第一篇：上《大學生創新能力培養》課后感

上《大學生創新能力培養》課后感

政治法律經濟系2012級社會工作班

就像這課的名字一樣，大學生需要培養我們自己的創新能力，只有具備創新的能力，才能繼續向前走，才能有向上的蓬勃朝力，才能有利于未來在社會上的發展，也是以后面對社會，面對未來的競爭，所要具備的素質，所以大學生更是需要培養自己的創新能力。

在大學的這個大環境里，可以做很多的事情，任何一個人都不應該浪費這美好的青春，大學學習應該要努力培養自己的能力，老師上課的時候曾說過：“接納自己，認識自己，愛自己是自己最大的面子，不要在意別人的掌聲和鮮花，我們要感受自己的內心理念，不要活在別人的眼光里，做自己，在乎自己才是最重要的。”這句話我很喜歡，但是我們不管如何都要為自己，為未來考慮，所以提高自己的能力是我們必須要做到的事情，特別是創新能力，因為只有創新才能更好的有利于我們自己的發展，也有利于未來職業的發展。

人類就是在不斷嘗試敢于創新中發展的。愛迪生的無數次敢于創新給我們的生活帶來了光明。萊特兄弟的敢于創新預告了交通運輸新紀元的到來，讓人體會到了飛的感覺。一切最初的發明和創造都源于敢于嘗試創新。而在這個科技迅速發展的時代，我們更要敢于創新。首先，在網絡時代崛起的“搜狐網站”正是張朝陽用敢想敢做，敢于創新，敢于領潮流爭天下的嘗試精神開辟出來的。敢于創新，所以才有了我們現在美好的世界。

創新才能繼續發展和創造機遇，要創新就要善于發現生活中出現的事情，要善于觀察，才能有創新的點子，有了新的點子，所以才有了新的東西。

魯班是怎樣發明鋸子的呢？有一次他進深山砍樹木時，一不小心，手被一種野草的葉子劃破了，他摘下葉片輕輕一摸，原來葉子兩邊長著鋒利的齒，他的手就是被這些小齒劃破的，他還看到在一棵野草上有條大蝗蟲，兩個大板牙上也排列著許多小齒，所以能很快地磨碎葉片。魯班就從這兩件事上得到了啟發。他想，要是這樣齒狀的工具，不是也能很快地鋸斷樹木了嗎！于是，他經過多次試驗，終于發明了鋒利的鋸子，大大提高了工效。所以我們必須要提高創新才能，發現新的可以很好利用的點子，創造新的東西，這樣才能提高人們的生活水平。

創新是發展的動力和源泉，我們需要有創新能力必須要具備創新意識，只有具備有創新意識，我們才有可能去做，如果一個人沒有去做的心情，那說什么都是一句空話。看待一個問題，應該具有新穎的眼光，用創新的想法去考慮事情，不能目光短淺，不能以老舊的想法去考慮一件事情，那樣最終的結果是倒退。

一個企業，如果沒有創新精神，就不會向前發展多久，因為根本就發展不了，只會向后倒退；一個企業，只有具有創新精神，它才會有活力，才會有新的產品出現，才會有新的管理理念，才能長久的發展下去，就比如海爾，她的理念是努力奮斗，不斷創新，它每年都會拿出七八億去做新產品的研發，所以被評為最具有創新力的品牌之

一。

要善于利用各種信息、資料、數據、情報。掌握了信息，才有利于創新的發展，才能勇于嘗試進而得到創新。就比如一個人什么都不知道，那么他又如何去創新呢？沒有人能夠在不知道任何信息的情況下進行創新。

我們大學生的創新思維要符合時代的要求，社會是向前發展的，如果還是以過了時代的思維想法去考慮一件事情，那么最終的結果是可想而知的。我們要善于跨學科的學習，只有這樣我們的思維才能發散，考慮問題才能更加的全面，一個人如果只知道學習自己的專業知識，那么就注定了他是目光比較短淺的。因為沒有學習其他專業的知識，他是不完整的，就不能全面的問題，也就不能做好創新能力的培養。

要具有創新能力，還要努力培養自己的想象力，一定要有自己的眼光，在創業活動中，有自己的獨特眼光，才能把自己的所擁有的知識，經驗，技能和資源很好的利用一定的載體或平臺，將自己所掌握的資源要素進行優化組合，使其發生更大的經濟和社會價值。也能提高創業的管理。

具備創新能力，我們就要不斷完善自己的知識結構，要向實踐學習，更要培養自己的獨立見解和自信的個性。有了一定的知識基礎，才能有利于創新能力的提高。

就比如一份創業策劃，就需要通過巧妙的設計，制定出一定的方案，安排好規定的步驟，控制住每一個環節。所以我們就要不斷完善

自己的知識結構，才能做好一件事。

大學生要具有一定的創新的方法和技巧，碰到具體問題時才能具體分析，才會更好的解決問題。利用好大學這個大壞境，提高自己的能力，特別是創新能力，這是我們以后立足這個社會重要的資本，是一份不可缺少的能力。在學習和訓練中會使創新能力獲得迅速提高，創新潛能得到有效開發。這對于我們提高技術創新效率、創新水平是極為有益。

學會借鑒和組合前人的經驗，還有要總結別人失敗的經驗，多問一下自己如果是他們，自己會不會失敗，這很重要，充分利用自己所有的知識和經驗，碰到問題要多考慮，而且要從多方面考慮，不能夠目光短淺。

