第一篇：山東高職院校特色專業匯總

山東高職院校特色專業匯總（2009年版）2009年06月10日

學 校 名 稱

特 色 專 業 山東中醫藥高等專科學校 中藥 淄博師范高等專科學校 小學教育、學前教育 山東電力高等專科學校 電廠熱能動力裝置、發電廠及電力系統 山東醫學高等專科學校 藥學、醫學檢驗技術、醫學影像技術 菏澤醫學專科學校 麻醉學 山東畜牧獸醫職業學院 畜牧獸醫、動物防疫檢疫、獸藥 曲阜遠東職業技術學院 計算機應用技術 萊蕪職業技術學院 機電一體化技術、冶金技術、制藥技術 青島職業技術學院 機電一體化、商務管理（家電）、物流管理、旅游管理、軟件技術、服裝設計、市場營銷（啤酒）聊城職業技術學院 護理專業、計算機應用技術 山東勞動職業技術學院 金屬切削、機械裝配與修理、電氣工程、計算機應用與維護、機械設計與制造專業、電子商務、電氣自動化技術、日照職業技術學院 水產養殖、建筑工程、電子商務、食品加工技術 威海職業學院 應用韓語、餐旅管理與服務、應用電子技術 山東商業職業技術學院 市場營銷、制冷與空調專業、電子商務、計算機應用技術、會計電算化、生物技術、旅游管理 濟寧職業技術學院 機電一體化、會計電算化、汽車檢測與維修技術 山東現代職業學院 護理 淄博科技職業學院 護理、藥學 青島求實職業技術學院 空中乘務 山東協和職業技術學院 康復醫學技術 青島黃海職業學院 應用電子技術、機電一體化、汽車制造與維修 山東外事翻譯職業學院 商務英語、商務日語、應用韓語 山東華宇職業技術學院 數控技術、汽車檢測與維修技術、制冷與空調技術、應用電子技術、計算機網絡技術、現代物流 山東力明科技職業學院 中醫學 東營職業學院 應用化工技術、計算機網絡技術 濰坊職業學院 蠶桑技術、園林技術 煙臺職業學院 食品檢測及管理、動漫設計與制作、汽車檢測與維修技術、模具設計與制造、應用電子技術、會計、國際商務 山東科技職業學院 現代紡織技術、紡織品設計、高分子材料加工技術、應用化工技術專業、染整技術 濱州職業學院 生物技術及應用 青島恒星職業技術學院 動畫設計與制作 山東城市建設職業學院 建筑工程技術、給排水工程技術、園林工程技術 煙臺汽車工程職業學院 汽車制造與裝配技術、汽車檢測與維修技術、汽車整形技術 山東司法警官職業學院 法律事務、監獄管理 山東服裝職業學院 服裝藝術設計、服裝設計與制作 泰山職業技術學院 應用電子技術、計算機應用技術 山東交通職業學院 汽車運用技術、工程機械運用與維護 淄博職業學院 市場營銷、電氣自動化技術、會計 青島港灣職業技術學院 港口機械應用技術、電氣設備應用與維護、電氣設備應用與維護、港口業務管理、機床數控技術 山東工業職業學院 電氣自動化技術 濟南鐵道職業技術學院 機電一體化技術 山東信息職業技術學院 應用電子技術、電子信息工程技術、汽車電子技術 山東圣翰財貿職業學院 旅游管理、計算機應用 德州職業技術學院 數控技術、機電一體化技術、電氣自動化技術 煙臺工程職業技術學院 機械設計與制造、模具設計與制造、機電一體化技術、數控技術、汽車運用技術 棗莊職業學院 應用化學、機電一體化技術、數控技術、護理、旅游管理 臨沂職業學院 會計電算化、建筑裝飾工程技術 山東傳媒職業學院 主持與播音、電視節目制作、有線電視工程 山東化工職業學院 有機化工生產技術、精細化學品生產技術、高分子材料應用技術、煉油技術 山東商務職業學院 會計、食品營養與檢測、商務日語 濟南工程職業技術學院 工程造價、機電一體化技術、現代紡織技術、染整技術、會計電算化 山東杏林科技職業學院 高等護理、口腔技術、市場營銷 山東旅游職業學院 酒店管理、休閑服務與管理（高爾夫）山東經貿職業學院 會計電算化 德州科技職業學院 汽車維修與營銷、數控技術及應用、機電一體化 山東水利職業學院 水利工程、機電一體化技術、建筑工程技術 濟南職業學院 餐旅服務與管理、計算機應用技術 濰坊工商職業學院 機械設計與制造、模具設計與制造 山東大王職業學院 制漿造紙技術、林產化工技術 山東凱文科技職業學院 應用英語、數控技術、計算機應用技術 山東外國語職業學院 應用英語、應用韓語、應用日語 棗莊科技職業學院 礦山機電、礦井通風與安全、煤炭深加工與利用 青島飛洋職業技術學院 計算機、汽車工程、建筑工程、外國語 山東藥品食品職業學院 中藥物制劑 山東電子職業技術學院 電子商務、微電子技術 山東絲綢紡織職業學院 染整技術、紡織品設計、現代紡織技術、新型紡織機電技術、服裝設計、鞋類設計與工藝 山東外貿職業學院 國際貿易實務、報關與國際貨運 山東鋁業職業學院 數控技術 青島酒店管理職業技術學院 酒店管理、烹飪工藝與營養 菏澤家政職業學院 護理 山東勝利職業學院 應用化工技術、鉆井技術、油氣開采技術

