第一篇：幼兒園語言領域教學模式

幼兒園語言教學模式

一、談話活動的教學模式：三環節教學模式

1.教學目標

幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。2.程序和策略 環節一：創設情境。

設計和組織談話活動的第一步是創設談話情境，引出談話話題。教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發幼兒的興趣，啟發幼兒對話題有關經驗的聯想，幫助幼兒打開語言表達編碼的思路，做好談話的準備。這是談話活動不可缺少的一個環節。談話情境的創設，主要通過兩種方式：第一種方式是以實物創設的情境，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創設情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便進入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經具備比較豐富的經驗的話題或幼兒新近關注較多的話題。

情境是談話話題的“助手”，應以達到引導談話話題的目的為基本標準來衡量情境創設的量與度。環節二：圍繞話題自由交談。

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。這一步驟的目的在于調動幼兒個人對有關談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經驗交流個人見解。

設計和組織這一環節時應做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結合的小組或一對一的小組形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當增加幼兒“動作”的機會，以調動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。在這個活動階段，教師的職責和任務主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。環節三：拓展談話范圍。

經過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學習運用新的談話經驗，使幼兒談話水平進一步提高。所謂新的談話經驗，是談話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學習的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經驗必須注意兩點：一是每個年齡班幼兒的談話水平應在幼兒原有談話經驗的基礎上進一步擴展他們的經驗范疇；二是每個談話設計的新語言經驗盡可能有所側重。這次談話活動可重點幫助幼兒學習圍繞中心話題談話，下次可能是重點學習圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動中還可能學習幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應用新的談話經驗，最終學會這種新的談話經驗。3.教學范例及評析

我要吃的水果（小班）

活動目標 1.幫助幼兒學習安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴，養成良好的傾聽習慣。

2.引導幼兒圍繞“水果”這一話題交談，能用簡單的句子談論自己愛吃的水果名稱、形狀及味道。3.鼓勵幼兒與同伴個別交談，并愿意參與集體談話活動；在集體面前談話時，要求幼兒講話聲音響亮。活動準備

1.每人帶一個自己愛吃的水果，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。2.另買幾個水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好。活動過程

1.創設談話情境，引出談話話題。

請幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請幼兒把自己帶來的水果拿在手上。2.引導幼兒圍繞“水果”的話題自由交談。

教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對方談話，等別人說完自己再講；對跑題的幼兒給予指導，用插話的方式將幼兒談話內容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽，發現講得好的幼兒，為下一步集體談話作準備。3.引導幼兒拓展談話范圍。

（1）集體談論“水果”。請在自由交談中講得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語言提示幼兒圍繞“水果”說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請語言表達水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機會，幫助他們提高語言表述能力。

（2）教師用提問方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內容。此時，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經驗，注意提醒幼兒用普通話談論。

教師進行小結，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱“蘋果歌”結束。

評 析

該活動的目標體現了對小班幼兒學習談話的基本要求。活動過程能根據小班幼兒的特點，在“引出話題”這一過程中，教師采用“品嘗水果”的方法導入，并在品嘗的同時提出問題：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”這一品嘗過程中的提問策略，旨在引起幼兒對話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽所要談論的話題，并通過味覺的參與，喚起幼兒對水果的已有經驗的形象動態體驗，從而為下面的談話做好準備。接著針對幼兒手中的水果提出問題，創設出親切、溫馨的談話氣氛。針對小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征，教師在第二環節中幫助幼兒學習結伴談話，幫助幼兒逐步養成“有意識集中注意力傾聽”的習慣。第三環節的活動拓展的是：①從這一個（水果）到那一個（水果）（從特殊到一般）；②水果對人的益處（客體與人的關系）。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考：噢，原來這一話題還能從這方面談下去！以此培養幼兒傾聽和交談的能力。

二、講述活動的教學模式：四層次教學模式

1.教學目標

幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據語言環境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內容和方式，運用正規的語言風格說話，使幼兒逐步獲得獨立構思和表達的語言經驗。2.程序和策略

第一層次：感知理解講述對象。

講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。教師可根據講述類型、憑借物的特點、具體活動的要求來指導幼兒感知理解講述對象。第二層次：運用已有經驗講述。

這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經驗。可采用幼兒集體講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務是：①交代清楚講述的要求；②仔細傾聽幼兒的講述內容。第三層次：引進新的講述經驗。

經過上一階段“開放性”的講述之后，教師應將活動導入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經驗。新的講述經驗是每次講述活動的學習重點，主要是講述的思路和講述的方式。引進新的講述經驗的方式可以有：①教師示范新的講述經驗；②通過教師提示引進新的講述經驗；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。第四層次：鞏固和遷移新的講述經驗。

講述活動中，僅僅引進新的講述經驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固和遷移新的講述經驗。鞏固和遷移新的講述經驗的具體做法是：①由A及B，即提供同類不同內容的機會，讓幼兒用新的講述A的思路去講述B；②由A及A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由A及A1，即教師為幼兒提供一個擴展或延伸原內容的講述機會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經驗。3.教學范例及評析

會想辦法的烏龜（大班）

活動目標

1.引導幼兒通過仔細準確的觀察，了解圖片所表現的重點內容。2.重點指導幼兒講述烏龜是怎樣機智地躲過狗熊追捕的。3.通過講述活動，培養幼兒的幽默感和創造力。活動準備

幼兒用書畫面“會想辦法的烏龜”。活動過程

1.感知理解講述對象。

（1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細觀察，排列圖片順序。期間教師用問題引導幼兒觀察討論：圖中有誰？它們在什么地方？發生了一件什么事？結果怎么樣呢？

（2）在幼兒初步了解圖中的主要內容后，教師引導幼兒仔細地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態、動作。教師可以這樣提問：烏龜看見熊來追它們，臉上露出什么樣的表情？熊看見烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏龜想了什么辦法來對付熊？ 2.幼兒運用已有經驗講述。

（1）將幼兒分成若干組進行結伴講述。在幼兒講述時，教師傾聽幼兒的講述，引導幼兒注意說出事件的發生、發展過程，同時細致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動態或對話。（2）請個別幼兒到集體面前進行完整講述。3.引進新的講述經驗。

教師完整地講述圖片的內容，引導幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。

4.遷移新的講述經驗。

教師提出新的問題供幼兒思考：如果一只烏龜到樹林里來玩，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結果大聲地講出來。在幼兒講述時，教師注意引導幼兒運用剛剛獲得的講述經驗（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進行講述，同樣可以遷移新的講述經驗）。

評 析

講述的成功，關鍵之一在于觀察仔細。為提高幼兒觀察水平，教師在出示圖片時，可不按順序出圖。因為大班幼兒已有了對事件發生、發展的正確的“序”的概念，因此在看圖時格外認真，一旦他們發現出示的圖序與事件原來發生、發展的順序不相符時，又會激發起重新排圖的欲望。在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程中，孩子達到了“仔細、準確”觀圖的目的。

將老師講述與幼兒的講述相比較，主要目的在于讓幼兒看到什么是教師講述的重點，理解這個活動要讓幼兒學習講述的方法：有重點地講。但是在具體活動過程中，如果幼兒已經能夠較好地講出重點了，甚至比老師的想像還要豐富，教師應當及時調整原有的計劃，放棄教師講述與幼兒講述比較的環節，而直接分析比較幼兒的講述，幫助他們掌握有重點講述的方法。

這里遷移新的講述經驗采用了更換情景的方法。同樣的角色，同樣的中心情節，但是更換了情景后，就將人物角色和故事事件置于不同的環境之中，也就可能有不同的事件發展過程和結果。讓幼兒在講述時練習用同樣的思路講一個新的故事。

三、聽說游戲的教學模式：四步式教學模式

1.教學目標

幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習：復習鞏固發音，擴展練習詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。2.程序和策略

第一步驟：設置游戲情景。

這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發幼兒參與游戲的興趣。教師應調動一些手段去設置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進行：一是用物品創設游戲情景；二是用動作創設游戲情景；三是用語言創設游戲情景。第二步驟：交代游戲規則。

這一步驟的活動實際上是教師對幼兒布置任務，講解要求的過程。教師在交代游戲規則時，應注意以下幾點：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規則要點和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進行講解和示范。第三步驟：教師引導游戲。

教師帶領幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導幼兒游戲的過程。在這一段時間內，教師在游戲中充當重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時參與活動的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動進展過程中熟悉游戲規則，進一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運用語言交往的思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分準備。第四步驟：幼兒自主游戲。

在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領導者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時，應注意對個別不熟悉規則的幼兒進行及時地指導點撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊伍中去，真正成為游戲活動的一員。同時，教師也須要注意發現幼兒在游戲過程中可能出現的矛盾和糾紛，及時予以解決，以免因角色分派不當或其他問題影響游戲順利進行。

幼兒自主游戲活動可以根據每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當的活動形式，可以以集體活動的形式進行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結伴進行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。3.教學范例及評析

頂鍋蓋（中班）

活動目標

1.要求幼兒發準“蓋（gài）、怪（guài）、菜（cài）”等容易混淆的字。2.培養幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習慣與能力。3.提高幼兒語言表達和動作反應的敏捷性。活動準備

1.小鋁鍋蓋一個（鍋蓋中心最好有個孔）。2.豐富幼兒對有關菜名的經驗。活動過程 1.設置游戲情境。

（1）教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心孔，口念游戲兒歌，營造一個輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對游戲活動的興趣（附游戲兒歌）。

（2）教師帶領幼兒一起念游戲兒歌，練習發準“蓋、怪、菜”等字的音。2.交代游戲規則。教師向幼兒講解游戲規則：

（1）幼兒必須邊念兒歌，邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。

（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續進行。3.教師引導幼兒游戲。

（1）教師扮鍋蓋，組織引導幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請3～5名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風”時，可做吹風狀，以增加趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時，幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住，教師問“燒的什么菜？”，幼兒答“炒菠菜”等。交換角色，再進行一次游戲。

（2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形式，練習游戲中的語言，從而讓每位幼兒都能親身體驗和感受游戲的整個過程和具體規則。4.幼兒自主游戲。教師組織幼兒采用兩兩相對結伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。教師觀察全體幼兒活動的情況，對出現的問題給予及時的幫助和指導，使每個幼兒都能與同伴在一起愉快地游戲。活動延伸

在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后，教師可采用提問的方式，根據幼兒已有的生活經驗，引導幼兒說出各種菜肴的名稱。如問：“小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？”使幼兒不僅流暢地說出各種單色菜的名稱，而且能夠說出多種配料的炒菜、涼菜及湯類菜，不斷豐富幼兒對菜肴名稱的表述，如西紅柿炒雞蛋、腰果炒蝦仁、糖醋排骨、清蒸鳊魚、麻油拌黃瓜、紫菜雞蛋湯等，從而使“頂鍋蓋”游戲的內容更豐富，達到不斷提高和發展幼兒語言表達能力的目的。附：游戲兒歌

頂鍋蓋

頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。

噗！一口風，噗！二口風，噗！三口風。評 析

本案例所創設的游戲情境，不僅能吸引幼兒的注意力，而且也能使幼兒基本了解一些游戲兒歌的內容。交代規則時，采用教師邊示范邊講解的方法，講解的語言較簡短，這樣幼兒能聽懂并理解游戲規則。教師擔任主角帶領部分幼兒完整地開展游戲，引導幼兒進行問答練習，目的是使全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個過程。

在此基礎上再安排幼兒自己獨自扮角色進行自問自答活動，這種做法又給每個幼兒都提供了實踐和練習的機會。

幼兒自主游戲這一步驟，能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能力。

四、文學活動的教學模式

（一）感知—學習的模式 1.教學目標

引導幼兒積極主動地學習語言文學作品，感知理解語言文學作品，培養幼兒有意識傾聽的能力。2.程序和策略

（1）引出主題。即采用適合幼兒特點及該文學作品特點的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據作品內容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進行作品的教學。如果作品內容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。

（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯系幼兒個人經驗的問題或假設性的問題引導幼兒深入思考和想像。不強調讓幼兒機械記憶背誦文學作品內容，減輕幼兒在學習時的短時記憶負擔，以便他們將注意力更多地投向學習過程的理解和思考。（4）欣賞作品。在這種模式的教學中，不要過多地重復講述作品，以免使幼兒失去對文學作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。3.教學范例及評析

（二）理解—體驗的模式 1.教學目標

幫助幼兒深入理解體驗作品的內涵，讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼兒用多種手段表現作品的能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。喚起幼兒對已學習、感知過的作品的回憶，讓幼兒圍繞著已學的文學作品去思考，去表達。

（2）創設情境。可以采用觀察走訪的活動方式，讓幼兒接近了解與作品內容相關的自然或生活情境；也可以在活動現場特意為幼兒創設與文學作品內容相關的情境。

（3）表現作品。表現作品的方式有表演游戲、歌唱、美術活動等。教師應引導幼兒投入地去表現、反映作品的內容和情緒，鼓勵他們創造性想像及創造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力。3.教學范例及評析

（三）遷移—仿編的模式

1.教學目標

幫助幼兒將文學作品內容整合納入自己的經驗范疇，使得他們的直接經驗與文學作品的間接經驗實現雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創造能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。在仿編活動開始時，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并對將要仿編的作品做簡單的討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談談“為什么在這個孩子的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會變成什么顏色”。

（2）啟發想像。教師可視情況通過示范啟發幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例，老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成“紅色的天空／紅色的房子／紅色的小朋友／紅色的面孔／這兒一片紅／那兒一片紅／到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發幼兒的想像的同時，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結構之中。

（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或實物來仿編。如果是仿編“綠色的世界”，可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡），讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實物或圖片去想像與仿編，一步步地引導幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。

（4）串聯與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結句，可以用總結句來結束全文。教師在幼兒仿編時，應隨時注意記下幼兒仿編的內容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法，以便總結欣賞時指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。3.教學范例及評析

仿編散文：秋天的雨（大班）

活動目標

1.在幼兒欣賞理解作品畫面的基礎上，引導幼兒理解作品的情感傾向和一些特別的語言表現方法。2.讓幼兒學習按照散文的結構形式，運用個人的經驗想像畫面內容，仿編新的散文。活動準備

1.為散文配上音樂、音響（雨滴聲等）。2.美工材料：紙、彩筆、顏料、樹葉等。活動過程

1.教師幫助幼兒復習散文后揭示，散文主要的三個畫面說了“秋天的顏色”、“秋天的氣味”和“秋天和冬天的準備”。

2.引導幼兒從自己看到的秋天的色彩，用 “我看到……”的句型來簡括自己所敘述的內容，接在“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”之后。

3.啟發幼兒思考自己聞到的秋天的氣味，用“我聞到……”的句型來表現自己所敘述的內容，接在“秋天的雨，有非常好聞的氣味”之后。

4.再引導幼兒想一想：“秋天向冬天過渡，大自然中的動物、植物，包括人怎樣準備？”要求用“我見到……”的句型來敘述這樣的內容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”之后。教師在指導幼兒仿編時，用一張大白紙寫下三段的開頭，然后隨手記錄下幼兒的仿編內容。當幼兒仿編結束，教師將新編的“秋天的雨”完整地念給幼兒聽，供幼兒欣賞、評價。評 析

