第一篇：大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要]從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個角度，對目前國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡要綜述，并展望未來的研究方向。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；影響因素；方式方法

為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代日趨激烈的國際競爭，必須加強(qiáng)對人才，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是廣大教育工作者必須密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。雖然我國從20世紀(jì)80年代中期就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣泛研究，卻是在90年代以后。近十年來，已有上千篇關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專論發(fā)表，研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個方面，大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個角度，對目前國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡要綜述。

一、創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵

我國上千年的教育發(fā)展史，閃爍著一些簡單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在《道德經(jīng)》中提出 “天下萬物生于有，有生于無“的創(chuàng)造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也“的思想。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神“和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義[1]。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會見科技界人士時曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”[2]以此次講話為契機(jī)，我國將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)，在教育界引發(fā)了一次對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。

綜觀近十年的研究成果，雖然國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等[3]，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力[4]。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維[5]。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[6]。第三種觀點從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、莊壽強(qiáng)、彭宗祥、殷石龍等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識[7]、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類[8]。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋清楚。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

科學(xué)而完整地闡述影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的各種因素，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中的基本問題。影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素比較多，既有社會文化、外部環(huán)境、教育水平等外部因素，也有個人素質(zhì)能力參差不齊等內(nèi)部因素。但總結(jié)起來，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵和直接因素有以下幾方面：

1．理念觀念的束縛

（1）教育理念僵化。劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，以科學(xué)先進(jìn)的教育理念為導(dǎo)航，實現(xiàn)由 “承傳型“、“標(biāo)準(zhǔn)

件型”教育觀念向“創(chuàng)新型“教育觀念轉(zhuǎn)變；由“應(yīng)試教育”價值觀向“素質(zhì)教育“價值觀轉(zhuǎn)變；由偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的觀念向重視學(xué)生情感與更改協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴(yán)”向“師生民主平等“的觀念轉(zhuǎn)變；由重視培養(yǎng)學(xué)生競爭的觀念向重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的觀念轉(zhuǎn)變[9]。

(2)傳統(tǒng)文化的負(fù)面效應(yīng)。彭旭、胡弼成等曾提出傳統(tǒng)的儒家文化對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響極其巨大，不可忽視。他們認(rèn)為傳統(tǒng)儒家文化在人生態(tài)度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個方面有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在科學(xué)精神、師生關(guān)系、功利價值、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、管理模式等五方面不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素，主要來自已有的文化傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)在文化上注重人與社會的協(xié)調(diào)與偏重“中庸”的思維方式。要提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識生存的文化傳統(tǒng)[11]。

2．教學(xué)手段單一

教學(xué)手段單一是制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經(jīng)指出我國高校目前教學(xué)手段單一，教學(xué)方式多為灌輸式，應(yīng)該向應(yīng)用式的雙向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，綜合運用問題式、啟發(fā)式、研討班、討論小組、案例教學(xué)、活動教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學(xué)方式，克服“傳授—接受“式教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨角戲”的尷尬局面，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)技術(shù)落后

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優(yōu)化配置并重新整合學(xué)科課程，從而以全新的教學(xué)和管理模式實現(xiàn)效率最大化。計算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)互動更快捷、簡便，教師之間、師生之間、學(xué)生之間、校際之間都可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，大大節(jié)約了資源搜集和獲取的成本[14]。教師在教學(xué)過程中，要大力使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，取代傳統(tǒng)的“黑板加粉筆“模式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，推動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越式發(fā)展[15]。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法

1．對傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改進(jìn)與優(yōu)化

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上，學(xué)者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質(zhì)量觀，他認(rèn)為高等教育質(zhì)量是學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互促進(jìn)的成果。大學(xué)應(yīng)當(dāng)為增進(jìn)高等教育質(zhì)量努力創(chuàng)造條件。在大學(xué)里，每一個人都能充分表達(dá)自己的思想和觀點，使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)，個性得到充分張揚(yáng)，人性得以徹底解放。大學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿著人和人的友愛、平等、團(tuán)結(jié)和協(xié)作，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)富有高尚的道德思想品質(zhì)、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學(xué)習(xí)、共同提高和進(jìn)步[16]。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氛圍[17]。林滿華、劉新光、李春梅等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實行崗位聘任制，引進(jìn)市場機(jī)制來約束、激勵教師隊伍[18]。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)新能力上的特點，有針對性地加強(qiáng)培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)評估方法等措施[19]。

2．不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，而采取的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的組織形式以及評價與激勵機(jī)制的運行機(jī)制[20]。通過大量考察高校

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐活動，根據(jù)培養(yǎng)平臺的不同，可以將目前高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式：教學(xué)實踐結(jié)合型培養(yǎng)模式[21]、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式[22]、依托科研項目型培養(yǎng)模式[23]、“分層遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式[24]。每一種培養(yǎng)模式，都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經(jīng)驗和必須吸取的教訓(xùn)，各高校可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改變，收到“四兩撥千金“的成效。

3．廣泛開展大學(xué)生“科技創(chuàng)新”活動

強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。目前，不少在校大學(xué)生十分缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性，必須以科技創(chuàng)新活動為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望[25]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

4．構(gòu)建合理的評價和激勵機(jī)制

合理的評價和激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。首先在教育評價上，教師要改變以往把考試成績，通常是一次考試的成績，作為評價學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，建立一套綜合評價體系，將學(xué)生的考試成績、學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的實踐能力都納入評價體系中，進(jìn)行綜合全面的考核和評價。其次在激勵機(jī)制上，一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會承認(rèn)和相應(yīng)回報。同時，建立專項獎勵基金，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新活動提供資金便利。另一方面，通過獎學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎勵學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，并為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持便利以及導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)[26]。

四、國內(nèi)創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來研究方向

綜觀近幾年國內(nèi)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。無論從研究成果的數(shù)量和質(zhì)量來看，都較以前有了很大的進(jìn)步，很多學(xué)者在自己的文章中都提出了新的觀點，開辟了新的視角，深化了原有的認(rèn)識。但是，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究并不是已經(jīng)十全十美了，未來還需著力加強(qiáng)以下幾方面的研究：

(1)加強(qiáng)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的定量研究。國內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對每個影響因素的定量研究，比較少見，還未形成體系，這將是未來該領(lǐng)域的研究者們關(guān)注的焦點。

(2)加強(qiáng)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法之間的整合性研究。國內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡單羅列培養(yǎng)的方式與方法，沒有闡明各種方式與方法之間的聯(lián)系，缺少整合，缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮最大優(yōu)勢。

(3)理論研究和實踐研究雖有一定程度的結(jié)合，但總體上仍脫節(jié)。對一些理論研究已經(jīng)達(dá)到了一定的高度和水平，但對實踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。到目前為止，國內(nèi)還沒有提出一個覆蓋范圍廣、可操作性強(qiáng)、服務(wù)效果優(yōu)、高效率、低成本的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。實踐研究與理論研究的脫節(jié)，阻礙了國內(nèi)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究向縱深發(fā)展。