第二篇：高職院校園藝專業教學改革初探

新形勢下高職院校園藝專業教學改革初探

俗話說，“民以食為天”，農業是國民經濟的基礎，隨著社會經濟的發展，農業在國民經濟中的基礎性作用并沒有削弱，而是顯得更加重要。因此，如何改革農林院校現有教學模式，培養能適應社會發展需要，具有豐富理論知識與實踐經驗，能為新時期農業發展做出貢獻的相關專業技術人才是所有農林院校值得思考和探索的課題。特別是園藝專業，公司、基地等對學生的實踐能力尤為重視，而目前高職院校中的園藝專業，學生的實踐經驗、動手能力又相對欠缺，因此如何轉變現行的教學實踐模式迫在眉睫。高職院校園藝專業教學現狀

1.1 課程安排不合理

目前高職院校園藝專業一般為三年制，第一、二年為學校學習，第三年為實習，因此在校學習時間只有兩年，時間非常有限，但是基礎課非常多，如大學英語、政治等，大一幾乎都在學習基礎課，僅大二一年學習專業課。但是園藝專業的專業課也包羅萬象，除了基本的果樹栽培、蔬菜栽培等外，還學習如園藝產品營銷、農產品加工、檢驗、植物組織培養等，但每門課程教學時數又不足，大部分課程都是每周2-4學時，由此造成的結果是學生什么都學，但什么都沒有學到。

1.2 教學模式死板單一

高職院校仍存在單一的課堂理論教學模式，老師講，學生被動的接收信息，完全沒有發揮學生主動學習、主動思考、積極實踐的能力，這種模式遠遠不能滿足社會要求園藝專業的學生具有豐富的實踐經驗的條件，因此造成了社會緊缺園藝專業的技術人才，但我們高職院校培養的人才又不能滿足社會的要求。

1.3 實踐教學嚴重不足

要完全發揮園藝專業學生的實際操作能力，實踐教學是關鍵。園藝專業涉及范圍廣，植物種類多，需要的實踐場地大，如果有條件還需要自己的基地，而很多高職院校的園藝專業教學缺少的恰恰是實驗基地，由此造成實踐教學不夠，老師只會紙上談兵，學生對田間操作更是知之甚少。高職院校園藝專業改革的主要措施

第三篇：山西省內高職院校同類專業特色建設調研分析

山西省內高職院校物流管理專業特色建設調研分析

目前山西省有11所高職高專院校開設物流管理專業，分別是：山西財貿職業技術學院、山西工程職業技術學院、山西交通職業技術學院、山西興華職業學院、山西管理職業學院、山西生物應用職業技術學院、太原城市職業技術學院、山西青年管理干部學院、山西工程技術學院、太原旅游職業學院及運城職業技術學院。在本省的高職院校中，其中物流管理專業辦學時間較長的有山西財貿職業技術學院、山西工程職業技術學院及太原旅游職業學院。對于物流管理專業特色建設，我們主要調研了山西應用科技學院和太原旅游職業學院兩所院校。現將兩所兄弟院校的物流管理專業建設的特點歸如下：

一、特點歸納：

1、行業與學校相結合,共建專業

太原旅游職業學院與山西美特好物流有限責任公司、安得物流、蘇寧電器等企業建立校企合作關系，并通過校企深度合作的基礎上，對企業物流職業崗位需求狀況共同確定培養目標,共同開發工學結合的課程體系,共同制訂教學計劃,并建立“行”、“校”合作的長效機制;區域物流行業協會下設合作工作組,負責教學過程的管理與監督、實訓指導教師的安排、信息的反饋以及考核等工作。

2、工學交替,突出技能

山西應用科技學院和太原旅游職業學院物流管理專業緊緊圍繞學生的職業技能和職業素質訓練,以區域物流行業協會為基礎平臺,充分利用學校、企業不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際工作經驗的企業頂崗實習有機合起來,將工學交替貫穿于學生培養的整個過程。

3、訂單培養,共同育人

在太原，很多兄弟院校與物流企業簽訂訂單培養協議,對部分學生進行訂單培養。區域物流行業協會建立與訂單培養模式相適應的、校企與協會共同參與的管理制度。在整個訂單培養教學過程中,學生的身份既是學校的學生又是企業的員工,企業和學校全程合作育人。企業首先根據崗位需求,提出人才培養標準,然后與學校、協會共同制定培養方案、教學計劃,開發課程,建立考核標準,經考核合格,學生上崗就業。

4、“雙證”教學,提升能力

山西應用科技學院和太原旅游職業學院物流管理專業將職業資格證書課程模塊融入教學計劃,滲透到教學的課程內容中。在學生專業基本技能訓練、崗位綜合能力訓練結束后,根據崗位能力考核標準和職業技能標準對學生進行考核,并實施“助理物流師”、“快遞員從業資格證”等職業資格認證,實現學歷畢業證和職業資格證的融合。