在仿編活動開始時，教師組織了幼兒對將要仿編的作品簡單的討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。接著教師帶領幼兒適當地復習散文，將幼兒的想像納入一定的語言框架結構之中。然后教師采用集體仿編的方法，啟發幼兒一個部分一個部分地仿編，因為這篇散文比較長，幼兒很難獨立完成。教師在指導串連和總結時，用大白紙記錄幼兒的仿編內容，并且及時加以整理，最后形成完整的散文念給幼兒聽。這種方法有利于讓幼兒充分地體驗到創造的快樂和成功感，并且可以使他們看到集體合作的成果。

第二篇：幼兒園音樂領域教學模式

幼兒園音樂教學模式

一、歌唱活動的教學模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略（1）引出主題

引出主題即教師用容易引起幼兒學習興趣的方式導入新歌。新歌導入的方法有教具導入、情境表演導入、故事講述導入、游戲導入、經驗導入和直接導入等。（2）反復范唱

幼兒善于模仿，教師的范唱不僅要有正確的唱歌技巧，更重要的是還應該有對幼兒的真摯感情，把幼兒當成親切的聽眾。幼兒聽老師富有情感地唱自己喜愛的歌曲，比聽聲樂技巧高超的歌唱家的演唱更加喜愛，倍感親切。教師在范唱中還要有一定的教學藝術。例如，教師在范唱前先暗示幼兒，引起他們的注意，讓他們知道老師要唱歌了，自己要好好聽，心理上有所準備。另外，在唱歌過程中教師要使每個幼兒都在自己的視線之內，與他們能有視線的接觸，面對幼兒使幼兒聽清歌詞，看清口形及面部表情并產生情感交流。在一次教學活動中，教師的范唱一般是三次左右，范唱的方式可以有清唱、操作教具唱和配上伴奏唱等。（3）分析歌詞

分析歌詞這一環節應盡可能做到生動、靈活、簡短和有藝術性，而不是枯燥、呆板、冗長、機械地照本宣科式的講解，或讓幼兒反復多次地背誦。分析歌詞的方法很多，除談話講解之外，還可采用故事、掛圖、繪畫、情境表演等幫助幼兒理解記憶歌詞。采用任何一種方法都應考慮不同年齡班的幼兒的特點。這一環節應與教師范唱交替進行。（4）全曲帶唱

全曲帶唱即教師完整地、有表情地、一遍一遍地重復演唱歌曲，幼兒從頭到尾、一遍一遍地反復跟唱。用這種方法教唱新歌，可以保全整首歌曲的意義、情緒和形象的完整性。在學唱過程中，較容易引起幼兒相應的情感體驗。又因為是整首歌曲跟唱，幼兒必須自己動腦筋去記憶，去想：這一句唱完了，下一句是什么？這樣就使幼兒的記憶、思維、想像等心理活動始終處于積極的狀態，從而使幼兒能夠以主動的態度去學唱新歌。開始帶唱時，速度可稍放慢，起音也可以降低半度音或一度音；當幼兒逐步會唱之后，再回到原來的調子，采用應有的速度。不要急于用伴奏。（5）分句教唱

采用全曲帶唱的方法，歌曲中的歌詞、旋律、節奏上的一些難點可能得不到解決，幼兒對于歌曲細節的把握也可能較為粗糙。在這種情況下，可采用分句教唱的方法，即教師范唱一句，幼兒模仿一句，把歌曲中難唱的句子單獨抽出來重點教唱。（6）反復練唱

在這一環節中，尤其應避免的是單調的重復練習。教師應想辦法采用各種吸引幼兒的方法，讓幼兒在愉快、有興趣的情境下進行練唱，以達到預期的目的。可以采用的練唱的方法有：幼兒邊唱邊表演，邊唱邊用手拍歌曲的節奏，邊唱邊畫出歌曲的節奏，邊唱邊用樂器為歌曲伴奏，用游戲的方法練唱，用接唱的方法練唱等。練唱的組織形式有全體唱、部分幼兒唱、單獨唱等。選擇練唱的組織形式及方法時，應注意不要為變化而變化，不能流于形式而要講究實效，應使幼兒在各種變化的活動中受益。另外，為了避免幼兒疲勞、積極性下降，在一節課中，讓幼兒練唱的次數不能過多，要適可而止，可將練唱分散到課后的其他時間中進行。

2.教學范例

歌唱活動：找找祖國在哪里（中班）

活動目標

（1）感受歌曲帶給我們愉快的情緒，辨聽這首歌曲的速度不快又不慢，即中速。（2）學習用斷頓的演唱方法來表現歌曲旋律中的休止符。

（3）使學生學習唱歌的過程中，進一步產生愛祖國的情感。活動準備在認知活動中認識地球儀。活動建議

（1）出示地球儀。教師說前兩句歌詞內容，同時請幼兒出來找找中國的位置在哪里。在幼兒找到以后，教師用后兩句歌詞內容來肯定。（2）教師介紹歌曲名稱后范唱歌曲。

（3）教師再次范唱，全班幼兒為教師的范唱拍手伴奏。教師提問：剛才，你們為老師拍手伴奏時，是快快地拍手還是慢慢地拍手？

（4）教師又一次范唱，幼兒認真地辨聽歌曲的速度。教師：這首歌曲的速度又不快又不慢，所以說是中速的。

（5）幼兒跟著教師輕聲學唱歌曲。

（6）教師抽出有休止符的那幾句進行范唱，重點讓幼兒用斷頓的方法來表現歌曲中的休止符。

（7）請愿意出來唱的幼兒站在集體面前放聲唱。（8）全班幼兒完整地演唱。附：

注：該活動設計選自新世紀課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀出版社出版。3.特點分析

歌唱活動中的示范—模仿教學模式主要在幼兒第一次接觸新歌曲時采用，突出了幼兒歌唱教學以聽唱為主的特點，注重幼兒對歌詞及歌曲性質的理解，教幼兒學唱新歌時能做到循序漸進，突出重難點。

（二）熟悉—加工式 1.程序和策略

（1）在日常生活中反復感知。有些歌曲在未正式教唱之前可以先讓幼兒欣賞，使幼兒在欣賞過程中對歌曲產生初步的印象，尤其是對歌曲的旋律有耳熟感，從而產生學唱的興趣和愿望，便于學唱。心理學研究表明，兒童對于似曾聽過、看過的東西，學習的積極性最高。（2）整理加工已有經驗。教師可通過談話、再次演唱、操作教具等方式幫助幼兒整理已有經驗，加深對歌曲的理解。（3）全曲帶唱。（4）分句教唱。（5）反復練唱。

2.特點分析

幼兒歌唱活動中的熟悉—加工教學模式主要是針對幼兒無意注意占優勢的特點，利用幼兒日常生活中的情境，讓幼兒有機會反復聽到即將要學習的歌曲，采用此模式可以克服正式教唱時由于幼兒對歌曲生疏而出現的教師范唱、幼兒學唱次數過多且效果不佳的現象。

（三）分解—累加式 1.程序和策略

（1）分別熟悉歌曲中的節奏、歌詞、曲調。教師將歌曲中的節奏、歌詞、曲調分解出來，作為節奏活動、語言文學活動、節奏朗誦活動、韻律活動等的材料分別加以使用，使幼兒初步掌握之。（2）全曲帶唱。（3）分句教唱。（4）反復練唱。2.教學范例

歌唱活動：小樹葉（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現斷頓與連貫，感受、表現強與弱，學習運用“男聲”、“女聲”、“獨唱”、“齊唱”等演唱處理方式表現歌曲的形象和情感。

（2）教幼兒運用初步掌握的有關聲音表情的知識、技能來表現同情與關懷、勇敢與熱情兩種不同的情緒。

（3）鼓勵幼兒使自己的心情、歌聲與大家相一致，共同體驗和表現歌曲的音樂形象。活動程序

（1）教幼兒學唱新歌

① 觀察秋天落葉的情景，引導幼兒想像并議論：假如自己是一片小樹葉，離開媽媽后會有怎樣的情感體驗？

② 學習按音樂的節奏朗誦歌詞，要求幼兒在朗誦時盡量表現出兩種不同的形象（主要表現在朗誦的語氣、語調、語速以及音量、音色的變化上）。

③ 教師用兩種不同的情緒彈奏歌曲的曲調各一遍，請幼兒指出每一遍各是表現哪段歌詞內容的，并鼓勵幼兒盡量說清楚自己的理由。④ 請幼兒集體隨琴聲填入歌詞唱出。（2）處理歌曲

① 教師用連續和斷頓的唱法分別示范唱第一段的第一句，請幼兒指出哪種唱法更適合表現該段歌詞所要表現的感情。第二段的做法依此類推。教師指導幼兒練習使用這兩種唱法分別演唱各段，鼓勵幼兒邊唱邊體驗小樹葉的心情，力爭追求更好的表現效果。

② 教師請個別幼兒輪流對演唱形式和表演要求提出處理建議，并要求他們盡量說出處理理由，然后組織全體幼兒按這些方案一一嘗試。

在這一活動中，所有的方案都應該是可行的，可以提出適當理由的。如果提出建議的幼兒一時講不清，教師可給予暗示或幫助。（3）供教師參考的方案及理由

a.第一段獨唱，第二段齊唱。一個人唱更輕，更柔和，許多人唱更響，更勇敢。這種形式像一個小朋友關心地問許多小樹葉，許多小樹葉一起勇敢地回答。

b.第一段齊唱，第二段獨唱。許多人唱，表現許多小朋友都很關心小樹葉，人多了可讓每個人都努力唱得更輕，更慢，更連貫；一個人唱，表現小樹葉一個人離開媽媽，沒有小伙伴在一起也不害怕，更顯得他很勇敢，人少了可以努力唱得更響，更快，更斷頓有力。c.第一段女孩子唱，第二段男孩子唱。女孩子更善于表現溫柔，男孩子更善于表現勇敢。d.第一段男孩子唱，第二段女孩子唱。男孩子也會同情和關懷別人，他們也會努力用更輕、更慢、更連續的聲音來唱；女孩子也能不怕困難，在一個人離開親人和小伙伴時也會表現得很勇敢，她們也會努力用更響、更快、更斷頓有力的聲音來唱。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：人民教育出版社出版，1996年版。3.特點分析

用分解—累加式教幼兒唱歌，能使歌曲中的各要素，尤其是難點部分分散、突出，便于幼兒領會歌曲內容，體會歌曲性質，也便于幼兒學唱全曲。此教學模式特別適用于節奏、歌詞、曲調有一定難度的歌曲。

（四）創造—熟悉式 1.程序和策略

（1）學唱一段歌詞。可采用歌唱活動教學模式一的方法讓幼兒學唱一段歌詞。

（2）不斷填唱新歌詞或改變歌曲的表現手段及演唱形式，讓幼兒在這些創造及變化中反復熟悉歌曲的曲調。可以改變的歌曲表現手段有節拍、節奏、速度、力度和音色等。可以改變的演唱形式有齊唱、接唱、領唱、分角色唱、邊伴奏邊唱、邊唱邊做動作、邊操作教具邊唱和邊唱邊表演等。如果要讓幼兒填唱新歌詞，則應選擇歌詞內容緊湊、富有韻律感、中心詞突出的歌曲，歌詞中要求改變的成分應隨幼兒年齡的增長而逐漸增多，可從替代某個名詞、動詞、象聲詞到替代整個句子。在創編活動中，教師應注意活動中集體練習的密度，努力使大部分幼兒在整個活動中有更多的機會動腦、動嘴、做動作，使全體幼兒保持高度的積極性，避免創編活動成為少數幼兒的活動。2.教學范例

歌唱活動：表情歌（中班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現切分音，感受、表現節奏型××｜×××｜，感受、表現高興的情緒。（2）教幼兒學習根據指定的情緒為歌曲創編新詞和有關的動作，并用有表情的歌聲和身體動作加以表現。

（3）引導幼兒注意傾聽他人的發言，注意觀察他人的表演。活動程序

（1）引導幼兒學會有表情地、準確地唱這首歌和準確、自然地隨節奏拍手。（2）幼兒學習創編新歌詞和新動作。

① 教師提出問題：高興時還可以用哪些方式來表示？要求幼兒創編新歌詞和新動作，如“我高興我就哈哈笑”，“我高興我就扭扭腰”等等。

② 教師請要求創編的幼兒用清楚的聲音把自己的想法告訴全體幼兒。然后，再由創編的幼兒帶領全體幼兒進行表演。

③ 教師提出問題：我們生氣的時候會怎樣？我們難過的時候會怎樣？要求幼兒創編新歌詞和新動作，如“我生氣我就跺跺腳”，“我難過我就輕輕哭”等等。④ 幼兒用方法②進行交流和練習。

⑤ 教師引導幼兒用正確的速度和力度來表現新編歌詞的內容。

（3）教師有表情地彈奏歌曲的前奏，讓幼兒指出教師所表現的是何種情緒。然后，請幼兒根據前奏暗示的情緒，用相應的歌詞、動作及正確的表情來演唱。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》．許卓婭編著．北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

該活動通過讓幼兒創編歌詞及動作，達到了在創造中熟悉歌曲的目的。采用該教學模式更重要的還在于引起幼兒參與、表現和創造的強烈興趣，引發幼兒的聯想，鍛煉幼兒的發散思維能力，豐富和提高幼兒對歌曲的藝術表現力，有利于發展幼兒對音樂積極主動的態度傾向及提高幼兒探索、創造音樂的意識和技能。

二、韻律活動的教學模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略

（1）引出主題，熟悉音樂

在這一環節中，教師應考慮采用哪些方法來引起幼兒的注意、興趣，調動他們的積極性。可以運用教具引出主題，如：教“兔跳”動作時，教師可先用一小兔的木偶演示小兔隨音樂跳動的情景，然后帶領幼兒一起學習“兔跳”動作。也可以通過教師的表演引出主題，如：在教“雞走路”前，教師戴上雞的頭飾，裝扮成一只雞，一步步走出來，捉捉蟲，喝喝水，抖抖翅膀，幼兒看得入神，自己也會迫切地想模仿教師那樣做一只雞。還可以通過講故事、念兒歌、猜謎語等形式引出主題。在此環節中，應盡可能地讓幼兒感受音樂。（2）反復示范

模仿在幼兒韻律活動中，尤其是舞蹈教學中占有一定的地位。教師的動作應成為幼兒的范例，要做得正確、合拍、自如，示范時應站在能使每個幼兒都看得見的位置上：可面向幼兒用“照鏡子”的方法，也可背向幼兒與幼兒同方向做示范。為了使幼兒便于模仿，可以采用分解示范的方法，如先示范腳的動作，再示范手的動作。又如，把動作組合分解成較小較簡單的部分，分別示范。對于一些難度較大的動作，應注意進行重點示范。（3）分析、講解動作要領

此環節與上一環節應結合起來進行，即在示范的同時應結合分析、講解等語言指導。因為幼兒的視覺感受并不精細，對教師的示范動作有時不能完全看清，如果能用適當的語言及時點明動作的要領，則會幫助幼兒注意其動作的細節部分，大大提高示范的效果。教師對動作要領的分析、講解有時還可借助形象的比喻，如教幼兒學墊步，可以啟發幼兒的想像：“我們的腳好像踩在柔軟、有彈性的墊子上，踩下去又彈回來。”便于幼兒掌握動作的要領。