(4)加強(qiáng)對西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想及其借鑒意義的研究。對西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時，對中西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想比較的研究也較少見。中西方教育思想具有各自不同的特征和優(yōu)勢，通過加強(qiáng)對西方教育思想的研究，可以全面總結(jié)和汲取西方的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而為我國今后教育思想的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

(5)在實際的研究中未能把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，在方式與方法上也沒有太多的差異性。例如，把本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法簡

單應(yīng)用于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，未能根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際，規(guī)劃研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法，未能體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，難免有片面之嫌。這是未來研究需要改善的方面。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張民生.陶行知的教育思想與實踐[M].上海：上海音樂出版社,2000.59-60.[2]教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動計劃學(xué)習(xí)參考資料[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1999.4.[3]張寶臣.高等師范教育改革與中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐,2004，(2)：40.[4]李燕.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育,2005,(12):75.[5]張鵬，等.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].大學(xué)教育科學(xué),2005,(3):50-53.[6]安江英,田慧云.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐[J].中國電力教育,2006,(1):29-32.[7]Burton R.Clark.The Research Foundations of Graduate Education[M].University of California Press,1993.[8]黃春林.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究[D].長沙：湖南大學(xué),2005.12.[9]彭旭,胡弼成.略論傳統(tǒng)儒家文化對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響[J].高等教育研究學(xué)報,2005,(3):65-66.[10]秦祖澤,黃俊偉,唐受印.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素及對策[J].湘潭大學(xué)學(xué)報,2003,(2):140-143.[11]劉樹仁.論實施創(chuàng)新教育應(yīng)注意的幾個傾向[J].教學(xué)與管理,2001,(6):7-9.[12]岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究,2004,(1):85-86.[13]辛雅麗.大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的調(diào)查研究[J].心理科學(xué),2003,(5):926-927.[14]潘建廣,何彗星.試論新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報,2005,(1):225-227.[15]蔡卡寧.拓展大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].中國成人教育,2005,(4):56-57.[16]胡弼成.高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)[J].教育研究,2006,(11)：24-28.[17]薛振田,劉崇鳳,呂楠,王媛.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].高等建筑教育,2004,(3):45-47.[18]林滿華,劉新光,李春梅.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2005,(4):28-29.[19]王輝.淺談高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2006,(1):51-53.[20]徐兆仁.新世紀(jì)文科人才培養(yǎng)模式探析[J].中國高等教育,2006,(17):22-24.[21]尹家明,楊國祥.對創(chuàng)新性實用型人才內(nèi)涵及其培養(yǎng)理念與模式的探析[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2004,(10):3-8.[22]湯偉鋼,趙黎明.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的MMTT模式[J].價值工程,2006,(3):39-42.[23]董社英.以科研項目為依托構(gòu)建多層次學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2006,(2):91-94.[24]楊勝剛,喬海曙,等.“分層遞進(jìn)式”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺構(gòu)建與實施[Z].湖南省高等教育省級教學(xué)成果研究報告,2006:42-63.[25]沙洪成.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國高教研究,2004,(3):76-77．

[26]傅廣宛.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的政策環(huán)境分析[J].理論月刊,2003,(8):137-138.

第二篇：論文---大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的途徑初探

袁悅

上海金融學(xué)院保險學(xué)院，上海，201209

摘要：要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要培育大學(xué)生的創(chuàng)新思想，要給他們提供和營造良好的創(chuàng)新條件與環(huán)境，并建立和完善相關(guān)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)提高；途徑

我國教育法明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因此，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就一支能應(yīng)對不斷變化的時代所帶來的全新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才隊伍，是高等教育的首要任務(wù)。高校在對大學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該不斷探索行之有效的方法和途徑，從而更好地完成這一重大任務(wù)。

一、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培育大學(xué)生的創(chuàng)新思想 政治課本中寫道：物質(zhì)是意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而意識則是人形成思想、觀念并進(jìn)而升華到精神的前提。因此，培育創(chuàng)新思想是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的前提。創(chuàng)新思想包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。長久以來，我國的高等教育改革已取得了令世人為之驚嘆的顯著成績，但目前仍存在著教學(xué)方法單

一、單純以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的問題。這些做法在一定程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新思想的萌芽和成長。因此，我們應(yīng)該加深對培育大學(xué)生創(chuàng)新思想重要性問題的認(rèn)識，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，開創(chuàng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思想的有效的新方法。

1、改善教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“意識是思想的萌芽和初級階段”，而學(xué)校又是傳道、授業(yè)和解惑的場所。因此，通過課堂教學(xué)和引導(dǎo)來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要。國際著名學(xué)術(shù)團(tuán)體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰(zhàn)》中指出，學(xué)習(xí)總起來有兩種類型：一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。目前，有些教師的教案亙古不變、傳授內(nèi)容跟不上時代、教學(xué)方式呆板，極度缺乏創(chuàng)新。這一僵化、老套的填鴨式教學(xué)，對激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識是很不利的。因此，首

先應(yīng)該在這方面進(jìn)行必要的改善，使教師的教案豐富多彩、傳授內(nèi)容新穎先進(jìn)、教學(xué)方式靈活多樣，以充滿生機(jī)和活力的啟發(fā)式教學(xué)啟迪和激活大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、要通過宣傳來弘揚(yáng)創(chuàng)新思想。

單有課堂教學(xué)的啟發(fā)是不夠的，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該在全校范圍大力宣傳和弘揚(yáng)創(chuàng)新思想，與課堂教育相輔相成，幫助大學(xué)生意識到創(chuàng)新思想的重要意義，以此激發(fā)大學(xué)生追求創(chuàng)新思想的動力，從而由思想到實踐，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，要改善教育環(huán)境，營造民主氛圍

馬克思主義環(huán)境理論認(rèn)為，人類在改造環(huán)境的同時，環(huán)境也在深刻地影響著人類。江澤民更明確指出：每一個學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可或缺的養(yǎng)料與氣候。可見，要把學(xué)生的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，必須注重環(huán)境和氛圍的營造。

1.改革教學(xué)方式和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式的，有礙于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，必須進(jìn)行改革。為此，教師首先要有創(chuàng)新意識，要對本學(xué)科最前沿的理論和相關(guān)交叉學(xué)科的新理論十分熟悉；要重視學(xué)生的創(chuàng)新特點，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；要在傳授知識的過程中最大限度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造欲望，想辦法讓學(xué)生積極參與自己的教學(xué)活動。比如作者本人是保險學(xué)院的，在保險學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，任課老師經(jīng)常在課堂中進(jìn)行提問，或設(shè)計案例讓學(xué)生討論分析；有時舉辦小型的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)的專業(yè)知識和法律依據(jù)判斷案例的正確走向。同時，學(xué)院也舉辦了“睿保杯”保險創(chuàng)意規(guī)劃大賽，旨在鼓勵學(xué)生根據(jù)所給的案例，自主調(diào)查研究，設(shè)計出最適合案例家庭情況的保險方案。這項活動重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣，積極指導(dǎo)學(xué)生完成從知識繼承者到知識創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動腦、能夠解決各種實際問題。

