果老師的語音很正確，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到純正的普通話，如果老師的語音有不規(guī)范的地方，或者學(xué)生受地方方言語音的影響太重，他們的語音也會有不規(guī)范的地方，所以，這樣的學(xué)生學(xué)聲樂，首先就要注意改掉平時講話時不規(guī)范的語音，學(xué)習(xí)用普通話的語音講話，力求清晰準(zhǔn)確。老師也要在語音方面多費時間加以糾正。所有學(xué)習(xí)聲樂的人，都要有意識、有計劃地練習(xí)朗讀、朗誦，練習(xí)朗讀、朗誦，不但可以提高語音的正確和清晰度。也是聲樂學(xué)習(xí)中的一種練聲方法。如果經(jīng)過學(xué)習(xí)，在語音上沒有什么問題了，就要注意學(xué)習(xí)歌唱語言的基礎(chǔ)知識和咬字、吐字的技巧。

1、人聲歌唱的基本要素包括呼吸、發(fā)聲、共鳴和語言四個部分。在歌唱活動中，呼吸、發(fā)聲、共鳴這三者是同時出現(xiàn)的有機結(jié)合的統(tǒng)一體。……歌唱樂器還有一個區(qū)別于其他樂器所獨有的特點就是語言。……語言是人類歌唱所獨有的特點，它使歌唱藝術(shù)在傳情達意上獨具特色。（《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》14-15頁）

2、人類語言中的語音，由兩種音構(gòu)成，一是元音，又叫母音，一是輔音又叫子音，在漢語拼音中稱為韻母和聲母。歌唱，主要是唱好元音，因為人聲發(fā)出來的能延長的音基本都是元音。……歌唱中唱好元音能使聲音流暢、美化而富有色彩性。……中國歌曲、戲曲訓(xùn)練唱好十三轍，其目的都在于將元音訓(xùn)練好。

語言的另一部分是輔音也稱子音。輔音在發(fā)聲時是氣流受唇、牙、舌、喉阻礙的音，……漢語輔音多在字頭，……（同上37-38頁）

3、聲樂藝術(shù)是通過美聲和語言（歌詞）來表達內(nèi)容的，所以，聲樂藝術(shù)的基本功訓(xùn)練除發(fā)音系統(tǒng)的訓(xùn)練外，還包括咬字系統(tǒng)的訓(xùn)練，這是同等重要的、不可分割的兩大部分。（《歌唱與聲音訓(xùn)練》７５頁。陳勵政：“聲樂發(fā)聲淺談”）

６-

4、咬字是指聲母的發(fā)音過程，而吐字是指韻母的發(fā)音過程。字頭是組成這個字的聲母部分，字腹是組成這個字的韻母（主要是元音）部分，字尾是組成這個字的歸韻（收音）部分。

一般聲母的發(fā)音只是一種阻氣而已，韻母的發(fā)音卻要圓潤響亮，字尾是收音部分，要求輕巧準(zhǔn)確，所以老藝人說：“字頭咬的要狠（噴口有力），字腹吐的要圓，字尾收的要巧”。（同上76頁）

5、民間藝人常講的“五音”——唇、舌、牙、齒、喉，是依據(jù)一個字在口腔中開始發(fā)音的部位而區(qū)別的，涉及聲母的準(zhǔn)確發(fā)音問題，是咬字技術(shù)里面的一個構(gòu)成部位。

五音是怎樣的呢？它們并不是音樂上五聲音階的“五音”，而是語言上因口腔中發(fā)音部位之不同而產(chǎn)生的五音。（《語言與音樂》１５頁。楊蔭瀏：“語言音樂學(xué)初探”）

６-

6、咬字吐字時需要注意的是，字頭不要“咬死”也不能含糊、要清晰、利索，字腹要準(zhǔn)確。字頭要發(fā)在字前的一瞬間，以便讓字腹落在音上，否則會出現(xiàn)拖節(jié)奏的現(xiàn)象。字尾，雖是一個字的結(jié)束，但也不可忽視。字尾有以元音結(jié)束的，也有以輔音結(jié)束的，有結(jié)束在前鼻為前鼻音的，也有結(jié)束在后鼻為后鼻音的。字尾，也叫“歸韻收音”。若在歌唱時忽視歸韻收音會鬧出笑話。（周小燕：《聲樂基礎(chǔ)》）

7、在聲樂教學(xué)中，人們常常提及一個“咬”字，如：咬字不清、咬字太重等。聲樂中的“咬”應(yīng)如我國著名的京劇教師紀(jì)玉良先生所說的那樣：咬字要像大貓銜小貓那樣，后面要用力一些，前面則不要過于用力，口舌動作要輕快，字才不會被咬死而傳不遠。（《音樂周報》1999年6月3日衡陽師專金林說）

8、咬字、吐字，是為了表現(xiàn)一定的思想情緒和音樂風(fēng)格。一般來說，唱熱情、歡快的歌曲時，咬字、吐字要輕快、敏捷，嘴的動作不能太大，應(yīng)盡量減少不必要的動作，即作到字音清晰、不帶雜音，又表達出歌曲熱情、歡快的情緒。

唱雄壯、有力的進行曲，咬字、吐字應(yīng)結(jié)實、有力。

唱親切、清深，速度較慢的歌曲時，咬字、吐字應(yīng)柔和、圓潤、相連。

唱激昂、憤慨的歌曲時，咬字、吐字音結(jié)實、有力，才能將激憤的情緒唱出來。

咬字、吐字不能從形式出發(fā)，而必須從語言的感情出發(fā)，使它服從歌曲藝術(shù)表現(xiàn)的要求。（湯雪耕：《怎樣練習(xí)唱歌》99-100頁）

9、要正確地表達詞句的內(nèi)容和思想感情，必須正確處理詞句中的重音。方法就是把某些字唱得重些，把它們突顯出來。（同上）

10、在這里必須要說明的是“唱的字”與“說的字”在實踐的意義上并不是一回事。一般說來“說的字”只要求清楚正確，不需要有什么藝術(shù)上的修飾，也不需要有意識地延長韻腹（主要元音）。而歌唱為了保持行腔圓潤，必須有意識地最大限度地延長韻腹。（酆子玲：《歌唱語音練習(xí)曲》３－４頁）

６-

11、我理解字正腔圓是這樣的：字要吐得清楚，又要得到好的共鳴。反過來，共鳴用的好，能將聲音引導(dǎo)到正確的音響狀態(tài)上，字也就正了。唱對了，全都對，不對就都不對。字正腔圓的含意我理解：元音念得準(zhǔn)，唱的對，輔音突出得夠標(biāo)準(zhǔn)，耳朵聽著絕對正確。（沈湘：《聲樂教學(xué)藝術(shù)》39-40頁）

12、為了歌唱時吐字清楚，必須掌握先吐字后唱歌的竅門：先說后唱，先白后暗，把字說清楚后再把母音迅速地安放到鼻子后上方那個小共鳴點上去。

吐字時，一下子要把字先咬住，當(dāng)把母音安放到鼻子后上方頭腔共鳴點后，才加氣、加勁、放響聲音……。我把這個竅門叫做：先緊后松，先咬后放，先直后顫，先說后唱。這樣的吐字，才算真正把字吐清楚。

把字吐清后，在延長母音時，必須把聲音進入鼻腔，“停”在鼻子后上方的某一點上。停不住的話，聲音就會繼續(xù)向前墜入口腔，從而失去光彩動人的泛音組合共鳴，變成不那么動聽的口腔共鳴，這是非常可惜的。必須把母音安放到鼻子后上方頭腔共鳴處，才能獲得美的音色——通常說的那種聲音的意大利味，只有在這個地方震蕩的聲音，才有高頻泛音，才有激情，才最富于表現(xiàn)力。也只有這個地方的聲音，才能把字吐清。用這種聲音吐字、表情、才能深刻表達歌曲的感情。（王福增：《中央音樂學(xué)院學(xué)報》1985年）

