第一篇：高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系創(chuàng)新研究

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高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系創(chuàng)新研究 作者：徐耀生

來源：《神州·中旬刊》2013年第03期

摘要：黨的十八明確提出，就業(yè)是民生之本。全社會要共同努力，全面推動實現(xiàn)大學生更高質(zhì)量的就業(yè)。什么是高質(zhì)量就業(yè)，如何建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系已成為高校及教育主管部門十分關注的重要課題。影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素很多，模型不一。本文通過大量的社會調(diào)查與實踐，確立了就業(yè)質(zhì)量的核心影響因素及其權重，用量化方式構建了科學合理的評價模型，給出了提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要切入點。

關鍵詞：高職院校 就業(yè)質(zhì)量 影響因素 評價體系 評價模型

一.問題的提出

高等職業(yè)教育的重要使命，就是面向區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)以萬計的生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的好壞，直接關系到學院的生存、穩(wěn)定與發(fā)展，關系到學生及其家長的切身利益，關系到社會的和諧與穩(wěn)定，倍受政府、社會、學校、學生及其家長的高度重視與密切關注。黨的十八明確提出，就業(yè)是民生之本。全社會要共同努力，全面推動實現(xiàn)大學生更高質(zhì)量的就業(yè)。那么，什么是高質(zhì)量就業(yè)，如何建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系已成為高校及教育主管部門十分關注的重要課題。1999年，國家首次向社會公布高校畢業(yè)生就業(yè)率，這說明國家已將就業(yè)率作為反映學校辦學水平的重要指標。2003年國家又在公布高校畢業(yè)生就業(yè)率的同時，公布高校畢業(yè)生的首次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率等指標，于是“就業(yè)率”就成了高校調(diào)整專業(yè)結構、進行學科建設、提高辦學水平的指揮棒。其實，畢業(yè)生就業(yè)率只能反映畢業(yè)生就業(yè)的“量”，而不能反映畢業(yè)生就業(yè)的“質(zhì)”。近年來，隨產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，經(jīng)濟形勢轉(zhuǎn)好，企業(yè)用工需求逐漸回曖，大學畢業(yè)生的就業(yè)率有所上升，后金融危機時代 “招工難”、“用工荒”等現(xiàn)象的出現(xiàn)一定程度上緩解了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。但由于高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)還呈上升趨勢；加上90后大學生初入職場，“啃老族”“啃房族”人數(shù)增多，在“就業(yè)難”與“用工荒”、“有業(yè)不就”與“無業(yè)可就”的悖論中，大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量問題呈現(xiàn)出新的變化。隨便找一份工作不難，要找一份好工作仍然是難上難。因此，對一所高職院校來說，畢業(yè)生就業(yè)率的高低已不能準確反映一所高職院校的辦學水平及其畢業(yè)生的就業(yè)狀況。就業(yè)質(zhì)量已逐漸成為衡量高職院校辦學水平的重要標志。這些變化，一方面受到社會的廣泛關注，另一方面卻又缺少深入系統(tǒng)的理論研究。要全面、科學地反映出一個學校辦學水平的好壞，還必須全面考察高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量的各種影響因素，建立完整的就業(yè)質(zhì)量評價體系。

二.就業(yè)質(zhì)量概念的界定

要研究就業(yè)質(zhì)量的評價問題，首先必須界定就業(yè)質(zhì)量的概念，明確就業(yè)質(zhì)量評價的對象與范圍。

1.就業(yè)

就業(yè)一詞在字典中的含義就是找到了一份工作，有了一定的職業(yè)。而職業(yè)是指一個人參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的相對穩(wěn)定的經(jīng)濟活動。職業(yè)至少包含五個基本要素：個人具有專門的知識和技能，參與社會分工；能為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富或精神財富；具有合理的勞動報酬；相對穩(wěn)定；在特定時間、地域內(nèi)是合法的。就業(yè)是民生之本、安國之策，就業(yè)又是一個世界性、跨世紀的難題。“充分就業(yè)，體面勞動”是我國政府就業(yè)工作的目標。

2.質(zhì)量

質(zhì)量一詞在《辭海》中有兩層含義：一是指量度物體慣性大小和引力作用強弱的物理量；二是指產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度，如產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量、教學質(zhì)量等。