（4）帶領練習

帶領幼兒初次練習時，速度可稍放慢。對于做動作有困難的幼兒，教師應給予具體幫助，手把手地教，使幼兒從“被動”的感受中獲得體會，從而能主動地做出正確的動作。這種具體幫助應及時，否則幼兒在復習中總做著錯誤的動作，以后改正會更加困難。另外，教師應注意采用多種不同的練習形式，不斷調動幼兒的積極性，讓幼兒在反復的練習中逐步達到熟練掌握。2.教學范例

舞蹈：洋娃娃和小熊跳舞（中班）

活動目標

（1）感受音樂的歡樂情趣，隨音樂較好地表現歡樂的情趣。

（2）學會舞蹈中的基本動作，重點學會兩人左手相挽的動作，掌握換位置的方法。（3）兩人一組合拍、協調地表演舞蹈，體驗與朋友一起跳舞的快樂。活動準備

（1）紅、黃手腕花按幼兒人數各一半。（2）指偶教具洋娃娃和小熊各一。

（3）活動前已熟悉音樂“洋娃娃和小熊跳舞”。活動建議

（1）出示洋娃娃和小熊指偶，引起興趣。“看，洋娃娃和小熊手挽手跳舞了。”引導幼兒伴隨歡快的音樂自由舞蹈。

（2）教師與一幼兒示范“左手挽左手”的動作及墊步轉一圈的難點動作。

（3）教師以較慢速度哼唱，幼兒結伴練習以上兩個難點動作。指導語：手挽手呀點點頭，墊步墊步轉一圈，轉完一圈拍拍手。

（4）在鋼琴的伴奏下，幼兒結伴練習兩個難點動作。

（5）在原速音樂帶的伴奏下，幼兒繼續結伴練習兩個難點動作。（6）幼兒圍成內外兩圈，欣賞教師與一幼兒完整地示范舞蹈。（7）教師哼唱，幼兒學習舞蹈中的其他基本動作。（8）在音樂伴奏下，幼兒嘗試與同伴一起完整地舞蹈。

（9）學習內圈換位的方法，即向著戴手腕花的手的方向走一個位。

（10）幼兒連續地、完整地舞蹈，從中練習換位。指導語：向著紅花走走走，換了一個新朋友。

（11）在愉快的音樂聲中結束。附：

動作說明：

幼兒圍成內外兩圈，每人右手戴上一朵手腕花：外圈幼兒戴黃色花，內圈幼兒戴紅色花。（1）—（2）：兩人面對面，雙手屈肘舉起與肩平，五指張開隨意抖動，雙腳做蹦跳步一下。（3）—（4）：動作同（1）—（2）。

（5）—（8）：兩人手拉手做“拉鋸”動作，一拍一下，兩腳交替起踵，一拍一下。（9）—（12）：兩人左肩對左肩，左手挽左手站好，右手叉腰，眼睛對看，相互點頭交流，一拍一下。

（13）—（15）：左手繼續相挽，右手舉起做手腕轉動，一拍一下，雙腳做墊步向順時針方向轉一圈站回原位。

（16）：面對面站好，原地拍手三下。

間奏：內圈幼兒順時針方向（即戴花之手的方向）移動一個位置，換一個新朋友繼續舞蹈。注：該范例選自新世紀課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀出版社出版。3.特點分析

韻律活動中的示范—模仿教學模式結構完整，對幼兒的要求循序漸進，重難點突出，能使幼兒較快、較扎實地掌握所學內容。該模式適用于舞蹈基本動作的教學。

（二）探索—創編式 1.程序和策略（1）經驗回憶

在這一環節中，教師通過引導幼兒回憶有關經驗提出主題。生活經驗是幼兒有感情動作的基礎，只有喚起幼兒對生活經驗的回憶，幼兒才能把動作做得生動、富有想像，才能表達出一定的感情而不流于機械模仿或枯燥練習。（2）動作創編

動作創編即教師讓幼兒自己用動作來表現教師提出的形象、情節、情緒、節奏或結構等。在這一環節中，教師應努力通過自己的藝術敏感性來組織引導幼兒的創編，并在創編過程中不斷提高幼兒的藝術敏感性。值得注意的是，教師應尊重幼兒創編的動作，比較忌諱的做法是先鼓勵幼兒創編，最后又把幼兒的意見全部“掃地出門”，結果又回到“教師示范，幼兒模仿”的老路子上去。

（3）體驗音樂，匹配動作

教師組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，組織幼兒用討論的方法，將程序（2）中已準備好的動作與音樂有關部分或要素相匹配，并讓幼兒按討論結果隨音樂做動作。

（4）相互觀摩教師根據幼兒表現的情況，組織幼兒相互觀摩，并從中提煉出動作要領及動作表現的要領。

（5）產生范例，借鑒吸收

教師指定幼兒將自己創編的動作或動作組合教給全體幼兒，或者由教師提出幼兒中產生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作表現中自由借鑒吸收。（6）教師組織幼兒重復（4）、（5）的程序。2.教學范例及分析

韻律活動：獅子進行曲（大班）

活動目標

（1）要求幼兒學習用富有個性和表現力的動作表現作品的內容和形象。

（2）教幼兒學習在沒有結構圖提示的情況下，正確地按音樂的結構進行動作表演。（3）讓幼兒體驗想像、創造和發表的愉快。

活動準備

獅王頭飾一個，狐貍頭飾一個，各種動物頭飾若干，各種彩色紙和紙條若干，掛歷紙卷成的紙棍若干。除獅王和狐貍的頭飾以外，其他動物頭飾和紙道具分發在幼兒的椅子下面，每人一件。活動過程

（1）教師引導幼兒回憶作品中的主要動作：吹號、獅王走路、獅王吼叫。

（2）教師請幼兒用與他人不同的動作來跟隨音樂（教師彈奏有關的旋律）表演。教師組織幼兒相互觀摩，并評價那些富有個性和表現力的表演方案。

（3）教師引導幼兒表現狡猾的狐貍帶領小動物向獅王獻殷勤的場面。教師可通過開放性的示范，向幼兒展示各種表現狐貍狡猾形象的動作方案，并通過提問或提示等方法引導幼兒想像和表現：小動物是怎樣的心情？你是什么動物？你打算為獅王做什么事情？等等。（4）播放作品的A'部分，請幼兒自選角色跟隨音樂表演，要求在音樂結束時造型不動。連續表演2～3遍，每遍結束時，教師用反饋的方法小結，提出問題并對好的表演方案給予鼓勵。

（5）教師戴上獅王的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。（6）教師戴上狐貍的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。

（7）教師請幼兒推薦兩名合適的幼兒分別擔任獅王和狐貍。教師自己拿出一件紙道具，向幼兒說明自己想扮一個什么動物，并打算怎樣運用這件紙道具，如打算扮小猴，拿著一片葉子當盤子，給獅王送桃子，后來又將葉子當扇子給獅王扇風，然后，請幼兒自己設計表演。（8）教師組織扮演獅王、狐貍、儀仗隊和小動物的幼兒各自在規定的位置上準備好。教師自己扮演從樹上滑下來報信的猴子。播放音樂，完整地跟隨音樂表演。必要時，教師可以改變角色，臨時幫助那些有困難的幼兒。分 析

在上述活動目標中，創造性動作表現的要求對于已初步了解音樂內容、形象的幼兒來說是比較適宜的。通過第一層次音樂欣賞的活動，幼兒對于音樂的結構已有了初步的了解，離開結構圖獨立表演的要求有助于幼兒集中精力傾聽和展開想像。

該作品音樂形象較多，結構也較復雜，因此，在設計時，將活動分成三個階段。第一階段（步驟1、2）的形象表現要求相對簡單，不作為重點，也不必花太多時間。第二階段（步驟3、4）是該層次的重點和難點。因為幼兒對表現狐貍的狡猾缺乏經驗，而且森林里有各種各樣的動物，它們的活動方式也各不相同，幼兒在表現時難以相互吸收借鑒。因此，教師的組織、指導在這一階段中顯得更加重要。

第三階段是一個完整表現和體驗的階段。這時，幼兒對作品中的形象已有了初步的創造性表現的經驗，對作品的結構也較熟悉了。在這個基礎上，通過步驟5、6中教師以角色身份出現的參與指導，幼兒已能比較熟練地按角色表演的方式完整表演。這時，道具和頭飾的加入才能起到擴大、延伸幼兒的想像和豐富幼兒表現的作用。否則，過早地使用頭飾和道具，反而會分散幼兒對形象和音樂的注意力，造成幼兒的過度興奮和活動秩序的混亂。注：該范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社，1996年版。

（三）模仿—創造式 1.程序與策略

（1）引出主題。

教師直接提出主題，或在引導幼兒回憶有關經驗的基礎上提出主題。（2）學習基本動作。

教師用模式一的方式教幼兒學習基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創造出某種動作，并以此作為基本動作。

（3）學習基本動作變化的方法。

教師教給幼兒某種變化基本動作的方法，如變化節奏或變化姿態等，并組織幼兒跟隨音樂練習他們運用變化法創造出來的各種新動作。（4）學習組織動作的方法。

教師教給幼兒某種組織動作的方法，如按照情節組織或按照結構的重復變化規律組織等，并引導幼兒用集體討論的方法根據音樂創編動作組合。（5）動作組合創編練習。

教師帶領幼兒跟隨音樂將創編出的組合連貫起來表演。（6）幼兒獨立地連貫表演。2.教學范例及分析

韻律活動：創編提壓腕組合（大班）

活動目標

（1）教幼兒進一步練習交往合作的技能，體驗交往合作的愉快。（2）教幼兒學習舞蹈基本動作“提壓腕”。

（3）要求幼兒學習按形象、情節組合動作，并學習使動作組合與音樂結構相協調。活動準備豐富幼兒關于蒙古族人民的生活常識。活動過程

（1）全體幼兒兩人一對做“跑馬步”進入活動室。在活動室內繼續隨音樂做雙人配合的“跑馬步”練習。教師鼓勵幼兒用手、臂做出各種不同的動作，鼓勵幼兒之間用各種不同的方式配合。每次音樂結束后，教師可進行反饋小結，并可組織幼兒相互觀摩。教師重點講評幼兒在練習中產生的交流、合作比較好的范例。

（2）教師請幼兒回憶有關蒙古族人民的生活常識，鼓勵幼兒用手臂動作模仿騎馬、擠奶、剪羊毛、放獵鷹、摔跤等動作。教師哼唱擠奶舞的音樂為創編新動作的幼兒伴奏。（3）教師用提壓腕的動作模仿老鷹飛，并要求幼兒模仿和練習。教師可自己哼唱音樂也可請人伴奏。

（4）教師引導幼兒用集體討論的方法創編提壓腕組合“小小摔跤手”。

如：第一段音樂的第一、二句，表現小摔跤手騎馬來到草原上；第三、四句，表現在摔跤之前小摔跤手學老鷹飛，以示自己的勇敢和強壯；第二段音樂的第一、三句，表現小摔跤手抱在一起，你推我掇；第二、四句，表現小摔跤手頭頂著，相互抱住轉圈，想把對方摔倒。在以上4個動作中，有3個動作的手腕動作都可以由提壓腕變化得到。組合是按情節結構構造的。音樂的句子結構也同時表現出來了。

（5）教師帶領兒童完整地隨音樂反復練習新編的組合，讓幼兒充分體驗創造和表演的愉快。（6）教師小結。幼兒兩人一組做雙人配合的“跑馬步”離開活動室。

分 析

在活動目標中，交往合作技能的培養是一項長期的教育目標。學習“提壓腕”和學習按形象、情節變化組合動作是該層次教育活動的重點。手腕的上下運動，大班幼兒可以很容易地掌握，按形象、情節變化組合動作，對于有一定形象積累和情節想像、理解能力的大班幼兒來說，也是可以接受的。

在步驟1中，練習的重點是創造性的動作表現活動中的交流、合作。因此，教師在反饋、小結、組織觀摩、重點分析等指導過程中，也應該側重引導、鼓勵幼兒以更好的方式與他人交流合作。

步驟2是一個過渡性的環節。幼兒在這個環節中用創造性的動作表現復習鞏固了有關蒙古族人民的生活常識，同時也為新的舞蹈動作學習做好了態度和認知方面的準備。

步驟3是按韻律活動設計的第一種模式———示范、模仿、練習的模式設計的。目的是讓幼兒盡快地掌握新的舞蹈基本動作。

步驟4、5則是此模式的關鍵程序，目的是教幼兒學習根據情節、形象組合動作的規律。通過這個活動，幼兒不但可以學到新的舞蹈動作和編舞知識，還可以進一步發展合作、交往的態度和技能，使幼兒對蒙古族人民生活的認識更加深刻和豐富。附：

注：該范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：北京人民教育出版社，1996年版。

三、音樂欣賞活動的教學模式

（一）整—分—整的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）介紹作品的主要內容。此環節有兩種做法。一是先將作品的名稱、主要內容介紹給幼兒，方法有：A.簡單的故事介紹；B.借助教具介紹；C.通過引導性談話介紹等。使幼兒心理上有所準備，欣賞音樂時能隨音樂作品的內容產生一定的聯想和想像。教師的介紹應做到簡短、形象、切題，盡量避免與音樂作品內容無關的或者會引起幼兒對音樂作品內容誤解的介紹。此做法比較適用于有標題或有一定情節的器樂曲。二是先不向幼兒介紹作品的名稱、主要內容，而是向幼兒提出一些能引起幼兒注意、啟發幼兒想像的問題。如欣賞的是歌曲，可根據幼兒的實際水平提問：這首歌曲講了些什么事情？聽起來聲音像什么？是誰唱的？有伴奏嗎？伴奏用的是什么樂器？是幾拍子的？等等。若欣賞的是性質較鮮明的器樂曲，可以讓幼兒邊聽邊想：聽了這首樂曲好像看見了什么？聽見了什么？自己又想做什么？是幾拍子的？用了什么樂器演奏？等等。欣賞后讓幼兒先表達，教師再根據情況進行必要的補充或指導。

（3）完整傾聽音樂。在這一環節中，教師可以借助圖片或活動的直觀教具，或通過自己的表演伴隨音樂的進行，以幫助幼兒感知和理解作品。

（4）分段傾聽音樂。如果所欣賞的作品含有幾個樂段，或歌曲含有幾段歌詞，教師可組織幼兒分段傾聽。

（5）談論傾聽的感受。在此環節中，對作品的談論就不能僅停留在主要內容及情緒性質上，教師應把重點放在引導幼兒感受和理解作品中各種表情手段的豐富表情作用，通過談論，使

幼兒較為完整、全面、深入、細致地感知音樂作品。如讓幼兒感知音樂速度和力度的變化，感知樂曲結構上的重復與變化時，教師可以提問：“音樂從頭到尾是否都一樣？什么地方不一樣？怎么不一樣？”等。（6）完整傾聽音樂。

（7）隨音樂做動作。在幼兒對所欣賞的音樂作品的情緒情感有了一定程度的理解之后，教師應引導幼兒用動作來表達對音樂的感受，因為身體動作是幼兒表達內心感受的一種方法。借助身體動作，有利于幼兒富有想像地表達自己的感情，幫助幼兒加深理解，是提高幼兒辨別音樂性質能力的一個重要手段。在這一環節中，教師可以不必告訴幼兒應該做什么動作，該如何做，也可以不必要求動作嚴格合拍，應讓幼兒自主地、創造性地去表現音樂，只要求動作在情緒上與音樂保持一致，注意不要使幼兒的動作妨礙對音樂的欣賞。2.教學范例