2.營造民主的氛圍。大學(xué)生既是學(xué)校教育和管理的對象，又是學(xué)校的主人。因此應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)校管理事務(wù)的積極性，鼓勵學(xué)生參加有關(guān)學(xué)生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學(xué)生的才干，又可以發(fā)揚(yáng)民主，把老掉牙的舊制

度更新為符合時代的有創(chuàng)新意識又有效的管理制度。而民主的氛圍也能激發(fā)大學(xué)生的主人翁意識，更好地促進(jìn)他們主動思考解決身邊的問題，使創(chuàng)新精神潛移默化的影響著大學(xué)生的思維。

三、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，要豐富大學(xué)生的課余生活

1.積極探索和廣泛開辟第二課堂，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新實踐平臺。第二課堂是第一課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開良好的育人環(huán)境，更與學(xué)校創(chuàng)新氛圍密切相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點，逐漸強(qiáng)化教學(xué)實踐，提高大學(xué)生的實際動手能力和實踐技能，實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型的轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)與社會各界聯(lián)合，建立穩(wěn)定的大學(xué)生教學(xué)實踐基地，設(shè)立開放型實驗室，建立創(chuàng)新教育實驗基地，為大學(xué)生提供實踐的機(jī)會和場所。大學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研課題或自擬題目進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)將之納入整個教學(xué)體系、給予一定的經(jīng)費支持和學(xué)分、選派教師作指導(dǎo)，比如我校的“工行杯”和“金融消費者服務(wù)隊”活動就是學(xué)校提供的實踐平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不斷拓展第二課堂。要著力構(gòu)建適合創(chuàng)新性人才脫穎而出的校園文化環(huán)境，以充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的社交能力和組織管理能力。要針對學(xué)生的求新、求異心理，通過整體環(huán)境的熏陶，讓學(xué)生的個性得到健康發(fā)展、創(chuàng)新精神得到呵護(hù)和培養(yǎng)。

2.要讓大學(xué)生在實踐中培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。

要適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)、豐富實踐內(nèi)容，給大學(xué)生提供參加各種社會實踐活動的機(jī)會。通過參加社會調(diào)查活動，有助于學(xué)生了解和掌握現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新問題、新情況、新需求；通過生產(chǎn)實踐，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論、觀點和研究方法在現(xiàn)實條件下遇到的新挑戰(zhàn)，從而為尋找“創(chuàng)新點”、確立“創(chuàng)新選題”創(chuàng)造條件；通過親自參加科研課題的研究，有助于學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行綜合與深化，在科研中提升知識。為此，一方面要堅持實踐內(nèi)容和形式的多樣性，以實現(xiàn)多側(cè)面、多領(lǐng)域的鍛煉；另一方面要強(qiáng)調(diào)實踐的創(chuàng)新性、提高實踐的層次，在實踐內(nèi)容和形式上比過去有所發(fā)展、有所突破。同時，還應(yīng)注意提高每次實踐活動的效率，防止實踐走過場、圖形式。加強(qiáng)社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和

組織能力。社會實踐活動一般是在一個比較開放環(huán)境下，面對不斷變換的對象進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學(xué)生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。他們對現(xiàn)實的感覺和認(rèn)識的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能會得到發(fā)揮，合作意識和組織能力得以加強(qiáng)，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造舉動。要為大學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動創(chuàng)造條件。應(yīng)積極鼓勵學(xué)生直接參與科研活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。可以成立學(xué)生課外科技小組，或讓學(xué)生參與到教師的科研課題中，使學(xué)生有自我發(fā)揮能動性的空間，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的效果。需要注意的是，學(xué)生的科研活動應(yīng)盡量結(jié)合專業(yè)開展。教師還可將自己科研項目的知識和經(jīng)驗融會到教學(xué)內(nèi)容之中，這既可使大學(xué)生及時掌握本學(xué)科的前沿動態(tài)，又能增強(qiáng)其科研意識、創(chuàng)新意識。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力營造良好的校園環(huán)境。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個最重要的條件，而尊重、鼓勵和獎勵對創(chuàng)新能力有顯著的強(qiáng)化效能。因此，要以保障學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識地培育、營造一個有利于創(chuàng)新精神形成的、整體優(yōu)化的校園文化氛圍，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心和自尊心。為此，要允許各學(xué)術(shù)思想的充分討論，本著“解放思想，實事求是”的精神，活躍學(xué)術(shù)空氣，允許“標(biāo)新立異”；學(xué)校還可以設(shè)立“大學(xué)生科技節(jié)”、開辟科技創(chuàng)新論壇、聘請社會知名人士和專家舉辦學(xué)術(shù)講座、介紹學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)；學(xué)校可以邀請本校教授、博士為大學(xué)生做講座，以面對面互動交流的方式介紹其成長成才的經(jīng)歷；學(xué)校可以組織各類學(xué)科知識競賽、科技創(chuàng)造發(fā)明比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的興趣、豐富校園生活、營造濃厚的科技氛圍。通過大力開展大學(xué)生科技活動，舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、大學(xué)生科技報告會、出版大學(xué)生論文集，組織學(xué)術(shù)、藝術(shù)、實踐、體育等各類社團(tuán)活動，舉辦各類競賽活動，豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，建立和完善相關(guān)機(jī)制

1、要建立、健全創(chuàng)新能力評價體系。

采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段。要徹底改變以考試為中心、以知識掌握程

度為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，探討考試制度改革，實行多樣的選拔制度、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。要改變單純以在校表現(xiàn)為觀察視野的現(xiàn)實評價狀況，在評價中要努力體現(xiàn)知識是基礎(chǔ)、創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想，把評價重心向創(chuàng)新能力傾斜。

2、建立和完善評價與激勵機(jī)制。

建立科學(xué)、全面的評價機(jī)制。將大學(xué)生的創(chuàng)新能力與就業(yè)結(jié)果和今后的發(fā)展直接掛鉤。

建立和健全獎勵機(jī)制。現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)研究表明，就總體而言，對大學(xué)生的正面激勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于負(fù)面批評，正面激勵有事半功倍之效。因此，教育工作者應(yīng)善于采用正面激勵的方法。要允許并鼓勵不同意見的發(fā)表，真正做到暢所欲言；要鼓勵發(fā)明創(chuàng)造，給“異想天開”者以有力的支持；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們的點滴進(jìn)步都要給予足夠的肯定和褒獎；要允許探索中的錯誤，不責(zé)備。學(xué)生課外科技活動是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。高校有關(guān)部門要設(shè)法出臺相關(guān)激勵政策，并投入專項資金，對培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的教師和在創(chuàng)新方面取得突出成績的大學(xué)生予以獎勵。比如對于參加科技發(fā)明和科研活動、公開發(fā)表作品、參加各類競賽、參加社會實踐活動的學(xué)生，應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分或頒發(fā)證書或作為評優(yōu)評先的參評條件。只有這樣，學(xué)生參與的熱忱才會高漲，學(xué)生的創(chuàng)新成果也會越來越顯著。