3.就業(yè)質(zhì)量及其評價

說到畢業(yè)生就業(yè)的“質(zhì)量”，顯然是指畢業(yè)生所從事職業(yè)或工作的好壞程度。其“好壞程度”的認定過程就是就業(yè)質(zhì)量評價的過程。由于研究對象、范圍、角度、時間的不同，就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵也不盡相同。如，根據(jù)研究對象不同有“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”與“學校就業(yè)工作質(zhì)量”、“畢業(yè)生個體就業(yè)質(zhì)量”與“學校畢業(yè)生總體就業(yè)質(zhì)量”之分；根據(jù)研究范圍不同又有“學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”與“全省或全國畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”、“本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”與“高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”之分；根據(jù)研究時間不同又有“初次就業(yè)質(zhì)量”與“年底就業(yè)質(zhì)量”、“畢業(yè)半年后就業(yè)質(zhì)量”……之分。為提高研究的針對性，本文主要研究江蘇省范圍內(nèi)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及其評價。

從社會分工與需求的角度看，職業(yè)只有社會分工不同，沒有好壞貴賤之分。人總要有事做，事總要有人做，不同的人就會做不同的事。因此有的職業(yè)從有了社會分工就始終存在，如農(nóng)民、工人、商人等。有的事以前需要做，現(xiàn)在卻不需要做了，因此有的職業(yè)已經(jīng)或正在消失，如傳呼小姐、電報員、送煤工等。隨著時代發(fā)展與社會需求的變化，各種聞所未聞的新職業(yè)每天都在悄然誕生，如游戲設計師、酒后代駕、新聞線人、點菜師、月嫂等。

從工作內(nèi)容與工資待遇的角度看，不同職業(yè)具有明顯的差異性。職業(yè)是個人與家庭經(jīng)濟收入的來源，是彰顯個性、發(fā)揮才干、融入社會的手段，也是勞動者生存價值的體現(xiàn)。不同的職業(yè)，其勞動條件、生產(chǎn)工具、工作任務、工作對象、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)不同，對勞動者知識、技能、素質(zhì)的要求也不同；勞動者在不同的職業(yè)中腦力與體力的付出、收入水平、社會聲望、權力地位也會不同。這種差異性受國家政策、社會環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結構、家庭背景、個體條件等因素的制約。至于一個職業(yè)是好是壞，不同時代、不同環(huán)境，不同人群有不同的評價標準。

從人們對職業(yè)的熱衷程度看，不同時代，不同職業(yè)會出現(xiàn)熱冷之分。在我國，不同時期曾出現(xiàn)過“當兵熱”、“下海熱”、“出國熱”、“外企熱”等。當然，對個體來說，熱門職業(yè)不一定就是好職業(yè)；目前是熱門職業(yè)，未來卻不一定。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個內(nèi)涵非常豐富的概念。如果畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量得不到提高，不僅會影響到學校的辦學水平、整體形象，還會影響到勞動者的生活質(zhì)量，勞動力素質(zhì)的提高；同時企業(yè)也可能因為長期享受廉價勞動力帶來的好處，忽視對技術研發(fā)的投入，從而難以獲得可持續(xù)發(fā)展。因此，研究、解決大學生的就業(yè)問題，一方面要積極地提高畢業(yè)生的就業(yè)率；另一方面還必須更加重視就業(yè)質(zhì)量評價的理論探索。

三.國外大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標研究情況

1999年6月，國際勞工組織新任局長胡安·索馬維亞在第87屆國際勞工大會上首次提出了“體面的勞動”的新概念。所謂“體面勞動”是指“促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下獲得的體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)性的就業(yè)機會”。他從勞動者的權利保護、收入、工作崗位等方面對“體面的勞動”作出了解釋，并指出了為保證“體面勞動”這一戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，須從整體上平衡而統(tǒng)一地推進“工作中的權利”、“就業(yè)”、“社會保護”、“社會對話”等四個目標。