音樂欣賞：快樂的小老鼠（小班）

活動目標

（1）初步感受作品ABA的結構，并用小老鼠出門、吃食、跳舞的律動進行表現。（2）在教師的幫助下學習隨音樂自由地用動作表演。（3）愉快地與同伴共享有限的空間，不與他人擠撞。活動建議

（1）聽教師用生動的語言交代游戲情節。（2）完整欣賞全曲一次，感知樂曲的旋律。（3）欣賞A段樂曲：小老鼠在干什么？（4）在音樂的伴奏下模仿小老鼠出門的動作。

（5）欣賞B段樂曲：小老鼠出門去干什么？是怎么吃食的？（6）在音樂的伴奏下模仿小老鼠吃食的動作。

（7）欣賞C段樂曲：小老鼠吃飽了干什么？是怎樣跳舞的？（8）再次完整欣賞全曲一次，進一步感受ABA結構。（9）隨音樂自由地用動作模仿小老鼠跳舞。（10）在教師的引導下，完整連續地跟隨音樂表演。附：

注：該范例選自新世紀課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀出版社出版。3.特點分析

整—分—整的傾聽欣賞模式突出了音樂欣賞教學的主要方法：讓幼兒傾聽音樂。在讓幼兒傾聽音樂時做到從整體輪廓性的感知到局部細節的感知，再到整體、全面、完整的感知，遵循了幼兒的認知規律，能使幼兒在充分的音樂欣賞實踐中，對音樂作品獲得一個較為完整、全面、深入、細致的感受，有利于提高幼兒欣賞音樂的水平及能力。

（二）韻律活動型模式 1.程序與策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）依據情境，創編動作。即教師向幼兒提供與音樂的性質、某種要素或結構有關的情境，引導幼兒依據情境提供的線索創編動作。

（3）隨音樂進行表演。教師采用幼兒創編的動作或動作組合，帶領幼兒隨音樂進行表演，并借助這種有組織的大肌肉動作幫助幼兒感知音樂。教師也可以組織幼兒一邊傾聽音樂，一邊自己用各種在程序（2）中設計出的動作與音樂的相應部分相匹配。

（4）相互觀摩、討論。教師組織幼兒相互觀摩，并討論哪些反應方式與音樂匹配得更恰當。教師也可以組織幼兒提出新的動作反應方案，并請提出新方案的幼兒帶領全體幼兒跟隨音樂進行反應。

（5）如果需要讓幼兒感知和反映音樂中更細微的特征，教師可在提出新的要求之后，再組織幼兒重復（2）、（3）、（4）的程序。（6）隨音樂完整地表演。2.教學范例

音樂欣賞：龜兔賽跑（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現音樂中的烏龜、兔子的不同，并感受、表現音樂中的四個主要場景：寧靜美麗的森林早晨，緊張激烈的龜兔賽跑，小兔睡覺做夢，歡快熱鬧的慶祝會。（2）指導幼兒學習用自己的語言、動作和繪畫作品來表現音樂中的人物和情節。（3）引導幼兒理解音樂的主題思想，享受表達、交流和合作表演的快樂。活動程序

（1）教師講述故事或引導幼兒回憶該故事。教師和幼兒一起討論故事中兩個主人公的性格特點：烏龜謙虛，誠懇；小兔驕傲。

（2）教師請幼兒用自編動作表現烏龜和兔子走路的形象，并引導幼兒盡量表現出烏龜的沉著、堅定和小兔的自大、輕浮。

（3）教師請幼兒仔細傾聽作品中烏龜和兔子的音樂主題，請幼兒指出：哪段音樂是表現哪個動物的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現。

（4）教師組織幼兒相互觀摩，并引導幼兒注意他人表演的長處或特色。

（5）教師請幼兒仔細傾聽作品中表現森林清晨和龜兔賽跑的兩個片斷，請幼兒指出：哪段音樂是表現哪種場景的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現。

（6）教師組織幼兒仔細傾聽作品中表現森林清晨的片斷，請幼兒根據音樂想像森林清晨的場景，如樹木、花草、小溪、小鳥、升起的太陽、美麗的早霞等。請幼兒自選角色跟隨音樂合作表現美麗的森林清晨。

（7）教師組織幼兒傾聽作品中表現慶祝會的音樂片斷，并指導幼兒隨音樂即興結伴舞蹈。（8）教師請幼兒傾聽作品中表現龜兔賽跑和小兔睡覺的音樂片斷，請幼兒坐在座位上自由地邊聽音樂邊做即興動作表演。教師重點注意幼兒在表演中是否能夠準確反映出小兔睡覺的音樂片斷。

（9）教師組織全體幼兒隨音樂完整地表演。① 全體幼兒表演森林早晨。

② 兩位幼兒分別表演烏龜和兔子出場。

③ 兩位幼兒表演龜兔賽跑，其他幼兒坐在座位上拍手，作為觀看比賽的觀眾。④ 全體幼兒結伴即興舞蹈，表現森林的慶祝會。

注：該音樂比較長，教師在讓幼兒表演全曲時可根據本班情況做適當刪截。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社出版，1996年版。3.特點分析音樂欣賞教學中的韻律活動型模式最突出的特點是引導幼兒借助動作感受音樂，有利于提高幼兒創編動作的能力及動作與音樂的匹配能力。這一模式較適用于欣賞形象比較鮮明、節奏感比較強的音樂作品。

（三）美術活動型模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）傾聽、理解音樂。教師采用圖片、幻燈或者活動的直觀教具，在組織幼兒傾聽音樂時，幫助幼兒感知、理解音樂。

（3）借助動作進一步感知、理解、體驗音樂。在此環節中教師可采用類似模式

（二）的方式進行。

（4）創作視覺藝術作品。教師引導幼兒用自己創作的視覺藝術作品表現他們對音樂的感知、理解和體驗。2.教學范例

音樂欣賞：夢幻曲（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現抒情優美的風格。（2）指導幼兒學習用自己的話隨音樂朗誦。

（3）引導幼兒體驗音樂帶來的美好情感，并體會表達的快樂。活動程序

（1）教師讓幼兒觀察比較梨子（切成兩半）和小提琴的形狀，引導幼兒注意外形上的相似點。

（2）教師請幼兒欣賞配樂故事。（教師在朗誦時要注意盡量保持抒情的風格，不要用戲劇化的聲調來表演故事中的人物。）

（3）教師請幼兒用抒情優美的聲調學習朗誦：“拉呀，拉呀，星星也來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。”

（4）教師引導幼兒想一件自己認為很美好的事情，并用一句簡單的話來表達。如“唱呀唱呀，媽媽為我唱支歌；織呀織呀，媽媽為我織毛衣”等等。對于有困難的幼兒，教師可以幫助他組織句子。

（5）教師播放音樂，請幼兒用抒情優美的聲調隨音樂講自己想出來的話。

（6）教師向幼兒簡單介紹這首音樂，告訴幼兒這首音樂是與做夢有關的，而且夢見的都是一些非常美好的事情，請幼兒仔細傾聽音樂，并假想自己在做夢。

（7）教師隨音樂用夢幻般的語音語調講述自己事先編好的做夢內容。（8）請幼兒隨音樂簡單討論自己所編的美好的夢。（9）請幼兒在音樂的伴奏下畫出自己所編的美好夢境。

（10）請幼兒隨音樂講述自己畫的美好的夢。教師指導幼兒盡量用夢幻般的語音語調與音樂一致。

（四）文學活動型模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）教師朗誦文學材料。教師隨音樂朗誦文學材料，其內容可以是故事、散文、詩歌或歌詞。這些內容可以是教師根據音樂選擇的，也可以是創作的。教師在朗誦時可用視覺材料或動作表演幫助幼兒感知和理解音樂。或者教師先朗誦文學材料，再組織幼兒傾聽音樂，最后請幼兒將文學材料與音樂材料相匹配。

（3）幼兒學習配樂朗誦。如果文學材料比較簡單，適合幼兒學習，教師可教幼兒學習配樂朗誦；如果文學材料中某些部分適合幼兒學習，教師可教幼兒學習這些簡單的部分；如果文學材料中某些部分是可以讓幼兒創編的，教師可組織幼兒根據原作中文字與音樂的要求練習創編。

（4）教師完整地播放音樂，并帶領幼兒朗誦在程序（3）中學會的文學材料；或者組織幼兒朗誦在程序（3）中創編的，甚至是即興創編的文學材料。2.教學范例： 同模式

（三）。3.特點分析

音樂欣賞教學中的文學活動型模式最突出的特點是把音樂藝術與文學藝術相結合，使幼兒能在感受音樂的同時，學習用語言去表現音樂，有利于提高幼兒的朗誦水平及語言創造力。此模式較適用于欣賞意境較美，有較廣闊的想像、聯想空間的作品。

四、樂器演奏活動的教學模式

（一）從總體布局入手的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）感知、分析音樂。樂器演奏是根據音樂進行的，傾聽音樂是極為重要的一環。在告訴幼兒樂曲（或歌曲）的名稱、主要內容后，就要引導幼兒仔細傾聽、感受音樂的性質、力度、速度、節奏及段落等。可讓幼兒隨音樂拍手以便逐漸熟悉音樂。

（3）掌握演奏方案。對有一定基礎的班級，教師可引導幼兒集體為樂曲設計打擊樂配器演奏方案，并組織幼兒進一步掌握設計出的演奏方案。編配演奏方案應考慮幼兒的年齡特點：為小班幼兒編配的打擊樂應簡單，以齊奏為主，節奏型變化不大；為中、大班幼兒編配的打擊樂則可稍復雜一些，可用不同樂器輪流演奏，不同樂器的節奏型也可不同。有時同一樂曲可編配出不同難易程度的打擊樂給不同年齡班使用。如《兒童舞曲》，小班齊奏，中班則可在第二樂段時，用兩種樂器輪流演奏。為了便于幼兒掌握演奏方案，目前幼兒園普遍使用的是“變通總譜”，主要有“動作總譜”、“圖形總譜”、“語音總譜”三類。因為“通用總譜”（簡譜和五線譜）的認知方式和過程都比較復雜：使用通用總譜，不但不能對幼兒整體感知配器方案的過程有所幫助，反而會人為地增加幼兒的認知負擔，減少幼兒感知音樂的樂趣；若不用

總譜，幼兒在掌握演奏方案中記憶的負擔又會太重。“變通總譜”正是為了解決上述矛盾而被創造出來的。

（4）分組徒手練習合奏。中、大班樂器演奏的要求逐步提高，有時不同的樂器要輪流打，有時雖然同時打，但是各打各的節奏。因此，在未拿樂器前應先進行分聲部的徒手練習。教師可根據打擊樂中配器的情況將幼兒分成若干組，各組先分別練習各自承擔部分的打法，然后合起來一道打。也可以全體幼兒一起依次學習各種不同樂器的打法，然后分組，分別打自己這種樂器的節奏型。在這一步驟中，教師應讓幼兒開始學習時看教師如何指揮。教師指揮時所做的動作最初應該與幼兒所做的動作完全相同，待幼兒熟練后，教師可改用擊拍法，但仍然要把要求幼兒演奏的節奏型表現出來。值得注意的是：分組徒手練習的時間不能太長，不能等到幼兒完全會打了再分發樂器，因為在使用樂器的過程中還可以繼續學習。長時間徒手會降低幼兒學習的積極性，更重要的是不利于幼兒有更多的機會在全體幼兒親手打擊樂器的過程中感受各種樂器的不同音色、音響特點及其在合奏中所產生的效果，這樣反而會影響音樂能力的發展。

（5）用樂器隨音樂合奏。在徒手練習的基礎上，可讓幼兒隨音樂打擊樂器，拿相同樂器的幼兒應坐在一起，若坐成橫排，持演奏音量小的樂器的幼兒應排在前面。分發樂器時，教師可將樂器事先放在小椅子下面，以減少不必要的等待及混亂。樂器拿出后，凡不演奏時，幼兒須將樂器放在大腿上，不發出聲音，眼睛也不看樂器。教師的指揮除應符合一般指揮的要求外，還可根據打擊樂中節奏的需要增加某些能幫助幼兒領會、激發幼兒情緒的適當的姿態或動作。要求幼兒演奏時眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進行交流，注意傾聽音樂與他人的演奏，不做與演奏無關的事情。幼兒熟練后可由幼兒擔任指揮。在指導幼兒演奏的過程中，教師應注意培養幼兒內在的節奏感，那種以“打空拍”作為“拐棍”訓練幼兒感受強弱的做法，反而會成為妨礙幼兒節奏感發展的障礙，因為這樣做，會使他們習慣于以雙手攤開“打空拍”來代替對強弱拍的內在感受，離開了這一動作，弱拍也就打不出來了。

（6）幼兒自由交換樂器并演奏。不要讓幼兒固定只練一種樂器，在幼兒熟悉了打擊樂的演奏方法后，應讓幼兒輪換著練習不同的樂器，使幼兒能更好地認識各種樂器的性質、使用方法，還能學會各種不同的節奏型及發展相互協調的能力。幼兒交換樂器時，應將原來使用的樂器放在座椅上，再迅速無聲地找到新的座位坐下。教師要求幼兒在交換過程中不與他人或場內的座椅相撞，坐下時不使座椅發出聲音或發生移動。

（7）創造性地改變原配器方案。在幼兒具有一定演奏經驗的基礎上，教師可引導幼兒創造性地改變原配器方案，如部分地改變音色或節奏型，增加大鼓、大鈸或其他特色樂器等，同時組織幼兒演奏。2.教學范例及分析

樂器演奏：獅子進行曲（大班）

活動目標

（1）在教師的引導幫助下，幼兒用集體討論的方法設計打擊樂器演奏方案和“圖形總譜”。（2）要求幼兒在教師指導下學習看“總譜”隨音樂演奏。（3）教幼兒進一步學習看指揮演奏，輪流學習當指揮。（4）讓幼兒體驗創造和演奏的愉快。活動準備

音樂結構掛圖一張，大鼓、吊鈸各一，鈴鼓、串鈴各若干，碰鈴、木魚各若干。鈴鼓、串鈴、碰鈴、木魚分成４組放在幼兒的座椅下面。

活動過程

（1）教師出示音樂結構掛圖，并請幼兒觀察教師提供的6種樂器，然后用提問的方式引導幼兒一部分一部分地討論：用什么樣的節奏，用什么樣的樂器和器樂的演奏方法來分別表現每個部分的音樂形象，用什么樣的符號來表示樂器、演奏法和節奏，等等。

如幼兒認為：吹號的聲音很響，可以用6種樂器一起演奏，這種很響的音可用“×”表示；獅王走路的聲音很重，可以用大鼓一下一下地慢奏，這種很沉重的聲音可用“●”來表示；獅王吼叫的聲音很粗糙、刺耳，可以用吊鈸、鈴鼓和串鈴一起演奏，即三種樂器一起強奏一下，然后鈴鼓和串鈴猛烈地持續搖動，這種聲音可用“ ”表示；小動物走路的聲音很輕，可用木魚和碰鈴一下一下地快奏，這種聲音可用“·”來表示。