創新需要不斷的發展，才能不斷的提高，長期以來，古希臘天文學家托勒玫的“地心體系”的理論統治著人們的頭腦，托勒玫認為地球居于中央不動，日、月、行星和恒星都環繞地球運行。后來，哥白尼推翻了托勒玫的理論。哥白尼在《天體運行論》中闡明了日心說，告訴我們：太陽是宇宙的中心，地球圍繞太陽旋轉。而后，布魯諾接受并發展了哥白尼的日心說，認為宇宙是無限的，太陽系只是無限宇宙中的一個天體系統。伽利略通過望遠鏡觀察天體，發現：日球表面凹凸不平，木星有四個衛星，太陽有黑子，銀河由無數恒星組成，金星、水星都有盈虧現象等。不久，開普勒分析第谷·布拉赫的觀察資料，發現行星沿橢圓軌道運行，并提出行星三大運動定律，為牛頓發現萬有引力定律打下了基礎……因此可以這樣說：科學是不斷發現的過

程，真理是不斷創新的過程。所以創新需要不斷的發展。

大學生創新能力培養，需要我們自己努力去培養，因為靠自己才是最主要的，能力需要我們自己去培養，無論如何是靠不了別人的，無論在什么樣的情況下，都要有創新的精神。

知識是我們自己的，現代知道經濟越發重要，所以我們要善于思考問題，不能什么都是靠別人，要具有靈活,富有創意的頭腦, 知識經濟是主要依靠知識創新和知識廣泛傳播發展的，以智力資源來創造財富的經濟。創新是它的靈魂，無論是知識創新還是技術創新，無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創新型人才，培養具有創新素質的人才是時代的迫切需要，也是一個國家富強及在國際競爭中立于不敗之地的重要因素，所以我們要具備這樣的創新能力。

上大學生創新能力培養課教會了我該怎么樣去培養自己的能力，如何去做自己該做的事情，也知道如何去做自己喜歡的事情。要關注自己和關心自己，把關注點放在自己身上，因為創新主體是我們自己，這也是創新素質的體現。

一個人想要有很好的發展，必須要具備有創新能力的素質，因為創新是活的靈魂，是發展不竭的動力。我想每一個都想要有一個美好的未來，使自己有好的能力去面對以后的工作和前途，我也知道這是我們每一個人所向往的。

所以這門課教會了我很多，也讓我懂得了很多，更讓我懂得了如何去面對我自己以后的生活，每一個人都想有能力，我也一樣，上學

期我還是在不知所措的想怎么樣過我的大學生活，還在無所事事的時候，我選擇了大學生創新能力培養，而現在我懂得了自己所想要的，也知道了該往哪里去走，也知道了自己的方向，再也不會浪費自己美好的青春了，懂得了做什么的我，要努力的培養自己。培養自己的能力。

只有自己有了能力，我們的目標才會越來越向我們靠近，理想才會實現，一個沒有能力的人，特別是創新能力，再美好的理想都不會實現，因為沒有能力一切都是空話，沒有能力理想就像夢想，是一個美好的夢。就算他有好的背景，有拿得出來拼的“爹”，我想最后他也不會有所發展。

我懂得要充實自己，培養自己的創新能力，利用好自己現在所擁有的環境，去過好自己的大學生活。

提高自己，培養自己，做自己喜歡的事情，去追求自己的理想，讓青春無悔。

第二篇：大學生創新能力的培養

[摘 要]從創新能力的思想淵源及內涵、創新能力培養的影響因素和方式方法這三個角度，對目前國內有關創新能力培養的研究做一簡要綜述，并展望未來的研究方向。

[關鍵詞]大學生；創新能力；培養；影響因素；方式方法

為了應對知識經濟時代日趨激烈的國際競爭，必須加強對人才，尤其是創新人才的培養，而培養創新人才的核心在于培養學生的創新能力，因此，加強對學生創新能力的培養，將是廣大教育工作者必須密切關注和亟待解決的重大課題。雖然我國從20世紀80年代中期就開始倡導培養學生的創新能力，但關于學生創新能力培養的廣泛研究，卻是在90年代以后。近十年來，已有上千篇關于學生創新能力培養的專論發表，研究角度涉及創新能力培養的各個方面，大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創新能力的思想淵源及內涵、創新能力培養的影響因素和方式方法這三個角度，對目前國內外有關創新能力培養的研究做一簡要綜述。

一、創新能力的思想淵源及內涵

我國上千年的教育發展史，閃爍著一些簡單而樸素的創新能力培養的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在《道德經》中提出 “天下萬物生于有，有生于無“的創造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發；舉一隅而不以三隅反，則不復也“的思想。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神“和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義[1]。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”[2]以此次講話為契機，我國將大學生創新能力的培養作為教育改革的重要目標，在教育界引發了一次對創新能力的內涵、創新能力培養的影響因素以及方式方法的大討論。

綜觀近十年的研究成果，雖然國內學者對創新能力的理解各不相同，但他們對創新能力內涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等[3]，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力[4]。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維[5]。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產品的研究與發明[6]。第三種觀點從創新能力應具備的知識結構著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識[7]、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類[8]。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創新能力的內涵解釋清楚。