二、比較分析

首先在校企合作上。我校的物流管理專業已經實現了行業與學校相結合,共建專業。我校物流管理專業與北京中遠物流、西安人人樂超市、河南鮮易冷鏈、運城居然之家等建立合作關系，并且將課程設置與行業的需求（第三方物流業、零售批發業）等相結合。這些和山西省相關院校相差不大。

在“雙證”教學方面，物流管理專業在學校的方針指導下，在2010年開始要求所有學生必須“雙證”畢業，而且物流管理專業在大二第二學期，會根據學生的需求，老師開始講授助理物流師，并且根據崗位能力考核標準和職業技能標準對學生進行考核。在這一點上，和山西省兄弟院校相差不是很大。

相差較大的主要體現在訂單培養和工學交替方面。在工學交替方面，沒有很好的利用學校、企業不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際工作經驗的企業頂崗實習有機合起來。這樣造成學生和企業的需求有一些差異，造成一些學生在開始實習時出現一些不適應；在訂單培養方面，由于運城物流行業的局限性（相較于一線城市），造成訂單培養一直沒有得到很好的實施。

總之，我相信，通過與同類院校的比較，我們專業一定會在不足之處進行改進，爭取把物流管理專業辦成學校乃至山西省的特設專業，精品專業。

第四篇：示范性高職院校特色建設類型研究

示范性高職院校特色建設類型研究

摘要：示范性高職院校特色建設是其核心內涵之一，首批28所國家示范性高職院校在特色建設方面各有千秋，在優化人才培養，提高教學質量，引領全國高等職業教育發展方向，探索高職院校特色建設路徑等方面，具有一定借鑒與示范作用。

關鍵詞：示范性，高職院校，特色，類型

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高<2006>16號）中明確提出“強化辦學特色，全面提高教育質量，推動高等職業教育持續健康發展”，要求高職院校形成辦學特色，走特色發展之路。示范性高職院校的核心內涵：一是特色，二是水平。特色體現水平，水平支撐特色，特色的形成是一個實踐的過程。

一、高職院校特色內涵與特征

廣義的高職院校特色指的是類或群的風格，是指高職院校不同于其他普通高等院校或中等職業學校的之所在。狹義的高職院校特色是指一所高職院校結合自身條件和所處的社會經濟環境在發展過程中形成的獨特的風格。目前關于高職院校“特色”最官方和最權威的解釋是《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中對“特色”的描述，即“特色是在長期辦學過程積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響，得到公認”。

高職院校特色是辦學思想、辦學理念的反映、折射和物化，是高職院校在長期的辦學實踐中逐步形成的、具有優勢、穩定的辦學風格和發展模式，并在以后的辦學實踐中傳承、積累，進而形成的優良傳統的結晶，既可以表現為院校某一方面（或幾個方面）的獨特風格，也可以擴展為院校的整體風貌，它具有獨特性、匹配性、積淀性、目的性、公認性、穩定性、發展性等屬性。

二、高職院校特色理論體系

基于高職院校特色內涵，高職院校特色理論體系可以分動態體系和靜態體系兩個方面。

1.靜態特色體系

靜態特色體系著眼于在某一時間點上所表現出來的發展方式和風格特征，包括：

（1）辦學思想特色：高職院校要特色發展，就必須堅持“有所為，有所不為”的辦學思想。根據自身條件和環境及社會資源，實行差異化發展，找出一條適合自身發展的道路。

（2）人才培養特色：高職院校必須要思考如何吸引社會力量，促進校企合作，提高實踐教學和實訓效果，形成既注重專業能力培養和又注重理論知識學習的人才培養特色。

（3）專業及教學特色：高職院校的特色根植于專業及其教學之中，專業特色的彰顯程度直接決定了高職院校特色發展的質量和水平，同時要創新教學模式，突出教學的高等性、職業性要求，提高教學質量。

（4）科研及技術創新特色：高職院校的科研項目及技術創新要具有針對性、突出專業特色，緊跟專業發展的前沿動態，具有實踐價值，努力服務于實踐教學改革、社會發展和經濟建設。

（5）社會服務特色：高職院校的發展需要扎根地方，其社會培訓、技術服務等服務項目需要緊密地服務地方經濟或行業經濟。

（6）校園文化特色：環境可以塑造人，包容、創新的制度環境，健康和諧、積極向上的精神環境都

是一種無形的力量，有助于師生健全人格的產生，潛移默化地影響師生人生的價值創造。

2.動態特色體系

從發展的視角看，動態特色體系包括：

（1）創建特色：高職院校要善于發掘特色、培植特色，從現有的資源中找出優勢資源，加以精心提煉并外化為特色。

（2）保持特色：高職院校的特色一經形成，就必須保持其相對穩定性，加強內涵建設，突出獨特性，不斷強化全校師生認知和社會的認同，進而打造出核心競爭力。

（3）發展特色：特色本身是相對的，沒有創新，特色就會失“色”，隨著社會環境的變化，特色也應與時俱進，不斷發展，不斷賦予新的內容，體現新的個性，這樣的特色才具有鮮活的生命力和持久的發展力。