參考文獻(xiàn)：

1.閻立欽．創(chuàng)新教育[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1999．

2.文輔國．知識經(jīng)濟(jì)需要何種人才[J]．跨世紀(jì)人才，2000(8)．

3.張慶林．創(chuàng)造性研究手冊[M]．四川教育出版社，2002．

4.童愛玲．關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干思考[J]．教育探索，2005(4)．

5.夏越新．高校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J]．決策探索，2003(5)．

6.周進(jìn).延邊大學(xué)報 2007年9月

第三篇：關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)及人的創(chuàng)新精神的塑造，成為了迫切的需要，大學(xué)生是推動國家未來創(chuàng)新發(fā)展的主力軍，作為未來的建設(shè)者和接班人，其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家起著關(guān)鍵性的作用，本文從創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練等方面進(jìn)行了粗淺的闡述。

關(guān)鍵詞：本質(zhì)；教學(xué)；思維能力；創(chuàng)新；

內(nèi)容：（1）創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)

（2）大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

（3）大學(xué)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維

（4）總結(jié)

一、創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)

創(chuàng)新思維是一個相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認(rèn)為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學(xué)者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點。創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是新穎性[1]：創(chuàng)新思維實乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點。對事物的認(rèn)識不停留在原有的認(rèn)識范疇而是進(jìn)行重新認(rèn)識，一般會產(chǎn)生新的見解、新的發(fā)明和新的突破，得出前所未有的成果。二是獨特性[1]：創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有“ 前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴(kuò)大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。思維在一個地方受到阻礙時，能馬上轉(zhuǎn)到另一個方向，能用心尋找最優(yōu)答案。保證問題的最佳解決[2]。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強(qiáng)的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補(bǔ)和有機(jī)組合。

二、大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

（一）注重學(xué)生自身的各種能力的培養(yǎng)

簡單的包裝和拼湊不能成為創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)的是更高層的能力，這就需要我們的學(xué)生具備各種基礎(chǔ)能力，要創(chuàng)新必須要建立在這些能力之上，比如觀察力，分析問題和解決問題的能力，獨立思考的能力和學(xué)習(xí)的能力，這些要靠不斷的思考與學(xué)習(xí)來獲得。在大學(xué)時期我們有很多時間是可以自由支配的，可以用來獨立思考和自主的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)了多少知識，關(guān)鍵是有沒有掌握學(xué)習(xí)的能力。

（二）注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

我們的教育在講授某一門學(xué)科知識的同時往往隱去了由這一門學(xué)科所能引發(fā)的其他學(xué)科的知識，會使我們的學(xué)生產(chǎn)生這樣一種錯覺，即認(rèn)為知識是一種樹狀結(jié)構(gòu)，不同知識之間具有獨立性。而究其知識的本質(zhì)卻是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，一般規(guī)律告訴我們，創(chuàng)新正是來源于不同學(xué)科之間的交互碰撞，一旦疏忽了這一點，學(xué)生就很難有創(chuàng)新能力。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵要正確的創(chuàng)新意識和思考習(xí)慣。我們應(yīng)該通過學(xué)術(shù)講座等方式,使學(xué)生開拓視野,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時,也不要僅僅依靠教材上的知識,要敢于問“為什么”,要敢于打破陳規(guī),要敢于在別人的基礎(chǔ)上提出自己新的觀點、新的思路、新的方法。

（三）注重樹立科學(xué)的懷疑精神。

打破陳規(guī)不是什么都抱有懷疑的態(tài)度，對于學(xué)生我們鼓勵他們大膽懷疑，不妨仔細(xì)想想但凡重大的成就，都是站在前人肩膀上取得的，比如牛頓，伽利略等，正是因為他們抱著科學(xué)的懷疑精神才取得了如此的輝煌成就。有勇于批判、大膽懷疑的精神，這才是創(chuàng)新精神的能源和動力，是進(jìn)行創(chuàng)新活動的前提和基礎(chǔ)。然而我們這里所講的懷疑精神，不是單純的懷疑，胡適先生曾說過，這樣一句話“有幾分證據(jù)說幾分話，有七分證據(jù)不能說八分話”，這是科學(xué)的懷疑精神；相反，如果毫無根據(jù)地懷疑就是捕風(fēng)捉影，我們需要在探求真理、調(diào)查發(fā)現(xiàn)中保持開放思想，需要理性、科學(xué)、追求實證的懷疑精神，不盲從權(quán)威，也絕不無條件地寬容；要有科學(xué)的態(tài)度。

（四）注重課程設(shè)置和考核方式的改革

學(xué)校在注重理論和實踐相結(jié)合的同時可以嘗試打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系，將相近的專業(yè)打通合并組合共建新的課程體系，使學(xué)科相互滲透，不同專業(yè)、不同學(xué)科設(shè)置共同選修課和跨專業(yè)選修課程，通過不同知識的滲透融合為學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提升提供空間。

在考核方式上，我們要改變以往把考試成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，嘗試建立一套綜合評價體系，進(jìn)行綜合衡量，比如注重學(xué)習(xí)過程的考核，重點考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這樣既減輕了學(xué)生要面臨期末考試的負(fù)擔(dān)，又啟發(fā)和調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。此外學(xué)校積極設(shè)立創(chuàng)新獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參加科研創(chuàng)新活動，對于參加各類競賽獲獎的學(xué)生給予獎勵，同時將其所獲得成果折合學(xué)分代替選修課的相應(yīng)學(xué)分，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，在從事創(chuàng)新研究的同時，將學(xué)分和興趣融為一體，極大鼓舞大學(xué)生參與創(chuàng)新的熱情，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、大學(xué)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維

A、傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面存在的主要問題

1、教學(xué)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。過去大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性。教學(xué)模式單一，教學(xué)方法和手段落后。教師在課堂上都是以講述為主。灌輸式的教學(xué)形式使學(xué)生處于被動的地位，在課堂教學(xué)中學(xué)生很難有自己思考的空間。每一堂數(shù)學(xué)課，教師要花大量的時間板書數(shù)學(xué)定義、定理、公式。學(xué)生學(xué)完后只會做題，考試，不知如何去用。這樣的教學(xué)方式極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

2、傳授知識為主的教學(xué)。大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師對數(shù)學(xué)思想方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是傳授已有的數(shù)學(xué)知識，而忽視了能力培養(yǎng)。講解中重視知識的結(jié)論、輕視知識的探索過程。學(xué)生看到的是經(jīng)過邏輯加工的、完成了的數(shù)學(xué)形式，是一個嚴(yán)格的演繹體系，看不到概念的形成過程、公式(定理)的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探索過程，只看到完整的結(jié)論和順理成章的嚴(yán)格證明。

