第一篇：以就業為導向的旅游管理專業本科人才培養體系研究

以就業為導向的旅游管理專業本科人才培養體系研究

一、研究背景

根據世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游接待國和世界第四大客源輸出國。那時，中國的旅游產業規模將是現在的6倍。一個不爭的事實就是，近些年來，我國的旅游企業已經如雨后春筍般大量涌現，而隨之而來的人才缺口也日漸擴大。數據顯示，我國實際需要旅游專業人才高達800萬人，而目前旅游業人才缺口至少有200萬人，尤其是旅行社、酒店等需要大量的高素質專業人才。

補充：

旅行社行業的發展情況

飯店行業的發展情況

會展業的發展情況

重慶市旅游業及會展業的發展情況

一方面，旅游業對人才的需求陷入“饑渴”狀態，另一方面，高校培養出的人才又沒有大量進入這個行業。隨著我國高等教育的日趨專業化、大眾化，國內許多高校都設置了旅游類的專業教學課程，旅游本科教育的重要地位也逐漸被凸現出來。相關數據顯示，目前旅游本科教育約占我國高等旅游教育35%的份額，每年都有大量的旅游管理專業的本科生畢業，如浙江作為旅游大省，省內有包括浙江大學在內的10所高校均開設了旅游管理本科專業。在每年畢業的季節，人們最為關注的就是這些接受了高等教育的旅游人才究竟能否在社會上找到合適的職業，他們的就業情況如何？據調查，2010年，重慶各大旅游院校畢業生就業形勢普遍看好，但行業內就業情況不足學生總量的30%。在浙江工商大學的畢業生就業情況中，從事旅游業的只占30%-40%左右，主要集中在旅行社、飯店管理、會展、規劃等領域，而大部分學生則分別進入了其他行業。

在當前國際旅游競爭日益激烈的今天，旅游教育特別是高等旅游教育無論在數量上還是質量上還遠遠不能適應我國旅游事業發展的需要。旅游業的快速發展對高校旅游人才培養提出了新的較高要求。

業內人士分析指出，目前中國旅游人才教育與培訓領域正呈現巨大商機。但是旅游是一門應用性很強的學科，如何能根據學科的特點，培養出真正具備專業素質的旅游從業人才，提高高校旅游管理專業學生的就業率，是擺在中國旅游院校和培訓機構面前的一個重要課題。

高校旅游管理專業的培養目標是要向旅游行業輸送從事旅游管理的專門人才，但學生實際的就業情況顯然與學校的培養目標并不相符。高校需要進行課程體系和實踐教學的改革探索，以緩解就業壓力，增加旅游行業的就業率，同時也可以為旅游管理專業的建設提供新的思路。

旅游業需要怎樣的人才和怎樣培養旅游業需要的人才，是旅游院校亟需認識和解決的兩個命題。隨著旅游業的高速發展，適應企業需求的旅游管理人才培養模式也將成為高等旅游教育的主要教育模式。高校教育如何培養出適合社會、企業需要的旅游人才？建立科學合理的旅游管理人才培養體系，成為發展旅游高等教育的關鍵性問題之一。

二、研究意義與目的1、研究意義

理論意義：對旅游管理專業人才培養體系的研究豐富了高校旅游管理教學的理論成果，對重慶市乃至全國旅游管理專業本科建設研究具有重要的理論意義。通過對旅游業人才供需狀況的調查，對比國外旅游高等教育的模式，探索適合企業需求的教學改革方案，豐富和深化了旅游管理教學理論。

實踐意義：以就業為導向，對旅游管理人才培養體系的研究，為完善本科培養方案、改進教學模式、培養社會所需人才提供了科學的指導。在此基礎上，立足于四川外語學院，提出進一步改進旅游管理專業人才培養體系的建議，為重慶市乃至全國經濟建設和社會發展提供寬口徑、厚基礎及理論+實踐的復合型、應用型人才。

2、研究目的本課題針對目前旅游管理專業就業情況存在的問題，結合企業對所需人才的要求，借鑒國外旅游教育的經驗和成果，立足重慶市旅游業的發展及對人才的需求，提出以就業為導向的旅游管理專業本科人才培養體系，為完善我校旅游管理專業的培養方案，提高教學水平，培養合格人才提供參考和建議。

三、研究內容、研究目標、預期成果

1、研究內容

本課題結合目前中國旅游市場人才需求和供給的實際情況，通過對國外旅游教育狀況的調查和研究，以及與國內旅游院校教學模式的比較分析，以高等院校旅游管理專業人才培養的教育改革為目標，結合四川外語學院旅游管理專業的教學實際，在旅行社管理、飯店管理、會展管理三個專業方向，從目標定位、課程設置、教學內容與方法以及教學模式四個方面探討構建基于就業導向的旅游管理人才培養體系，并結合三個方向的核心課程提出具體的實踐操作方案。