三、首批28所示范高職院校特色分析

首批28所示范高職院校在充分把握廣義高職院校特色和基本發展規律的基礎上，可謂各有特色，各有所長。大體有以下幾類：

1.做精龍頭專業、著力打造專業群模式

以浙江金融職業學院、上海醫藥高等專科學校、山西財稅專科學校等為代表。這類高職院校有以下幾個特點：①精準的辦學規模（在校生約為4000-7000人）；②在做精龍頭專業的基礎上，著力打造專業群，全校各專業之間具有較強的關聯性；③教學體系貼近崗位技能實際需求，畢業生取得技能證書含金量和通過率較高；④對口就業率較高，人才培養工作成效顯著，在行業（或區域）內有較強的社會影響力。

以浙江金融學院為例：該校有在校生約7000人，在做精龍頭專業——金融專業基礎上，打造專業群，共設置了金融管理與實務等23個專業，各專業之間聯系緊密，目前省級以上精品課程33門，其中國家級精品課程8門，學院以“一年熟練崗位、三年成為骨干、五年成為主管、七年實現發展、九年成就事業”的要求推進職業生涯規劃教育，人才培養工作成效顯著，累計輸送了近5萬名金融經濟人才，約占浙江省金融從業人員的1/4，在浙江省金融系統具有非常強的社會影響力，前期畢業生大多已走上領導崗位或成為業務骨干，有近百名校友成為省級分行及以上領導，其中支行副行長以上干部5000余人，形成了良好的社會品牌，被譽為浙江省金融界的“黃埔軍校”。

2.緊密服務地方經濟，深入開展產學研農職教模式

以楊凌職業技術學院、新疆農業職業技術學院等為代表的這類高職院校有以下幾個特點：

（1）地處非中心城市，辦學具有規模（在校生約為10000-16000人）。

（2）按照“專業跟著產業走、教學跟著生產走”的思路建設專業，彰顯“農職教”特色，如楊凌學院該校立足于農、林、水等設置專業群，新疆農職院圍繞農、畜、林等設置專業群。

（3）深入開展‘產學研’、與地方經濟結合緊密，學校產業上規模。以楊凌學院為例：該校地處國家級農業高新技術產業示范區，現有在校生約16000人，學校立足于農、林、水等為主干設置七大類專業群，按照“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”原則，依托百縣千企聯姻工程平臺，與100多個縣（區）政府、800多家企業建立了長期友好合作關系，開展了全方位、深層次、多形式合作，共同打造了面向社會、開放式、多功能的職業教育大平臺，探索了多種互惠合作模式，形成了“以服務三農為宗旨，依托項目建基地，依靠共建基地為平臺，創建產學研結合新模式”的鮮明特色，其科研項目、經費、獎項等多年來居

陜西省高職院校首位。

3.依托產業或國有特大型企業的優勢資源，緊密結合產業鏈模式

這類高職院校主要有長春汽車工業高等專科學校、湖南鐵道職業技術學院、成都航空職業技術學院、平頂山職業技術學院等。這類高職院校有以下幾個特點：①合適的辦學規模（平均在8000-10000人）；②依據產業或國有特大型企業的優勢資源，緊密結合產業鏈和市場需求設置專業群，如長春汽車高專依托中國一汽、湖南鐵道依托中國南車集團、成都航空依托中國航空總公司、平頂山職院依托平煤集團等；③校企結合緊密，注重技能實訓，學生動手能力強，專業對口就業率相對較高；④在產業（或區域）內有較強的社會影響力。以長春汽車高專為例：該校2009年由中國一汽交由長春市政府主辦，實現政企共建，現有在校生8000余人，學校的建設目標為開放式、高水平、國際化的汽車職業教育基地，堅持“不能滿足企業對人才的需要，就沒有我們存在的必要”的辦學理念，以跟蹤前沿需求，服務企業用戶，校企融合辦學為特色，依托國有特大型企業的優勢資源，緊密結合汽車產業鏈人才需求，圍繞汽車產業鏈設置15個專業，其中10個專業為國家或省示范專業。學校與一汽大眾公司等聯合開發多種訂單班，訂單班數量達33個。企業對該校畢業生認可度相當高，2011年該校畢業生總人數1482人，共收到2864個崗位需求，達到供不應求的局面，65.1%的學生畢業生后走上了復雜技術工種等高技能崗位，主要集中在汽車業的大型企業，畢業生就業城市遠至成都、佛山、大連等，在汽車行業內有巨大的社會影響力。

4.培養區域經濟升級轉型急需的“技術型+服務型”人才模式

以寧波職業技術學校、廣州番禺職業技術學校等為代表，這類高職院校有以下幾個特點：①依據區域經濟或產業設置專業，多為現代制造業或現代服務業；②校企結合形式多樣，生源就業以區域為主；③社會服務及培訓意識強；④開放程度高、資源整合力強。