3、重視學(xué)生共性、輕視個體差異。過去多年來，數(shù)學(xué)教育偏重學(xué)生的共性。統(tǒng)考的壓力，使得教師不能自主地、有選擇性的提煉教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生，不同專業(yè)，一本教材，一個模式。不論學(xué)生的稟賦如何，所有學(xué)生一律齊步走，對學(xué)生的個體差異視而不見。近年來，我國高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生個體之間的差異日益明顯，這種重共性、輕個性的教育方式尤顯落后。

B、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更新教學(xué)觀念，做到既要強(qiáng)調(diào)知識積累，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的養(yǎng)成，既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教育觀。為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才，我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用雙向教學(xué)法，課程的組織可以多種形式：課堂講授、專題研討、案例教學(xué)、課程設(shè)計、辯論以及利用多媒體教學(xué)或其他工具進(jìn)行自學(xué)等多種教學(xué)方式進(jìn)行。

教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、提出問題、思考問題、研究問題、最后解決問題。營造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生興奮起來，最大限度為學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會。再者要因材施教。我們的教學(xué)對學(xué)生有一個基本共同要求，同時也要針對不同的學(xué)生的基礎(chǔ)實施教學(xué)。充分發(fā)揮各個層次學(xué)生的潛能，對不同學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過考試、作業(yè)、課堂氣氛、學(xué)生注意力情況等及時把握信息，了解教學(xué)效果，有針對性地糾正和加強(qiáng)。合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和訓(xùn)練強(qiáng)度，創(chuàng)造最佳的教學(xué)情景。

2、誘導(dǎo)創(chuàng)新欲望

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，“興趣是最好的老師”，有了興趣，事事均可取到事半功倍的效果。沒有興趣，任憑教師再怎么強(qiáng)調(diào)都是徒勞。多講講學(xué)生創(chuàng)新的實例和取得的成果，讓學(xué)生感到創(chuàng)新并非遙不可及。在基礎(chǔ)理論的應(yīng)用教學(xué)中，教學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性；運用同類型題組，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；用分類思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，用一題多解法，發(fā)展學(xué)生求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；啟發(fā)學(xué)生自己解決問題，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的喜悅。利用逆向思維法，培養(yǎng)學(xué)生的思維的批判性；采用歸納猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性；給學(xué)生介紹一些創(chuàng)新的方法，如歸納法、類比法、演繹法、綜合分析與概括等，使學(xué)生對創(chuàng)新思維有一個初步理性認(rèn)識。針對學(xué)生的特點，做到教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、難度適當(dāng)、數(shù)量合理。要善于解剖知識，任何概念、定理、公式、法則等都可能從一個不完全歸納的過程引入、形成、鞏固、深化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵、外延進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和信心，而不是簡單地、過早地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，這對促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無疑是十分有益的。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)是創(chuàng)新的前提

創(chuàng)新很大程度上取決于創(chuàng)新者知識和經(jīng)驗的積累，一個沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的人，在該領(lǐng)域里是不可能有新穎見解的，只有深刻理解，掌握所學(xué)知識的內(nèi)涵、外延、并在理解的基礎(chǔ)上深入思考和質(zhì)疑，才有可能有創(chuàng)新之舉。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生類比所學(xué)知識，并注意條件變化后相應(yīng)結(jié)論的變化，相關(guān)聯(lián)理論的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，深入思考，讓學(xué)生自己總結(jié)解題方法、技巧并注意解題經(jīng)驗的積累

四、總結(jié)

創(chuàng)新是民族的靈魂；創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，世界范圍內(nèi)的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創(chuàng)新人才的競爭。只有創(chuàng)新才能持續(xù)長久的發(fā)展，中華民族從不缺乏創(chuàng)新，作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該擔(dān)起振興祖國的重任，為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

對大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

第四篇：淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、創(chuàng)新的概念和內(nèi)涵

創(chuàng)新概念是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1992年最新提出的。他給創(chuàng)新下的定義是“生產(chǎn)要素的重新組合”。其形式包括五種: 引進(jìn)一個新產(chǎn)品,開辟一個新市場,找到一種原料的新來源,發(fā)明一種新的生產(chǎn)工藝流程,采用一種新的企業(yè)組織形式。熊彼特認(rèn)為,創(chuàng)新是社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的動力,每一種形式都包括創(chuàng)新的內(nèi)容。創(chuàng)新在內(nèi)容上包括新概念、新觀點、新設(shè)想、新理論,或者是新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。創(chuàng)新的含義,一是指前所未有的,即狹義的創(chuàng)新;二是引入新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益也叫創(chuàng)新。包括運用原有理論揭示新現(xiàn)象、新事物;運用原有方法解決新問題,等等。而通過創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)而實現(xiàn)上面所述的新事物的教育,也就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是對現(xiàn)有教育傳統(tǒng)的一場深刻的變革,其根本目標(biāo)應(yīng)該是通過學(xué)生接受創(chuàng)新,創(chuàng)新素質(zhì)最終溶入民族的血液之中,成為民族素質(zhì)的顯著特征。創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括以下幾方面:(1)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)新情感、創(chuàng)新人格的塑造,是創(chuàng)新活動的動力與保障系統(tǒng),起到促進(jìn)和調(diào)控作用。(2)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法的掌握,是創(chuàng)新活動的操作系統(tǒng),起到核心作用。(3)創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)和積累,是創(chuàng)新活動的工具,起到基礎(chǔ)作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育的屬性和任務(wù)之一。高等教育無論是從屬性還是從承擔(dān)的任務(wù)來講,都應(yīng)該成為知識創(chuàng)新的主體,也是辦學(xué)的主攻方向。但是,由于受歷史與傳統(tǒng)文化的影響,現(xiàn)行的教育體制還或多或少地存在著不利于大學(xué)生培養(yǎng)中個性發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明的因素。一個國家和民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是具有創(chuàng)新意識的國民,尤其是具有創(chuàng)新能力的高層次人才。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是一個長期的過程,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從小抓起,而人才的科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新能力則主要靠高等教育階段培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是獲取知識的關(guān)鍵。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,知識的增長率加快知識的陳舊周期不斷縮短,知識轉(zhuǎn)化的速度猛增。在這種情形下,知識的接受變得不再有以往那么重要,而對知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作的重要性愈發(fā)彰顯。學(xué)生最需要掌握的是那些包涉面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識,而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的,它只能通過學(xué)生主動地“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得,要有提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,這對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的要求大大提高。因為,創(chuàng)新能力是獲得知識的必備能力,沒有這種能力,就很難把握所學(xué)知識的精髓,得到的只能是書本上的知識,更談不上靈活地將知識運用到實踐中去。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高學(xué)生社會競爭力的保證。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高