大綱：

第一部分 中國旅游市場人才需求與供給狀況

一、中國旅游人才市場需求狀況

1、旅行社業人才需求調研

（1）旅行社從業人員現狀

（2）旅行社人才需求狀況

（3）旅行社人才知識、能力、素質結構分析

2、酒店業人才需求調研

（1）酒店人才現狀

（2）酒店人才需求狀況

（3）酒店人才知識、能力、素質結構分析

3、會展業人才需求調研

（1）會展從業人員現狀

（2）會展人才需求狀況

（3）會展人才知識、能力、素質結構分析

4、已畢業學生對人才需求認識情況的調查

二、中國旅游市場人才供給狀況

1、目前高校旅游管理專業教育情況

2、旅游管理專業學生對就業的期望與態度

第二部分 國外高校旅游教育的特點

一、國外院校旅游教育的情況與特點

（一）普利茅斯

（二）堪薩斯

（三）英國女王

二、國外旅游人才培養的成功經驗總結

第三部分 中國高校旅游專業教學改革調研

一、高校旅游專業存在的問題

（一）規模龐大，缺乏特色

（二）專業同質

（三）學不致用

（四）課程體系不合理

（五）師資培養不暢

（六）教材建設落后

（七）教學方法呆板

二、部分高校旅游專業教學改革現狀（立足本地，突出特色）

北京第二外國語學院、西安外國語學院、四川大學、重慶師范、重慶大學、重慶理工大學、西南大學

三、我國外語院校旅游專業教學現狀

第四部分 基于就業導向的旅游管理人才培養體系的構建

一、旅行社管理方向人才培養體系

（一）目標定位

（二）課程設置與教材選擇

（三）教學內容和教學方法

（四）教學模式

二、飯店管理方向人才培養體系

（一）目標定位

（二）課程設置與教材選擇

（三）教學內容和教學方法

（四）教學模式

三、會展管理方向人才培養體系

（一）目標定位

（二）課程設置與教材選擇

（三）教學內容和教學方法

（四）教學模式

第五部分 基于就業導向的旅游管理人才培養體系的實踐

一、旅行社管理方向核心課程的改革操作方案

二、飯店管理方向核心課程的改革操作方案

三、會展管理方向核心課程的改革操作方案

第二篇：淺談“以就業為導向”高職人才培養體系的構建論文

論文關鍵詞：高職教育；就業導向；人才培養；體系構建

論文摘要：高職教育堅持以就業為導向的辦學理念，是以人為本，構建和諧社會的具體體現。高職院校應以就業為導恂．從專業設置、課程開發、教學制度改革、“雙師型”師資建設、“雙證”式學生培養、創業教育的開展等方面，構建人才培養體系。

高等職業教育實質上就是“就業教育”。高職教育應由傳統的升學導向向“就業導向”轉變．學科本位向職業能力本位轉變，切實堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合”的辦學方針，并將“以就業為導向”的辦學理念貫穿于人才培養的全過程。

一、以社會需求為結合點。科學設置專業

專業既是學校進行教學的基本單元和載體．又是社會需求與學校教育的結合點高職院校的辦學水平和地位．主要取決于它的專業特色和社會對其專業人才的需求以就業為導向設置專業．一是要按照面向社會．適應市場服務企業的原則．主動適應就業市場人才需求變化設置專業這種變化主要是指人才市場對各種職業素質的從業者的需求數量和發展趨勢．通過市場調研和分析．確定開設社會急需的新專業．改造甚至取消就業形勢不好的老專業．使新老專業相輔相成，合理搭配。二是要按照科學技術發展的趨勢和社會發展對職業演變的影響及時開發新的專業。隨著科學技術的進步和社會的發展，職業內涵也在不斷變化．專業知識和專業技術日新月異。敏銳地捕捉職業種類和內涵的變化趨勢．適度超前地開發新專業，同樣體現了以就業為導向的辦學理念因此．專業設置應采取寬窄結合．以寬為主的原則．橫向上拓寬專業口徑，淡化專業界限，縱向上延伸專業內涵．擴大專業服務范圍。這樣既體現了職業崗位的需求．也體現了人的可持續發展的需要，使專業設置在體現方向的靈活性、適應性的同時，又具有科學性、前瞻性和相對穩定性．使保證教學質量和開發新專業的辯證關系得以正確處理三是高職院校專業設置的過程中．還要考慮到自身的特色和行業優勢對有行業優勢，校企結合緊密的急需人才專業積極開設．對社會需要且學校有長期辦學特色的專業應保持穩定專業設置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否則就難以實現為社會培養高素質的高等應用型人才的目標。四是每個專業的培養目標應該是具體、可操作的，而不是抽象的專業培養目標必須明確指向某一職業群．使受教育者不但具有在某個崗位就業的競爭力，而且具有適應職業變化的能力，具有在某一職業群中就業、轉崗、晉升的基礎。

二、以職業能力為本位。合理設計課程

以職業能力為本位開發課程．設計課程內容，是構建高職教育人才培養體系的關鍵。在課程開發與設計的過程中應考慮以下幾點：

1．學校應積極爭取行業、企業參與課程的開發與設計．使行業企業成為課程開發的重要主體。主要形式有：一是成立由行業、企業專家和技術人員參加的專業建設指導委員會．讓行業、企業直接參與開發和設計課程，發揮行業、企業在課程開發建設中的指導作用。二是學校與行業、企業建立穩定的合作關系，根據行業、企業對人才的需求“訂單培養”．“量身訂制”培養方案和設計課程教學內容。