美國、新加坡等職業(yè)教育評價體系比較健全的國家，他們更多的是關注高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計和評估，且這項工作通常是由政府專職部門[主要有勞動統(tǒng)計局（BLS）、國家教育統(tǒng)計中心（NCES）、卡內(nèi)基高等教育委員會（CHEC）等]、職業(yè)界（包括營利性和非營利性的社會組織）和高等院校自身三者承擔，其中，社會組織和高等院校自身的調(diào)查統(tǒng)計相對較為普遍。美國勞工統(tǒng)計局（BLS）發(fā)布 的就業(yè)“含金量”具有注重工作環(huán)境和個性發(fā)展 的特色，而教育部統(tǒng)計中心（NCES）、卡內(nèi)基高等 教育委員會（（HEC）、大學生就業(yè)服務中心或服 務辦公室（COS或CSC）在取得學士學位到就業(yè) 的研究中，關于就業(yè)率的附加指標，在橫向緯度 上基本照搬了所謂的“含金量’’內(nèi)容，同時在縱向 緯度上又增加了專業(yè)對口和工作滿意程度等條 款。

日本學者與政府把“終身制”等 因素計入就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容與體系，從而使就業(yè)質(zhì) 量的評價具有東方文化的傳統(tǒng)。

西歐的就業(yè)質(zhì)量評價含有職業(yè)與就業(yè)安全、健康與福利、技術質(zhì)量、工作與生業(yè)與就業(yè)安全、健康與福利、技術質(zhì)量、工作與生活和諧的四個維度。

澳大利亞高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與層次、統(tǒng)計與計算具有時段性與時效性、簡潔性與實用性等特點。

由此可見，國外大學生就業(yè)質(zhì)量評價的研究是深入的、系統(tǒng)的，切入點是客觀的、準確的。對國內(nèi)研究提供了良好的思維方法與研究架構。

四.國內(nèi)大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標研究情況

1999年，教育部首次向社會公布高校畢業(yè)生就業(yè)率，從此將就業(yè)率作為評價學校辦學水平的重要指標。2003年教育部又在公布高校畢業(yè)生就業(yè)率的同時，公布高校畢業(yè)生的首次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率等指標，至此，“就業(yè)率”、“首次就業(yè)率”、“協(xié)議就業(yè)率”、“專業(yè)對口率”等指標便成了高校調(diào)整專業(yè)結構、進行學科建設、提高辦學水平的指揮棒。其實，“就業(yè)率”、“首次就業(yè)率”只能反映畢業(yè)生就業(yè)的“量”，而不能反映畢業(yè)生就業(yè)的“質(zhì)”。真正用來衡量就業(yè)質(zhì)量的僅靠“協(xié)議就業(yè)率”、“專業(yè)對口率”兩個指標。

面對嚴峻的就業(yè)形勢與強大的就業(yè)壓力，許多從事畢業(yè)生就業(yè)工作的同志，就如何提高畢業(yè)生就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率等內(nèi)容進行了不少廣泛而深入的理論研究。到2003年，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的理論研究才逐步興起并取得了初步成果。當然，關于就業(yè)質(zhì)量的評價目前在我國還存在著較大的爭論，不同的學者從不同的出發(fā)點和方法論入手，進行了仁者見仁、智者見智的概括：

程蹊、尹寧波認為就業(yè)質(zhì)量的層次可從就業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)效率經(jīng)濟生活三方面來界定，著眼點是勞動者與經(jīng)濟增長的關系。

河北師范大學劉素華認為，就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容應包含工作特征、工作環(huán)境、工作滿意程度三個基本要素。李軍峰認為就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵分為工作性質(zhì)、工作條件、穩(wěn)定與安全、個人尊重、健康與福利、社會保障、職業(yè)發(fā)展、勞資關系和機會平等9個層次。李全林則認為就業(yè)質(zhì)量應包括就業(yè)層次（客觀性指標）、畢業(yè)生的主體指標（如滿意程度等）兩大方面的內(nèi)容。徐清則認為就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容分為工作收入等5 個一級指標和19個二級指標。

周平認為體現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量應有三個指標，即就業(yè)人員的質(zhì)量、就業(yè)崗位的質(zhì)量、就業(yè)工作質(zhì)量。近年來，萬明國、章光榮、龔勝榮等同志則圍繞畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)缺口、就業(yè)質(zhì)量等構建就業(yè)質(zhì)量指標體系，并進行了一定區(qū)域的應用研究。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價是一個復雜的系統(tǒng)工程，具有客觀性、時代性、關聯(lián)性、個體差異性與評價復雜性等特征，需要在實踐中不斷進行探索與完善，建立多樣化有評價體系供人們選擇。