等教育職能由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)也開始由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化,并將成為個人生存、競爭、發(fā)展和完善的第一需要。在知識無限膨脹、陳舊周期迅速縮短的情況下,學(xué)生的社會職業(yè)將變更加不穩(wěn)定。社會對走上工作崗位的人的評價、認(rèn)知不再僅僅以“基礎(chǔ)扎實”、“專業(yè)對口”來衡量,還要以是否具備適應(yīng)千變?nèi)f化的世界的綜合能力來評判。社會的這種認(rèn)知價值觀的變化,對高等教育的功能提出了新的要求,即培養(yǎng)什么樣人才的問題。如果高校能利用各種有利條件,不斷完善學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu),使他們具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,這將為他們在未來走上工作崗位,適應(yīng)社會競爭打下堅實的基礎(chǔ)。

4.重視大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育模式改革的需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的進(jìn)一步深化,以及國外教育機(jī)構(gòu)的介入,將吸引越來越多的跨國企業(yè)集團(tuán)進(jìn)入中國市場,這些跨國企業(yè)集團(tuán)需要大量高層次的本地人才,現(xiàn)在的大學(xué)生教育主要是統(tǒng)一的、單向的、被動的教育,注重知識的傳授和積累,而綜合運用知識分析解決問題的能力不足。國外教育機(jī)構(gòu)的教育理念、教學(xué)方式和手段先進(jìn),科研經(jīng)費充足,學(xué)術(shù)研究自由度較大,這些將導(dǎo)致我國優(yōu)秀教師和學(xué)生資源的流失,嚴(yán)重威脅我國高校未來的生存與發(fā)展。因此,高校必須對現(xiàn)行的教育模式進(jìn)行改革,加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑

1.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新觀念,營造良好的創(chuàng)新氛圍

觀念是行動的先導(dǎo),正確的觀念導(dǎo)致正確的行動。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)先注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新觀念。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新觀念應(yīng)該做到:(1)樹立創(chuàng)造可培養(yǎng)的觀念。要使學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)新的偉大價值和深遠(yuǎn)意義,認(rèn)識到每個人都具有創(chuàng)新潛能,都能做出有所作為的創(chuàng)新,進(jìn)而樹立創(chuàng)造可培養(yǎng)的觀念。(2)正確的學(xué)習(xí)觀念。大力推進(jìn)與素質(zhì)教育相適應(yīng)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式及觀念。(3)培養(yǎng)創(chuàng)新人格。即重點培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和“問題意識”。自信是人的重要心理品質(zhì)之一,堅強(qiáng)的自信心帶來頑強(qiáng)的毅力,可以使人們藐視困難和失敗,最大限度地發(fā)揮聰明才智,使學(xué)到的知識和技能是那些涉及面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識和技能。“問題”是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是對“問題”的深化和解決。因此,要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問題意識,要使?jié)撛诘摹㈧o態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的、動態(tài)的問題意識。自由平等、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。為此教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生自主活動、自主探索的基礎(chǔ)上,改變一言堂、滿堂灌等做法,注重發(fā)展每個學(xué)生的特長,允許學(xué)生“異想天開”,給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的開放性課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時,在教學(xué)活動中,應(yīng)注重學(xué)生個性的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生發(fā)展專長,顯示個性,并將個性中優(yōu)良的部分加以鮮明化,不壓抑個性,按照學(xué)生的個性特點設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)新取向。學(xué)校要有意識地培養(yǎng)、營造

一個有利于創(chuàng)新精神形成的整體優(yōu)化的校園文化氛圍。要允許各學(xué)術(shù)思想的充分討論,本著“解放思想,實事求是”的精神,活躍學(xué)術(shù)空氣,允許學(xué)生“標(biāo)新立異”。一個思想活躍、學(xué)術(shù)自由、百家爭鳴、百花齊放的崇尚創(chuàng)新局面對鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)新實踐有決定性作用。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

首先要有一支適應(yīng)創(chuàng)新教育的師資隊伍。教師應(yīng)對學(xué)生在生活上關(guān)心,在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求,并根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,及時進(jìn)行知識更新,把最新的學(xué)科前沿的知識介紹給學(xué)生。在保證學(xué)生獲得大量知識信息的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生多提問,不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,以不同的思路考慮問題,創(chuàng)造一個寬松的互動的學(xué)習(xí)氛圍。高校教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。這就需要做到,(1)轉(zhuǎn)變教育觀念,即“實現(xiàn)學(xué)生是知識的被動的接受者向?qū)W生是知識的能動建構(gòu)者、是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)教師是知識的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者的教師觀的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)單純傳授知識向注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、情感和社會交往技能和諧發(fā)展的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變”。(2)采用創(chuàng)造性教學(xué)法。所謂創(chuàng)造性教學(xué)是指在教學(xué)過程中把握創(chuàng)造活動的一般規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度,運用創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮自身的潛力來吸收已有文化成果,探索某些未知問題所采用的各種教學(xué)方法。(3)采用現(xiàn)代化教學(xué)方法,即用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將文字、圖形,甚至聲音、動畫等表達(dá)知識的媒體結(jié)合起來,既可增加課堂教學(xué)的信息量又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)創(chuàng)新的教學(xué)效果

3調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置,發(fā)展交叉學(xué)科

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天,世界科學(xué)技術(shù)已逐漸向綜合化、集成化發(fā)展。“經(jīng)典的分門別類進(jìn)行分析”的時代正在向“學(xué)科交叉與綜合”的時代轉(zhuǎn)變。因此,要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才,必須對學(xué)科專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行深入研究,調(diào)整不合理的學(xué)科專業(yè),大力發(fā)展交叉學(xué)科,使學(xué)生通過交叉學(xué)科做出突破性的有創(chuàng)新的成果。學(xué)生們一旦學(xué)習(xí)了不同學(xué)科的理論,掌握了不同學(xué)科的實驗方法,就會自然地進(jìn)行交叉思維、跳躍式思維,創(chuàng)造的靈感由此而生,就會形成一個個的創(chuàng)新點,攻克一個個難題。為提高大學(xué)生的實際動手能力和實踐技能,實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型的轉(zhuǎn)化,應(yīng)設(shè)立開放型實驗室,建立創(chuàng)新教育實驗基地,為大學(xué)生提供實踐的機(jī)會和場所,并且積極開展社會實踐活動。同時,教師可針對不同興趣和愛好的學(xué)生,開展多種形式的創(chuàng)造性實踐活動,使之拓寬視野,增長知識,發(fā)現(xiàn)和解決問題。

4.健全適應(yīng)創(chuàng)新教育的管理機(jī)制,構(gòu)建科學(xué)的評價體系

創(chuàng)新教育需要有一個支持創(chuàng)新的教育管理機(jī)制來維系和支撐。學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)方案的制訂上體現(xiàn)學(xué)生的個性和特點,并與學(xué)生研究方向、課題需要相結(jié)合,允許跨專業(yè)選課。發(fā)表學(xué)術(shù)