2．根據崗位需求和職業能力分析開發課程在課程開發的過程中．應以崗位需求和職業能力為出發點．分析職業基本能力要求及具體職業崗位的工作標準明確職業崗位的人才規格．知識結構、能力結構的目標定位，經過職業能力分析．形成能力標準．再將能力標準轉化為課程。由于課程目標瞄準某種職業。落實到具體崗位，因此．人才培養方案的課程設置就能清晰體現就業方向使課程目標直接與就業目標掛鉤．既可以縮短專業人才培養與社會需求之間的距離．也為學生畢業后直接上崗創造了條件。

3．以職業能力為本位設計課程內容高職的課程教學內容的設計．應從知識本位轉向能力本位要注重課程教學內容的實際、實用，突出實踐性。基礎理論以應用為目的．以“必需、夠用”為度。應以職業能力為本位設計課程內容，使培養的學生既有較高的職業技能．又有一定的職業崗位轉換的適應能力．從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。

三、以職業崗位要求為標準。改革教學制度

高等職業教育的教學應根據地區、行業和企業對人才的需求狀況，尤其是職業技術與職業崗位的要求，推行以就業為導向的靈活、多樣、開放的教學制度。這種靈活、多樣、開放的教學制度，其主要核心表現在推行工學結合的彈性學制，開放性的教學方式和靈活多樣的學習方式等幾個方面。

1．推行“工學結合”的彈性學制。在社會經濟快速發展的今天．傳統的學年制教學管理在高職院校很難實現以就業為導向的教學任務。根據企業職業崗位的要求和學生的需要．推行“工學結合”的彈性學制，是高職教學制度改革和創新的重要一環。“工學結合”的彈性學制應包括兩個方面：一方面，在學年制教學管理的情況下，采用工學交替、頂崗實習等形式，分階段完成學業，給學生以自主發展的空間和為就業創造條件，從而形成和完善終身教育體系。另一方面，逐步實行學分制，或在學年制的基礎上引進學分制的一些靈活機制，如選修制、輔修制、雙專業等．鼓勵學生在完成必修學分的前提下，積極參加社會實踐和輔修其他課程，從而整合教學資源，激發學生的學習積極性．為培養社會緊缺的技能型人才創造條件。使學習基礎好、學習主動性強、綜合素質高的學生早成才、早就業。

2．實行開放性的教學方式高職教學應是一種開放式的教學過程，其教學不是簡單地向學生灌輸書本上的概念和結論，而是向學生提供多種學習方法和學習條件。如提供各種學習參考資料，網絡課件，應用軟件，實訓場所和實訓設備等讓學生學會自己探索和思考，并在探索和思考中掌握專業技能同時．對學生的考核不能拘泥于單一試卷的評價方式．而更應注重在實際工作情景中考核學生的實際操作能力．注重一線職業崗位人員以職業崗位的標準對學生的評價和考核這種開放式的教學方式．體現了以人為本的教育理念．把對學生學習能力的培養和實際工作能力的訓練放在突出位置．對學生就業能力的養成具有重要的現實意義。

3．采用靈活多樣的學習形式高職教學應采用靈活多樣的學習形式，引導學生學會學習．學會自我更新知識和技能。改變教師只管教，學生只能聽的注入式教學法積極推廣啟發式、引導式、討論式的教學方法，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性為了使學生從單純的課堂學習環境轉入靈活多樣的理論與實踐結合的學習氛圍，可采用與職業崗位要求貼近的“項目驅動法”、“任務導入法”、“教學互動式”等靈活多樣的學習形式．從而有效提高學生的學習能力，思維能．力．實際操作能力。

四、以產學結合為立足點．建設“‘雙師型”師資隊伍

實踐技能的培養是高職教育的重要特征這就要求高職院校必須有一支政治素質高、基礎理論扎實、專業技能熟練的教師隊伍相配套。必須以產學結合作為立足點．建設“雙師型”的師資隊伍建設“雙師型”師資隊伍．應從兩方面著手：一方面．應注意改善教師隊伍的結構．走專兼結合之路．使學校的教師隊伍中既有專職教師．又有來自行業、企業的兼職教師。通過校企合作，從生產管理第一線有實踐經驗的技術管理人員中；I進優秀師資和聘請生產一線的技術人員指導實習、實訓通過具有生產管理實踐的專家把企業、行業的最新的技術，最新的管理理念，企業文化帶到學校。帶進課堂，使學生了解企業的新技術．感受企業的文化，從中接受良好的職業技能和職業道德教育另一方面，應加強對專業課教師專業技能的培養和提高要求專業及專業基礎課教師既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗和熟練的專業技能。通過定期到行業、企業的生產第一線學習培訓，頂崗實踐，科技服務等形式，使其成為適應社會變化的高素質的教師一工程師f技師1復合式的“雙師型”教師。即使是文化基礎理論課教師，也應走向社會，了解企業，做到理論聯系實際。

五、以提高綜合素質為目標，實行“雙證制”