五.影響大學生就業(yè)質(zhì)量的關聯(lián)因素

1.關聯(lián)因素的重要度調(diào)查

高職院校的“產(chǎn)品”是畢業(yè)生。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，與畢業(yè)生發(fā)生關聯(lián)的主要有家庭、學校、用人單位、政府與社會五個方面，關聯(lián)因素可以窮舉，如圖1所示。

為全面了解高職院校、用人單位、畢業(yè)生、社會、政府等五大方面32個關聯(lián)因素對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價的重要度，提高課題研究的可信度和科學性，我們于2010年10月-2011年

3月間，面向蘇南、蘇北10所高職院，44家用人單位，3964名高職畢業(yè)生，600名社會人士，通過發(fā)放書面問卷或Email網(wǎng)上問卷進行了社會調(diào)查。發(fā)放問卷共4608份，回收有效問卷4186份，回收率達90.8%。調(diào)查結果如表1所示。

2.影響就業(yè)質(zhì)量的核心指標

調(diào)查結果顯示，對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響最大的前10個因素分別是：待遇（薪資、福利、社會保障、勞動關系）、企業(yè)發(fā)展前景、個人發(fā)展、工作環(huán)境（勞動時間、污染、噪音、勞動保護等）、素質(zhì)（身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等）、個人能力（專業(yè)技能、綜合能力、創(chuàng)新能力等）、經(jīng)濟發(fā)展水平、辦學水平、就業(yè)崗位、家庭環(huán)境（家庭社會關系、家庭和諧氛圍）等。

企業(yè)因素（4個）：待遇、企業(yè)發(fā)展前景、工作環(huán)境、就業(yè)崗位。

學校因素（1 個）：辦學水平。

政府（社會）因素（1 個）：經(jīng)濟發(fā)展水平。

家庭因素（1 個）：家庭環(huán)境（就業(yè)期望）。

學生個人因素（3個）：個人素質(zhì)、個人能力、個人發(fā)展。

六.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系模型

根據(jù)國內(nèi)外研究成果，依據(jù)模糊數(shù)學綜合評判法（Comprehensive Fuuy Evaluatian），我們對表1進行線性相關分析，并把線性相關的企業(yè)待遇、發(fā)展前景、工作環(huán)境、就業(yè)崗位等4個企業(yè)評價指標合并薪資待遇與工作環(huán)境2個一級指標；將學院的辦學水平歸納到學生的知識、能力素質(zhì)培養(yǎng)之中，用學院推薦畢業(yè)生就業(yè)的協(xié)議就業(yè)率作為就業(yè)質(zhì)量的一級評價指標；將學生的個人素質(zhì)、個人能力、個人發(fā)展等3個指標合并為個人發(fā)展1個一級指標，并用畢業(yè)半年后、三年后、五年后、十年后相關指標作為發(fā)展指標。由于學生是就業(yè)質(zhì)量的直接受益者，我們再設定職業(yè)易得率、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)滿意度3個一級指標作為綜合平衡指標。為體現(xiàn)社會與家庭以及政治經(jīng)濟環(huán)境對畢業(yè)生就業(yè)的影響，以薪資待遇、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)滿意度3個平均值作為衡量就業(yè)質(zhì)量的基準。這樣便由6個一級指標和12個二級指標，加上3個參考基準構成了就業(yè)質(zhì)量動態(tài)評價指標體系，其指標分值按調(diào)查結果等比例計算，建立就業(yè)質(zhì)量評價量表，如表2所示，作為高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系模型。

本模型的重要意義在于：（1）借鑒國外相關理論研究成果和實際經(jīng)驗，根據(jù)國情特點，通過對大量高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，最真實地掌握當前全國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量狀況，預測未來就業(yè)趨勢，以促進國家教育資源的優(yōu)化配置，推動我國高等職業(yè)技術教育事業(yè)的健康、快速、全面、和諧地發(fā)展；（2）建立一套完整、科學、全面的高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系，為教育行政主管部門提供一套客觀公正、高效便捷的就業(yè)質(zhì)量評估工具，以