論文可以鍛煉大學(xué)生科學(xué)研究、寫作能力,應(yīng)鼓勵學(xué)生積極撰寫學(xué)術(shù)論文。同時,創(chuàng)新還體現(xiàn)在知識的創(chuàng)新運用,即把已有的知識創(chuàng)造性地運用到生產(chǎn)生活中, 或運用原有方法解決新問題,從而產(chǎn)生新的效益。

科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到:(1)建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的新的評價觀。樹立以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的新的評價觀。(2)采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段。徹底改變以考試為中心,以知識掌握程度為基礎(chǔ)的教學(xué)制度,探討考試制度改革,實行多樣的選拔制度,多元的評價標(biāo)準(zhǔn),在評價中要體現(xiàn)知識是基礎(chǔ)、創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想,評價重心要向創(chuàng)新能力傾斜。(3)堅持正面激勵。現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)研究表明,就總體而言,對大學(xué)生的正面激勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于負(fù)面批評,正面激勵有事半功倍之效。應(yīng)善于采用正面激勵的方法,允許并鼓勵不同意見的發(fā)表,真正做到暢所欲言。

四、結(jié) 語

總之,大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到國家創(chuàng)新教育的實現(xiàn),關(guān)系到全球化高層次人才競爭戰(zhàn)略。盡管改變傳統(tǒng)的高等教育還有許多困難,不是一蹴而就的,但只要我們不懈的努力,以創(chuàng)新的教育觀改革大學(xué)生教育,將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于高校教育教學(xué)的全過程,融知識傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體,就能使大學(xué)生在未來不僅僅是一個合格的求職者,更能成為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者,真正成為具有社會競爭能力的創(chuàng)新人才。

職業(yè)發(fā)展教育

論文題目：淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

專業(yè)班級：金融F0805

姓名：周磊

學(xué)號：200846910918

授課教師：何文高

學(xué)期：10-11-01

第五篇：大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)[模版]

當(dāng) 代 大 學(xué) 生 創(chuàng) 新 能 力 現(xiàn) 狀 及 培 養(yǎng)

題記.........................1

一；創(chuàng)新能力的概念.................1

二；當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀...........1 三；在目前我國的大學(xué)教育過程中影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素 1

（一）中學(xué)階段的應(yīng)試教育在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和拓展。..............1

（二）教育理念僵化，應(yīng)試教育的價值取向仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)知識的重要性而忽視了非智力因素的作用，影響了大學(xué)

生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。..................2

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡單、教學(xué)手段單一，是束縛大

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。............2

四；當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑..............2

1.優(yōu)化課程體系設(shè)置...................2

2.改革課堂教學(xué)方法...................3

3.改革實踐教學(xué)方法...................3

4.建立科技導(dǎo)師制，把大學(xué)生科技創(chuàng)新納入規(guī)范化管理的軌道...3

5.建設(shè)創(chuàng)新實踐實驗室，為大學(xué)生開辟技術(shù)創(chuàng)新平臺.....3

6.建立和完善創(chuàng)新能力評價體系，將其納入學(xué)生綜合測評...........4

參考文獻(xiàn)：....................4題記

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”。江澤民同志這句話很有針對性。中華民族的每一個成員，特別是21世紀(jì)的大學(xué)生，都應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，具備較好的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為我們教育的核心任務(wù)之一；創(chuàng)新能力的培育應(yīng)該是素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容之一

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育

一；創(chuàng)新能力的概念

創(chuàng)新概念，是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。廣義理解的創(chuàng)新概念是指力求將科學(xué)、技術(shù)、教育等與經(jīng)濟(jì)融匯起來，即創(chuàng)新表現(xiàn)為不同參與者和機(jī)構(gòu)（包括企業(yè)、政府、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等）之間交互作用的網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，任何一個節(jié)點都可能成為創(chuàng)新性為實現(xiàn)的特定空間。創(chuàng)新行為因而表現(xiàn)在技術(shù)、體制或知識等不同的側(cè)面。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的很多成果都是在大學(xué)中進(jìn)行研究并在實際運用中得到轉(zhuǎn)化的，可以看出，大學(xué)擁有著良好的創(chuàng)新氛圍，而大學(xué)生作為大學(xué)主體的一部分具備著良好的條件和優(yōu)勢從事創(chuàng)新活動，因此重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力存在實現(xiàn)中的可能性。

提高大學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的意義，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)年輕一代的知識水平和創(chuàng)造性能力，是繼承中國先進(jìn)知識成果的首要條件，也是不斷創(chuàng)造新發(fā)現(xiàn)并趕超世界先進(jìn)生產(chǎn)力的不竭動力。唯有不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神才能保持民族事業(yè)的順利開展，因此，大學(xué)生積極思考并主動參與創(chuàng)新活動，有其重要的歷史意義

二；當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)生特別是一般普通高校的大學(xué)生，創(chuàng)新能力還是較低的。一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。許多大學(xué)生雖然不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心。二是缺乏創(chuàng)新的毅力。雖然有些大學(xué)生也能認(rèn)識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性，但在實際工作過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，放棄追求。三是缺乏創(chuàng)新的興趣。現(xiàn)在大學(xué)生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。四是缺乏創(chuàng)新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學(xué)生普遍存在著不足。五是缺乏創(chuàng)新性思維能力。有些人也想創(chuàng)新，但不知道如何去創(chuàng)新，他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，需要加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。

三；在目前我國的大學(xué)教育過程中影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

（一）中學(xué)階段的應(yīng)試教育在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和拓展。

由于我國目前的“應(yīng)試教育”追求答案的唯一性，學(xué)生通過一輪又一輪的強(qiáng)化訓(xùn)練來

取得正確答案，從而獲得高分。久而久之，學(xué)生的思維便趨于收斂，在處理問題時形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習(xí)慣，這無疑是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。聯(lián)合國教科文組織曾提出：“教育能夠是，而且必須是一種解放。”但是，自從 1977年恢復(fù)高考后，中學(xué)教育的一切就圍繞著高考這根“指揮棒”來運轉(zhuǎn)，不僅使學(xué)生困于題海不堪重負(fù)，教師也疲于應(yīng)付那些題目越出越偏、越出越難的考試，更無暇顧及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

（二）教育理念僵化，應(yīng)試教育的價值取向仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)知識的重要性而忽視了非智力因素的作用，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有人經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，世界著名的科學(xué)家之所以成功，知識因素固然重要，但更重要的是他們的非智力因素，如興趣、愛好、信心、強(qiáng)烈的責(zé)任心、頑強(qiáng)的意志、實事求是的學(xué)風(fēng)等。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。而我國的大學(xué)教育重知識而輕能力這已經(jīng)是不爭的事實。