高等職業教育的本質就是就業教育，其培養目標就是使學生能獲得從事某個職業的實際技能和知識，成為適應生產、管理、服務一線的高技能應用型人才。所謂“雙證制”是指高職院校畢業生在完成專業學歷教育獲得畢業文憑的同時，通過與其專業相銜接的國家就業準入資格考試并獲得相應的職業資格證書或技能等級證書。使學生畢業后既可增強自身的就業競爭力，又可提高就業的適應性高職院校要實行真正意義的雙證制，必須做到以下幾點：

1．必須把學歷教育與國家職業資格證書體系有機地銜接在一起，以專業培養目標和職業資格標準為核心設計課程內容和考核標準。把握專業的核心技能，將學生職業能力的培養貫穿教學的全過程。

2．強化職業技能訓練．建立與人才培養目標和職業資格認證相適應的實踐教學體系。營造仿真式的實踐教學氛圍．使之既能提高學生的職業資格考核的通過率．又能確保專業人才的培養質量。

3．鼓勵學生獲得證書的多種類多層次。隨著科學的進步．技術的發展和設備的更新，職業和工種，其內涵和外延不斷發生變化．單一的職業技能不能適應社會變化的發展的需要因此，學生在獲得與本專業銜接的國家職業技能證書的基礎上．還應鼓勵學生獲得“英語等級證”、“計算機等級證”等通用證書和其他職業資格技能等級證書，使學生能適應時代變化和社會發展的需要．提高就業能力。

六、以轉變就業觀念為目的。開展創業教育

所謂創業教育，就是開發和提高學生創業素質和能力的教育，是培養學生具有良好的知識結構和創新能力．較強的心理素質和適應能力．高度的敬業精神和社會責任感，能獨立在某種職業崗位上開展工作的教育創業教育的實質是在于讓學生在就業問題上轉變“等機會”“靠推薦”的消極觀念，樹立“愿創‘敢創”“會創”的就業意識。通過創業意識的培養，創業品質的熏陶．創業能力的訓練，創業心理的培育，為學生創業與就業奠定基礎高職學生從一進校起就應接受系統的創業、就業教育．培養他們的創業能力與素質．增強創業意識，轉變擇業觀念．為他們自主創業，崗位立業奠定基礎。以就業為導向的高職創業教育的核心應體現在以下三點：一是對學生畢業后創業立業奠定堅實的思想基礎：二是增強學生的創業意識：三是提高他們的創業能力和素質。創業教育是以就業為導向高職教育人才培養體系的一個重要組成部分高職院校必須發揮創業教育的功能．培養學生的終身發展能力。

第三篇：以就業為導向的勞動和社會保障人才培養模式研究

以就業為導向的勞動和社會保障人才培養模式研究

戴溥之,李蔚(河北經貿大學,河北石家莊050061)作者簡介:戴溥之(1974-)女,河北定州人,河北經貿大學公共管理學院副教授,研究方向:社會保障理論與實踐;

李蔚(1984-)女,河北石家莊人,河北經貿大學公共管理學院研究生,研究方向:社

會保障理論與實踐;課題來源:河北經貿大學2008校級教學研究立項

【摘 要】通過分析當前高等院校在勞動和社會保障人才培養模式上存在的問題,根據當前的社會需要,指出確立以就業導向的勞動和社會保障人才培養模式。提

出了在定位培養目標、進行有特色的課程設置、加強實踐教學環節以及鼓勵學生

參加相關資格考核等方面的相關建議。

【關鍵詞】人才培養模式;勞動和社會保障;就業中圖分類號:F406.15文獻標識碼:A文章編號:1009-8283(2009)09-0207-021

引言經濟轉型和社會轉軌時期,我國出現了一系列養老、醫療、失業、貧困等社

會問題。建立“社會安全網”,健全社會保障體系成為今后改革的重要任務。九

屆人大第四次會議通過的“國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要”中明確提

出“要逐步建立獨立于企事業單位之外的、投資多元化、管理規范化和服務社會

化的社會保障體系”。[1]隨著社會主義市場經濟體制的逐步確立和勞動人事制度

改革的不斷深入,勞動和社會保障工作的重要地位日益凸顯。社會急需大量熟悉

政策、精通業務、掌握技術的勞動和社會保障方面的高層次專門人才。因此,對

于相關人才的培養越來越受到全國許多高等院校的重視,開始根據自身優勢設立

勞動和社會保障專業。但是除少數綜合性的名牌大學外,許多學校這一專業的畢

業生就業形勢卻不容樂觀,學生畢業后很難從事專業對口的工作,就業面狹窄,專

業特色不明顯。高等教育的最終目的是為了培養能為市場所接受、為社會所需要的人才,勞動和社會保障專業如何根據市場需要合理定位,進行專門人才的培養,是當前所有開設勞動和社會保障專業的高校急需考慮和明確的問題。2勞動和社