提高政府對高職教育宏觀管理的調(diào)控力度；（3）《教育部（2003——2007）年教育振興行動計劃》明確要求，高等學校要“把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高等學校辦學水平的重要指標”。近年來，各類學校都花費大量的人力、物力、財力，千萬百計為畢業(yè)生尋找就業(yè)機會，提高就業(yè)質(zhì)量。給出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素與評價體系，便于促進高職院校有針對性地加強內(nèi)涵建設，提高就業(yè)質(zhì)量，提升辦學水平和整體形象；（4）給出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素與評價指標，能幫助用人單位充分了解全國各類高職院校人才培養(yǎng)成果，合理構建引人、用人、留人、養(yǎng)人的激勵機制，完成企業(yè)的利益取向，保持企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。（5）具體到大學生個體來說，就業(yè)質(zhì)量無疑比就業(yè)率更重要。課題可幫助更多的畢業(yè)生端正就業(yè)心態(tài)，明確就業(yè)定位，樹立就業(yè)信心，強化就業(yè)指導。

七.提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要切入點

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評體系模型不難看出，要提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，除了政府、社會、企業(yè)作好相關工作外，作為人才培養(yǎng)基地的高職院校，應以薪資待遇、工作環(huán)境、個人發(fā)展、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)滿意度、職業(yè)易得率等六個方面為切入點，解放思想、創(chuàng)新思路、戰(zhàn)略思考、扎實工作，全面做好畢業(yè)生就業(yè)工作，切實提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。基金項目：本論文為2008年度江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目，編號為08SJD8800006

作者簡介：徐耀生，男，1962年10月生，漢族，江蘇泗陽人，淮安信息職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，國家級高級職業(yè)指導師，主要研究方向為高等教育管理、高校人事管理與人才戰(zhàn)略研究、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。

第二篇：高職院校現(xiàn)代化治理體系研究

高職院校現(xiàn)代化治理體系研究

摘 要：隨著高職教育現(xiàn)代化進程的不斷深入，治理體系和治理結構現(xiàn)代化是其集團化發(fā)展的必然要求。通過比較高職院校管理和高職院校治理的運行特征，分析了高職院校現(xiàn)代化治理的發(fā)展趨勢，并探知高職院校現(xiàn)代化治理體系的生態(tài)結構主要包括公共治理體系和內(nèi)部治理體系兩個子系統(tǒng)，公共治理體系以“有限主導、合作共治”管理模式為主，內(nèi)部治理體系以“四權分立與制衡”管理模式為主。

關鍵詞：高職院校；現(xiàn)代化治理體系；生態(tài)結構；“有限主導、合作共治”管理模式；“四權分立與制衡”管理模式

一、從管理到治理：高職院校運行的升級

從傳統(tǒng)“管理”到現(xiàn)代“治理”的理性跨越，雖只一字之差，但卻是高職院校權力配置的深刻變革和主體行為方式的重大轉(zhuǎn)變。高職院校實現(xiàn)由管理到治理的嬗變，既是社會治理現(xiàn)代化的時代要求，也是高職院校內(nèi)在發(fā)展的客觀需要。從單一主體向多元共治，從行政控制向合作共治，是高職院校治理現(xiàn)代化的最主要特征。可以說，由管理到治理的嬗變，高職院校的運行模式必將轉(zhuǎn)型升級。

二、高職院校現(xiàn)代化治理的發(fā)展趨勢

（一）協(xié)同治理

高職教育跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，必須遵循職業(yè)和教育的雙重規(guī)律，高職院校現(xiàn)代化治理的主體呈現(xiàn)多元化，主要包括：政府、學校、企業(yè)、學生。

因而，在高職院校的現(xiàn)代化治理中既有政府、行業(yè)、企業(yè)、學校的外部相關者維度，也有學校、教師、學生、家長的內(nèi)部相關者維度。協(xié)同治理的目的是落實各方參與的決策權、執(zhí)行權與監(jiān)督權提供組織、制度和機制保障，進而通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、溝通合作、多元互動和權利平衡，發(fā)揮每一個利益相關者的作用。