教師根據幼兒的意見將所有符號排入音樂結構圖，就成了下圖：

（2）教師哼唱旋律，全體幼兒手拿樂器看著“樂譜”，用慢速度輕輕演奏1-2遍。教師用右手在圖上指示音樂的進行，用左手指揮幼兒演奏。

（3）教師將圖中表示音樂結構的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號。播放音樂，用步驟2的方法指揮幼兒演奏。

（4）教師拿走教學掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。

（5）幼兒輪流學習指揮。在更換“小指揮”時，可同時更換演奏大鼓和吊鈸的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂器。分 析

在活動目標中，設計配器方案和圖形總譜是其中的重點。根據音樂形象設計打擊樂器的配器方案，再根據配器方案所造成的音響形象設計圖形總譜，這兩種活動可以鍛煉幼兒的類比聯想能力。這些活動是在教師具體引導、幫助下，通過集體討論進行的，不要求幼兒獨立設計，因而大班幼兒是可能做到的。

在步驟1中，采用討論一部分、確定一部分、記錄一部分的方法，既節省時間，幼兒的注意力又不易分散。

幼兒討論的結果是各不相同的，教師可根據大多數幼兒的意見記錄。在幼兒有困難時，教師也可以提出自己的意見。

圖形譜與原音樂結構圖相結合，可以幫助幼兒理解和掌握兩者的關系，有利于幼兒在演奏時順利地遷移對該音樂結構的原有經驗。

在步驟3中，教師蓋上結構圖，是為了使演奏方案的結構更加清晰。在步驟4中，教師拿走教學掛圖，是為了使幼兒能更好地看指揮和聽音樂。

在步驟5中，教師采用了退出的方法，以便幼兒能夠有機會學習指揮和獲得新的角色體驗。

（二）從主要聲部入手的模式 1.程序和策略（1）引出主題。（2）感知、分析音樂。

（3）設計、掌握某一特定聲部的節奏及演奏方法。在這一環節中，教師采用示范—模仿的方式，教幼兒學習并幫助幼兒掌握打擊樂曲中某一特定聲部的節奏和樂器演奏方法。或者教師引導幼兒集體為音樂設計一個打擊樂配器的主要聲部的演奏方案。

（4）幼兒隨音樂演奏這一特定聲部的方案。

（5）學習、掌握其他輔助性聲部的演奏方案。教師可采用類似模式

（一）的方法幫助幼兒掌握。

（6）隨音樂合奏輔助聲部。

（7）合奏并傾聽主要聲部及輔助聲部之間的配合效果。（8）教師請幼兒擔任指揮，并指導其指揮演奏。（9）參考采用模式

（一）中的程序（6）、（7）。2.教學范例

樂器演奏：瑤族舞曲（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現優美、寧靜、舒展的音樂。

（2）幼兒探索怎樣用熟悉的樂器和節奏型奏出優美、寧靜、抒情的效果。

（3）指導幼兒學習在較復雜的情況下相互配合，學習在演奏自己的聲部的同時傾聽和享受其他聲部的演奏。活動程序

（1）熟悉音樂和鈴鼓的演奏方案。

① 教師在午飯前后、午睡起床、安靜游戲等時間內播放或彈奏該曲，讓幼兒有機會逐步熟悉這首音樂。

② 教師在自由活動、等待、活動轉換時間或音樂活動時間內，向幼兒提供隨該樂曲自由做動作的機會。在適當的時候，教師可逐步引導幼兒注意用更柔和；舒緩的動作來表現音樂的性質。

③ 讓幼兒欣賞教師持鈴鼓隨該樂曲所做的表演：

④ 教師教幼兒學習徒手隨音樂做上述演奏動作。⑤ 教師教幼兒學習持鈴鼓隨音樂做上述演奏動作。（2）幼兒熟悉主要節奏型并學習其他樂器的演奏方案。

① 教師請幼兒獨立地隨音樂演奏鈴鼓，教師用大鼓給幼兒的演奏伴奏。除第七句（即第13、14小節）休止以外，全部用以下方案演奏：

② 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏的（擊一次鼓面，擊兩次鼓邊），奏出的聲音是怎樣的（咚 噠噠）。

③ 教師請志愿擊鼓的幼兒輪流用大鼓為大家的鈴鼓演奏伴奏。④ 教師引導幼兒用碰鈴和木魚隨音樂合作演奏大鼓的節奏：

⑤ 教師請三位幼兒分別擔任碰鈴、木魚、大鼓的演奏，自己擔任小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

⑥ 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏小鈸的（在大鼓敲鼓邊的時候演奏），奏出的聲音是怎樣的（０ 倉倉）。

⑦ 教師請四位幼兒分別擔任碰鈴、木魚、大鼓和小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

在全部活動過程中，教師要始終引導幼兒注意感受和表現音樂的優美、寧靜、舒展。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

這一模式的程序一般被稱為“累加”的程序。這樣的程序能突出演奏方案的重點，保證每個幼兒都能較扎實地掌握主要聲部的節奏及演奏方法，在此基礎上采用逐個累加的方法引導幼兒學習輔助性聲部的演奏方案。步驟清楚，明了，最終達到整體掌握演奏方案的目的。該模式適用于各聲部都有一定的獨立性或至少有一個聲部與其他聲部之間沒有交錯進行關系，整體音響較為復雜的作品。

第三篇：幼兒園科學領域教學模式

幼兒園科學教學模式

一、觀察—討論的模式 1.教學目標

幫助幼兒學會運用各種感官觀察事物的特征，學習觀察的方法，發展觀察力；引導幼兒主動注意周圍的自然環境，喜歡觀察常見的事物和現象，能關心、愛護自然環境；幫助幼兒獲得有關季節、動植物、環境等的感性經驗，了解它們之間及其和人類生活之間的關系。2.程序與策略 程序一：引起興趣。

觀察活動開始前，教師可以運用多種手段來引起幼兒對于觀察對象的興趣，從而吸引幼兒的注意力。謎語、詩歌、故事、幻燈、圖片是教師常用的方法。另外，出示實物能夠最大限度地調動幼兒觀察的興趣。程序二：觀察活動。

觀察活動可以幫助幼兒獲得豐富的感性經驗，它是教學過程的中心環節。教師在指導觀察活動時要做到以下四點。第一，教師通過提問的方式指導幼兒觀察。幼兒由于年齡小，注意力容易轉移，觀察時間短，因此通過提問的方式讓幼兒明確觀察的目的，可以減少觀察的盲目性和隨意性，使幼兒的觀察活動有目的、有步驟地進行。第二，在觀察活動中引導幼兒思考，發展幼兒的想像力。在幼兒觀察物體時，教師可以提一些開放性的問題，如“什么像什么”，“什么有什么用處”等引發幼兒豐富的聯想，促進他們去積極思考、想像；還可以啟發幼兒使用已感知和保持的信息，遷移尋求新穎的不同答案，發展幼兒的集中性思維和發散性思維。第三，引導幼兒發揮多種感官進行觀察。觀察活動中運用的感官越多，對于物體的了解就越深入，越全面。第四，教幼兒觀察的方法。幼兒在觀察事物的時候，經常是憑興趣進行的，看到的只是他感興趣的那一部分或者是事物顯著的特征，觀察的時候是雜亂無章的，教師要教會幼兒從上到下、從頭到尾、從中心到四周、由外到里的順序觀察法。如果觀察對象是兩個以上物體，要教會幼兒用比較的方法，發現物體的異同點，從而形成類概念。程序三：討論表達。

觀察活動和幼兒的語言表達是密切相關的，觀察完物體的特征后，教師應該引導幼兒用自己的語言來描述事物的特征，也可以組織幼兒進行討論交流，共同分析、綜合、概括物體的特征。

程序四：游戲活動（或操作活動）。

這個程序的游戲活動或操作活動主要起到加深認識觀察對象的作用，可以開展相應的美工活動、文學活動等。3.教學實例與評析

我們的國寶———熊貓（中班）

活動目標

1.讓幼兒知道熊貓是生活在高山竹林里的動物。

2.使幼兒知道熊貓是我國特有的珍稀動物，是我們的國寶，激發幼兒關心、愛護熊貓的情感。活動準備

1.組織幼兒去動物園觀察大熊貓怎樣走路，吃些什么，也可放映有關熊貓的錄像。2.請幼兒帶一個熊貓的玩具或照片來幼兒園。3.教學掛圖“熊貓”。4.幼兒操作材料畫面“涂色”。活動過程

1.引導幼兒觀察熊貓的特征和習性。

“請你們仔細看看帶來的熊貓玩具和照片，說說熊貓是什么樣子的。你們帶來的玩具熊貓都一樣嗎？他們與真的熊貓有不一樣的地方嗎？”“熊貓的樣子像誰？”（又像熊又像貓。）“生活在哪里？吃什么？”出示熊貓生活區圖片讓幼兒觀察。（生活在長有竹林的高山里，吃山中的箭竹。）“熊貓為什么喜歡吃竹子呢？”（熊貓吃下的竹子就像一把刷子，把腸子里刷得干干凈凈，這樣熊貓就不會生病了。）“你知道熊貓是怎樣生活的嗎？學學它走路的樣子。”（喜歡獨居，白天睡覺，晚上出來找東西吃，會爬樹，走路較慢等。）2.引導幼兒討論為什么熊貓是我們的國寶。

“為什么說熊貓是我們的國寶？”（熊貓是我國特有的動物，它很早很早以前就生活在我國的許多地方，是古老的動物，可現在留下來的熊貓很少，只有在四川的高山叢林中有少量的熊貓存在。）“以前你在哪里見過熊貓？熊貓被送到國外去干什么？”“你喜歡熊貓嗎？為什么？”“為什么要保護大熊貓？怎樣來保護？” 3.小結。

“熊貓形態可愛，動作有趣，性情溫雅，是我們和世界人民喜愛的動物。它是我國特有的國寶，但它面臨著越來越多的危險，我們都要救救大熊貓，讓它永遠能生活在地球上。” 活動延伸

1.閱讀幼兒操作材料，在畫面上涂色。

2.活動后組織幼兒畫或粘貼大熊貓的圖案，鞏固幼兒對大熊貓特征的認識并誘發對大熊貓的興趣。

3.組織幼兒學習有關熊貓的謎語和兒歌。評 析

1.在科學教育課中，在指導幼兒認識動植物時，經常采用觀察活動的形式，這次活動正是通過觀察的方法幫助幼兒了解熊貓的外型特征、生活習性等，符合幼兒認識事物的特點。活動目標里要求幼兒知道熊貓是國寶，要關心和愛護，這是對幼兒進行情感教育和愛國主義教育。如果能在活動目標中對幼兒提出觀察興趣、觀察能力的培養，目標的表述會更加全面，能更好地體現整體教育的觀念。

2.活動準備里除了教具準備，還提出幼兒知識經驗的準備，有利于達到更好的活動效果。3.活動開始時，教師用提問的方式調動幼兒的觀察興趣，然后，用提問的方法指導幼兒從熊貓的外型特征到生活習性，有目的、有步驟地進行觀察，教師的提問有趣味性，又有啟發性，能激發幼兒思考和想像，有利于培養幼兒的觀察能力。

4.在觀察活動后，教師引導幼兒開展的討論和小結突出“熊貓是國寶”的主題，既開闊幼兒的眼界，又突出本活動的重點，更好地達到活動目標。

注：該范例選自幼兒園課程指導叢書《科學》，王志明，張慧和主編，南京：南京師范大學出版社，2000年7月第3版。

二、探索—發現的模式 1.教學目標

激發和培養幼兒好奇、好問、好探索的態度，使幼兒喜歡并能主動參與科學與科學探索活動；指導幼兒探索周圍生活中常見的理化現象，獲取有關的科學經驗；引導幼兒用自己的語言與同伴、教師交流自己的探索過程和結果，提出問題并參與討論，能夠表達發現問題的愉快，并和他人交流和分享。2.程序與策略 程序一：引發興趣。

探索活動開始前，教師可以運用實驗材料、環境布置等配合語言的運用，引起幼兒的興趣和好奇心，使幼兒有了活動的動機和心理準備，促使他們主動地去探索和發現。程序二：自由探索。

幼兒的自由探索是幼兒在教師的指導下親身參與的，主動探索發現的過程，是幼兒最感興趣的活動。教師應盡可能地創造條件讓每個幼兒都動手來操作和實驗。教師在具體指導時應該注意：第一，為幼兒提供充分的物質條件，包括準備足夠的材料、適宜的環境，并反復檢查，確保安全。第二，觀察幼兒的操作情況。幼兒探索發現過程中，教師要觀察每個孩子的表現和情緒，傾聽他們的談話，從而了解每個孩子的操作情況和思維過程。第三，啟發幼兒思考。在探索活動中，幼兒會遇到各種問題和障礙，教師可以抓住機會，積極啟發引導幼兒動腦筋解決問題。第四，給幼兒嘗試錯誤的自由，并在適當時機給予關鍵性的指點。對幼兒來說，在操作過程中出現錯誤是在所難免的，而且也具有十分重要的意義。錯誤當中醞釀著成功，從錯誤到成功的轉變過程，需要幼兒付出一定的努力，這種努力的意志品質就是一種科學態度的獲得。教師應當允許幼兒失誤，教幼兒正確對待自己和別人的失誤，并積極引導幼兒從失誤中找出原因，再經過自己努力達到成功。教師要鼓勵幼兒的自信心，并且啟發幼兒正確的思考途徑和探索方法。第五，教師要學會必要的等待。在探索活動中，幼兒主動地探索發現并獲得知識和了解事物，使他的認知結構發生變化，而這種變化需要一個過程，所以不能急于求成。此外，幼兒具有個別差異，反應的快慢不同，能力的強弱也不同，探索與發現的過程必然存在差異，所以不能強求一致，應該給予幼兒充分思考和探索的時間，不應該過分急躁。

程序三：引導發現。

探索和發現是密切聯系的兩個過程，在幼兒自覺的、無拘無束的探索過程中，教師要根據教學活動的目標，提出啟發性的問題，引導幼兒去發現有趣的現象與知識。程序四：交流討論。

在幼兒探索發現的過程中，幼兒有自己對事物的理解或者對該活動的感想、心得等，教師應鼓勵和允許幼兒以各種方式進行交流討論。通過交流討論，幼兒可以互相補充，互相啟發，充分思考，使幼兒對事物的理解更清楚、更全面，也促使幼兒學會與他人進行交流，懂得與他人分享和尊重他人的意見，以及從他人的經驗中學習的科學態度。在幼兒討論交流的時候，教師要做兩件事，一是聽，二是說。也就是聽一聽幼兒在說什么，了解幼兒的個體差異，讓沒有發言的孩子說話，鼓勵人人開口，積極討論；在幼兒將零碎的感性經驗匯集整理后，用簡短的語言進行小結，幫助幼兒形成科學概念。程序五：遷移運用。

在幼兒理解了某種科學現象，學習了相關的科學知識后，教師可以設計各種情景讓幼兒運用科學知識解決問題，如：將鐵屑與大米混合在一起，請幼兒動腦筋將它們分開；把白糖和黃豆混在一起，讓幼兒想辦法把黃豆挑出來；在認識了彈性以后，請幼兒找一找生活中什么東西有彈性。幫助幼兒真實地體驗到科學的價值，理解科學在人們生活中的重要性，從而激發幼兒學科學的興趣，并進一步去探索和求知。3.教學范例與評析