會保障專業人才培養模式的問題分析人才培養模式是指在一定的教育思想或教

育理論的指導下,學校根據社會對人才的要求和自身的教育資源與特點,在人才

培養實踐中建立起來的較為穩定的結構狀態和運行機制。它是學校辦學特色、學

科特色、專業特色等在培養人這一中心問題上的集中體現。[2]勞動和社會保障

專業的開設迎合了社會發展的趨勢。而勞動和社會保障專業的畢業生就業難現象,在一定程度上反映了教育的培養目標定位不準、課程體系設置缺乏特色、實踐教

學不足等問題。2.1專業培養目標不明確專業培養目標通過界定專業的知識架

構和所培養人才的服務領域,來確定自己的專業建設特色和課程設置。因此,專業

培養目標是專業開設的總體綱領。大多數高校在招生宣傳、制定教學計劃時,都

強調勞動和社會保障專業培養的是能在國家勞動和社會保障部門、人事部門、教

學與政策研究部門、大中型企事業單位從事相關工作的高級專門人才,要求畢業生具備管理學、經濟學、法學、社會學以及勞動和社會保障專業的知識。這樣的培養目標和市場定位非常不明確,導致課程設置和所設專業毫無特色且使得學生忽略或不明確本專業的關鍵知識和技能。學生在校學習期間難以把握未來就業方向,缺乏明確的就業目標,畢業時對職業的選擇也很茫然,就業市場上的競爭優勢不明顯。此外,有些課程還存在內容的重復,浪費了寶貴的教學資源和學生的學習時間。2.2課程體系設置缺乏特色由于勞動和社會保障專業開辦的時間較短,許多地方性高校在進行課程設置時大都以知名高校現有的課程體系作為參考。較少考慮自身優勢和特點,較少考慮社會需求,有的甚至直接搬抄和拼湊,成為名校這一專業的翻版,專業特色不明顯。也有的學校由于師資力量比較薄弱,存在著“因老師設課”等現象,隨意性強、課程設置缺乏穩定性。導致人才培養的“趨同性”。盡管在2002年9月,教育部發出了《全國普通高等學校勞動與社會保障專業主干課程教學基本要求》指導性文件,對勞動和社會保障專業課程的設置,具有明顯的參考價值,但要想建立起真正屬于本專業、本學校的課程體系,是值得探索的重要問題。因為沒有特色的課程設置,沒有針對性的教學方向,就形不成專業優勢,也無法滿足社會對勞動和社會保障這一專業不同人才的需求。使得畢業生缺乏相對競爭優勢,出現就業困難。2.3實踐教學環節有待加強由于近幾年的擴招政策,實驗設備相對減少,實際上學生參與實踐的人數有限,教學的實踐環節又有削弱的趨勢,影響了學生的創新精神和實踐能力的培養。然而在就業市場上,畢業生的職業技能是各個單位進行人才招聘時非常重視的因素,是學生能否成功就業以及獲得好的就業機會的關鍵。同其他專業一樣,勞動和社會保障專業要求學生在學習基本理論知識的同時,也應具有較強的實踐能力,而且更強調本專業的人文精神和創新意識。但目前各高校仍是以課堂教學為主,“產、學、研”相結合的實踐教學模式探索的較少,導致學生知識結構和能力素養與用人單位的要求存在較大差距。即便是開展了實踐教學,也大都面臨著如下的問題:一是實踐教材匱乏,實踐教學師資力量不足;二是校內實訓室和校外實踐教學基地建設經費短缺;三是由于教學基地部門能同時接受勞動社會保障專業學生的數量有限,很難使每個學生都有頂崗實習的機會,即使實習單位對學生進行了安置,也大都只是讓學生從事一些日常的事務性的工作,無法安排學生有效地將所學理論與實踐結合起來;四是實踐教學的考核和評估缺乏規范和統一的標準。這些都影響著實踐教學的順利開展和應用型人才的培養。3以就業為導向,推進創新型勞動和社會保障人才培養模式的建設教育部部長周濟在2006年全國普通高校畢業生就業工作會議上講話指出“必須深化以就業和社會需求為導向的高等教育改革,提升學生的實踐能力和就業競爭力,不改革高校的人才培養模式”。[3]在目前大學畢業生供