（編者的話）王福增教授的這個“先吐字后唱歌”的竅門非常好。如果真正掌握了?先吐字后唱歌?，就掌握了歌唱的關(guān)鍵。我認為，這是咬字吐字的方法技巧，也是歌唱的方法技巧。我的體會是：先吐字時，聲音不必大，說字的時候就要把韻母的歌唱狀態(tài)準(zhǔn)備好，也就是說，說字的時候，要把注意力放在韻母上，字說清楚后，馬上就唱韻母，把韻母安放到鼻子后上方的共鳴點上去，怎么才能讓韻母安放到那個點上呢？

1、字說清楚后，唱韻母的同時，下巴必須放松，嗅覺神經(jīng)區(qū)打開；

2、與此同時凸胃收腹給氣，只有這兩個動作配合的好，才能讓韻母停在鼻子后上方那個共鳴點上。

有一些歌者，不研究吐字咬字的規(guī)律，也不知道唱歌時的吐字咬字和平時說話的異同，就按平時說話的習(xí)慣唱歌，平時在嘴里怎么說就怎么唱，這樣唱出來的聲音，其位置往往是低的，如果，他們的氣息也不夠講究，就會用很大的聲音來唱，再加上下巴緊張，嗓子擠卡，唱出的聲音肯定是僵硬的，白的，能強不能弱，能大不能小，當(dāng)然也就沒有藝術(shù)表現(xiàn)力。所以我說，這個竅門是吐字咬字的方法技巧，同時也是歌唱的方法技巧。

此文未完，請看聲樂資料摘抄選編（12）

第四篇：幼師語言訓(xùn)練教案

教 案

2014～2015學(xué)年第一學(xué)期

教 師 ： 王萌綠 職

稱 ： 講師

使 用 教 材 ：

《幼兒教師口語訓(xùn)練教程》

第一堂課 幼兒教師口語概論

（一）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

幼兒教師口語課程導(dǎo)語

二、教學(xué)目的、要求

（一）了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解過程式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、模擬實訓(xùn)的重要性。

（二）熟悉過程考核的要求，把握過程考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)重點及難點

（一）教師口語中的三大能力體現(xiàn)

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入

從幾則孩子的有趣問答開始，思考孩子的視角和成人有什么不同。

（二）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 幼兒教師口語個性鮮明

1、直觀形象 練習(xí)：四季風(fēng)！

2、鮮活逼真

案例：方塊先生要回家！3.語句簡短

練習(xí)：用口語描繪“春來江水綠如藍”的景色 第二節(jié) 課程學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）專業(yè)能力：分析幼兒語言發(fā)展需求、甄別性語言教育服務(wù)、案例分析與評價（2）方法能力：自主性學(xué)習(xí)、制定實施工作計劃、反思與創(chuàng)新

（3）社會能力：人文素質(zhì)與職業(yè)道德，交流與溝通，心理素質(zhì)與社會責(zé)任 2.課堂學(xué)習(xí)情境設(shè)計（1）入園過程

（2）如廁、盥洗、就餐、午睡等生活情景（3）主題式活動（4）戶外活動（5）離園過程 ??

七、作業(yè)、討論題、思考題、假如我是孩子：

（一）公交車上，一個年輕男子搶了一個孩子的座位，孩子媽媽安慰他，這是給老年人專用的座位（本來是老弱病殘孕），孩子說??

（二）爸爸對兒子說：“你媽媽老了，一點兒都不好看了，我們找個年輕漂亮的新媽媽吧??”孩子說??

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第二堂課 幼兒教師口語概論

（二）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

幼兒教師口語基本特征

二、教學(xué)目的、要求

（一）幼兒教師口語的基本特征

（二）幼兒教師口語在課堂中的應(yīng)用

三、教學(xué)重點及難點

教學(xué)手段的有聲性

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入 從一則童話入手。

（二）教學(xué)內(nèi)容

第三節(jié) 幼兒教師口語的基本特征 1.幼兒教師口語的基本特征（1）形象生動：幼兒思維特點的具體形象，容易接受直觀、生動、具體的事物。所以幼兒教師要善于運用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒了解各種抽象的事物、詞語、概念。（2）生活化：非概念化的生活交際語言。

（3）結(jié)構(gòu)簡化：句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及的范圍較小。訓(xùn)練：分析《詠鵝》 2.幼兒教師口語的使用

（1）幼兒教師口語的使用目的：培養(yǎng)樂觀積極的態(tài)度；培養(yǎng)健全健康的人格；使其獲得美的感受；使其獲得知識（2）教學(xué)手段的有聲性

口語傳播的實質(zhì)是一個連續(xù)不斷的語言流動、記憶轉(zhuǎn)換的過程。為了使幼兒聽得清楚、理解準(zhǔn)確，要求教師吐字清晰，語音清晰，語音準(zhǔn)確，語速適中；遣詞造句要簡明扼要，避免歧義，多用口語。

訓(xùn)練：下雨啦！聽雨聲??（3）教師語言的示范性

幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而完成，沒有語言范例，就沒有習(xí)慣形成。訓(xùn)練：洗手。

（4）教學(xué)內(nèi)容的綜合性

口語表達是一種創(chuàng)造性的精神活動，綜合了人的多方面素質(zhì)和才能，觀察、記憶、思考、聯(lián)想、想象等智力因素參與其中，同時也離不開說話人知識、閱歷、經(jīng)驗、情感、氣質(zhì)、性格等非智力因素。

訓(xùn)練：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍 ”

七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)

九、參考資料

第三堂課 幼兒教師口語規(guī)范化訓(xùn)練

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

幼兒教師口語規(guī)范訓(xùn)練

二、教學(xué)目的、要求

（一）了解普通話與教師職業(yè)語言的關(guān)系，能運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行交流

（二）能克服地區(qū)方言習(xí)慣，自動糾正難點音。

三、教學(xué)重點及難點

重慶方言音的糾正

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授，練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入

從川普音引起的笑話入手。

（二）教學(xué)內(nèi)容 1.平翹舌音

舌尖前音：舌尖與上齒背形成阻礙。z、c、s 舌尖后音：舌尖上翹，與硬腭前端接觸，形成阻礙。zh、ch、sh、r 語流練習(xí)2.鼻音邊音 鼻音口訣表 語流練習(xí)3.前后鼻韻

? 清新 成形 陣營 成品

? 分成 引進 真誠 興盛

? 盛行 人稱 心靈

成因

? 性能 勤奮 鼎盛 很近

? 本性 新型 誠懇

蒸騰

? 橫亙平生 鎮(zhèn)靜

整風(fēng) ? 聽信 審慎 精心 生硬 4.繞口令練習(xí)

七、作業(yè)、討論題、思考題、練習(xí)繞口令

八、課后小結(jié)

九、參考資料 第四堂課 常規(guī)口語交際訓(xùn)練

（一）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

口語交際的原則和心理控制

二、教學(xué)目的、要求

（一）口語交際的原則

（二）口語交際中的心理控制能力

三、教學(xué)重點及難點

口語交際中的禮貌原則

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入 從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、口語交際的原則

（一）合作原則 1.信息傳達的準(zhǔn)確性

信息發(fā)出者和接收者，都必須準(zhǔn)確清晰地發(fā)出或接收信息，這一方面是指內(nèi)容上，要基本圍繞主題或中心進行，另一方面要盡可能少的，淺顯直白的表達。2.信息傳達的真實性