二、影響大學生創新能力培養的因素

科學而完整地闡述影響創新能力培養成效的各種因素，是創新能力培養研究中的基本問題。影響創新能力培養的因素比較多，既有社會文化、外部環境、教育水平等外部因素，也有個人素質能力參差不齊等內部因素。但總結起來，影響創新能力培養成效的關鍵和直接因素有以下幾方面：

1．理念觀念的束縛

（1）教育理念僵化。劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉變傳統僵化落后的教育理念，擺脫傳統培養模式的桎梏，以科學先進的教育理念為導航，實現由 “承傳型“、“標準

件型”教育觀念向“創新型“教育觀念轉變；由“應試教育”價值觀向“素質教育“價值觀轉變；由偏重培養學生認知能力的觀念向重視學生情感與更改協調發展的觀念轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等“的觀念轉變；由重視培養學生競爭的觀念向重視培養學生團隊合作精神的觀念轉變[9]。

(2)傳統文化的負面效應。彭旭、胡弼成等曾提出傳統的儒家文化對大學生創新能力培養的影響極其巨大，不可忽視。他們認為傳統儒家文化在人生態度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個方面有利于大學生創新能力的培養，而在科學精神、師生關系、功利價值、學習風氣、管理模式等五方面不利于大學生創新能力的培養[10]。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創新能力培養的阻抗因素，主要來自已有的文化傳統，突出表現在文化上注重人與社會的協調與偏重“中庸”的思維方式。要提升學生創新能力培養的成效，必須有適合創新意識生存的文化傳統[11]。

2．教學手段單一

教學手段單一是制約高校大學生創新能力培養成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經指出我國高校目前教學手段單一，教學方式多為灌輸式，應該向應用式的雙向教學方式轉變，綜合運用問題式、啟發式、研討班、討論小組、案例教學、活動教學、游戲教學等多樣化的教學手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學方式，克服“傳授—接受“式教學手段難以調動學生學習積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨角戲”的尷尬局面，變學生被動學習為主動學習，通過啟發引導激發和培養學生的學習興趣。

3．教學技術落后

先進的教學技術是培養學生創新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優化配置并重新整合學科課程，從而以全新的教學和管理模式實現效率最大化。計算機校園網絡使教學互動更快捷、簡便，教師之間、師生之間、學生之間、校際之間都可以共享優質的教學資源，大大節約了資源搜集和獲取的成本[14]。教師在教學過程中，要大力使用先進的教學技術，取代傳統的“黑板加粉筆“模式，使學生在接觸先進科學技術成果的過程中，激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效益，推動學生創新能力培養的跨越式發展[15]。

三、大學生創新能力培養的方式方法

1．對傳統培養措施的改進與優化

在大學生創新能力培養的方式方法上，學者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質量觀，他認為高等教育質量是學校中教師、學生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。大學應當為增進高等教育質量努力創造條件。在大學里，每一個人都能充分表達自己的思想和觀點，使自身興趣獲得優先培養，個性得到充分張揚，人性得以徹底解放。大學應當充滿著人和人的友愛、平等、團結和協作，大學生應當富有高尚的道德思想品質、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學習、共同提高和進步[16]。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營造有利于創新能力培養的環境，包括物質環境、制度環境以及良好的氛圍[17]。林滿華、劉新光、李春梅等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實行崗位聘任制，引進市場機制來約束、激勵教師隊伍[18]。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據大學生在創新能力上的特點，有針對性地加強培養，改革課程內容和教學評估方法等措施[19]。

2．不斷探索新的創新能力培養模式

創新能力培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現特定的創新能力培養目標，而采取的教學手段和教學技術的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制[20]。通過大量考察高校

大學生創新能力培養的實踐活動，根據培養平臺的不同，可以將目前高校大學生創新能力培養的具體做法劃分為四種模式：教學實踐結合型培養模式[21]、產學研結合型培養模式[22]、依托科研項目型培養模式[23]、“分層遞進式”培養模式[24]。每一種培養模式，都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經驗和必須吸取的教訓，各高校可以根據自身的優勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創新能力培養模式，通過創新能力培養模式的改變，收到“四兩撥千金“的成效。

3．廣泛開展大學生“科技創新”活動

強烈的創新欲望是培養創新意識和創新能力的內在動力。目前，不少在校大學生十分缺乏創新欲望。為了克服大學生已經形成的思維慣性，必須以科技創新活動為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動激發大學生的創新欲望[25]。培養學生的創新思維、創新精神和創新能力；培養學生分析和解決問題的能力；培養學生的動手能力。

4．構建合理的評價和激勵機制

合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先在教育評價上，教師要改變以往把考試成績，通常是一次考試的成績，作為評價學生唯一的標準，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。其次在激勵機制上，一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應回報。同時，建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創新活動提供資金便利。另一方面，通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，并為學生的創新活動提供經費支持便利以及導師專業輔導[26]。

四、國內創新能力培養未來研究方向

綜觀近幾年國內對創新能力培養的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。無論從研究成果的數量和質量來看，都較以前有了很大的進步，很多學者在自己的文章中都提出了新的觀點，開辟了新的視角，深化了原有的認識。但是，對創新能力培養的研究并不是已經十全十美了，未來還需著力加強以下幾方面的研究：

(1)加強對創新能力培養影響因素的定量研究。國內對大學生創新能力培養影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對每個影響因素的定量研究，比較少見，還未形成體系，這將是未來該領域的研究者們關注的焦點。