需結構性矛盾突出、就業形勢日益嚴峻的情況下,迫切需要高校以就業為導向,明確勞動和社會保障人才培養目標;不斷優化人才培養方案和策略,建立有特色的課程設置;積極開展實踐教學,切實提高人才培養質量與大學生的就業競爭力;鼓勵學生參加與專業相關的資格證書考試,提高學生學習的主動性和自覺性。3.1依據市場需求,合理定位培養目標在合理定位培養目標時,首先要了解目標市場的具體需要,即相關的用人單位到底急需哪類人才。據2003年勞動和社會保障部門的一次內部調查表明,目前,社會對勞動和社會保障方面的人才需求主要分為207兩類:一是社保經辦機構的從業人員,要求掌握社保基金管理及投資風險預測、計算機管理、統計精算和實用法律知識;二是企事業單位從事“三險一金”具體工作的從業人員,要求具備計算機管理、財務會計、社會保險基礎理論、人力資源管理等。各院校可以根據市場需求情況,進行培養目標的設定,其次要了解學校相關專業的支撐,明確自身的優勢所在,從而確立專業特色。當前,有些高校在這方面就做了有益的嘗試,如一些知名度較高的綜合性院校,利用自己學科基礎雄厚、理論研究突出的特點,重點培養勞動和社會保障領域教學科研人才和高級管理人才;一些保險學專業比較成熟的學校,將培養社會保險的專門人才作為市場定位;一些西部地區的高校結合當地情況,重點培養社會救助、農村剩余勞動力轉移、農民權益保護等相關人才。3.2依據培養目標,進行有特色的課程設置課程設置要在明確培養目標的前提下體現“寬口徑、厚基礎”,宜粗不宜細,既有利于綜合型人才的培養,也有利于拓寬就業面,保證學生順利就業。課程體系中學科基礎課和學科專業課的設置既要保證授課順序的邏輯性,實現各門課程的有機銜接,又要避免出現內容重復的現象。專業選修課要能突出自己的專業特色,發揮學生個性潛能。勞動與社會保障專業特色的確定應考慮以下幾個因素:一要繼承和發揚原有專科教育在培養。應用型人才的動手能力和實踐操作能力方面的優勢。根據專業方向,突出社會實踐,強化實際操作技能,形成鮮明的專業特色;二要充分利用本高校的學科優勢,依托學校的整體優勢,建立勞動與社會保障專業特色;三要適當調整教師的專業結構,從教師專業背景、專業研究方向等方面確保勞動與社會保障專業特色的發揮;四要及時了解專業人才的市場需求變化狀況,了解市場對勞動與社會保障專業人才知識結構。例如,財經院校類學校可根據自身優勢學科確定社會保障資金管理方向或企事業單位員工福利管理方向等特色專業方向。3.3開展實踐教學,創新教學手段目前勞動和社會保障領域急需實踐性的專業人才。因此,其教育培養模式應改變以往過多采取課堂教學的做法,加強實踐教學師資隊伍建設,規范實踐教學內容;加強實踐教學實訓室和基地建設;訂立統一、規范的實踐教學評估標準。為學生搭建實踐平臺。在教學中充分利用網絡獲取前沿信息,利用音像手段搞好多媒體電化教育和計算機輔助教學,強化教學

效果,提高學生學習興趣,更好地實現教學目的。近幾年,一些高校在這方面也做了有益的嘗試,比如抓住國家建設農村社會保障制度的機會,讓學生就近就便到本市的鄉鎮學校、企業掛職鍛煉,當參謀,提建議,辦實事。并結合當地實際,開展科教服務,參加公益勞動,收到較好效果[4]。總之,勞動與社會保障專業是一門新興的專業,由于本身的局限性,加上目前社會各界對本專業的認識不夠,專業就業面較窄,專業如何定位,如何打造自己的專業特色,以培養適應市場需要的勞動與社會保障專業人才,成為每個開設勞動與社會保障專業的高校所面臨的一個現實課題。因此,十分有必要在定位培養目標、進行有特色的課程設置、加強實踐教學環節以及鼓勵學生參加相關資格證書考核等方面進行改革和發展,以促進勞動和社會保障專業的良性發展,使得本專業的人才培養真正做到立足于市場需求,能夠發揮自身優勢,突出專業特色,創新人才培養機制。參考文獻:[1]國務院文件.關于國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要的報告[EB /OL].2000(07).[2]易玉梅,彭志明.以就業為導向的高校人才培養模式改革[ J].前沿探索, 2006

(13).[3]馬小輝.以就業為導向的高校人才培養模式改革研究[J].寧波大學學報, 2006(12).[4]棗莊師范專科學校.開展多種形式的實踐教學活動[J].師范教育, 1996(09).(上接第205頁)具備完善科學的績效考核、薪酬等制度和規范的工作流程。e-HR是一種比較高級的管理工具,里面融入了先進的管理理念和管理思想。但這些管理思想和管理理念并不適用于所有的企業或企業的某一發展階段,所以企業要有良好的人力資源管理基礎。在此基礎上可以借鑒e-HR管理理念和管理思想,并在實施e-HR的過程中對企業現有的管理制度和工作流程加以改進,使其能夠滿足企業的發展需求。(2)企業人員要具備一定的素質。首先,企業的管理者要具備一定的管理能力,對人力資源管理有一定的了解,并且重視本企業的人力資源管理。其次,企業擁有必要的信息化專業人才,也就是IT人員。企業實施e-HR后還需要對其進行數據維護與更新,根據企業的發展需求有時還需要進行二次開發,以上工作涉及到一些專業知識,需要專業人員完成。此外,企業的員工應具備一定的計算機和網絡知識,會進行簡單的電腦操作。e-HR最大的特點就是可以實現員工自助,員工可以登陸系統進行個人相關信息查詢。e-HR在企業內全面推廣,需要企業員工具備一定的基礎知識。(3)企業要具備一定的網絡環境。首先, e-HR通常安裝在企業的公共網或內部網上,這就要求企業要有自己的網站(Internet)或局域網(Intranet)。其次,隨著企業不斷發展,對信息化的要求越來越高,會配置其他諸如考勤系統、財務系統和e-HR集成,進行信息共享。此外, e-HR最主要的特征是全員參與,具有員工自助和流程審批功能,這需要企業為員工提供相應的配套設施和網絡環境,便于員工上網查詢使用。參考文獻:[1]朱勇國.信息化人力資源管理[M].北京:中國勞動社會保障出版社, 2006.[2]熊軍.企

業人力資源管理信息化的應用研究[ J].中國管理信息化, 2006(03).[3]楊麗華,楊覺英.中小型企業e-HR的實施應用[ J].華東經濟管理, 2005(11).[4]王琦,楊曉龍.人力資源信息化系統(e-HR)的規劃與實施[J].包鋼科技, 2005(06).[5]韓振燕.人力資源管理信息化探討[ J].現代管理科學, 2005(11).[6]張磊.人力資源信息系統[M].大連:東北財經大學出版社,2002.[7]曾慶祥.人員素質對企業實施管理信息系統的影響[ J].沿海企業與科技, 2005(09).[8]余曉云.人力資源管理信息化的應用研究[ J].決策參考, 2003(06).