一是說至少自己認為是真實的話；二是說至少自己認為是有根據(jù)的話。但在幼兒園教育教學(xué)中，要注意區(qū)分幼兒曇花的內(nèi)容是出于孩子的幻想，看問題簡單天真，還是故意說謊。3.信息傳達的相關(guān)性。不跑題，說話貼切。

（二）禮貌原則

1.得體準(zhǔn)則：減少表達有損他人的觀點。盡量少讓別人吃虧，盡量多使別人收益。2.慷慨準(zhǔn)則：減少表達利己的觀點。盡量少使自己得益，盡量多讓自己吃虧。3.贊揚準(zhǔn)則：減少表達對他人的貶損。盡量少貶損別人，盡量多批評自己。4.謙遜準(zhǔn)則：減少對自己的表揚。盡量少贊譽自己，盡量多貶損自己。5.一致準(zhǔn)則：減少自己與別人在觀點上的不一致。盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致。

6.同情準(zhǔn)則：減少自己與他人在感情上的對立。盡量減少雙方的反感，盡量增加雙方的一致。

（三）角色轉(zhuǎn)換原則

二、心理控制能力在口語中的表現(xiàn)

（一）單相表述

準(zhǔn)確性、層次性，單位時間內(nèi)信息含量較高。1.口語中常見的心理障礙

（1）膽怯：目光呆滯，不敢與人對視，面紅耳赤，呼吸急促，聲音顫抖，說不出話。

（2）自卑：臉紅心跳，語無倫次，手足無措，說話不得體。

（3）畏難：不愿在他人面前發(fā)言。

（4）自傲：滔滔不絕，高談闊論，不顧聽眾情緒。2.心理障礙的克服與訓(xùn)練

（1）提前進入教室或會場，熟悉環(huán)境；

（2）熟悉聽眾，和聽眾交談，消除陌生感；

（3）做幾次深呼吸，緩解緊張情緒，使呼吸與心跳趨于正常；

（4）慢慢喝水，慢慢咽下，穩(wěn)定情緒；

（5）專心致志，排除干擾，考慮講課或演講內(nèi)容。

（6）上臺后不急于開口，掃視全場，待靜場后開講。

（7）鏡子技巧：整理服飾容貌，微笑告訴自己會成功。3.心理他控訓(xùn)練

他控的技巧分為三點，一是話題的構(gòu)思，如何在觀點新穎深刻的基礎(chǔ)上，構(gòu)想出一個別致而不落俗套的表述形式；其次為表述語言的語調(diào)設(shè)計，如安排語調(diào)、停頓以及語速的張弛有致，以聲音的“抑揚頓挫”來吸引對方；三是表述過程中的從容與應(yīng)變，任何時候，表述者都應(yīng)當(dāng)以思想的深刻和形式的巧妙來吸引、控制對方。

任何情況下，都嚴(yán)禁使用要求對方“注意聽講”之類的話語。因為它標(biāo)志著口語表述中語言的他控魅力已經(jīng)消失了。

（二）雙向交流 1.傾聽

耐心地聽。講話時不要東張西望或做小動作，即使你知道他講的內(nèi)容，最好仍然耐心聽下去，尤其是學(xué)生申辯，不要粗暴隨意地打斷。

虛心得聽。不同意的觀點，不要中途打斷或妄下判斷。以商討口氣提出異議。會心地聽。善聽言外之意，注意對方體態(tài)語。會心呼應(yīng)，簡單地重復(fù)對方話語，發(fā)問或表示贊同，更多地是用注視、點頭、微笑等態(tài)勢語。2.認同

求同存異。先找共同點，再談分歧點。

設(shè)身處地。先繞開敏感話題，讓對方感到你確實是為他著想。

迂回誘導(dǎo)。

情緒感染，貼近對方心理。

七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)

九、參考資料

第五堂課 常規(guī)口語交際訓(xùn)練

（二）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

體態(tài)語訓(xùn)練

二、教學(xué)目的、要求

（一）肢體語言的使用

（二）肢體語言的協(xié)調(diào)

三、教學(xué)重點及難點

教學(xué)口語的目光語、表情語

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入

從考查上節(jié)課布置的作業(yè)引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、身姿語

1.行姿。說話的前奏，是給聽眾的第一印象，指一個人在行走時的具體姿勢。教師在行走時，應(yīng)當(dāng)掌握正確的行進姿勢，身體協(xié)調(diào)，姿勢優(yōu)美，步伐從容，步態(tài)平穩(wěn)，步幅適中，步速均勻。

2.坐姿。頭部端正、軀干挺直、手臂擺放自然等。要注意觀察對方身姿的交換，推測其心理狀態(tài)，以此作出相應(yīng)的調(diào)整。

課堂上教師的身姿語是學(xué)生的第一印象。教師的站姿要端莊、穩(wěn)健、挺直，給人以精神飽滿的感覺。

二、手勢語

1.上區(qū)。肩部以上，多表現(xiàn)積極、振奮、肯定、張揚等意義。幼兒教師要多用這種手勢語。

2.中區(qū)。肩部至腰部，多表現(xiàn)坦誠、平靜、和氣等敘述、說明的中性意義。3.下區(qū)。腰部以下，多表現(xiàn)憎惡、鄙視、壓抑、否定等貶義。

三、表情語

1.常規(guī)性表情語。和藹、親切、熱情、開朗，常帶微笑，這是教師面部表情的基本要求，有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.變化性表情語。隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生喜怒哀樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生感情共鳴等。

四、目光語

目光是面部表情達意最豐富的渠道，是表情語中的核心。要根據(jù)實際需要恰當(dāng)運用。例如，正視表示莊重、誠懇，斜視表示輕蔑，環(huán)視是與聽眾交流，點視具有針對性和示意性，仰視表示崇敬或傲慢，俯視表示關(guān)心或憂傷，凝視表示專注，漠視表示冷漠，虛視可以消除緊張心理等。

教師的目光要有神采，用豐富的眼神使口語表達更加生動傳神，用廣角度的環(huán)視表達對每個學(xué)生的關(guān)注。注意目光中的贊許、制止、鼓勵等意義。

練習(xí)：眼睛會說話。要求學(xué)生抄錄下文，準(zhǔn)備片刻，一邊說話一邊配以動作。我生氣的時候會瞪著眼睛；我高興的時候會瞇著眼睛；我傷心的時候會垂下眼睛流淚；我驚奇的時候會睜大眼睛；我注意聽講的時候眼睛會一動不動；我害怕的時候會閉上眼睛。

七、作業(yè)、討論題、思考題、課后練習(xí)

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第六堂課 常規(guī)口語交際訓(xùn)練

（三）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

聽話與讀說能力

二、教學(xué)目的、要求

（一）如何聽

（二）如何讀

三、教學(xué)重點及難點

（一）復(fù)述式編碼訓(xùn)練

（二）聽話過程中的正誤辨析

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入

從考查上節(jié)課布置的作業(yè)引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、聽話能力

聽話能力是指人們對于外部信息傳導(dǎo)在交談瞬間的接收、儲存及辨析、理解能力。高層次的聽話能力，主要還是靠提高文化素質(zhì)，增加生活閱歷，在生活中長期練習(xí)。