彈 性（大班）

活動目標

1.讓幼兒探索有彈性的物體，獲取有關彈性的科學經驗。2.激發幼兒探索科學現象的興趣，培養其關心周圍事物的習慣。活動準備

1.彈簧及帶彈簧的玩具、用具（如彈簧秤等），其他有彈性的物體（如松緊帶、橡皮球、海綿等）。

2.幼兒操作材料畫面“有彈性的物體”。活動過程

1.讓幼兒自由探索材料。

“小朋友，你們認識面前的東西嗎？想不想玩呢？” “你可以隨便玩玩它們，想怎么玩都可以。” 2.引導幼兒認識物體的彈性。

“你們剛才玩的時候，發現了什么？”“請你再玩一玩，看看這些東西會不會改變，怎么改變的？”引導幼兒探索彈性。（拉或壓彈簧、松緊帶會使它們變長、變短，用手壓海綿或皮球會使它們變形，不再用力時這些物體都能恢復原狀。）3.擴展幼兒經驗。

“你還見過什么東西和我們今天玩的東西一樣有彈性？”（橡皮筋、車輪胎、自行車座墊、沙發、床墊等。）“你還想用彈簧做什么東西呢？”啟發幼兒聯系生活實際，討論彈性的應用。4.小結。

“今天我們玩的東西很有趣，它們都有彈性。我們用力拉它或壓它的時候，它就會改變形狀，手一松，它又能變回來。” 活動延伸

1.請幼兒在幼兒園或家里發現有彈性的物品并向老師、小朋友介紹。2.指導幼兒觀看幼兒操作材料上的畫面。評 析

1.探索技能與探索精神是幼兒科學教育的最主要目標，是幼兒階段應該培養的科學素質。科學活動“彈性”的活動目標正體現這一點，強調通過幼兒自己的探索獲取有關彈性的科學經驗，并激發幼兒探索科學現象的興趣。

2.活動過程從幼兒的自由探索入手，教師告訴幼兒“隨便地玩玩它們，想怎么玩可以”，給幼兒充足的活動材料和最大的活動自由，允許幼兒進行各種各樣的嘗試，讓幼兒通過自己的努力發現問題，獲取有關的科學經驗。在幼兒探索的過程中，教師通過提問引導幼兒注意觀察和發現，幫助幼兒了解相應的科學現象。

3.本次活動還有一個最大的特點，就是幼兒理解了“彈性”的現象后，教師把幼兒的思路引向生活實際，讓幼兒尋找生活中有彈性的物體，并討論彈性的應用。這樣能擴展幼兒的知識經驗，培養幼兒關心周圍事物的習慣，激發幼兒進一步探索的興趣。注：該范例選自幼兒園課程指導叢書《科學》，王志明，張慧和主編，南京：南京師范大學出版社，2000年7月第3版。

三、操作—實踐模式 1.教學目標

引導幼兒學習運用簡單工具和多種材料進行科學制作活動，使幼兒能夠發現周圍物體和材料的多種特性和功能，積累科學經驗；幫助幼兒學習運用各種工具進行測量的方法，并能夠按照不同的標準對物體進行分類；激發幼兒的好奇心，使幼兒積極參加 各種科學制作活動。2.程序與策略 程序一：認識活動。

這里的認識活動主要指認識操作材料和操作對象的一般特征，為開展操作活動做好知識經驗和興趣上的準備。程序二：操作實踐。

操作實踐，即通過幼兒的親自動手操作，視覺和觸摸覺的協同活動，使幼兒加深對事物的認識，積累豐富的科學經驗，同時發展幼兒的科學探索技能。操作實踐主要包括分類、測量、小制作等多種方式。

分類活動是指根據物體不同的特點和性質進行劃分歸類，可以指導幼兒按照物體的形狀、顏色、氣味、聲音、質地或本質特征分類。通過分類，幫助幼兒整理紛繁復雜的感性經驗，使之條理化，從而有助于幼兒更好地探索事物之間的關系。

測量是指幼兒使用一些測量工具或者自然物品來測量物體的特征，如用溫度計測量室內外溫度，用繩子測量植物長高了多少等。測量活動可以使幼兒更準確地描繪事物，了解事物的變化，同時它也是幼兒學習數學和其他科學的基礎。

小制作是指幼兒在教師的指導下親自動手做一些簡單的自然物品，如制作簡單的風箏、風車或者萬花筒等。小制作經常帶有游戲的成分，小朋友非常喜歡。在制作的過程中，幼兒不僅鍛煉了手指的操作能力，而且更加深刻地了解一些科學原理。程序三：討論小結。

在幼兒操作實踐后，教師可以組織幼兒講述操作的過程和結果，并通過討論幫助幼兒總結正確的科學經驗，形成科學概念。3.教學范例與評析

制作機器人（大班）

活動目標

1.通過利用廢舊材料制作機器人的過程，引起幼兒對機器人的好奇，激發幼兒的創造欲望。2.教育幼兒正確使用材料和工具。活動準備

1.紙盒子、積塑、橡皮泥等。2.一組有關機器人的錄像片。活動過程 1.組織談話。

講一個關于機器人的故事“機器人奇奇”，引出課題。2.了解機器人。

讓幼兒觀看有關機器人的錄像片，組織討論：（1）你見過機器人嗎？它是什么樣的？（2）它會做什么？機器人與人有什么不同？ 3.制作機器人。

（1）讓幼兒按意愿分組，每個小組用不同的材料制作機器人：用橡皮泥捏機器人；用積塑材料插機器人；用廢紙盒粘貼機器人。（2）用學具做機器人。

4.機器人展覽。把全班幼兒作品收集起來，讓幼兒參觀。活動延伸

鼓勵幼兒收集更多的材料制作機器人，以啟發幼兒的想像力和創造力。評 析

1.正如偉大的教育家杜威所說，幼兒是在“做中學”的，操作—實踐的教學模式正是反映了幼兒的學習特點，“制作機器人”在活動目標里提出通過科學制作活動激發幼兒的好奇心和創造欲望，這種好奇心和創造欲望是幼兒探索科學的原動力，也是科學教育的重要目標。2.活動開始時，教師先通過認識活動幫助幼兒了解機器人的有關常識，既調動幼兒的活動興趣，又積累機器人的有關知識，為下面的操作活動做好知識經驗和興趣上的準備。在操作活動中，幼兒按意愿分小組進行，每個小組有不同的材料、不同的要求，使操作活動多樣化，又有層次上的不同。最后的機器人展覽可以讓幼兒體會到成功的喜悅，增強幼兒的自信心，保持幼兒繼續操作的興趣。

第四篇：幼兒園語言領域教學心得體會

幼兒園語言領域教學心得體會

幼兒園語言領域教學心得體會1

教學目標是語言教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定語言教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證語言教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是語言教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。

一、幼兒園語言教育的總目標

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個面對幼兒實施教育。

理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個面對幼兒實施教育。

1.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善Word資料.

..于傾聽的人，才能真正理解語言的容、語言的形式和語言運用的式，掌握與人進行語言交流的技巧。

2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言容、語言形式以及語言運用式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

3.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。

4.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。

二、幼兒園語言教育的活動分類目標（一）談話活動目標

談話活動是培養幼兒在一定圍運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能Word資料.

..力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。

（二）講述活動目標

講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養幼兒感知理解講述對象的能力；

2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。

（三）聽說游戲目標

聽說游戲是采用游戲的式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求式表達的能力。

（四）早期閱讀活動目標

幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

（五）文學作品學習活動目標

文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學Word資料.

..活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品容，學習用語言和非語言的表現式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并用口頭語言表達自己的經驗和想象。

三、在制定目標時可遵循以下幾點：

（1）體現幼兒年齡特點。目標制定要依據本班幼兒的實際，只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力、向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及在需要，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。

（2）體現語言學科特點。要關注本領域的核心價值，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發等等；而藝術領域的核心價值更傾向于對美的感受與表達。

例：某幼兒園教師設計的大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：1．欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；2．學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀Word資料.

..法；3．初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動，形象的詞去描述事物。另一教師設計的小班詩歌欣賞《小草的風箏》教學目標：1．理解詩歌容，體會小草放風箏的童趣和奇妙。 2．在傾聽活動中感受詩歌優美的意境。3．在游戲表演中，進一步感受詩歌語言的趣和妙。兩個活動都是詩歌教學活動，兩個活動的目標定位，都能較好地體現語言領域的學科特點，把文本這個載體運用得很好。再看她們對幼兒年齡特點、學習特點的把握，活動一：所對應的是大班幼兒，教學中的文學性體現更強一點。在感受基礎上，有重點的朗誦要求、仿編要求，比較大的容量對于大班幼兒來說是有一定的挑戰的。活動二：所對應的是小班孩子，教師考慮到這首詩歌很優美、很童趣，考慮到小班幼兒的年齡特點，把詩歌教學確定為欣賞。在感受理解的基礎上，用動靜交替的組織式，通過動一動、演一演為理解感受詩歌語言服務，通過動作表現的形式，來進一步感受語言的趣味性。以上兩個語言領域的活動目標，能夠比較好地體現幼兒年齡特點和語言學科特點，對幼兒有適度的挑戰。

(3)活動目標要具體細化

教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。所以，只有具體的、有針對性的目標，才能夠為教學過程導航，才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體，要對教材和幼兒學習能力分析透Word資料.

..徹。如當我們面對一個教學容時，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點，還要推敲在種程度上操作，才能夠對所教幼兒產生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學習式和獲得知識技能的法；在相關的學習中，還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動容都會有不同的目標側重點。

教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發揮教學目標的評價功能。因此，要求目標述精確、標準、具體、規。從表述的式上說，幼兒園教學活動的目標通常采用“行為目標”的式來表述。行為目標是具體的可操作的教學目標，它指向教學過程后幼兒所發生的行為變化，常以“學習……”，“知道……”，“理解……”，“區分……”，“體驗……”等式的表述。活動目標也是教師心中預期的達成向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養……””“促進……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，筆者認為前后必須統一，以體現對目標的整體思考為宜。如：中班語言《娃娃》活動目標：1．指導幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2．啟發幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲，對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3．幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。

四、制訂幼兒園語言教育活動目標的原則（一）制訂教育活動目標的原則

制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：

1.目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言容、語言形式和語言技能的掌握上。

2.活動目標的容和要求，在向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。

3.目標的容應包含認知、情感態度和能力三個面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

Word資料.

..4.語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。

五、從實際角度談目標制定（一）、教學目標的兩種表述法

1、教育目標：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）

舉例：“使幼兒…知識”、“教會幼兒…技能”、“培養幼兒…能力（習慣）

2、學習目標：從幼兒學習的角度提出的目標。（把幼兒作為主體）

◆舉例：“能夠… …”“學會… …”“懂得… …”

（二）目標的制定：

第一，目標的確立要在過程前完成。目標決定著過程，影響著過程。教師要明確目標是活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否的一項重要指標。（不要本末，先有活動，再寫目標）

第二，目標的容要全面。要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。教師在分析教材時要充分挖掘其多面的教育價值，如案例：“（談話活動）美麗的平谷城”從認知面，老師提出目標是學習用完整的句子連貫敘述平谷的自然風Word資料.

..景和城市建設，會用“有……有……”句式，從能力面提出目標是學會基本的談話規則，知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態度面提出的目標是通過談話，增進對平谷的的了解，激發愛家鄉的情感。目標的容包括認知、情意、技能三個領域◆舉例：語言活動《沒有牙齒的大老虎》 ①理解故事中詞語：××、××。

②通過看圖片，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。 ③懂得保護牙齒的重要性，。

第三，目標主語要，表述前后要一致。可以是“教育目標”也可以是“幼兒行為發展目標”或是“評價目標”。但最好是以幼兒“行為發展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如促進幼兒發展”來選擇相適宜的教育策略與手段。 ◆舉例：語言活動

①看懂圖片大意，能夠按照事情發展順序排列圖片，發展幼兒觀察能力。

②能用連貫的語言，簡單講述圖片容。 ③學習使用新詞：××、××。

第四，目標制定要明確、具體

行為目標的三個要素：（美國教育家布盧姆）★性動詞，如“說出”、“比較”、“指認”等

完成行為的有關條件，如用語言表達、還是用繪畫、泥塑等Word資料.

..式表達

★行為表現標準，即對學習結果的敘述（一般用“能夠…”“會…”等表述學習的結果，而不用“學習…”）

綜上所述，制定科學合理的教學目標并非易事，一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構能力，還反映了其教學經驗、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否準確等綜合素養。作為教師，我們應認真汲取《綱要》理念，遵循“統一+自主”的原則，從認知、技能、情感多維度架構教學目標，進而探尋教學的有效策略、法，使教學活動目標真正能落實于教學活動過程之中，充分體現幼兒教育整體觀，從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長。

幼兒園語言領域教學心得體會2

20xx年4月14日至16日，我有幸參加了巧家縣教育局牽頭，新華小學領導和骨干教師組織的課堂教學觀摩活動。教學觀摩活動在新華小學舉行。這次活動，來自巧家縣語文、數學名師工作室

（一）的教師、新華小學名師工作室的'指導教師及縣城周邊內涵發展項目學校的骨干教師參加了這次觀摩活動。教師們從容不迫、行云流水、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛，我真是受益匪淺。

新課程實驗教材注重了兒童心理學，小學生特別是低年級的學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師應根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。使學生能積極主動地參與數學活動。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

一、學習內容生活化，使學生感受數學與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代。

二、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題、從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

1.重視操作活動。

動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如李明芳老師執教的《年、月、日》一課，讓學生動手去找一找，寫一寫，說一說，上臺展示，總結歸納。學生在動手操作中，體會學的快樂，動手的成就感。

因此，在數學教學中應讓學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展,我們應注意從學生熟悉的生活情境出發,選擇學生具有一定數學價值的,生動有趣的,有利于學生主動探索的事例，創設鮮明的問題情境作為學習素材，以激發學生學習數學的策略與機智,吸引他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系,體會數學的意義。教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。

2.以“趣”帶“動”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，培養學生的學習趣，讓他們主動學習，古人云，知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者。一堂填鴨式的教學模式會讓學生索然無味，讓課堂氣氛不活躍，我個人認為培養學生的興趣愛好主動動手能力是教學的一個關鍵。

3.教學過程中，大膽培養學生的創造性思維

在“讀、“練”環節中，培養創新精神。教師善于引導，學生大膽質疑，對問題敢于求異創新，提出自己的見解，培養學生的創新精神。

總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優秀老師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗,我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。

幼兒園語言領域教學心得體會3

教學目標是語言教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定語言教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證語言教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是語言教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。

一、幼兒園語言教育的總目標

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

1.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

3.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。

4.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。

二、幼兒園語言教育的活動分類目標

（一）談話活動目標

談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。

（二）講述活動目標

講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養幼兒感知理解講述對象的能力；2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。

（三）聽說游戲目標

聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。

（四）早期閱讀活動目標

幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

（五）文學作品學習活動目標

文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并用口頭語言表達自己的經驗和想象。

三、在制定目標時可遵循以下幾點：

（1）體現幼兒年齡特點。目標制定要依據本班幼兒的實際，只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。

（2）體現語言學科特點。要關注本領域的核心價值，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發等等；而藝術領域的核心價值更傾向于對美的感受與表達。