(2)加強對創新能力培養方式方法之間的整合性研究。國內對大學生創新能力培養方式方法的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡單羅列培養的方式與方法，沒有闡明各種方式與方法之間的聯系，缺少整合，缺乏系統性，未能發揮最大優勢。

(3)理論研究和實踐研究雖有一定程度的結合，但總體上仍脫節。對一些理論研究已經達到了一定的高度和水平，但對實踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。到目前為止，國內還沒有提出一個覆蓋范圍廣、可操作性強、服務效果優、高效率、低成本的創新能力培養平臺。實踐研究與理論研究的脫節，阻礙了國內對創新能力培養的研究向縱深發展。

(4)加強對西方創新能力培養思想及其借鑒意義的研究。對西方創新能力培養的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時，對中西方創新能力培養思想比較的研究也較少見。中西方教育思想具有各自不同的特征和優勢，通過加強對西方教育思想的研究，可以全面總結和汲取西方的教學經驗教訓，從而為我國今后教育思想的發展創造有利條件。

(5)在實際的研究中未能把研究生創新能力培養與本科生創新能力培養的核心內涵加以區分，在方式與方法上也沒有太多的差異性。例如，把本科生創新能力培養的方式與方法簡

單應用于研究生創新能力培養，未能根據研究生創新能力培養的實際，規劃研究生創新能力培養的方式與方法，未能體現研究生創新能力培養與本科生創新能力培養的特殊性，難免有片面之嫌。這是未來研究需要改善的方面。

[參考文獻]

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第三篇：論文---大學生創新能力培養

大學生創新能力培養和提高的途徑初探

袁悅

上海金融學院保險學院，上海，201209

摘要：要培養和提高大學生的創新能力，關鍵要培育大學生的創新思想，要給他們提供和營造良好的創新條件與環境，并建立和完善相關機制。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養提高；途徑

我國教育法明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，著力培養大學生的創新能力，造就一支能應對不斷變化的時代所帶來的全新挑戰的高素質人才隊伍，是高等教育的首要任務。高校在對大學生進行教育的過程中，應該不斷探索行之有效的方法和途徑，從而更好地完成這一重大任務。

一、培養和提高大學生的創新能力，要培育大學生的創新思想 政治課本中寫道：物質是意識產生的基礎，而意識則是人形成思想、觀念并進而升華到精神的前提。因此，培育創新思想是培養和提高大學生創新能力不可缺少的前提。創新思想包括創新意識、創新觀念和創新精神。長久以來，我國的高等教育改革已取得了令世人為之驚嘆的顯著成績，但目前仍存在著教學方法單

一、單純以學生的分數作為唯一評價標準的問題。這些做法在一定程度上阻礙了大學生創新思想的萌芽和成長。因此，我們應該加深對培育大學生創新思想重要性問題的認識，不斷轉變教育觀念，開創培養大學生創新思想的有效的新方法。

1、改善教學方式，激發大學生的創新意識。

“意識是思想的萌芽和初級階段”，而學校又是傳道、授業和解惑的場所。因此，通過課堂教學和引導來激發大學生的創新意識至關重要。國際著名學術團體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出，學習總起來有兩種類型：一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。目前，有些教師的教案亙古不變、傳授內容跟不上時代、教學方式呆板，極度缺乏創新。這一僵化、老套的填鴨式教學，對激發大學生的創新意識是很不利的。因此，首

先應該在這方面進行必要的改善，使教師的教案豐富多彩、傳授內容新穎先進、教學方式靈活多樣，以充滿生機和活力的啟發式教學啟迪和激活大學生的創新意識。

2、要通過宣傳來弘揚創新思想。

單有課堂教學的啟發是不夠的，學校有關部門應該在全校范圍大力宣傳和弘揚創新思想，與課堂教育相輔相成，幫助大學生意識到創新思想的重要意義，以此激發大學生追求創新思想的動力，從而由思想到實踐，培養和提高創新能力。

二、培養和提高大學生創新能力，要改善教育環境，營造民主氛圍

馬克思主義環境理論認為，人類在改造環境的同時，環境也在深刻地影響著人類。江澤民更明確指出：每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候。可見，要把學生的創新潛能轉化為現實的創造力，必須注重環境和氛圍的營造。

1.改革教學方式和方法。傳統的教學方式是灌輸式的，有礙于學生創新意識的形成，必須進行改革。為此，教師首先要有創新意識，要對本學科最前沿的理論和相關交叉學科的新理論十分熟悉；要重視學生的創新特點，要善于激發學生的創造熱情；要在傳授知識的過程中最大限度地調動學生的創造欲望，想辦法讓學生積極參與自己的教學活動。比如作者本人是保險學院的，在保險學專業課的學習中，任課老師經常在課堂中進行提問，或設計案例讓學生討論分析；有時舉辦小型的辯論會，引導學生運用課堂所學的專業知識和法律依據判斷案例的正確走向。同時，學院也舉辦了“睿保杯”保險創意規劃大賽，旨在鼓勵學生根據所給的案例，自主調查研究，設計出最適合案例家庭情況的保險方案。這項活動重在培養學生的創新意識和思維習慣，積極指導學生完成從知識繼承者到知識創造者的轉變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動腦、能夠解決各種實際問題。

2.營造民主的氛圍。大學生既是學校教育和管理的對象，又是學校的主人。因此應充分調動學生參與學校管理事務的積極性，鼓勵學生參加有關學生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學生的才干，又可以發揚民主，把老掉牙的舊制