（一）影響聽力能力的因素 1.注意力不集中。

2.沒有針對重點信息進行篩選。3.機械記憶。

4.心理因素干擾（影響最大）訓(xùn)練：坐、立、當(dāng)眾

（二）培養(yǎng)聽話能力的技巧方法

1、注意力

2、記憶力

3、辨析力

4、理解力

5、品評力

對點練習(xí)：明天小強要去動物園看大老虎 親愛的丁丁老師歡迎你

（三）課堂訓(xùn)練

1.說明文聽力訓(xùn)練，聽老師朗讀片段一遍，不得筆錄，復(fù)述你認為的重點信息。2.政論性文章聽力訓(xùn)練，聽老師朗讀片段一遍，不得筆錄，復(fù)述你認為的核心觀點。3.較長片段訓(xùn)練，聽老師讀三遍，不得筆錄，抽點同學(xué)起來復(fù)述要點。

二、讀說能力的訓(xùn)練 1.視覺掃描的準(zhǔn)確度訓(xùn)練。

教師展示圖片：觀看五秒，回答細節(jié)問題。2.發(fā)聲流利的快捷性訓(xùn)練。繞口令練習(xí)。

3.信息傳導(dǎo)的靈敏度訓(xùn)練。

教師展示文字：以最快的速度朗讀，但要求清晰度在可接受范圍。

七、作業(yè)、討論題、思考題、搜集一則幼兒詩，反復(fù)記誦并朗誦。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第七堂課 語言中的創(chuàng)造性思維

（一）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

語言中的形象思維

二、教學(xué)目的、要求

（一）一般性思維

（二）創(chuàng)造性思維

三、教學(xué)重點及難點

形象性思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入 從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容 形象思維

形象思維是通過形象，運用想象、聯(lián)想等形式進行的思維。一是想象，二是聯(lián)想。

幼兒階段的思維主要是形象思維，教師應(yīng)充分調(diào)動，一是借助形象，喚起幼兒已有的知識、經(jīng)驗，二是通過有聲有色的語言，讓幼兒感知生活中鮮明、生動的形象。以促進其思維發(fā)展。

1.描述具體細致。注意選擇能夠描述出事物外型的大小、形狀、顏色，事情發(fā)展的原因、經(jīng)過、結(jié)果，人物形象的表情、動作、語言、心理活動等地具體細致的語言。

例如：“小朋友閉上眼睛，聽聽窗外的雨聲像什么？嘩嘩——像小河在流，嘀嘀嗒嗒——像鐘表響。好，我們睜開眼，看看雨像什么？像梳子一樣密，像針一樣細，一串一串的多像穿起來的珍珠；往遠處看，還像一道門簾兒。”

例如：“我最喜歡吃牛皮糖了。牛皮糖長長的，外面有一層白芝麻，咬一口又香又甜。牛皮糖很有韌性，吃起來可以拉得很長很長，像一根橡皮筋似的。這種糖的味道很特別，所以我最喜歡吃牛皮糖。”

在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師不以傳授者自居，而是貫徹師幼互動原則，引導(dǎo)幼兒認真觀察，細致描述來感受藝術(shù)作品。

2.運用多種修辭手法。如比喻、擬人、夸張、對比、引用等。幼：老師，樹葉掉下來的時候，樹媽媽會疼、會死嗎？

師：不會的，樹媽媽的心臟在根部，只要根是健康的，大樹就不會死。樹掉葉子，就像人掉頭發(fā)，是不痛不癢的，一段時間后它還會長出好多的新葉子。

以上案例中，教師比喻、擬人運用得當(dāng)，同時照顧了幼兒敏感的情緒，即對疼痛、死亡等事件的本能排斥。建議再加一句，“不過我們還是要愛護樹媽媽，不要去摘它的葉子，要知道，別人拉你的頭發(fā)，多疼啊！”

3.運用擬聲詞、摹色詞、疊音詞。用這些詞語有色、有聲、有形，收到栩栩如生的效果。例如：孫悟空用金箍棒對著水晶宮大殿里的柱子，用力一掃，只聽“嘁哧喀喳（cha），稀里嘩啦”，怎么回事兒呀？大殿的柱子都折（she）了，水晶宮眼看要塌了。孫悟空“噌”的一下跳出水晶宮,翻了一個跟頭，不見啦！

4.語言有動態(tài)感。

優(yōu)秀教師的語言魅力在于能夠化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，化平淡為神奇，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。引起他們的注意力，調(diào)動他們的各種感官去聯(lián)想、想象、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如堵其色、如見其人的感覺。

? 課堂練習(xí)：1.練習(xí)：小老鼠偷油 2.練習(xí)：我最喜歡吃??

七、作業(yè)、討論題、思考題、將課堂練習(xí)寫成文字，反復(fù)練習(xí)

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第八堂課 語言中的創(chuàng)造性思維

（二）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

語言中的抽象思維

二、教學(xué)目的、要求

（一）抽象性思維

（二）發(fā)散性思維

三、教學(xué)重點及難點

抽象思維中的條理性

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入 從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、抽象思維

抽象思維是運用概念、判斷、推理來反映和揭示事物本質(zhì)規(guī)律的思維形式。教師應(yīng)對說話的材料、內(nèi)容、主題進行分類組合、分析、加工、抽象概括。

1.解釋和講解要簡潔精確。明快簡潔，多選用口語化的詞語，沒有言外之意，沒有比喻意，象征意；都用短句，不用或少用關(guān)聯(lián)詞語和修飾限制性詞語。其次要通俗準(zhǔn)確，抓住關(guān)鍵詞和要點。

例：神奇的紙棒（小班）讓小朋友一人對著紙棒說話，另一人通過紙棒聽，然后小結(jié)，“這個長長的、圓圓的、空心的（基本要素）紙棒，能把我們的話傳出來，我們給它起一個名字，叫做傳聲筒”。

2.句子完整，句意貫通。

二、條理性思維

指在思維時思路清晰縝密、邏輯性強。要留下“思維路標(biāo)”，常用方法有：插入語，“首先、其次、再說、總之”；關(guān)聯(lián)詞語，“因為、所以、但是、然而”；稱代重提或詞語重復(fù)，“一位老師走了進來，這位老師是??”

三、發(fā)散性思維

又叫“擴散思維、輻射思維”，是在思維過程中通過對所得到的若干概念的重新組合，發(fā)散出兩個或更多個可能的答案、設(shè)想或解決方案。舉一反三，觸類旁通。幼兒尤其具有這種開放性的思維模式，是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。例如在課堂上，教師要求圍繞“月亮”進行發(fā)散思維。可以從表象開始聯(lián)想，如鏡子、盤子、餅干、籃球、車輪等等；可以從情感體驗上進行聯(lián)想，如母親的笑臉、溫柔的女子、親人團圓、故鄉(xiāng)的夜晚等。

幼兒教師因為是成人，要著重訓(xùn)練發(fā)散性思維。

四、思維訓(xùn)練

1.圍繞以下題目，進行發(fā)散性和形象性訓(xùn)練：水、手、書、星星、時間、鏡子。2.任意舉出兩個詞，把它們的意思連貫起來。要求：一是后面的詞必須和前面的詞有聯(lián)系；二是中間的詞越少越好；三是聯(lián)想方式越多越好；四是聯(lián)想越新穎越好。

七、作業(yè)、討論題、思考題、請分別造出表現(xiàn)天氣寒冷、性格溫柔的比喻句，要求貼切、生動、新穎、獨特。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第九堂課 幼兒教師教學(xué)口語運用訓(xùn)練

（一）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

朗讀

二、教學(xué)目的、要求

掌握朗讀技巧

三、教學(xué)重點及難點

（一）朗讀中的情感訓(xùn)練

（二）朗讀中的語音流變

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、自主練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入 從一則童話引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、什么是朗讀