以寧波職業技術學校為例：該校有在校生8000多名，學校以“開放程度高，資源整合能力強，特色鮮明，具有較高國際知名度的高水平、高質量、高效率的國內一流職業技術學院”為目標，踐行“素質為核心，能力為基礎”的育人理念，以服務區域經濟為指向，政府、學校、企業（行業）三方有機結合，建立互動合作機制，共同開展人才培養，把產學研貫穿于“合作辦學、合作育人、合作就業”的全過程。學校立足寧波，面向全省，輻射全國，為區域經濟的轉型升級培養后備軍，生源中26%來自寧波市，71%來自浙江省（含寧波市），2010屆畢業生約55%在寧波市就業，學校堅持走“產學研”與社會服務相結合的道路，把研究機構建設作為提升學校研究實力的突破口，部分儀器設備在省內甚至全國都處于領先地位，年社會培訓達19萬人次，形成了現代高職教育的寧波模式。

5.全面領先的深圳職業技術學院

該校在辦學規模、師資力量、人才培養、校企合作、教學成果、科學研究等多項指標領先全國其他示范性高職院校，教學改革標志性成果全國第一。據西班牙《全球大學網絡數據排行榜》對全球1.5萬多所高校排序中，該校排名第1686位，在全國所有入圍的988所高校中排第80位，高職院校中名列第一。全校現有普通全日制在校生2.4萬余人，擁有國家精品課程53門，省級精品課程70門，國家級教學成果獎6項。學校與國內63所高校簽訂聯合培養碩士研究生、博士研究生協議，全校共有90多名博士和碩士生導師，已招收11屆研究生。學校應用為導向的高職科研模式特色突出，重視產學研合作、科研應用開發與成果轉化，2002年以來連續10年獲得國家自然科學基金項目，2007年以來連續5年獲得國家社科基金項目。學校重視對外合作辦學和社會服務及品牌形象，先后與海內外80所高校簽訂了合作協議，并大力開展各項社會培訓工作，每年各項技術培訓、技能鑒定等社會服務達5萬人次，充分發揮示范校的輻射作用。

四、南京工業職業技術學院的特色建設

南京工業職業技術學院是首批28所國家示范性高職院校，長期以來秉承“敬業樂群”的校訓，自覺傳承、弘揚我國近現代著名民主革命家、社會活動家、教育家黃炎培先生“手腦并用”、“學做合一”的著名職業教育理念。明確提出辦學要堅持“四個導向”，即以市場和社會需要為導向、以提高學生國內和國外就業競爭力為導向、以質量和特色為導向、以提高辦學效率和效益為導向，并在辦學指導思想中強化，在教職工的教育觀中強化，在學生的職業觀中強化。學校連續4年在江蘇省專一批次錄取分數線均名列第一，平均分高于本三分數線。同時，由于學校長期推行“學做合一”人才培養模式，學生的職業技能和綜合職業能力得到了顯著提高，學生就業從業和自主創業的能力得到顯著增強，學校主干專業的畢業生年年呈現供不應求的喜人局面，畢業生滿意度不斷提高。根據麥可思調查結果顯示，2010屆畢業生對母校的滿意度（88%），比2009屆（82%）高6個百分點，比全國示范性高職院校2010屆（79%）高9個百分點。

1.準確定位，科學籌謀，學校發展目標高遠

學校黨政領導準確定位，科學謀劃，確立了在“十二五”規劃發展期內，立足南京、立足江蘇，面向長三角，輻射全國，融入國際，以培養江蘇省及長三角地區先進制造業和現代服務業、特別是區域性新興產業所需要的一線高端技能型專門人才和技術應用型人才為根本任務，以學校承擔的我省國家高等教育綜合改革試點項目、人才強校試點單位、新能源應用示范校、大學科技園建設為抓手，全面深化校企合作，大力提高人才培養質量和科技服務水平，努力把學校建成“國內一流、國際知名、特色鮮明的高水平高職院校”。

2.建立動態調整機制，專業建設服務產業發展

學校緊抓專業建設與區域經濟之間聯系，主動適應和服務新興產業和產業轉型升級，將提升專業服務產業發展作為學校站在高起點高平臺上繼續發展的重要機遇。根據國家第十二個五年規劃綱要和國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，學校緊緊抓住江蘇大力發展六大戰略性新興產業契機，緊跟區域經濟社會發展步伐，加快實施專業拓展與更新，進一步健全完善專業設置及動態調整管理新機制，近兩年先后新增設為聯網專業和新能源應用與裝備制造專業，并同時啟動了新能源技術示范校園建設項目。

3.校企合作體制機制創新，人才培養路徑拓新

學校在課程建設中，依托校企合作平臺，加大校企合作開發課程的力度。課程標準不僅引入國家標準、行業標準、企業標準，還根據人才需求規格的變化及時調整教學內容，按能力目標構建核心課程和綜合實訓為主體特征的專業課程體系。學校依托江蘇省輕工協會、江蘇機電職業教育集團等平臺，進一步建立戰略性緊密合作企業，增建校外就業實習基地，既滿足了學生頂崗實習和畢業（設計）項目的需求，又為學生的就業創造了有利條件。