（二）開放治理

高職教育呈現(xiàn)出高度的開放性，表現(xiàn)為專業(yè)、課程、師資、基地等教學要素以及教學組織、運行、評價等教學過程的開放性。由此，構成了高職院校治理現(xiàn)代化的開放性。

一是專業(yè)設置，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的需求對接以專業(yè)為紐帶，適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，引領、伴隨或緊跟產(chǎn)業(yè)人才需求，在專業(yè)設置和調(diào)整上需要具備高度的開放性；

二是教學資源，高職教育的教學資源是一個動態(tài)適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步的開放式系統(tǒng)，高職院校在資源整合、開發(fā)和利用上需要建立校企協(xié)同的開放性機制，實現(xiàn)教學資源的產(chǎn)教融合；

三是教學過程，高職教育按照真實環(huán)境、真學真做、掌握真本領的要求開展教學活動，需要積極推行開放性的教學方式，實行開放性的教學管理，將生產(chǎn)性要素融入課程教學，從而實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接；

四是師資隊伍，高職院校一方面努力提升專任教師的職業(yè)教育教學能力，另一方面從行業(yè)企業(yè)廣泛聘請兼職教師，這種“雙師結構”的教學團隊要求建立具有高度開放性和融合性、校企互動交流、共同管理的基層教學治理組織。

（三）分類治理

1、生源類型的多樣化要求高職院校實行分類治理

中職生、普高生以及退伍軍人、農(nóng)村社會青年等不同生源類型的學習基礎差異較大，高職院校需要采取不同的招考制度、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式。

2、學生的個性化發(fā)展要求高職院校實行分類治理

要真正拓展學生的成長空間，充分尊重學生的選擇權，這就要求高職院校建立多元化的培?B制度，完善分層教學、分類培養(yǎng)的治理框架，實現(xiàn)差異培養(yǎng)與學生需求、社會需求多樣性的吻合。

3、培養(yǎng)類型的多樣化要求高職院校實行分類治理

針對全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育、學歷職業(yè)教育與非學歷職業(yè)教育、中高職銜接教育、本專聯(lián)合培養(yǎng)等不同學制類型和培養(yǎng)類型，要求高職院校在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次、培養(yǎng)方式和質(zhì)量標準等方面實施有序的分類治理。

三、高職院校現(xiàn)代化治理體系的生態(tài)結構

在高職院校綜合治理現(xiàn)代化的新要求下，高職院校治理體系的生態(tài)結構和管理模式發(fā)生了新的改變，主要包括公共治理體系和內(nèi)部治理體系兩個子系統(tǒng)，公共治理體系以“有限主導、合作共治”管理模式為主，內(nèi)部治理體系以“四權分立與制衡”管理模式為主。

1、“有限主導、合作共治”管理模式

“有限主導、合作共治”，是高職院校現(xiàn)代化治理模式的新路徑，政府破除教育單向度管理的傳統(tǒng)陳舊模式，大力減少行政干預，充分利用各類治理力量，大量聘用或邀請教育管理界的專業(yè)人才，共同探索高職院校的現(xiàn)代化治理和可持續(xù)發(fā)展之路。

這種管理模式要求調(diào)動與高職院校利益相關的部門和單位，集合多種思想的交流，共同為高職院校的現(xiàn)代化治理貢獻智慧和

力量。其管理主體（參與方）主要包括：政府主管部門、高職院

校、用人單位和合作伙伴，管理客體（目標層）主要包括：監(jiān)督層、咨詢層、決策層、執(zhí)行層。各管理主體應積極主動參與到高職院校的各項管理活動中，并不受政府主管部門的行政命令的干涉，相對獨立地行使參與權、咨詢權、決策權、執(zhí)行權和監(jiān)督權。政府主管部門和用人單位重在監(jiān)督和咨詢，盡量不參與直接決策；高職院校在各方的咨詢意見下，進行決策并執(zhí)行，最后接受監(jiān)督；合作伙伴既要參與重大決策，又要監(jiān)督高職院校。