度更新為符合時代的有創新意識又有效的管理制度。而民主的氛圍也能激發大學生的主人翁意識，更好地促進他們主動思考解決身邊的問題，使創新精神潛移默化的影響著大學生的思維。

三、培養和提高大學生的創新能力，要豐富大學生的課余生活

1.積極探索和廣泛開辟第二課堂，為大學生提供良好的創新實踐平臺。第二課堂是第一課堂教學的重要補充，是培養大學生創新能力的重要環節。培養學生的創新能力離不開良好的育人環境，更與學校創新氛圍密切相關。因此，學校應始終堅持以培養學生創新能力為重點，逐漸強化教學實踐，提高大學生的實際動手能力和實踐技能，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。學校應與社會各界聯合，建立穩定的大學生教學實踐基地，設立開放型實驗室，建立創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所。大學應引導學生參加教師的科研課題或自擬題目進行研究。學校應將之納入整個教學體系、給予一定的經費支持和學分、選派教師作指導，比如我校的“工行杯”和“金融消費者服務隊”活動就是學校提供的實踐平臺，旨在培養學生的創新實踐能力和團結協作意識。要積極創造條件，加強校園文化建設，不斷拓展第二課堂。要著力構建適合創新性人才脫穎而出的校園文化環境，以充分調動學生參與活動的積極性和主動性、培養學生的思想道德品質、鍛煉學生的社交能力和組織管理能力。要針對學生的求新、求異心理，通過整體環境的熏陶，讓學生的個性得到健康發展、創新精神得到呵護和培養。

2.要讓大學生在實踐中培養和提高自己的創新能力。

要適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會。通過參加社會調查活動，有助于學生了解和掌握現實生活中出現的新問題、新情況、新需求；通過生產實踐，有助于學生發現現有的理論、觀點和研究方法在現實條件下遇到的新挑戰，從而為尋找“創新點”、確立“創新選題”創造條件；通過親自參加科研課題的研究，有助于學生對學過的知識進行綜合與深化，在科研中提升知識。為此，一方面要堅持實踐內容和形式的多樣性，以實現多側面、多領域的鍛煉；另一方面要強調實踐的創新性、提高實踐的層次，在實踐內容和形式上比過去有所發展、有所突破。同時，還應注意提高每次實踐活動的效率，防止實踐走過場、圖形式。加強社會實踐活動，培養學生的合作意識和

組織能力。社會實踐活動一般是在一個比較開放環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造舉動。要為大學生開展學術科研活動創造條件。應積極鼓勵學生直接參與科研活動，以培養學生的創新精神、發揮學生的主觀能動性和創造力。可以成立學生課外科技小組，或讓學生參與到教師的科研課題中，使學生有自我發揮能動性的空間，進而達到培養其創新能力的效果。需要注意的是，學生的科研活動應盡量結合專業開展。教師還可將自己科研項目的知識和經驗融會到教學內容之中，這既可使大學生及時掌握本學科的前沿動態，又能增強其科研意識、創新意識。

3、加強校園文化建設，為培養和提高大學生創新能力營造良好的校園環境。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件，而尊重、鼓勵和獎勵對創新能力有顯著的強化效能。因此，要以保障學生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識地培育、營造一個有利于創新精神形成的、整體優化的校園文化氛圍，努力保護學生的好奇心、自信心和自尊心。為此，要允許各學術思想的充分討論，本著“解放思想，實事求是”的精神，活躍學術空氣，允許“標新立異”；學校還可以設立“大學生科技節”、開辟科技創新論壇、聘請社會知名人士和專家舉辦學術講座、介紹學科發展的前沿動態；學校可以邀請本校教授、博士為大學生做講座，以面對面互動交流的方式介紹其成長成才的經歷；學校可以組織各類學科知識競賽、科技創造發明比賽等，以培養學生進行科技創新的興趣、豐富校園生活、營造濃厚的科技氛圍。通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集，組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，舉辦各類競賽活動，豐富校園文化生活，激發學生的創新意識。

四、培養和提高大學生創新能力，建立和完善相關機制

1、要建立、健全創新能力評價體系。

采用多元化的評價標準和手段。要徹底改變以考試為中心、以知識掌握程

度為基礎的教學制度，探討考試制度改革，實行多樣的選拔制度、多元的評價標準。要改變單純以在校表現為觀察視野的現實評價狀況，在評價中要努力體現知識是基礎、創新是目標的指導思想，把評價重心向創新能力傾斜。

2、建立和完善評價與激勵機制。

建立科學、全面的評價機制。將大學生的創新能力與就業結果和今后的發展直接掛鉤。

建立和健全獎勵機制。現代管理學和心理學研究表明，就總體而言，對大學生的正面激勵遠遠優于負面批評，正面激勵有事半功倍之效。因此，教育工作者應善于采用正面激勵的方法。要允許并鼓勵不同意見的發表，真正做到暢所欲言；要鼓勵發明創造，給“異想天開”者以有力的支持；要善于發現學生的閃光點，對他們的點滴進步都要給予足夠的肯定和褒獎；要允許探索中的錯誤，不責備。學生課外科技活動是一種能夠充分調動學生學習主動性、有效培養學生創新能力的良好途徑。高校有關部門要設法出臺相關激勵政策，并投入專項資金，對培養和提高大學生創新能力的教師和在創新方面取得突出成績的大學生予以獎勵。比如對于參加科技發明和科研活動、公開發表作品、參加各類競賽、參加社會實踐活動的學生，應給予相應的學分或頒發證書或作為評優評先的參評條件。只有這樣，學生參與的熱忱才會高漲，學生的創新成果也會越來越顯著。