第四篇：以就業為導向的高職英語學習能力評價體系研究

以就業為導向的高職英語學習能力評價體系研究

陽艷萍

[摘 要] 學習評價機制是檢驗高職生的學習結果是否達到培養目標，順利就業的標尺，傳統的高職英

語教學在考核評價方面存在著諸多的問題。本文針對這些問題，提出了以就業為導向的學生能力評價改革的思路。

[關鍵詞]高職 英語教學 評價

一、高職英語教學評價中存在的問題

目前高職英語考試的測量鑒定功能運用的不夠科學，考試指揮棒的指向偏離了高職教育的就業導向，培養的高職人才與就業需求間尚存在一定的差距。

（一）評價體系不全面

高職院校在傳統的公共英語教學中，對學生學習效果的評測僅以期中考試、期末考試或學生參加的英語應用能力測試成績為主要標準，形成了教考合一，“一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對學生傳授知識的掌握度和繼承度的考核，對職業技能和能力評價缺少系統的研究，學生聽、說、讀、寫、譯的英語應用技能得不到全面地評估。

（二）教學過程中缺少其他過程性評價

課程性質和特色，學生的個性發展得不到充分地體現。為培養高職生就業所需的職業操作技能之外的通用能力，教師在教育方法中造就的學生多種素質，如學習能力、實踐能力、創新精神、團隊合作精神等，書面考試都不能及時客觀地評測出來。

（三）對就業能力的評價不足

國家教育部高等教育司批準的高校英語應用能力考試被各高校和學生看成是英語水平的重要證明，不少用人單位招聘人員時必須要求持有英語應用能力等級考試證書。但在人才考核和使用過程中發現，這些證書不能說明語言能力。強調應用能力考試通過率和一紙證書，把高職教師和學生的英語教學活動的焦點轉向了應用能力考試。片面強調等級考試加劇了教師和學生的功利心理，可能破壞學習的自然途徑和正常步驟，重蹈應試教學的老路。這顯然是和就業導向高職教育的目標—培養面向生產、經營、管理服務一線需要的“用得上”的人才相悖的。高職公共英語教學的最終目標應在于培養學生的實踐運用能力，即利用外語解決日常工作事物的能力，這決不是一份等級考試的成績可以完全說明得了。

高職公共英語教學的考核評估體系在指導教學改革和激勵學生素質培養方面的功能沒有完全體現出來，主要成為了評定獎學金的指標。對全面反饋教學效果，督促教師認真系統地分析教學差距與不足，促進教學方法的改革，激勵學生綜合發展，還存在明顯的缺陷。

二、以就業為導向的學生評價改革思路

（一）加強英語應用能力考評

改革高職公共英語教學效果，提高學生在就業中的適應性，不僅體現在考試分數的高低上，更重要的是體現在學生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業生應用能力的認可程度上。因此，對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習模式。

學期中，考試分兩大塊。一塊是基礎知識考試，考查語言知識功底，檢測學生課本知識掌握情況。一塊是應用能力測試主要考查學生對英語各項應用能力的學習掌握情況，這一步可以分成專項能力考

試，根據教學進程需要不定期進行。采用朗讀、對話、表演、口譯、討論、競賽等形式。可以靈活地穿插在課堂教學過程中進行，隨時記分。學生參加的各種校內外英語聽說等技能競賽，按成績分檔次，亦能進入教學考評，以此鼓勵學生多學多用。期末時將各項應用能力總結起來，按百分比計入期評成績。

對于參加英語實訓教學的學生，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在共同指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，教師在學期總評時，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。評價結果是高職生就業、上崗前展示英語應用能力水平最有力的說明。

（二）就業綜合素質評價

以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好的就業，而且要培養學生相關的職業素質，學會做人。高職公共英語教師在日常的教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的，如語言表達與協作能力，思維與分析能力，求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為。這都是學生就業所需的職業綜合素質的表現。對于這些行為的表現，好的，教師要予以褒獎宣傳;不足的，教師要注重培養提高。并且，教師要用分數的形式紀錄下來，進入到學生最后的綜合考評。以此來幫助教師確立不同學生素質發展的目標，同時讓學生全面認識自我，激發成才斗志，樹立信心，提高職業素質，夯實高職人才基礎。

（三）英語等級證與職業英語技能證書并行

根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。因此，教師和學生必須處理好等級考試與英語技能學習之間的關系，防止片面強調等級考試帶來負面影響。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力趨向社會要求一致，可以提前結束課程學習。