例：某幼兒園教師設計的大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：1．欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；2．學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；3．初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動，形象的詞去描述事物。另一教師設計的小班詩歌欣賞《小草的風箏》教學目標：1．理解詩歌內容，體會小草放風箏的童趣和奇妙。 2．在傾聽活動中感受詩歌優美的意境。3．在游戲表演中，進一步感受詩歌語言的趣和妙。兩個活動都是詩歌教學活動，兩個活動的目標定位，都能較好地體現語言領域的學科特點，把文本這個載體運用得很好。再看她們對幼兒年齡特點、學習特點的把握，活動一：所對應的是大班幼兒，教學中的文學性體現更強一點。在感受基礎上，有重點的朗誦要求、仿編要求，比較大的容量對于大班幼兒來說是有一定的挑戰的。活動二：所對應的是小班孩子，教師考慮到這首詩歌很優美、很童趣，考慮到小班幼兒的年齡特點，把詩歌教學確定為欣賞。在感受理解的基礎上，用動靜交替的組織方式，通過動一動、演一演為理解感受詩歌語言服務，通過動作表現的形式，來進一步感受語言的趣味性。以上兩個語言領域的活動目標，能夠比較好地體現幼兒年齡特點和語言學科特點，對幼兒有適度的挑戰。 (3)活動目標要具體細化

教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。所以，只有具體的、有針對性的目標，才能夠為教學過程導航，才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體，要對教材和幼兒學習能力分析透徹。如當我們面對一個教學內容時，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點，還要推敲在何種程度上操作，才能夠對所教幼兒產生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法；在相關的學習中，還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動內容都會有不同的目標側重點。

教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發揮教學目標的評價功能。因此，要求目標陳述精確、標準、具體、規范。從表述的方式上說，幼兒園教學活動的目標通常采用“行為目標”的方式來表述。行為目標是具體的可操作的教學目標，它指向教學過程后幼兒所發生的行為變化，常以“學習……”，“知道……”，“理解……”，“區分……”，“體驗……”等方式的表述。活動目標也是教師心中預期的達成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養……””“促進……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，筆者認為前后必須統一，以體現對目標的整體思考為宜。如：中班語言《娃娃》活動目標：1．指導幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2．啟發幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲，對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3．幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。

四、制訂幼兒園語言教育活動目標的原則

（一）制訂教育活動目標的原則

制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：

1.目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

2.活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。

3.目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

4.語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。

五、從實際角度談目標制定

（一）、教學目標的兩種表述方法

1、教育目標：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）

舉例：“使幼兒…知識”、“教會幼兒…技能”、“培養幼兒…能力（習慣）

2、學習目標：從幼兒學習的角度提出的目標。（把幼兒作為主體）

◆舉例：“能夠… …”“學會… …”“懂得… …”

（二）目標的制定：

第一，目標的確立要在過程前完成。目標決定著過程，影響著過程。教師要明確目標是活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否的一項重要指標。（不要本末，先有活動，再寫目標）

第二，目標的內容要全面。要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。教師在分析教材時要充分挖掘其多方面的教育價值，如案例：“（談話活動）美麗的平谷城”從認知方面，老師提出目標是學習用完整的句子連貫敘述平谷的自然風景和城市建設，會用“有……有……”句式，從能力方面提出目標是學會基本的談話規則，知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態度方面提出的目標是通過談話，增進對平谷的的了解，激發愛家鄉的情感。目標的內容包括認知、情意、技能三個領域◆舉例：語言活動《沒有牙齒的大老虎》 ①理解故事中詞語：××、××。

②通過看圖片，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。 ③懂得保護牙齒的重要性，。

第三，目標主語要，表述前后要一致。可以是“教育目標”也可以是“幼兒行為發展目標”或是“評價目標”。但最好是以

幼兒“行為發展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼兒發展”來選擇相適宜的教育策略與手段。 ◆舉例：語言活動

①看懂圖片大意，能夠按照事情發展順序排列圖片，發展幼兒觀察能力。

②能用連貫的語言，簡單講述圖片內容。 ③學習使用新詞：×× 、××。

第四，目標制定要明確、具體行為目標的三個要素：（美國教育家布盧姆）★性動詞，如“說出”、“比較”、“指認”等

完成行為的有關條件，如用語言表達、還是用繪畫、泥塑等方式表達

★行為表現標準，即對學習結果的敘述（一般用“能夠…”“會…”等表述學習的結果，而不用“學習…”）

綜上所述，制定科學合理的教學目標并非易事，一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構能力，還反映了其教學經驗、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否準確等綜合素養。作為教師，我們應認真汲取《綱要》理念，遵循“統一+自主”的原則，從認知、技能、情感多維度架構教學目標，進而探尋教學的有效策略、方法，使教學活動目標真正能落實于教學活動過程之中，充分體現幼兒教育整體觀，從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長。

第五篇：幼兒園社會領域模式

幼兒園社會領域教學模式

一、生活感知教學模式

1.教學目標

讓幼兒直接深入社會生活，擴大眼界，豐富感性經驗，幫助幼兒理解事物之間的聯系；培養幼兒熱愛人民、熱愛生活的情感；使幼兒理解相關的社會行為規范，實踐有關的社會行為。

2.程序和策略

第一環節：激發興趣。

參觀散步出發之前，教師要以簡短的談話啟發幼兒活動的愿望，要告知幼兒參觀游覽、散步的地點、內容和注意事項。

第二環節：實地觀察。

教師可以帶領幼兒在村子里或小街上散步，觀察人們的社會生活，有意識地提出問題引導幼兒觀看各行各業人們的勞動和交往。在參觀活動中，教師帶幼兒到達參觀地點后要重新整隊，讓幼兒有一個整齊、精神的面貌，再次提出有關的參觀要求。引導幼兒有禮貌地向接待者問好；向幼兒提出問題，讓他們帶著問題參觀，把注意力集中到觀察的主要內容上。可先參觀該單位的全貌，再有所側重地分別觀察。教師和接待人員可作簡單的介紹。

要組織好這一環節，教師還應注意：（1）參觀前要做好充分的準備工作，包括：確定參觀的內容和具體目標的要求，與參觀單位聯系，有必要時應指導接待人員寫好講話稿等等。（2）參觀過程中，要讓幼兒有充足的時間看看、想想；還要引導幼兒用適當的語言表達所見的人和事；允許幼兒提出問題，教師可以及時地給予解答或引導幼兒仔細觀察與尋找問題的答案。（3）參觀時間不宜太長，防止幼兒過度疲勞，產生厭倦情緒。

第三環節：參與實踐。

在這一環節中，教師應向幼兒提出行為要求，指導行為方法，組織幼兒操作練習，幫助幼兒把所獲得的知識加以運用，使幼兒得到更真實的體驗，培養解決實際問題的能力。如參觀郵局的工作流程后，教師組織幼兒“集體寄信”，讓幼兒親自購買郵票并將郵票貼在參觀前準備好的信封上面，將信投到郵筒里。這些實際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識，鍛煉了寄信能力。

第四環節：談話小結。

參觀、游覽回園后，幼兒對參觀內容的印象還比較深，教師要及時地組織幼兒進行一次談話。這樣做，一方面可以進一步整理、加深幼兒對物的印象；另一方面，可以發展幼兒的語言表達能力，培養幼兒對待周圍人們和事物的正確態度。組織這一環節應注意的問題有：（1）談話時，教師可以圖片、謎語或生動語言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發他們用自己的語言表達參觀的內容和感受最深的、最喜歡的事和物。（2）教師要對這次參觀、游覽活動作一個小結和評價。（3）提供有關材料，以供幼兒開展有關的游戲時用。

3.教學范例及評析

參觀郵局（中班）

活動目標

1.讓幼兒知道郵局在人們生活中的作用，并通過實際操作，幫助幼兒了解寄信的過程。

2.初步培養幼兒熱愛、尊敬郵遞員的情感。

活動準備

1.聯系好參觀的地點并確定參觀路線。

2.準備好報紙、雜志、信等實物。

3.幼兒每人畫好一張畫作為信。

4.幼兒看操作材料“參觀郵局”。

活動過程

1.組織幼兒談話，引發幼兒對郵局的興趣。

（1）出示報紙、雜志、信等實物，啟發幼兒思考：這是什么？是誰送來的？郵遞員的工作單位在哪兒？

（2）提出參觀的要求。要求幼兒參觀時保持安靜，仔細看郵局里有些什么人，他們在干什么。

2.帶領幼兒參觀郵局。

（1）到郵局前引導幼兒觀察郵局建筑物的顏色，提醒幼兒要安靜地進去，小聲地與工作人員打招呼。

（2）帶領幼兒依次參觀蓋郵戳及分揀信件、賣郵票、買雜志、寄包裹、匯款的場所，引導幼兒仔細觀察顧客在這里做些什么，郵局的工作人員是怎樣工作的。

（3）組織幼兒討論郵局和人民生活之間的關系，讓幼兒知道郵局給人們的生活、工作、學習帶來了許多方便。3.集體寄信。

（1）每一個小朋友手里的信要寄掉，該怎么辦呢？請一個幼兒做顧客去買郵票，幫助幼兒認識郵票：郵票是什么樣子的呢？它有什么作用？告訴幼兒寄信必須貼郵票，郵票貼了就表示已付寄信費，郵票有多種面值。

（2）幼兒動手操作，練習寄信。告訴幼兒信封上寫的是幼兒園的地址，所以信是寄給幼兒園的。教師示范將郵票貼在信封的右上角，再請一名幼兒將信投到郵筒里。

4.參觀結束，組織幼兒返園后討論，增強幼兒對郵遞員的尊敬之情。

教師：郵局里有那么多信件、報刊、雜志都需要郵遞員來送，他們不管刮風下雨還是烈日炎炎，都堅持送信、送報，他們很辛苦，他們的工作也很重要。

注：此范例選自幼兒園課程指導叢書《社會》中班．虞永平主編．南京：南京師范大學出版社，2000年7月第3版第87頁。

評 析

利用現實生活環境對幼兒進行教育，這是本活動的最大特色。讓幼兒在大自然、大社會中學習，在身臨其境中獲得關于郵局的感性經驗。在參觀過程中，教師能充分調動幼兒的各種感官去觀察、學習，把學習的主動權交給了幼兒。例如，鼓勵幼兒主動地向大人打招呼，主動地看一看、問一問、聽一聽、做一做，這既培養了幼兒大膽與成人交往的能力，又使幼兒學習的積極性、自主性得到了提高，激發起對郵局工作人員勞動的尊敬之情。這樣的活動，將給幼兒留下深刻、美好的回憶。

二、情感陶冶教學模式

1.教學目標

通過創設情境，啟發幼兒聯想，誘發新的情緒體驗，使幼兒與現實中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴并作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會行為。

2.程序和策略

情感陶冶教學模式包括情感激發、情緒追憶、情感換位和實際行動四個環節。

情感激發也叫認知提示，指通過成人的言語提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別他人情感、設想他人觀點及進入他人角色能力的發展，進而促進幼兒認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。

情緒追憶是運用言語提示喚醒幼兒在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體驗與特定社會情境之間的聯系。

情感換位是提供一系列由近及遠的社會情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉換角色去體驗某種情緒、情感狀態，并促進其角色轉換能力的發展。

通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒、情感體驗遷移到相應的社會情境之中，使自己置身于其中，設身處地地為他人著想，體驗或設想他人正在體驗的情緒、情感，從而產生移情。

實際行動是組織幼兒將自己移情的體驗表達出來，與同伴、老師進行交流，再由幼兒或教師小結設身處地為他人著想的關心話語或將采取的一些行為方式。在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體。教師指揮幼兒操練，要注意操練的實效性，力求形式多樣。①應用性操練：教師根據活動前的預想提供幼兒抒發感情、作出積極行為的情境，讓幼兒實際做一遍。例如在“關心生病的小朋友”活動中，請幼兒按意愿選擇“關心病人”的方式，參加相應的小組活動。②表演性練習：表演性練習包括事例分析和行為練習，即先舉出假設的各種典型的社會情境或事例，或通過欣賞、表演兒歌等，讓幼兒分析出在該種情形下怎樣做才能給別人帶來歡樂，并根據幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進行表演，從中體驗不同的情感。教師應鼓勵幼兒用動作和表情進行表演練習，使所學新知逐步深化，達到學以致用的目的。例如，在大班社會活動“他為什么哭”的最后一個環節中，教師讓幼兒扮演“哭的人”與“關心者”，幼兒在表演中抒發了關心他人的情感，體驗關心他人的行為。

3.教學范例及評析

關心生病的小朋友（大班）

活動目標

體驗生病的小朋友的情緒、情感，學習用各種方式關心、幫助生病的同伴。

活動準備

錄音機、空白磁帶、信箋、筆、制作禮品的材料等。

活動過程

1.引出情境。

（1）用“點名”的方法讓幼兒意識到某個小朋友缺席。

（2）請幼兒猜測小朋友缺席的原因。

（3）此時，事先安排好的一位教師來班告知小朋友因病請假一周的消息。

2.啟發提問。

（1）你生病時是怎么樣的？心里會感到怎么樣？會想些什么？為什么？

（2）現在小朋友生病在家，他心里會怎么樣？

（3）人在生病時最需要的是什么？

3.分組討論：怎樣幫助生病的小朋友？

4.請幼兒按意愿選擇“關心病人”的方式，參加相應的小組活動。

（1）幼兒口述，教師代筆，共同給病人寫一封問候信，送上大家的祝福。

（2）把自己想與病人說的話錄音，通過錄音帶把問候和快樂傳遞給病人。

（3）為病人制作一些有趣的小禮品，祝他早日康復。

5.教師把寫好的信讀給幼兒聽，并讓幼兒聽錄音、看禮品，對孩子們的每一種“關心”予以表揚和鼓勵。

6.活動結束，推舉一名幼兒代表隨有關教師把信、錄音帶、小禮品轉送給生病的小朋友。

注：此范例選自《幼兒教育》（浙江）1996年1月第23頁·劉風琴“關心生病的小朋友”

評 析

該活動改變了品德教育流于說教的方式，巧妙地運用移情訓練法引導幼兒結合實際生活事件設身處地地體會生病的同伴的心情，為生病的同伴著想。活動一開始，教師以點名方式讓幼兒知道某個同伴因生病沒能到幼兒園參加活動，并用提問引導幼兒回憶自己生病的經歷或想像生病時的心情及想做的事，促使幼兒實現情感換位，即轉換角色去體驗特定的社會情感和事件并產生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基礎上，紛紛表示愿意通過寫信、送禮品、說安慰話等具體行動來關心生病的同伴。最后，教師運用鞏固深化的方法，讓幼兒把想法付諸實踐，強化行為練習，使幼兒正確對待情景中他人的情緒反應并采取積極的行動。

三、角色扮演教學模式

1.教學目標

幫助幼兒了解人際關系及不同角色身份，學習以適當的行為方式進行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發展語言交流能力和想像力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。

2.程序和策略

（1）創設情境

情境創設應力求真實、生動、有人有景，可以用電化教具配合，也可以用畫板或口技代替。場景布置及道具應盡量簡單，化裝只要突出人物身份的主要特點，能使幼兒看懂就行。如需幼兒扮演角色，應先物色人選，組織排練。活動開始時，教師要用語言向幼兒介紹場景（什么地方）、角色和主演者，以引起幼兒觀看表演的興趣，并向幼兒交代任務，提醒他們仔細觀看表演者的表情、動作，記住表演內容，以便在觀看后討論。