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6.周進.延邊大學報 2007年9月

第四篇：大學生就業指導課后感

大學生就業指導課后感

在大學里，不少人對學習、考研等方面缺乏合理、科學的具體規劃和步驟，缺乏清晰的專業方向和就業目標，學習缺乏主動性，大學四年的學習目的性和計劃性較差，導致自身職業核心競爭力不強。因此，進行大學生就業指導課程的學習是非常有必要的，它有利于幫助我們明確社會所需的人才類型；客觀的認識自我，科學的進行職業生涯的規劃；完善自身綜合素質以適應激烈的就業競爭壓力。

通過對大學生就業指導課程的學習，我們進一步明確了當今社會需求的人才類型。當今社會是知識經濟大背景下的社會，所謂知識經濟，就是以知識為基礎的經濟。從根本上說知識經濟又是人才經濟，它對人才的要求是：創造性人才，既有創造思維又有勇氣膽識和執著追求；個性化人才，個人的發展必須與社會需求相符合，與所在組織的需求相符合；復合型人才，具備多種專業能力；合作型人才，當今社會需要緊密聯系與協作要借助集體與他人力量才能發揮自己的力量，取得成功。總之，知識經濟的時代，只有高素質的人才才會有大作為。學習大學生就業指導，還讓我們認識到科學進行職業生涯規劃的必要性以及如何進行職業生涯規劃。職業生涯規劃對在校大學生是十分必要的，因為如果沒有進行職業生涯規劃不但導致大學生擇業的盲從和失敗，更重要的是會影響到個人的事業發展和人生前途。有了正確的職業生涯規劃才能明確人生目標，在紛繁的職業中找到適合自己的發展職業，少走彎路。根據我國新的就業機制要求，大學生擇業雖有了

巨大空間但伴隨著大學教育的普及，大學生就業面臨著巨大的壓力。面對這一嚴峻形勢，只有進行正確的、有效的職業生涯規劃才可以選擇適合自己發展的就業之路。

我們對職業生涯的規劃要根據自身的情況而定。應了解到它是一個長期的過程，要注意目標和能力儲備，一步步發展，逐步實現。規劃應具有可行性，使其能實現和落實；具有適時性，有時間和順序上的安排；具有靈活性，隨著外界環境和自身條件的變化及時調整自己的職業生涯規劃方案；具有持續性，使其貫穿人生發展的每一個階段。學習大學生就業指導課程，更重要的是讓我們認識到完善自身綜合素質以適應激烈就業競爭的重要性。

首先，我們必須具備優秀的道德品質，優秀的道德品質是從業者的第一張“通行證”，沒有好的道德品質，怎能指望自己有好的發展呢？其次，要掌握過硬的專業技能，只有掌握好自己所學專業理論知識和實踐操作能力打好基礎，才能在工作崗位上得心應手。再次，要保證健康的身體素質，因為良好的身體素質對我們盡快掌握新的工作技能并在實際工作中靈活運用具有重要意義。接著，要具備良好的心理素質，對未來的工作、生活充滿希望與信心，在瞬息萬變的社會中根據工作的實際需要進行心態調節，積極的工作、學習。再者，要培養廣泛的人際交往能力，只有這樣才能獲得更多機會發展自己，得到周圍人的幫助。然后，要有強烈的競爭與創新意識，意識到優勝劣汰，自覺提高自身素質。最后，要培養一專多能的素質以適應市場發展需要，一專多能的復合型人才總會成為各行各業的搶手貨。

大學生終將要從單純寧靜的校園走向紛繁復雜的社會，只有順利實現角色轉換，才能成功邁上人生新征途。

選則合適的職業，用自己所掌握的知識服務社會，實現自己的人生價值是擺在每一位大學生面前的現實問題。如何適應社會環境，在競爭中生存發展，是值得每一位大學生認真思考的問題。

第五篇：高度重視大學生創新能力的培養

高度重視大學生創新能力的培養

袁 聲 莉

一、確立立體創新觀

在不少大學生的心目中，談到創新，首先想到的是瓦特發明蒸汽機、陳景潤攻克數學難題、愛因斯坦發現相對論，從而把創新想得很神秘，高不可攀，一般人難以達到。其實，這種理解是片面的、狹隘的。

香港城市大學副教授樂曉東博士認為創新在生活中無處不在，創造力是多元化的，生活化的，它不是少數天才人物的專長，不是只有著名數學家和發明家才能具備的特殊才能。在談到什么是創新人才時，中國人民大學校長紀寶成先生認為：“所謂創新人才，是具有創新性思維，在任何崗位上都能夠創造性地開展工作，創造性地解決問題，開創工作新局面的人才。”

《走出單位》的作者栗陸莎在比較我國傳統單位體制與跨國公司體制對人的價值觀、思維方式、行為習慣不同影響后，批判中國本土員工的落后思想、保守意識和非職業化行為，他竭力倡導中國員工一定要改變單位意識（單位意識即人格中被動性、僵化、不肯承擔責任、惟命是從等特性），要培養創新精神和主動性。在談到什么是創造性時，他談到：創造性是不滿足現狀，不斷追求更好和更高的工作精神；創造性地解決問題是創新能力的根本體現，別人沒用過的、效果更好的工作方法就是創造性方法。