朗讀在教師口語訓(xùn)練中起著承上啟下的作用。朗讀訓(xùn)練是教師口語訓(xùn)練的有機組成部分，是普通話語音訓(xùn)練及各種發(fā)聲訓(xùn)練的繼續(xù)，是普通話水平測試的重要環(huán)節(jié)，為教師職業(yè)口語、藝術(shù)口語奠定了基礎(chǔ)。

（一）朗讀的基本要求

? 1.字音正確，多音多義字和生僻字 ? 2.詞句準(zhǔn)確，符合文本要求 ? 3.語義明晰，停頓和重音要正確 ? 4.流暢自然，視音距要拉大 ? 5.感情真摯，真摯飽滿的情緒

（二）朗讀訓(xùn)練 1.朗讀文本的基調(diào)確立

基調(diào)，是指作品總的感情色彩和分量。作品的基調(diào)是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。

任何一篇作品，都會有一個統(tǒng)一完整的基調(diào)，常見的有喜悅明快、悲憤凝重、昂揚有力、深沉堅定、豪放舒展、細膩清新?? 2.反復(fù)試讀，做好標(biāo)記

“/”，一般停頓，有無標(biāo)點符號均可使用。“//”，強調(diào)停頓，較長時間停頓。

“︵”，表示連接，只用于有標(biāo)點的地方，表示縮短停頓時間，連起來讀。“.”，重音符號。“↗”，語調(diào)上揚。“↘”，語調(diào)下降。“→”，語調(diào)平直。“—”，語調(diào)曲折。

案例：小草偷偷地從土里拱出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片 一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑, 捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十堂課 幼兒教師教學(xué)口語運用訓(xùn)練

（二）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

命題演講

二、教學(xué)目的、要求

掌握命題演講技巧

三、教學(xué)重點及難點 演講的技巧訓(xùn)練

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入

從總統(tǒng)就職演說辭引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、演講概說

? 演講具有宣傳功能、教育功能、審美功能，同時又是鍛煉口才、提高素質(zhì)的一種手段。

? 演講具有現(xiàn)實性、藝術(shù)性、鼓動性、工具性的普遍特征。

? 命題演講是做了充分準(zhǔn)備的演講，具有嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定、針對性強的特征。

二、命題演講的語言技巧

? 1.準(zhǔn)確性 ? 2.簡潔性 ? 3.通俗性 ? 4.生動性

? 案例賞析：奧巴馬就職演說

三、命題演講的表達技巧

? 1.亮相：端莊大方，親切自然。走上講臺時，上身直立，不搖不晃，步伐緊慢有序。目視前方，虛光看路。上臺后面向觀眾站好，目光親切，向聽眾點頭或鞠躬。? 2.開場白：新穎，奇趣，敏慧，力求第一分鐘抓住觀眾注意，激發(fā)興趣。? 奇論妙語，石破天驚。? 自嘲開路，幽默搭橋。? 即景生情，巧妙過渡。? 講述故事，順?biāo)浦邸? 制造懸念，激發(fā)興趣。

四、控場技巧 ? 亮相得體：不要急于開口，先目光環(huán)視。? 脫離講稿：照本宣科讓人昏昏欲睡。? 動靜結(jié)合：適當(dāng)?shù)囊苿涌梢晕牨娮⒁狻? 變換節(jié)奏：抑揚頓挫的語調(diào)。

? 設(shè)置懸念：選擇扣住主題又不太為人所知的材料。? 有意提問：激發(fā)思考，不要濫用。‘ ? 遇亂不驚：因地制宜，巧妙化解。

七、作業(yè)、討論題、思考題、以“介紹我自己”為題，準(zhǔn)備一篇命題演講。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十一堂課 幼兒教師教學(xué)口語運用訓(xùn)練

（三）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

幼兒教學(xué)口語的情感性

二、教學(xué)目的、要求

（一）教學(xué)口語的特點

（二）情感性原則的把握

三、教學(xué)重點及難點

語言表達中情感氛圍的營造

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入

從熟悉的童話片段引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、用情感積極的語言激發(fā)幼兒的熱情

選用富于表現(xiàn)力的詞語和句式，流露出真誠豐富的情感，調(diào)動起幼兒興奮、熱情等良性情感。

例：老師出示木偶娃娃：“你們看，我們班來了位小客人，他的名字叫小強，今天他要在我們班找朋友。要找什么樣的朋友呢？他要找能干的好孩子做朋友。可是小強并不知道誰是好孩子，那怎么辦呢？你們是不是都想和小強做朋友，那就請你們夸夸自己吧，把自己的優(yōu)點說給小強聽，小強就會和你做朋友，他還會給你一朵小紅花。”

二、用語音、語調(diào)、節(jié)奏、態(tài)勢語傳情達意

語音悅耳動聽，語調(diào)愉快柔和，節(jié)奏明快富于音樂美，會讓幼兒得到美的享受，面露微笑，活動輕松，是進入幼兒情感世界的“通行證”。

三、激勵幼兒奮發(fā)向上的激情。

教師對幼兒正確的回答，富于創(chuàng)造性的舉動，用熱情洋溢的話語加以肯定和贊揚，同時，配合微笑、點頭、注視及撫摸、輕拍等態(tài)勢語動作，讓幼兒感到教師的體貼、關(guān)愛、信任。練習(xí)：小朋友們，我們玩一個摸圖游戲。（親切微笑，興趣盎然）你們每個人面前有一個小盤子（指幼兒面前的盤子），盤子里有許多圖形，大小、顏色、形狀都不一樣。（彎腰從離教師最近的幼兒的盤子里拿出幾種圖形展示）請你們閉著眼睛隨便摸兩個圖形（做閉眼動作），然后睜開眼睛（做睜眼動作），看看兩個圖形是不是一樣的。（手勢泛指身旁）旁邊的小朋友呢，他們的圖形和你一樣嗎？好，把完全一樣的配成一對（伸出兩根食指，迅速靠近，停在眼前），放在老師桌前。如果不一樣，就放回自己盤里。看看誰盤里的圖形先配完（輕輕捏拳，輕揮于面前）。好，現(xiàn)在開始。（走到小朋友中間）

七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十二堂課 幼兒教師教育口語運用訓(xùn)練

（一）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

交談?wù)Z

二、教學(xué)目的、要求

（一）談話用語的類型

（二）談話用語的技巧訓(xùn)練

三、教學(xué)重點及難點

如何激發(fā)幼兒與教師交談

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入

從熟悉的童話片段引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、幼兒性格類型

1、多血質(zhì)：活潑好動,善于交際；思維敏捷；容易接受新鮮事物；情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失，容易外露；體驗不深刻等。

2、膽汁質(zhì)：屬于興奮而熱烈的類型。坦率熱情；精力旺盛，容易沖動；脾氣暴躁；思維敏捷；但準(zhǔn)確性差；情感外露，但持續(xù)時間不長。在日常生活中，膽汁質(zhì)的人常有精力旺盛、不易疲倦，但易沖動、自制力差、性情急躁、辦事粗心等行為表現(xiàn)。

3.黏液質(zhì)：穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動作少而緩慢。粘液質(zhì)的人在面臨壓力時，不但不會主動應(yīng)對，反而容易采取回避。

4.抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于弱型，他們體驗情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也很慢，但對情感的體驗深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性。行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯內(nèi)傾性。

二、交談?wù)Z

交談?wù)Z是教師與幼兒之間互通信息、交流情感，以達到相互溝通、促進了解的一種口語形式，包括集體交談和個別交談兩種方式。教師使用交談?wù)Z要注意五點：

（一）擁有一顆“童心”