幾年前，在南京舉行的一次國際教育研討會上，美國西北理工大學(xué)的校長謝佐齊博士在接受記者采訪時認(rèn)為，中國目前的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生邏輯思維能力很強(qiáng)，但解決具體問題的能力較弱，特別明顯的是缺少創(chuàng)造性。同樣，1995年，美籍華人、諾貝爾獎的得主楊振寧先生來華講學(xué)時也談到，在國外，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都非常出色。但他們膽子小，教師沒講的不敢想，教師沒教的不敢做。他認(rèn)為，中國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育，是在將學(xué)生趕到一條越走越窄的道路上，把學(xué)生變成了死讀書的人。結(jié)果是學(xué)生習(xí)慣于接受而不會思考，沒有創(chuàng)見，因而不容易培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡單、教學(xué)手段單一，是束縛大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。

目前，我國高校的課程和教材相對陳舊、觀點落后、設(shè)置不合理，且與現(xiàn)實脫節(jié)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)方式多為灌輸式、教學(xué)方法簡單、教學(xué)手段單一。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)內(nèi)容仍以知識的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，缺少能力培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，仍以課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動性，積極性不高。學(xué)習(xí)過程中受教師因素的影響也較大。教師所用的不外是一張嘴、一個黑板、一支粉筆。教師講，學(xué)生聽，教師自討無趣，學(xué)生昏然欲睡，更別談創(chuàng)新了。

四；當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑

1.優(yōu)化課程體系設(shè)置

研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理的知識結(jié)構(gòu)之上的。因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，必須通過優(yōu)化課程體系，使大學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。目前，優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的授課，基礎(chǔ)課程又稱核心課程，主要是根據(jù)受過高等教育的人必須具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，制定旨在使學(xué)生獲得合理的知識結(jié)構(gòu)和能力的課程。二是注重文理滲透，要求理工科學(xué)生在人文科學(xué)領(lǐng)域有一定的基礎(chǔ)知識，文科類學(xué)生也應(yīng)在計算機(jī)應(yīng)用等自然科學(xué)領(lǐng)域有一定的了解，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。另外，高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力還應(yīng)該多渠道優(yōu)化課程體系，如

縮減課內(nèi)總學(xué)時，增加選修課程比例，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境；實行彈性學(xué)分制、主輔修制，跨系、校選課等，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變；積極進(jìn)行教材改革，更新課程內(nèi)容，盡可能地吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新內(nèi)容、新成果、新思想和新信息。

2.改革課堂教學(xué)方法

應(yīng)該說，課堂教學(xué)仍是目前我國高等教學(xué)的主要形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須從改革教學(xué)方法切入。首先，要改革課堂講授方法。積極提倡啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式教育教學(xué)方法，讓教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的時間去思考、去提問，并通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥以及師生、生生之間的互動，提高大學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。為優(yōu)化課堂教學(xué)，可采用四種做法：一是“三個講 ”的方法，即在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一個“用”字，在教學(xué)方法上體現(xiàn)一個“活”字，在教學(xué)手段上追求一個“新”字；三是“三個運用”的方法，即運用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，運用討論式教學(xué)法拓展學(xué)生的知識面和提高綜合素質(zhì)，運用自學(xué)式教學(xué)法伸展學(xué)生的智力和能力。所有這些措施，會潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上主動深入下去，培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識解決實際問題的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

3.改革實踐教學(xué)方法

針對當(dāng)前高校實踐教學(xué)時間和空間不足且多強(qiáng)調(diào)理論性、結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)狀，實驗教學(xué)應(yīng)減少驗證性、演示性實驗，增加設(shè)計性、綜合性實驗，緊密結(jié)合實際，組織學(xué)生進(jìn)行“真刀真槍”的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過參觀訪問、社會考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會實踐，提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。

4.建立科技導(dǎo)師制，把大學(xué)生科技創(chuàng)新納入規(guī)范化管理的軌道

為了使學(xué)生的創(chuàng)新活動能常年開展下去，可以制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的若干規(guī)定，實行學(xué)生科研項目立項，選拔理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強(qiáng)的學(xué)生組織課題小組，并配備指導(dǎo)教師。課題組在教師的指導(dǎo)下做好選題和立項申請工作，對正式批準(zhǔn)立項課題，撥給一定課題啟動經(jīng)費，為學(xué)生科研活動的開展提供資金保證。同時規(guī)定每位教師每年必須指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動，給予教師一定的指導(dǎo)津貼，同時將其與教師的職稱晉升等掛鉤。這樣一方面會調(diào)動大學(xué)生在校期間參與科研的積極性，鼓勵他們參加各種科技創(chuàng)新大賽，讓他們體會其中的挑戰(zhàn)性和成就感，另一方面還可以督促專業(yè)教師廣泛參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動，這對于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是一條行之有效的辦法。我校這幾年就一直在積極探索并實行科技導(dǎo)師制，由一名副校長牽頭并任校科技導(dǎo)師制組長，各學(xué)院專門黨總支書記、一名副院長負(fù)責(zé)本學(xué)院的科技導(dǎo)師活動，具體由校團(tuán)委、各二級學(xué)院團(tuán)總支負(fù)責(zé)實施，廣泛動員學(xué)生積極參與各種學(xué)生科技競賽，如計算機(jī)與信息工程學(xué)院已將教師參與指導(dǎo)學(xué)生科技競賽的成績與其職稱晉升掛鉤。

5.建設(shè)創(chuàng)新實踐實驗室，為大學(xué)生開辟技術(shù)創(chuàng)新平臺

科研能力來自于科研實踐，通過專門性的科研實踐活動，有助于學(xué)生理解、鞏固理論知

識，提高學(xué)生的知識運用能力和動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的科研創(chuàng)新能力。科研實踐是科研工作的基礎(chǔ)，是科研工作的基本手段，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力，必須加強(qiáng)科研實踐環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)該在科研基地上做文章，通過開發(fā)現(xiàn)有實驗室，為申請科研課題的學(xué)生提供專門實驗室并幫助學(xué)生學(xué)會借鑒教師課題研究等方法，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。充分利用各類課程實習(xí)、設(shè)計等機(jī)會，進(jìn)行課題研究；還可通過舉辦科技創(chuàng)新大賽等活動激發(fā)學(xué)生參加科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.建立和完善創(chuàng)新能力評價體系，將其納入學(xué)生綜合測評

創(chuàng)新精神與實踐能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造、發(fā)明素養(yǎng)，完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，從參加社會實踐、社會活動和運用所學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)、技術(shù)等方面實際問題的能力。探索并建立一整套評價學(xué)生創(chuàng)新能力的體系，也是一種有效的激勵方法，主要包括學(xué)生社會實踐能力評價方法和學(xué)生創(chuàng)新能力測評方法，將學(xué)生社會實踐和科研創(chuàng)新成績計入學(xué)生總學(xué)分，這些措施的實施將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

Ⅰ；楊輝，論21世紀(jì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，中國電力教育，2009

Ⅱ；無名氏，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法和途徑，瞧著網(wǎng)（.cn）

Ⅲ；屈春琴，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，百度文庫

Ⅳ；何靜，大學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)與應(yīng)用，同濟(jì)大學(xué)出版社，2011年3月

Ⅴ；楊定安，丁偉雄，淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沿海企業(yè)與科技，2006年2月