高職英語教學的標準是“實用、夠用”，為適應市場需求，遵循就業導向，學校還可鼓勵學生參加職業英語技能考試。各行業獨有的職業英語技能證書具有行業的適應性，是對高職生職業技能和職業能力的鑒定性考試。學生就業時持有一份職業英語技能證書會更有專業性和說服力。因此，高職公共英語教學中，學生如能根據所學專業取得相應的職業英語技能證書，也應可視同該課程合格。

總之，以就業為導向的高職公共英語教學要改變傳統的實用性與功利性的片面認識，培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質;既會做事，又會做人的全面發展的高素質人才，一改過去高職公共英語課作為基礎課，處于被冷落的尷尬境地。

參考文獻

[1]何培芬.論高職英語測試與高職英語能力評價體系.教育與職業,2005(7).[2]閆慧穎.從高職畢業生英語應用情況看高職英語測評體系.考試周刊,2007(27).（原刊于《新課程研究》2008年第17期）

第五篇：以就業為導向規劃大學生活

白琳娜2011021012411計應

以就業為導向規劃大學生活

社會上一直流傳著這樣一句話：“十年苦讀，瞬間選擇。”說的是高考前后的選擇對人生的走向有著不同尋常的影響。目前正是挑大學、填志愿、選專業的關鍵時節，三位上海交大的同學就如何根據自身的學習基礎、能力性格、興趣愛好選擇一所合適的大學談了各自看法。

就業情況是重要的考慮因素

我填報志愿是以學校為目標的。我一心向往濱海學校，這里畢業生的就業前景比較好，我希望畢業以后能找到一份好工作。

填報專業時我很想選報關的專業。經過咨詢后我發現，這方面的專業對一個女生來說太辛苦，但因為成績不夠理想，我被調劑到電子信息專業。總的來說就是，想學一門技術活，將來工作無憂。

雖然是被調劑，但進來之后學到現在，我一點也不懊悔。經過近一年的時間，我越來越覺得被調劑是“歪打正著”。電院的專業如信息工程、自動化、計算機等都是很有前景的專業，畢業生就業情況都很好。

對于四年大學生活，進校之前我就有過一些設想。我覺得首先是要好好學習自己的專業，最好能精通一門技藝，為將來就業做好準備。其次，在四年的時間里，要廣交朋友、參加學校各種社團活動。大學的同學無論哪個專業都有很多佼佼者，值得我去學習。擴充人脈對自己的未來也很重要。另外，尤其要學好英文，加強口語水平，這對以后的就業會很有幫助。

選學校選工作，目標都要早瞄準

填報志愿我最先考慮的是學校的牌子，因為這直接關系到就業時用人單位對于學校的認可度。簡而言之就是以人們常提起的幾所名校為考慮對象，專業是第二位的。

那時很多條路擺在我面前，到了該好好打算一番的時候，父母的意見可作參考，但最終還是要自己慎重考慮：我想要的生活究竟是什么樣的？第一志愿越早確定越好。如果在高三緊張復習的同時還要想該填報什么志愿，這對學習的負面影響還是蠻大的。另一方面，確定第一志愿后能對學習起到激勵的作用。目標擺在前方，我要做的就是努力向前，爭取達到我的目標。

報考專業時我考慮了多方面的因素。首要是興趣。應試教育下學了十幾年，如果到了大學還不能學自己感興趣的東西，那生活還有什么樂趣呢？其次是“避熱”。跟風是最不明智的做法，高考時會面臨激烈的競爭，同時，也要預見就業時的一番“拼殺”。去年財經類專業在上海非常熱門，我對此興趣不大，正好避開了熱門。第三個因素是所報專業未來的發展情況，也就是未來可能從事的行業在就業市場的飽和度如何。

每位同學對大學四年都會有或清晰或模糊的想法，我也仔細想過自己的規劃。大一以擴大各方面的閱讀量為主，彌補知識欠缺，同時認真完成課程學習，爭取每門成績在85分以上；留出一定時間參加課外活動，擴大自己的人際網絡。大二將重點放在確定具體專業發展方向上，閱讀更多書籍，保證一個月三本的閱讀量。暑假去傳播公司實習。在本專業傳播學之外，需要突出一個特長以增強自己的競爭力，所以我想選擇學習英語二專。大三時確定一家自己想進的公司，深入了解企業文化，密切關注公司發展方向，知曉其人才需求情況。大四時爭取進好公司實習。

選適合自己的專業

當初填報志愿我是這么想的：要進一個名牌大學，要進有發展潛力的學院，要讀適合自己的專業。高中很少想過自己會往哪個方面發展，但在我的頭腦里，以理工科見長的交大是我的首選。在交大可以接受一流的高等教育，享受一流的學習環境，認識一流的學習牛人。

我選擇的聯合學院是全英語授課的。作為一名21世紀的大學生，只看得懂英語還不夠的，更要聽得懂、說得出。這個學習環境對我這樣的英語不太好的學生有很大的誘惑力。這個學院有機會出國，我還是很想出去多看看，長長見識。出國了對以后的發展會有幫助。

雖然老師家長一直提醒說要為以后做些打算，我還是想得比較簡單：好好學習，多參加一些社會活動，增加實力和經驗，為以后出國做好充分準備。