（二）注意幼兒的反應(yīng)和態(tài)度

（三）了解幼兒的發(fā)展程度，充實幼兒的知識經(jīng)驗

（四）認真回答幼兒的提問

（五）經(jīng)常變換新鮮的話題，引起幼兒的興趣

三、交談?wù)Z技巧

（一）認真傾聽

（二）詢問

（三）認同

（四）轉(zhuǎn)移興趣點 案例：“請你來踢球”

四、交談中的體態(tài)語

（一）平等型：彎腰、低頭、下蹲，甚至稍低于幼兒。

（二）親近型：微笑、擁抱、撫摸、拉手、摸頭、拍背、親臉、梳頭等動作。

（三）感染型：情緒熱烈，動作較為夸張。

（四）示意型：招手、擺手、搖動手指、手指掩口等。

（五）回應(yīng)型：豎大拇指、點頭、微笑、擺手、搖頭等。

七、作業(yè)、討論題、思考題、討論候車的時候，可以與幼兒進行哪些話題的交流。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十三堂課 幼兒教師教育口語運用訓(xùn)練

（二）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

激勵語和批評語

二、教學(xué)目的、要求

（一）激勵語

（二）批評語

三、教學(xué)重點及難點

如何巧妙批評幼兒

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、、練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入 從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、激勵語

積極的鼓勵勝于消極的制裁。鼓勵和激勵比批評意義更重大，對幼兒來說是一種催人奮進的驅(qū)動力，當(dāng)我們用語言、行為來積極肯定幼兒的想法、行為時，可使幼兒收到鼓舞，精神感到振奮；還可調(diào)動起幼兒的積極性，將各種規(guī)則和要去轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行動。案例分析：P149，美國老師的話。

（一）對多血質(zhì)、膽汁質(zhì)幼兒要在“抬高”中“煽動”。

熱情但容易沖動的幼兒，教師要語氣肯定，言語富于煽動性，目光直視，并適當(dāng)增加姿態(tài)語，使幼兒的情緒高漲；同時還要善于趁熱打鐵，點出問題核心，委婉表明態(tài)度和要去，使其“熱情澎湃”而自愿采取行動的效果。案例分析：P149，明明的玩具。

（二）對粘液性幼兒要在“撫慰”中“啟發(fā)” 安慰中提出意見。

（三）對抑郁質(zhì)幼兒要多理解幫助。發(fā)現(xiàn)閃光點。

總之，激勵的形式可以有多種，一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個親昵的拍肩動作，一次和老師的擁抱都可以作為輔助形式。

二、批評語

批評幼兒最忌諱三點，一是用語刻薄，傷害幼兒自尊心；二是算總賬，對幼兒全盤否定；三是違背公平原則。

（一）控制情緒，用語客觀。

批評前先調(diào)整自己的教育心態(tài)，控制好情緒，才會懇切。

（二）就事論事，不做結(jié)論式批評。教師嚴(yán)禁對幼兒做消極的定性結(jié)論。

（三）少做剖析，多說利弊。

少做理性的剖析（幼兒理解有困難），重在簡單明了指出其危害性，指出錯誤可能造成的嚴(yán)重后果。

（四）不厭其煩，剛中顯柔。

在教育中要讓幼兒體會到老師的關(guān)心和期待。

總之，多血質(zhì)幼兒容易接受批評，但忘得也快，對其要開門見山，但要注意保護其自尊心和積極性。膽汁型幼兒易沖動、要強，而且經(jīng)常質(zhì)疑公平。因此，要等到其情緒平穩(wěn)了再做誘導(dǎo)。黏液質(zhì)幼兒往往需要更多的時間來消化批評，一旦明白道理，一般很少重犯錯誤。因此，教師要給予其思考和反思的時間和機會，并要有耐心。抑郁質(zhì)幼兒表露錯誤的機會不多，因此受批評的幾率也相對較低。對這類幼兒，應(yīng)多以鼓勵為主，即使批評也應(yīng)盡可能委婉含蓄。

無論如何，教師在批評時，應(yīng)盡量弱化語勢，減輕用詞的分量，淡化詞義的感情色彩，巧用誘導(dǎo)的方式，用緩慢的語速和較平穩(wěn)的語調(diào)、語態(tài)與其溝通，使其在平等、理解的前提下愿意接受老師的意見和建議。

七、作業(yè)、討論題、思考題、1.一個小男孩兒爬到了最高處，做出孫悟空的動作，如何勸其下來。2.一個幼兒使勁拉凳子，發(fā)出很大的噪聲，但他樂此不疲，如何勸其改正。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十四堂課 幼兒教師教育口語運用訓(xùn)練

（三）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

勸慰語和表揚語

二、教學(xué)目的、要求

（一）勸慰語

（二）表揚語

三、教學(xué)重點及難點

針對不同性格孩子的勸慰語言

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入 從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、勸慰語 勸慰語是教師對幼兒施加的勸說、安慰性教育語言。

勸慰語是常用教師口語，因為幼兒心智不成熟，自控能力差，適應(yīng)能力也很弱，對外界刺激很敏感，在幼兒園中常常會產(chǎn)生失望、無助的情緒。

幼兒在幼兒園中常常因遭受挫折或感覺委屈而情緒低落甚至哭鬧。

（一）針對不同性格勸慰

1.針對膽汁質(zhì)和多血質(zhì)幼兒：吸引注意，轉(zhuǎn)移焦點，勸慰語言直接明確。

案例：小虎性格外向，容易沖動，因為和小朋友發(fā)生了爭執(zhí)，被三個小朋友“孤立”了，小虎很傷心，如何勸慰？

2.對于黏液質(zhì)的幼兒，在勸慰時先要設(shè)法站在他們的角度來表示理解、同情，再進一步勸慰。

3.對于抑郁質(zhì)的幼兒，要有足夠的耐心，要用明快的語言來表達教師對幼兒的關(guān)愛，要用樂觀的情感來帶動幼兒，使其情緒逐步走出低谷。

案例分析：上課后，教師分發(fā)玩具，結(jié)果有一個是壞的，圓圓領(lǐng)到了這個玩具，很不開心，因為沒有多余的玩具，她希望和別人換，但別人都不同意，圓圓更不開心了。圓圓是個性格內(nèi)向的孩子，屬于抑郁質(zhì)，如何勸慰。

（二）選擇正確的態(tài)度勸慰

1.幼兒之間發(fā)生沖突，一方或雙方需要勸慰時，教師首先要安撫雙方情緒，先回應(yīng)情緒，再回應(yīng)問題。

2.調(diào)查事情的始末，分清對錯是非，在此基礎(chǔ)上進行有針對性地勸慰。3.對幼兒加以同情，但不是憐憫，更不能隨意責(zé)備。討論：會哭的孩子有糖吃？

案例分析：夢夢家庭經(jīng)濟情況不太好。春游的時候，小朋友都帶了各種各樣好吃的，夢夢只帶了媽媽做的烤饅頭、兩個小火腿腸和一瓶白開水。有個別同學(xué)笑話她，說她的東西“難吃死了”，“寒磣”，夢夢很難過。如何勸慰夢夢。

二、表揚語

好孩子都是夸出來的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師對幼兒的評價目的是促進每一個幼兒的身心健康發(fā)展。這就要求幼兒教師根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點，科學(xué)靈活地運用批評和表揚兩種評價手段。

（一）表揚語多樣化，有針對性 1.避免單調(diào)重復(fù)的詞匯，諸如“你真棒”、“真乖”、“太好了”之類，以免弱化激勵作用。2.幼兒教師的表揚用于一定要針對具體的人和事，耐心細致。如：“寶寶幫助小朋友整理玩具，玩具整齊又漂亮，做得好！”