創新源自生活，創新源自工作，創新源自學習，在不同社會階層中，在不同工作崗位上，都可以產生創新，都可以成就創新人才。譬如大家熟悉的我國著名的吊橋專家許振超先生，就是在普通的吊橋崗位上，通過不斷的鉆研、小革新、小發明，逐漸成長起來的我國現代工人階級的典范。由于他的創新成就，為國家節省了大量的外匯，極大地提高了現場工作效率，改變了我國在吊橋維修技術上必須依靠日本的歷史，極大地提高了我國吊橋業在國際市場上的競爭能力。

我們每個人身上都隱藏著豐富的創新潛力，只要我們尊重它，培養自己的獨立人格，積極思考，不斷實踐，勤于總結，就能使自己身上的創新潛能像流水一樣涌現出來。

現實中，創新的體現形式是多方面。從大的方面講，有思想的創新，體制機制的創新；具體到某個領域，有內容的創新，結構的創新，形式的創新，角度的創新，方法和手段的創新，程序的創新，顏色的創新，包裝的創新等等。我們可以通過努力，在其中任何一個方面，或者幾個方面產生創新。譬如，我們可以向馬克思和毛澤東學習，在思想上產生創新，成為一個偉大的思想家。前者經過幾十年的研究，寫就了聞名世紀、影響深遠的《資本論》，深刻地、嚴謹地揭示了資本運行的奧秘；后者在中國革命最艱難的時候，在對中國革命進行廣泛調研基礎上，獨創性地提出從農村包圍城市的路線，這都是在人類思想領域中的重大創新。

如果我們自認很難成為一個偉大的思想家，成不了馬克思和毛澤東，那么還可以在其他方面有所成就。如，我們可以實現方法上的創新。同樣是做一項事情，一可以采取A方法，二可以采取B方法；做同一個方面的研究，過去人們主要采取的是邏輯推理法，現在采取調查法和實證研究法，從而實現方法上的創新。

學生學習到一定階段后，常常被任課老師要求撰寫課程論文；寒暑假，學 1

校也常常組織學生開展社會實踐活動，并要求學生撰寫調查報告。這都是我們開展創新實踐的最好機會。一篇好文章的衡量標準有多個角度，如立意高遠，結構合理，內容新穎，觀點獨到，資料詳實，方法科學，等等。因而創新的立足點也很多。

我們教育工作者應一點一滴地在以上方面不斷地引導學生，培養他們這種不斷進取的意識，不斷鍛煉他們實踐的能力和創新的能力，善于為他們搭建各種平臺，鼓勵他們打破已有的框框，寬容地看待他們的一些出格的行為。

綜上所述，創新的實現途徑多種多樣，我們不應把創新神秘化，不應人為地限制自己的創新努力，而是要勇敢地進行創新性探索。

二、努力培養大學生的創新能力

如何培養創新精神和創新能力？探討這個問題，首先，應從影響創新精神和創新能力的因素入手，正確認識是什么因素在制約大學生的創新能力。

栗陸莎在分析中國本土員工在跨國公司中地位為什么不高、成就為什么不大時，從主觀的角度，指出地位不高、成就不大，根本原因在自己，不在老外，不像本土員工認為的那樣。是我們勇氣不夠，責任感不夠。人的勇氣和責任感不是先天產物，它的形成受到人們后天生活和工作環境的影響。體制與制度是后天生活和工作環境的核心因素，在最初階段影響人們的態度和行為，當某種態度和行為成為習慣后，就變成人們一種自覺的行為和難以更改的思維方式。

所以，從社會和組織的角度，要培養人們的科學精神和創新能力，必須改變落后的體制和制度，建立有利于培養人們科學精神與創新能力的制度環境。近些年來，社會有識之士認清這個現實，并在大力推進培養全民的科學精神和創新能力、進行制度創新方面，作出了很大的努力，開始產生實效。我們學校，也積極地通過教學改革、人才培養模式等制度的創新，力圖在培養學生科學精神和創新能力上有實質性的進展。

樂曉東博士在總結中國人創新能力不足時認為更多是由于當今教學方法的僵化和知識運用不足造成的。前者的責任大多在學校和老師，后者則與同學們自身密切相關。

我以為：同學們創新能力的培養，需要大家共同的努力，學校要創新人才培養的制度，老師要引進先進的教學方法，同學要把理論與實踐緊密結合，勇于實踐，勤于探索，要培養自己開放的心態，使自己融入社會實踐的大舞臺。

1、要從思想上重視創新能力的培養

首先，轉變唯一標準、唯一答案的學習結論觀。在科學領域，尤其是社會科學領域，很多問題沒有唯一的答案，沒有唯一的結論。答案求解的過程要受到很多環境因素的制約，隨著環境的改變，結論必然發生相應的變化。

其次，轉變唯書、唯上的真理標準觀。人大校長紀寶成先生曾說過：“要創新，就必須不唯書，不唯上，不唯權威，不唯潮流。”但現實情況卻十分嚴峻。華東理工大學校長錢旭紅列舉了一個普遍現象：“聽一個學術報告，常常有很多人提不出問題，自主學習能力極差。”就連他的博士生，在最初的半年里，也讓他相當頭痛：“談一個問題，他們就像傻瓜，總談書上的東西和別人的觀點，從來不懷疑和反駁我。”