（南京工業職業技術學院 孫愛武）

第五篇：示范性高職院校辦學特色研究

示范性高職院校辦學特色研究

摘要：示范性高職院校建設項目，是引領全國高等職業教育發展方向的重大舉措，示范性高職院校辦學特色是創建示范性高職院校的核心。示范性高職院校辦學特色主要體現在辦學特色、教育特色、教學特色、教師隊伍建設特色、管理特色等多個類型和領域上。檢視我國70所示范性高職院校辦學特色，存在著辦學模式趨同化、辦學特色寬泛化、培養模式傳統化、教學改革形式化、管理體制行政化等傾向，積極面對和客觀正視示范性高職院校辦學特色存在的問題，研究和探索示范性高職院校辦學特色的新路徑，是提升示范性高職院校辦學特色的前提。

關鍵詞：示范性高職院校；辦學特色；存在問題；對策

一、示范性高職院校辦學特色研究述評

高職院校的辦學特色離不開高職教育的本質特性，即高等性和職業性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學特色就是在這種共性的基礎上，由于受辦學時間、地區、學校類別等條件的限制，各高職院校應該各具特色，這是高職院校的個性。因此，高職教育與高職院校的辦學特色，當然也包括示范性高職院校的辦學特色是共性與個性的關系，個性包含于共性之中，是共性與個性的統一。《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對特色的描述是：“特色是在長期辦學過程積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應對優化人才培養過程、提高教學質量作用，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響，得到公認。”[1]

示范性高職院校的核心內涵：一是特色，二是水平。特色體現水平，水平支撐特色，特色的形成是一個實踐的過程。因此，中國高職教育的特色建設還要落腳在高職院校的改革實踐中，具體體現在示范性高職院校自身的特色里。示范性高職院校的自身特色是學校的品牌。目前對示范性高職院校的辦學特色研究集中在辦學特色、教育特色、教學特色、教師隊伍建設特色、管理特色等多個類型和領域。鄧峰認為，高職院校特色內涵有三個層面的釋義。在微觀層面上，它是指學院某一方面的獨到之處；在中觀層面上，是指學院某一領域的個性風貌；在宏觀層面上，是指區別于其他同類院校的整體辦學特征或文化特征。學院特色有三個特點，即獨特性、優越性、穩定性[2]。

鄧峰認為高職院校特色類型，按照從宏觀到微觀、從綜合到分析的思維路徑，高職院校特色類型初步可分為辦學特色、教育特色、教學特色、教師隊伍建設特色、管理特色3個層面5大類型14個方面，并依從教育學有關范疇的邏輯關系，把各類特色確立為如下結構框架：

(1)辦學特色：正確的辦學方向；準確的辦學定位；創造新的辦學模式。(2)教育特色：教育氛圍上的特色；教育模式上的特色；五育協調，突顯一育特色。(3)教學特色：專業建設方面的特色；課程體系方面的特色；實踐教學方面的特色(產學研合作上的特色)。(4)教師隊伍建設方面的特色：隊伍組成結構上的特色；教師培養提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理風格上的特色。[2]

潘懋元教授認為，當前的高職高專面臨兩個新形勢。一個形勢是當前高教的發展形勢大好，但是就業的形勢卻很嚴峻。如何辦出特色，要做具體的分析。一是要考慮所在地區經濟和社會環境；二是要考慮當前以及相當一個時期的社會需要；三是要實事求是地評估自身的優勢和特點[3]。

鄭巍、龍卓珉、鄭光華認為，辦成具有特色的高職教育是創建示范性高職學院的關鍵，探索具有高職特色的人才培養模式是高職教育教學的核心[4]。

黃文偉認為，高水平示范性高職院校的辦學特色主要體現在：辦學理念與管理制度、人才培養模式、專業設置、課程建設、人才培養水平等五個方面[5]。

劉彩琴、馮和平認為，積極創建特征鮮明的高職教育模式是創建全國示范性職業技術學院的關鍵，主要包括：建立入學“雙起點”、畢業“雙證書”的試點模式；構建產、學、軍、企相結合的教育模式；創建“前廠后校”的產學結合模式；實施訂單式教育模式；探索緊缺型人才的兩年制培養模式[6]。

李光認為：“高水平的特色建設是國家示范性高職院校建設的著力點。國家示范性高職院校建設不是一般的質量建設、達標建設，作為引領中國高職教育發展方向的國家示范性高職院校代表的是國家水平。”[7]

張亞軍、胡曉旭認為國家示范性高等職業院校建設有三個特點，即針對性、目的性、可操作性[8]。

馬樹超認為，首批國家示范院校普遍具有四個方面的特點，即院長具有先進的辦學理念和領導能力，形成了獨特的辦學特色和良好的辦學模式，具有良好的發展基礎并在區域合作與社會服務等方面形成了特色，認真編制“示范院校建設方案”，將建設重點落在人才培養上。

謝戰鋒認為，高職院校的辦學特色應該反映辦學理念的特色、辦學主體的特色、辦學模式的特色、辦學環境的特色，此外還反映在學科教學特色、服務管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學生就業特色等許多方面。辦學特色既可以反映學校整體的辦學水平、質量、效益和學風、教風、校風，也可以反映學校在某些方面與眾不同的辦學特征。高職院校辦學特色的基本特征應包括獨特性、穩定性、發展性、系統性[9]。