（二）表揚用語要適度，不可過分夸大 過度表揚的危害：

1.幼兒不能客觀正確地看待自己，輕視他人，自我過度膨脹。

2.過渡表揚容易使幼兒形成悅?cè)诵腿烁駜A向。幼兒通過成人的評價調(diào)節(jié)行為，缺乏獨立判斷是非的能力，長大后情緒容易被別人的好惡所左右，抗挫能力差，適應(yīng)力不強，不快樂，不自信。

七、作業(yè)、討論題、思考題、選擇一位同學(xué)，贊美他/她的一個優(yōu)點。要求言之有物，有理有據(jù)。

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十五堂課 幼兒教師口語與有效溝通

（一）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

交際口語技能

二、教學(xué)目的、要求

通過本次課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解：（1）如何與同事溝通（2）如何與家長溝通

三、教學(xué)重點及難點

溝通的有效性及如何處理分歧

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

表演、練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入 從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、與同事相處時交際口語的使用

與同事相處時的交際口語主要包括與本班教師的談話、與本班保育員的談話、與領(lǐng)導(dǎo)的談話及教學(xué)研討中的談話。

（一）與本班教師的談話

每個幼兒班配備2-3名教師，彼此之間是工作搭檔的關(guān)系，每天都有頻繁的接觸，因此要彼此協(xié)調(diào)，處理好相互間的關(guān)系。

從幼兒的角度看，他們需要一致性、整體化的和諧教育，而不是互相矛盾、彼此割裂的教育。1.平等 2.客觀

（二）與本班保育員的談話

1.與保育員談話時，一定要尊重他們，虛心聽取意見，對他們的工作表示理解和支持。2.主動指導(dǎo)，教師的指令要清晰，態(tài)度要誠懇，語氣要柔和，音量要適中，語句要簡短。

（三）與領(lǐng)導(dǎo)的談話

1.把握談話時機，盡量不要在領(lǐng)導(dǎo)繁忙的時候打擾他。2.事先打好腹稿，避免詞不達意，耽誤時間。

3.注意談話方法，用語謙敬、坦誠、簡明，不拖泥帶水，言簡意賅。

（四）教學(xué)研討中的對話 1.認真傾聽，明確主題。2.理論鮮明，條理清晰。3.語言簡練，語氣平和。4.多用征詢語氣，巧妙表達意見。“首先??然后??再次??最后??”

二、與家長溝通時的交際用語

與家長的溝通時幼兒教師的一項常規(guī)工作。通過交流，讓家長了解幼兒園的教育教學(xué)工作，了解自己孩子在幼兒園的情況，還能挖掘家長的教育資源，發(fā)揮家園共育的最大功效。

（一）分析談話對象，尋求共同話題

（二）肯定幼兒長處，取得家長信任

（三）爭取主動，控制談話過程

（四）態(tài)度不卑不亢，維護教師形象

七、作業(yè)、討論題、思考題、課后作業(yè)

八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十六堂課 幼兒教師口語與有效溝通

（二）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

教學(xué)過程中的應(yīng)變和調(diào)控

二、教學(xué)目的、要求

（1）根據(jù)學(xué)前兒童注意的特點和規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)（2）教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)變和調(diào)控

三、教學(xué)重點及難點

教學(xué)失誤的補救

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

（一）引入 從案例引入

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、學(xué)前兒童注意的特點和規(guī)律

學(xué)前兒童注意的特點是：無意注意已有很好的發(fā)展，有意注意還在逐步形成中。

（一）無意注意：不隨意注意，無預(yù)定目的，不需要意志努力。無意注意是被動的，對環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。

1.小班幼兒：無意注意占明顯優(yōu)勢，新異、強烈以及活動多變的事物很容易引起他們的注意。但一有風(fēng)吹草動就會受到干擾而分散注意，因而教師也容易引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他們的注意。2.中班幼兒：好奇心更重，渴望直接接觸實物，對感興趣的活動能夠長時間保持注意，被一件事吸引時對別的都置若罔聞。

3.大班幼兒：無意注意進一步發(fā)展，注意時間更長，無端終止或干擾會引起不滿和反抗，注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。

總之，幼兒階段無意注意占優(yōu)勢，教育教學(xué)中要充分考慮這一特點。

（二）有意注意：有預(yù)定性的、需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動的形式。它服從于一定的活動任務(wù)，并受人的意志的自覺調(diào)節(jié)和支配。

1.小班幼兒：有意注意的水平很低，即使在良好的教育條件下，也只能保持3-5分鐘。2.中班幼兒：在無干擾情況下，可保持10分鐘左右。

3.大班幼兒：有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性。不僅能根據(jù)成人提出的比較概括的要求組織自己的注意，有時也能自己確定任務(wù)、自動調(diào)節(jié)，可保持15分鐘左右。總之，有意注意需要幼兒教師精心培養(yǎng)，如活動目的與任務(wù)的明確性，對活動結(jié)果的興趣，活動組織的合理性，與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系，良好的意志品質(zhì)等。

（三）防止幼兒注意分散 1.排除無關(guān)刺激的干擾

教師環(huán)境保持安靜，新布置的教室及時組織幼兒參觀；教具不必過于新奇，不用時不放在醒目位置；教室著裝不標(biāo)新立異；個別幼兒注意力不集中時，不要中斷教學(xué)點名批評，稍作暗示即可。

2.根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動

活動內(nèi)容貼近幼兒生活；方式盡量“游戲化”；組織形式有利于師生、伙伴之間的交流；活動過程讓幼兒有“當(dāng)家作主”的自主感和愉悅感，使其主動活動、動手動腦、積極參與。3.靈活交叉運用無意注意和有意注意

教育教學(xué)過程可運用新穎、多變、強烈的刺激吸引他們，同時也應(yīng)解釋活動的意義和重要性，提出具體明確的要求，使其能主動集中注意。

二、時間的應(yīng)變和調(diào)控

應(yīng)變：幼兒園教學(xué)活動處于多邊交往的動態(tài)語境中，教師要隨時隨地作適應(yīng)性變化調(diào)整。遇到突發(fā)情況時，教師要鎮(zhèn)定自信、頭腦冷靜、語態(tài)平和，通過準(zhǔn)確的觀察聽辨，擺脫慣性思維的拘泥，快速抓住癥結(jié)所在。

調(diào)控：教學(xué)活動始終處于動態(tài)語境之中，只有通過成功的調(diào)控，才能呈現(xiàn)有張有弛、意趣盎然的生動局面，教師要“一心二用”、“目中有人”，不能機械地照本宣科，而要從實際出發(fā)，審時度勢完成教學(xué)任務(wù)。

（一）根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)控時間

興趣、成功感以及他人的關(guān)注等因素可以構(gòu)成學(xué)習(xí)的動機。活動內(nèi)容過難，可能會因缺乏理解的基礎(chǔ)和獲得成功的可能而喪失興趣和積極性；活動內(nèi)容過易，也可能因為缺乏新鮮感、挑戰(zhàn)性而減少對他們的吸引力。

（二）根據(jù)“生成性”教育資源的出現(xiàn)調(diào)控時間

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們生活在自己而不是成人的世界，因而他們的想法、觀察事物的角度往往有出人預(yù)料之處。對這些“生成性”的寶貴的教育資源，教師應(yīng)該特別留意，并加以鼓勵和肯定，適時延長教學(xué)時間。

（三）根據(jù)活動的目標(biāo)和完成情況調(diào)控時間

幼兒活動的目標(biāo)是提前設(shè)置的，但通過活動實現(xiàn)目標(biāo)的過程卻是靈活多變的。面對可能出現(xiàn)的變化和意外，教師應(yīng)靈活應(yīng)對，手段多樣，以求最好的教學(xué)效果。案例：兒歌練習(xí)的目標(biāo)是平卷舌音的正確發(fā)音，如何設(shè)計。