關于學生質疑老師和書本的觀點，我一直執欣賞的態度。我認為學生質疑老師和書本有很多好處。我對學生說，質疑老師和書本蘊涵著很多意義：其一，這說明你在積極思考問題，大腦處于活躍狀態，說明你不笨，說明你的狀態很好；

其二，能質疑書本知識，說明你有前期積累，沒有前期積累，提不出像樣的問題；其三，質疑書本，質疑老師的觀點，說明你很勇敢，不怕老師和同學笑話，這種膽識和勇氣很好；其四，質疑書本和老師的觀點，說明你把老師當作自己的朋友，這種民主意識很好。以上幾個方面對于一個人人格的健康發展來說均十分重要。綜上所述，我們要積極引導學生開展反向思維，多向思維，培養積極思考的良好習慣，鼓勵他們經常與自己的老師、同學展開辯論，不斷培養立體思維能力。愛因斯坦曾精辟地指出：學校的目標應當是培養獨立工作和獨立思考的人，這些人把為社會服務看作自己最高的人生目標。他甚至認為，學生應該把培養獨立思考和獨立判斷的一般能力放在第一位，而不是把獲取專門知識放在首位。

2、要勇于實踐

樂曉東博士在分析中國人缺乏創造力時總結說：知識無活力化是導致國人創造力缺乏的四大原因之一。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是鍛造我們科學精神與創新能力的大舞臺，這是其他方式不可替代的。

我們的信心是在不斷實踐中一點一點積累的，我們的經驗是在每一次的實踐活動中積累和修正的，而創新能力更是在不斷實踐中得到開發和體現。在多次與學生合作開展的實踐活動中，我的學生在總結中常常這樣寫道：通過這次活動，增強了自己的自信心。

在大學期間，我們同學要善于自己搭建實踐舞臺，還要善于借助學校和社會的豐富多彩的實踐平臺，積極開展各種實踐活動。

當前我校在學生實踐教育方面加大了力度，學生實踐的機會多了，這對提升我們的綜合素質和各方面能力，產生了積極的影響。不過在如何借助這些活動培養我們的科學精神與創新能力方面，還有許多文章要做。一是著力培養我們的策劃能力和設計能力。策劃和設計是培養創新能力的重要方式，策劃好一項活動，或設計好一個項目，體現的是一個人的綜合素質和創新能力。二是我們同學應開動腦筋積極創辦自己的學習團隊和社團。三是開展知識創新、理論創新、技術創新，譬如結合所學知識和理論，緊密聯系社會實際，聯系學生實際，撰寫小論文，隨感。四是利用寒暑假，進行社會實踐活動。

3、要積極參與課堂討論

馬永紅、勵杭泉在“中美高校理工科教學方法之異同”一文中充分肯定了美國式的課堂討論教學方式，在培養學生創新能力方面的積極作用。美國式的課堂討論的指導思想是以學生為中心，課堂教學中老師講得很少，大多以學生討論為主，對于課程的重點、難點、疑點，由學生以學習小組為單位，或者學生自己準備，在課堂上討論，發表自己的看法，老師不給標準答案。這樣做的好處是：“可以無限制地開闊學生的想象空間，讓學生根據自己的不同思路去理解課程中的難點。”

當然，因課程內容的差異，在具體教學活動的組織上不可能也不應該千篇一律，未來的中國大學的課堂教學應向何方發展，以哪種方式為主，允許人們有一個探索的過程。但無論如何，從教師角度來講，在教學過程中努力去激發學生自主學習的積極性永遠是必要的；而從學生角度來看，自主地融入課堂教學，與同學和老師分享屬于自己的智慧與思考，同樣是必要的。

4、要主動開發自己的情商，培養非智力能力

任何一個成功的創新者，必然具備優秀的創新人格。因為創新往往與失敗相伴，與挫折相連，經受不住失敗與挫折的人，根本沒有資格談創新，更沒有資格奢談自己的未來。培養創新能力，要求我們必須注重塑造自己的健全人格，開

發自己的情商。

美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多偌貝爾獎得主青少年時的智商材料，結果發現，他們大多數人不是高智商，而是中等甚至中下等的智商，但這些的人格與個性與常人有很大區別。

華羅庚曾說：“根據我自己的體會，所謂天才就是堅持不懈的努力。”創新要有良好的心態，急于求成，急功近利，都會扼殺創新的火花。以科學創新為例：在一次記者招待會上，當記者問美籍華人科學家丘成桐先生：中國科學不能夠發展，中國年輕人不能成為偉大的科學家，是否因中國傳統文化造成的時，他回答道：“楊振寧、陳省身、我，都是在中國傳統文化的氛圍中長大的，都很享受這種文化，學問都做得不錯。問題不在這里，問題在于我們現在的年輕人把做官賺錢看得比什么都重要，求名求利比什么都重要。無論楊先生也好，陳先生也好，當年出國時都抱著一種熱情，就是做學問，所以做成功了。我們年輕人如果能做到這一點，我擔保他們能做出第一流的工作。”

也許，我們大多數同學將來會進入實業界，并不從事學術研究，盡管如此，一個人的非智力能力仍然比智力能力重要。擁有更加遠大的追求，而不受蠅頭小利的引誘；確立對社會終級目標的關懷，而不鼠目寸光，這對任何職業的人來說都將更加有利于激發他的創新精神和創新能力，從而作出更偉大的成就。