（2）表 演

為了使全體幼兒都看清楚表演內容，表演者要面向全體幼兒，表演速度適中；可以完整表演，也可以分段表演。

（3）討論明理

觀看表演后，教師應圍繞活動目標有重點地提問，引導幼兒討論評價表演中人物的言行，激發某種情感，提出今后行為的選擇建議，提高幼兒的社會認知水平和判斷能力。討論時，教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提出不同看法。通過幼兒自己的活動，思考得出正確的結論。討論的基本形式主要是小組合作形式，在此基礎上全班交流，甚至展開爭論。在應得出一致意見的問題上力求取得一致，在允許有不同意見的問題上一定不要強求一致。要鼓勵幼兒談出帶有個人情感的理解，鼓勵創新。

（4）學習表演

幼兒有模仿和表演的興趣，在這一階段中，教師要組織全班幼兒分組、分角色進行表演，從而鞏固在活動中獲得的行為規范。有時可讓部分幼兒參與表演，其他幼兒再次觀看，這要依據具體的活動內容和教學環境來定。幼兒通過表演，進一步判斷道德行為，在親身參加表演中更好地掌握道德行為要求。

3.教學范例及評析

小記者（大班）

活動目標

1.提高幼兒與人交往的能力。

2.培養幼兒與人交往時能主動使用禮貌用語的習慣。

3.培養幼兒樂意了解和關心自己能理解的社會新聞。

活動準備 1.事先排練“記者采訪”的情景表演。

2.與全班幼兒人數配套的玩具小話筒、各種社會角色服飾。

活動過程

1.幼兒觀看情景表演，初步了解記者職業及采訪的基本過程，懂得與人交往時要主動并采用禮貌用語。

（1）向幼兒提出觀看要求。

（2）幼兒觀看情景表演“記者采訪”。

（3）教師圍繞表演內容提出有關問題，引導幼兒結合生活經驗討論怎樣做好一名記者。

2.引發幼兒學習當小記者的興趣，并樂意向別人了解自己所關心的社會新聞。

（1）教師提出“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發幼兒學習的興趣。

（2）請個別幼兒學做小記者進行采訪。

（3）師生共同評價幼兒的采訪表現。

3.開展“小記者團”實踐活動，提高幼兒與人交往的能力。

（1）幼兒分組扮演小記者及各種社會角色進行采訪活動。老師巡視，鼓勵每個幼兒都參與活動。

（2）全體幼兒扮演小記者，對現場聽課老師進行采訪。

4.小結活動情況。

活動延伸

1.在角色區中讓幼兒玩“小小記者”游戲。

2.在語言區開展“新聞發布會”活動。

注：此范例選自汕頭兒童福利會第三幼兒園大二班2000年11月22日公開課，由陳若瑾老師設計。

評 析

表演活動給了幼兒直觀模仿的榜樣，也給幼兒提供很好的實踐機會。

該活動一開始，幼兒觀看情景表演，直觀地初步了解記者職業及采訪的基本過程，懂得與人交往時要主動并采用禮貌用語，如“你好”，“請問”??然后，教師圍繞表演內容提出問題，引導幼兒結合生活經驗討論怎樣做好一名記者。交流后，教師以“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發幼兒學習當小記者的興趣，激發幼兒樂意向別人了解自己所關心的社會新聞的情感，再請個別幼兒學做小記者進行采訪。師生通過評議，使幼兒進一步明確如何當好小記者。讓全體幼兒分組扮演小記者及各種社會角色進行采訪活動，這使全班幼兒都有實踐機會，提高了幼兒與人交往的能力，實現了活動目標。最后，全體幼兒扮演小記者，對現場聽課老師進行采訪，再次鍛煉了幼兒當小記者的能力，使幼兒獲得的知識得到鞏固。

四、實際練習教學模式

1.教學目標

讓幼兒在“做中學”，培養幼兒良好的生活習慣及交往能力，幫助幼兒內化道德規范、行為準則。

2.程序和策略

（1）激發愿望

活動開始，教師可出示實物、圖片等直觀教具，并以簡短的語言激發幼兒對某一問題的探討興趣，激起幼兒參與實踐練習的愿望。例如，在《做事有條理》活動中，教師出示一堆零亂的物品，引發幼兒整理的興趣，并問：“小朋友，你們看這張桌子上有什么東西？這些物品放得怎么樣？讓我們來把這些東西整理一下，好嗎？”這樣自然而然地激起幼兒參與練習的愿望。

（2）方法學習

在這一階段中，一是要組織幼兒討論、交流某一情境中的行為要求，通過概括，讓幼兒知道怎樣去行動。如在“我們是小主人”活動中，教師把幼兒討論的結果進行小結，使中班幼兒懂得“當小班弟弟、妹妹來做客時，我們要當好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級，再帶領客人參觀我們的教室，和他們一起游戲”。二是請部分幼兒根據教師創設的情境嘗試正確的做法，其他幼兒觀看臺上幼兒的做法后進行評價，從而學習正確的行為方法。例如，在“做事有條理”活動中，讓部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通過觀察、思考、評價而懂得整理物品的正確行為程序，即“大的物品放在下面，小的放在上面，這樣才整齊有序，便于搬動”。

（3）行為練習

獲得一定方法后，即讓幼兒練習，教師巡回觀察。可將幼兒分成小組展開練習，互相觀察，看行為是否合乎要求，教師針對幼兒練習中普遍存在的問題提出糾正方法，同時讓行為準確無誤的幼兒上臺示范，使幼兒對行為要求有更明確的了解。此外，應盡可能組織幼兒在游戲中、在日常生活中進行行為練習。

（4）小結評價

教師要對活動的主要內容和幼兒的練習情況進行小結評價，同時，向幼兒提出活動后的練習要求，使教學延伸至課外、園外。只有這樣，幼兒良好的行為習慣才能逐步形成。

3.教學范例及評析

我們是小主人（中班）

活動目標

1.使幼兒初步學會熱情主動地招待小客人，激發幼兒做小主人的自豪感。

2.引導幼兒初步學會正確使用禮貌用語，培養幼兒與人交往的最基本的能力。

活動準備

1.“大帶小”活動準備。

2.布置環境，準備好錄音機、音樂磁帶。

3.與幾位同一個月過生日的孩子的家長取得聯系，準備一個大蛋糕。

活動過程

1.組織幼兒討論：怎樣做小主人？

教師：今天有幾位小朋友一起過生日，我們要請小Ｘ班小朋友來做客，我們應該怎么做小主人？

（1）請幼兒分組討論，教師傾聽。

（2）每組請一名幼兒代表發言。

（3）小結：當小班弟弟、妹妹來做客時，我們要當好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級，再帶領客人參觀我們的教室，和他們一起游戲。

2.開展“大帶小”活動。

（1）全班小朋友在教室門口迎接小客人，每位小朋友帶一位小客人。

（2）在輕松的音樂聲中，幼兒自由活動、游戲。（3）生日聚會開始。

教師宣布生日聚會開始，請大家說祝福語，集體唱生日歌??

請小主人帶小客人洗手，端點心，送開水。大家吃蛋糕。

（教師提醒小主人照顧好小客人。）

（4）生日聚會結束，全班幼兒歡送小客人出門。

活動建議

1.小班可同時開展“我是小客人”的活動。活動之前，小班教師也應提出有關要求。

2.利用午餐前的時間進行小結，讓幼兒談談自己是怎樣做小主人的。

3.堅持在元宵花燈會、六一游戲會以及娛樂活動中開展“大帶小”活動。

注：此范例選自幼兒園課程指導叢書《社會》中班．虞記平主編．南京：南京師范大學出版社．2000年7月第3版第1頁．

評 析

幼兒期教育的特點是“養成教育”。該活動讓幼兒“在做中學”，大部分時間幼兒親自參與實踐練習，豐富了幼兒的直接經驗，使幼兒掌握了當好小主人的一些行為要求，有助于良好行為的養成。首先，活動一開始，教師就創設了“請小班弟弟、妹妹來我班做客”的情境，激起幼兒討論“如何當好小主人”的興趣，然后，教師將幼兒交流的意見進行小結，使幼兒明確當好小主人的行為要求。接著，教師組織幼兒開展“大帶小”活動，在輕松的音樂聲中，“小主人”帶“小客人”一起進行生日聚會活動，身體力行照顧小客人的行為要求，幼兒的情緒達到了高潮，體驗到了做小主人的自豪感，順利實現了教育目標。此外，向幼兒提出活動后的一些行為要求，有助于幼兒將當好“小主人”與當好“小客人”的禮貌行為變成良好習慣。

五、藝術感染教學模式

1.教學目標

開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的社會知識，提高幼兒的語言理解能力，使幼兒理解和掌握寓于藝術作品中的社會知識和行為要求。

2.程序和策略

（1）欣賞藝術作品 這里所說的藝術作品是指文學藝術作品，即詩歌、故事、散文等。教學一開始，教師給幼兒生動流暢地講述故事或有感情地朗誦散文、詩歌，使幼兒在欣賞文學作品中受到感染。講述故事或朗誦散文時，教師可配以掛圖、幻燈、實物、圖片及音樂等，幫助幼兒理解文學作品內容。為了使藝術作品更好地發揮教育作用，教師應注意兩個問題：一是活動前教師應精心選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品；二是根據幼兒對語言的掌握和理解程度適時講解啟發。對于作品中表現的主題要重點予以提示，使孩子更好地從中領悟道理。

（2）討論小結

社會教育活動中讓幼兒欣賞文學藝術作品的目的是為了使幼兒明理、激情，進而導行。因此，欣賞藝術作品后，教師應圍繞教學要求提一些問題，讓幼兒圍繞問題進行討論，從而明白蘊藏在作品中的某個道理，激發良好的情感并影響其以后的行為。討論時，教師要尊重幼兒，鼓勵他們暢所欲言，提出不同看法。討論后，教師要進行小結，引導幼兒得出正確的認識，對幼兒提出行為上的要求。

（3）聯想深化

教師要適當地拓寬活動內容，引導幼兒對從作品中所學的知識（道理）從內容、形式、范圍多角度進行認識、理解，達到開闊視野、發展思維、豐富知識、增強能力的目的。這一階段可引導幼兒結合自己的生活實際或對一些社會現象進行議論，以促進道德知識進一步內化。教師列舉有關事例時可以適當結合圖片等直觀教具，讓幼兒通過聯想深化認識。例如，在大班“做個守信用的孩子”活動中，教師在幼兒討論《波波和樂樂》作品的基礎上，開拓幼兒的思路，讓幼兒分析另外兩個事例，使幼兒能進一步領悟蘊涵在作品中的道德知識，明辨是非，并以此指導自己的道德行為。

（4）創作實踐

幼兒掌握了一定的道德知識后，教師可組織幼兒開展一些力所能及的創作實踐活動，讓幼兒把學到的知識加以運用，培養良好的行為。例如，在“三只想生病的小狗”活動中，教師組織幼兒為媽媽開個“小小音樂會”，在音樂會上讓幼兒唱有關愛媽媽的歌，并且將自制的禮物布置在媽媽的照片旁。這些活動可以激發幼兒愛媽媽的情感，讓他們懂得愛媽媽的一些實際行動。

3.教學范例及評析

三只想生病的小狗（中班）

活動目標

1.激發幼兒愛媽媽的情感，讓他們初步懂得媽媽關心自己，自己更要關心媽媽。

2.鼓勵幼兒大膽地在同伴面前表達自己的想法。活動準備

1.熟悉童話“三只想生病的小狗”。

2.幼兒操作材料“三只想生病的小狗”。

3.布置一個好媽媽照片欄。

4.自制好送給媽媽的禮物。

活動過程

1.讓幼兒欣賞故事。

（1）引發幼兒對故事的興趣。

教師：小朋友，你們想生病嗎？可是有三只小狗卻想生病，他們為什么想生病呢？

（2）教師有表情地講述故事“三只想生病的小狗”。

2.讓幼兒看幼兒操作材料，引導幼兒討論故事中三只小狗的行為表現：小狗為什么想生病？他們生病了，狗媽媽是怎么照顧他們的？結果狗媽媽怎么啦？他們這樣做對嗎？小狗媽媽病倒以后，這三只狗又是怎樣想的呢？他們是怎樣做的？

3.引導幼兒聯系自己的實際情況，有感情地講述自己應如何去關心媽媽。

（1）你的媽媽平時是怎么照顧你的，為你做了哪些事？

（2）媽媽這么愛我們，我們應該怎樣愛媽媽呢？如媽媽上班累了，回到了家，我們應該怎樣關心媽媽？

4.為媽媽開個“小小音樂會”，在音樂會上讓幼兒唱有關媽媽的歌。

5.將自制的禮物布置在媽媽的照片旁。

活動建議

活動前布置墻飾，貼上每個幼兒和家里人一起活動的照片（如為孩子過生日、陪孩子在公園玩等），從而激發幼兒愛父母的情感。

1.要求幼兒回家表演節目給媽媽看。

2.在美工活動時，制作一件禮物給媽媽或其他關心過自己的人。附：

三只想生病的小狗

花花、黃黃、灰灰是三只可愛的狗寶寶，他們都是狗媽媽的好孩子，狗媽媽非常愛他們。一天，花花生病了，躺在床上。狗媽媽很著急，想盡辦法讓花花好起來，可是沒有用。花花想吃肉骨頭，媽媽連忙拿來肉骨頭；花花想吃蘋果，媽媽連忙買來蘋果；花花想玩玩具，媽媽連忙拿來玩具。黃黃和灰灰看到了，心想：“要是我能生病該多好啊！”黃黃和灰灰想啊想，真的生病了。于是，黃黃要看圖書，灰灰想吃蝦條。媽媽忙呀忙呀，忙著照顧三個寶寶。狗媽媽太累了，終于病倒了。媽媽不能照顧三只小狗，連自己也無法照顧了。看著媽媽痛苦的樣子，三只狗寶寶非常內疚，覺得自己對不起媽媽。過了幾天，三只小狗的病好了，他們都來照顧媽媽，狗媽媽開心地笑了。從此，三只小狗再也不想生病了。

注：此范例選自幼兒園課程指導叢書《社會》中班．虞永平主編．南京：南京師范大學出版社，2000年7月第3版第71頁．

評 析

學會關心，學會愛是做社會人的基礎。愛是一種崇高的內心體驗，它不是與生俱來的，必須靠后天的培養才能形成。在“三只想生病的小狗”活動中，有趣的故事情節及有關的討論使幼兒隨小狗的情感變化而發生情感變化。三只小狗很想得到媽媽加倍關心而想生病，但看到媽媽忙于照料生病的小狗是多么辛苦；媽媽因為過度勞累而生病又是多么痛苦；三只可愛的小狗很內疚，覺得對不起媽媽，因而自己懂得也要關心媽媽。幼兒在理解作品過程中自然而然地接受教育，懂得媽媽很關心自己，自己也應學會關心媽媽。活動中，老師還創設情境，引導幼兒學習關心媽媽的具體行動，如給媽媽唱歌，動手制作禮物，做力所能及的事等，實現了活動的目標。