參考：漢語中平卷舌發(fā)音是難點，在教學(xué)中不進行強化訓(xùn)練就可能形成幼兒不正確的聲母發(fā)音，所以應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)時間。教師示范要注意區(qū)別近似音和易混淆的音。之后讓幼兒朗讀。為增加興趣，可在熟練后加快速度，看誰念得又快又準(zhǔn)又清晰，給幼兒爭先恐后的表現(xiàn)機會。教師還可以通過錄音或比賽的方法，鼓勵幼兒練習(xí)，將錄音給大家聽，找不足，通過反復(fù)強化訓(xùn)練達到教學(xué)目的。

（四）根據(jù)幼兒的想象力來調(diào)控時間

在教學(xué)活動中，幼兒始終是活動的主體，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的想象、發(fā)揮，正是教師所大力鼓勵、肯定的，所以不能因為時間的限制而受影響。

三、內(nèi)容的應(yīng)變和調(diào)控

教學(xué)活動中常常遇到三種意外情況：

一是來自教師，教師自己的疏忽遺漏而出現(xiàn)教學(xué)失誤； 二是來自幼兒，如突然提出一些偏離教學(xué)中心的問題； 三是來自外界的意外情況。

教師可以妙語補充擺脫困境、巧借臺階化解尷尬、借題發(fā)揮反客為主、順?biāo)浦蹤C智引渡、故說閑話轉(zhuǎn)變話題、巧設(shè)懸念隨機點撥等等??

（一）如何補救教師的失誤 案例：霞霞對我說——老師，奶字是先寫橫折折折鉤，再寫撇的，你錯了！

我的回答：“哎，也許老師小時候聽老師講課走了神，把‘奶’字的筆順給聽錯了，所以老師剛才寫錯了，你們以后上課一定要仔細聽啊。”然后摸摸霞霞的頭，“今天老師要謝謝霞霞，幫老師糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，還要一直錯下去。”

（二）來自幼兒方面的偶發(fā)事件

案例：學(xué)習(xí)cock（公雞），胖胖突然怪腔怪調(diào)地問：“有沒有母雞？”全班哄堂大笑。教師不動聲色，“有，而且還有小雞這個詞。”隨后將單詞“Hen，Chick”寫在黑板上，帶領(lǐng)幼兒齊讀，幼兒注意力又被吸引到教學(xué)內(nèi)容上來了。胖胖很不好意思。教師話鋒一轉(zhuǎn)，“胖胖不錯，還想知道‘母雞’這個詞，現(xiàn)在大家都多學(xué)了兩個詞，多好呀！不過以后提問應(yīng)該注意你的語調(diào)。”

（三）來自外界的意外變故

案例：教室里突然飛進了一只小鳥，課無法上下去了。

教師：這只鳥真漂亮啊！大家快把門窗關(guān)上，我們仔細觀察一下，好嗎？（幼兒爭先恐后去關(guān)門）

教師：你們看，它的羽毛是什么顏色，嘴巴呢??（幼兒爭先恐后地回答）

教師：哎呀，小鳥怎么那么驚慌呢，東躲西藏的，是嚇壞了吧，小朋友，我們坐好，別嚇唬它了好嗎？（幼兒回到座位上）

教師：誰能說出這是什么鳥？（七嘴八舌，最后認為是黃鸝）教師：那我們怎么處理這只鳥呢？（適時引導(dǎo)，將其放歸）

四、幼兒教師的基本素養(yǎng)

首先，充滿愛心，對幼兒的愛和尊重是成功調(diào)控教學(xué)活動的一個重要條件。尊重，是一種教育智慧，也是一種教育藝術(shù)。

其次，加強教師自身的修養(yǎng)。臺上三分鐘，臺下十年功，只有長期的積累磨礪，才能厚積薄發(fā)，在教學(xué)中從容不迫，游刃有余。

第三，熟練掌握幼兒教師職業(yè)口語的主要類型及表達技巧，在教學(xué)活動中見機行事，調(diào)整語言風(fēng)格，保證教學(xué)活動順利進行。案例：日本幼兒園的繪畫課P115。

七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)

九、參考資料

第十七堂課 期末考核

一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）

期末考核

二、教學(xué)目的、要求

通過考核檢驗學(xué)期學(xué)習(xí)效果

三、教學(xué)重點及難點

考核過程的公平性和有效性

四、授課時長

兩課時

五、授課方式

講授、練習(xí)

六、教學(xué)進程及內(nèi)容

隨堂考核，內(nèi)容待定

七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)

九、參考資料

第五篇：語言訓(xùn)練

怎樣有效的進行語言訓(xùn)練？

按照學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，在教學(xué)程序安排上，我常常是“預(yù)習(xí)入手，感知語言材料”，就是讓學(xué)生先直接接觸整篇課文。就如葉圣陶先生所說，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀課文”“知道文章之大概”。就是讓學(xué)生首先從整體上把握教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學(xué)生居高臨下對各部分進行品讀、領(lǐng)悟。

在這一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)反饋中，我習(xí)慣性地出示了課文中的生字詞后分別從音、形方面進行指導(dǎo)。從效果看，基本達到了生字詞的教學(xué)目的。

當(dāng)時課上完之后也一直沒有覺得這樣做有什么不妥。隨著單元課文的深入學(xué)習(xí)，隨著自己思考的深入，我越發(fā)覺得這樣的預(yù)習(xí)檢測手段的欠缺。詞語的教學(xué)脫離語言環(huán)境，即使學(xué)生積累了這些詞語，那么他們在自已說話寫文章時會靈活地運用這些詞語嗎？這正是語文教學(xué)中語言學(xué)習(xí)不到位的現(xiàn)象。

積累和運用是學(xué)習(xí)語言的心理過程中兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平級。如能創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練，給以學(xué)習(xí)語言的機會，將新學(xué)的詞語，結(jié)合文中的句子用一用，給學(xué)生語言實踐的機會，那么對學(xué)生內(nèi)化課文語言，對語言的發(fā)展有積極意義。以語言訓(xùn)練為目的“預(yù)習(xí)檢測”部分可以調(diào)整為：

出示詞語第一組：郁郁蔥蔥清澈見底湛藍深遠清新甜潤

師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？ 出示詞語第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應(yīng)有盡有裸露擴大 師：誰會讀？“各式各樣、應(yīng)有盡有”是什么意思？用上面的詞語說幾句話。出示詞語第三組：喘氣兒黎明包括咆哮

師：用上“可是”，把這些詞語連起來說一說。

按照詞與詞的關(guān)系進行組塊教學(xué)，每一組塊的詞語除了指導(dǎo)朗讀、理解之外，還結(jié)合文本進行形式多樣的言語實踐。詞語組塊體現(xiàn)了詞語的情境性，不會因為詞語教學(xué)而割裂思維，破壞情境。詞塊組合有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。這樣詞語的積累是有依托、有方向的，這樣的積累和運用必然是有效的。詞塊組合給了學(xué)生多角度的運用機會，使詞語活起來，放大了詞語教學(xué)的功能。

詞語組塊是課堂有效語言訓(xùn)練的方法之一。之后在《悉尼歌劇院》的教學(xué)中韓校長也指導(dǎo)我從詞塊組合這方面檢測學(xué)生的一個預(yù)習(xí)情況，事實證明學(xué)生的借助文本語言，自身語言得到一定的訓(xùn)練和發(fā)展，效果不錯。