馮家貴、秦福利認為，相對于普通高等教育，高等職業教育有其鮮明的不同特點，主要表現在四個方面：區域性、職業性、實用性、技術性[10]。

二、示范性高職院校辦學特色存在的問題

筆者在統計、研究、分析70所全國示范性高職院校的辦學特色之后，認為，目前示范性高職院校在辦學特色上存在著以下幾個方面的共性問題。

1.辦學模式趨同化。雖然，我國高等職業教育無論在院校的規模和數量上，還是在學生的素質和數量上都得到了快速的提高，但是課程設置、專業設置、人才培養模式等方面卻相對滯后，與高職教育的迅速發展存在著極大的不適應性。示范性高職院校的辦學模式與普通高校趨同化現象明顯，對高職院校和普通高校本質的區別與內涵含混不清，缺乏真正的高職教育

特色；辦學模式呆板，與經濟社會發展之間缺乏必要的有機聯系，導致學校培養人才與社會需求脫節；高等職業教育發展定位不準確，致使“教育為社會主義現代化建設服務”的教育目的明顯失落，致使社會對高等職業教育缺乏信心[11]。

2.辦學特色寬泛化。有一些示范性高職院校在確定辦學特色時，提出培養出來的學生要具有各方面的綜合能力和綜合素質，這種大包大攬，把高職院校作為培養全才、通才的畢業生的想法和做法不僅是不必要的，也是不現實的，更是難以實現的。如同社會上商品具有符合人們需求的多樣性一樣，作為特殊商品的人才也必須具有多樣性，這樣才能適應社會對人才的不同需求。作為引領全國高職教育發展方向的示范性高職院校，應該能夠敏銳地覺察到地方、行業和企業的特殊要求，通過對這種外部要求的研究與專業構建，再結合本校的辦學歷史傳統，進而形成獨特鮮明的辦學特色，以適應地方、行業、企業的某一特殊需要。

3.培養模式傳統化。我國部分示范性高職院校在培養模式上還沒有打破傳統高等教育模式的瓶頸，培養模式傳統化問題比較明顯。示范性高職院校人才培養模式亟待解決的幾個問題：在服務宗旨和就業導向統領下的項目課程建設、專業建設、實踐教學建設、工學結合建設、校企合作建設等等。

4.教學改革形式化。建設示范性高職院校特色的抓手是教學改革，特色是在教學改革探索中凝聚而成的，內涵的發展也是在教學改革的過程中不斷積淀和積累的。通過教學改革，高職院校在內涵發展的過程中形成了軟實力，相對于各示范性高職院校都基本具備的硬條件來說，軟實力才是內涵發展的必然要求，才是體現示范性高職院校辦學水平高低的標志，而且，軟實力領先也是入選國家示范性高職院校的重要條件。目前最能反映示范性高職院校辦學水平和教學改革力度的地方，就是凸現實踐性教育教學設計與實施。實踐性是高職教育的鮮明特征，也是高職教育人才培養的優勢。示范性高職教育教學的實踐性，從認識到實施，尚有許多薄弱之處，乃至空白。實習與實訓是實踐性教學的最重要內容，但是由于種種原因，目前示范性高職院校學生的實習與實訓教學工作，根本達不到高職院校所規定的50%實踐課的要求，有相當一部分高職院校的實踐課，只是在教學計劃中能夠看到50%，但實際上只是流于形式，根本無法實現。尤其是在高職院校招生人數迅速擴張，實踐性教學設施和環節極其滯后的情況下，示范性高職院校應當責無旁貸地把實踐性教學作為教學改革的重點，由此來緩解實踐性教學嚴重不足的問題。

5.管理體制行政化。高職教育管理體制有著自身的內在規律性，示范性高職院校建設作為高職教育的重要組成部分，目前仍然沿襲著傳統學科教學的管理體制，而且行政化趨勢增強，很不適應高職教育以實踐教學為主、靈活多樣、開放辦學的特征。要尊重高職教育的發展規律，從管理體制上創新，變金字塔式的科層管理為扁平式的項目管理，編制新的管理制度，落實嚴格的管理規范，讓創新的管理體制給示范性高職教育教學注入新的活力。

三、示范性高職院校辦學特色的提升

面對示范性高職院校辦學模式與普通高等院校趨同化現象，我們必須從理論上和實踐上加以解決。從理論上講，我國高等教育主要為社會培養兩方面人才，一類是學術型人才，另一類是應用型人才。高等職業教育著重培養的是學生技術能力，顯然它的培養目標或任務是為社會輸送應用型人才。所以人才培養方案設計講求“實用、夠用”，而不太注重學生知識的學術性、系統性；學生的知識結構、知識基礎也以“適用、管用”為主，而不考慮知識的優化

與深厚。因此，其培養目標應是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才[12]。示范性高職院校是我國高職教育的重要組成部分，是我國高職教育的品牌與旗幟，更應該突出應用型人才的培養與特色。示范高職院校辦學模式必須緊跟社會發展的步伐，緊貼市場經濟發展的脈搏，主動參與、融入與接軌。首先，國家的產業政策具有明顯的導向作用，在一個中長期發展的階段里，國家鼓勵、扶持何種產業、何種項目，限制、壓縮什么產業、什么項目，作為示范性高職院校必須認真研究，把握實質，并作為自身制訂具有一定超前性發展規劃的依據。其次，要與學院所處地域經濟發展態勢相適應。例如，長三角已成為我國乃至整個亞洲經濟增長最快的地區。身處長三角經濟圈內，必須研究長三角經濟形態、經濟模式，始終把握長三角經濟社會發展的方向，在辦學模式上要主動適應，主動接軌，體現社會、經濟發展的需求。影響要與本地區高新企業的開放、開發趨勢相融合，加強與本地區高新區企業的溝通與協作，努力為學生在高新企業區展示自我、施展才干搭建平臺，增強校企合作、共生共贏的依存度和關聯度。

面對辦學特色寬泛化比較明顯的問題，示范性高職院校一定要研究和探索地方經濟、企業、行業對自己的特殊要求并結合本校辦學的歷史積淀和傳統，進行卓有成效的項目課程建設與專業構建。擺脫傳統高等教育模式的羈絆，突破傳統高等教育模式的瓶頸，真正實施高職教育背景下的特色辦學。特色是示范性高職院校建設的核心內涵，一所高職院校要想跨入國家示范性高職院校的行列，就必須積極主動地研究高職教育的特征。研究特征要摒棄浮躁和急功近利心理特色的東西最忌諱寬而泛、虛而大，特色的東西也最講究精致內斂，不要把那些容易出成果、趕時髦的東西當成自己的特色。真正的特色是“人無我有，人有我強，人強我精，人精我新”，真正的特色還要把握職業教育發展的脈搏，結合本校的實際情況，并隨著時代的發展不斷調整自己的辦學思路。要以教育家的胸懷和膽識，觸及決定示范性高職教育特質的根本性問題，不斷探索影響示范性高職院校辦學質量的新路徑。

創建有特色的高技能人才培養模式是示范性高職院校創建特色的目標，面對示范性高職院校培養模式傳統化的問題，示范性高職院校一定要在項目課程建設、專業建設、實踐教學建設、工學結合建設、校企合作建設等方面，打破傳統高等教育模式的束縛，創新人才培養模式，起到示范和帶頭作用。如果把項目課程建設、專業建設、教學實踐建設作為示范性建設的龍頭，那么工學結合建設、校企合作建設就是龍身，或者說是平臺、是載體，龍身失去龍頭就會迷失方向；而龍頭失去龍身就無存在的價值和意義，兩者必須緊密結合示范性高職院校應與行業、企業建立緊密型的伙伴合作關系，大力推行“全方位合作、全過程參與、多層次推進”的工學結合人才培養模式，每個專業群都要引進兩家以上企業或行業，采用“冠名”、聯合培養等形式創新辦學體制，同時，充分利用企業資源，將部分實際操作課程轉移到合作企業中去在工學結合人才培養模式的創新上，一些高職院校已探索出了特色鮮明的工學結合人才培養模式。杭州職業技術學院已與杭州乾坤實業有限公司實現戰略合作，與杭州海王星辰健康藥房有限公司合作，與跨國公司友嘉實業集團合作，并在校本部成立了“友嘉機電學院”，杭州經濟技術開發區高職科技創業園落戶杭州職業技術學院，投資3億元的杭州市公共實習實訓基地落戶杭州職業技術學院，等等，這些校企合作的新舉措，都有力推動了杭州職業技術學院“重構課堂，聯通崗位，雙師共育，校業聯動”人才培養模式的創新步伐。

建設示范性高職院校特色的核心是教學改革，面對示范性高職院校教學改革形式化的問題，凸現實踐性教育教學設計與實施是最有效的途徑之一。示范性高職院校之間在教學改革上的差異，一般以實踐性教學的差異最為顯著，而實踐性教學的差異又主要體現在能否構建起一

套較為完整的校內外實踐教學體系。因此，示范性高職院校要大力加強校內外實訓基地的建設，在校內，通過建立職業氛圍較濃的“仿真”實驗室，創辦靈活多樣的“全真”實體公司，吸引企業將設備甚至生產線搬進學校；在校外，鼓勵每個專業都與多家企業合作建立起對口的校外實訓基地。這樣校內與校外相結合，學校與企業相結合，不僅使高職院校占50%實踐課的要求得以輕松地實現，而且使示范性高職院校的教學改革也落到了實處，更是示范性高職院校教學改革形式化的問題，在實踐性教學環節上得以解決。

總之，示范性高職院校特色建設不僅是一個持續不斷的建設過程，而且是一個不斷更新變化的過程，更是一個提升內涵建設的過程。世界高等教育發展的歷史證明：歷史上和現實中不知有多少高校希望創出自己的特色，但最后真正能創出特色的只是極少數[13]。造成這種情況的原因很多，其中一個很重要的原因就是因為創建特色的思路要么缺乏創新性，要么含混不清，甚至出現“思路迷失”。示范性高職院校在確定創建特色的思路時一定要做到：排除“干擾”，果斷取舍，切忌優柔寡斷；不落俗套，富有創新，切忌“患得患失”；鍥而不舍，貴在堅持，切忌“朝三暮四”。國外一些知名大學之所以能夠辦出質量，辦出水平，辦出特色，就是因為在發展戰略相對專一和穩定的基礎上，更加注重不斷更新變化的內涵建設，進而真正形成了自己的辦學特色。

參考文獻：

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