2、“四權分立與制衡”管理模式

這種管理模式下的高職院校內(nèi)部的政治權力、行政權力、學術權力、監(jiān)督權力相對獨立，相互交織，相互制衡，構成了整個高職院校的內(nèi)部權力生態(tài)系統(tǒng)。黨委行使政治權力、主管黨群部門；校委會行使行政權力，主管事務管理部門和后勤服務部門；學術委員會行使學術權力，主管教研部門；理事會或董事會、全體師生等行使監(jiān)督權力，監(jiān)督內(nèi)部管理的全過程。（如圖3所示）

推進高職院校治理體系現(xiàn)代化是一項復雜的系統(tǒng)工程，既不能急于求成，也不能一勞永逸。因此，我們必須逐步健全高職院校的治理結構和治理模式。

[參考文獻]

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第三篇：高職院校計算機教育創(chuàng)新研究

高職院校計算機教育創(chuàng)新研究

【內(nèi)容摘要】隨著當今科學技術的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)逐漸深入到各個行業(yè)的應用中。為了適應社會的發(fā)展潮流，高職院校開始探索進行高職計算機教育的改革。目前，高職院校計算機教育教學中普遍存在著一些問題，如何改進計算機的教育教學則成為了當下高職院校計算機教育改革的主要任務。本文將以目前高職院校計算機教學中存在的問題為出發(fā)點，對高職院校計算機教育的創(chuàng)新機制進行探討和研究。

【關鍵詞】高職院校；計算機；教育創(chuàng)新

1.當前高職院校計算機教育的現(xiàn)狀

1.1計算機專業(yè)的學生水平參差不齊

由于不同地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟條件等方面存在著一定的差異，導致高職學生在入學時的計算機水平在一開始就存在著差異。有些地區(qū)的學生在高中甚至初中時就已經(jīng)完成了Word、Excel、PowerPoint等計算機基礎內(nèi)容的學習，而有些地區(qū)的初中或高中由于資金的不足或者教育理念的不同等因素，致使這些學校根本就沒有開設計算機方面的課程，最后進入高校之后，學生之間計算機水平差異明顯，在一定程度上阻礙了高職院校計算機教育的創(chuàng)新改革，教師在教學中也難以找到能夠適應所有學生的有效教學方式。

1.2高職院校在計算機教學方面投入少

雖然現(xiàn)在科技信息技術發(fā)展地非常迅速，計算機在各行各業(yè)的作用也變得越來越高，但是一些高職院校并沒有對計算機的教育引起足夠的重視，只是開

通了計算機基礎知識的教學，學校的領導者缺乏長遠的目光，對于計算機教學的認識過于片面，在計算機的教學上并沒有投入太多的資金，導致教學設備短缺，還沒有為計算機課程開設足夠的課時，也沒有開設相應的任務教學，再加上近年來高職 教育的發(fā)展，招收的學生人數(shù)也在逐年增多，學生的數(shù)量與教學質(zhì)量嚴重失衡，最后導致學生甚至連最基本的Word、Excel、PowerPoint等內(nèi)容都沒有掌握。

1.3計算機教學內(nèi)容與實際應用脫軌

為了適應如今計算機技術快速發(fā)展的現(xiàn)狀，許多高職院校紛紛盲目地開設計算機專業(yè)或?qū)τ嬎銠C專業(yè)進行擴招，但是在擴招的同時，高職院校并沒有在教學上進行改進，多數(shù)的高職院校只是將計算機基礎作為教學的重點，學生缺少具體的實踐任務，教學內(nèi)容已經(jīng)與實際應用脫軌。這樣就導致學生已經(jīng)對動手能力的鍛煉，不能適應工作中的需要和信息時代的發(fā)展。

另外，高職院校在對計算機教學所用的教材進行選擇時，只注重理論知識，同時，選擇的教材中的內(nèi)容又偏于簡單，使得學生難以掌握先進的、具有實踐意義的計算機技術。

1.4應試教育影響了計算機教學的效果

根據(jù)當前我國的教育現(xiàn)狀，應試教育仍然是我國的教育主體，學生的學習都以通過考試為目的，沒有考慮學生是否對學習的知識真正地掌握。這樣即使學生能夠通過考試，但是依然無法將所學的計算機應用技術運用到實踐中。

2.高職院校計算機教育創(chuàng)新方法

針對目前高職院校計算機教學中存在的問題，學校要加強計算機教學的創(chuàng)新改革，其中可以通過以下方式進行：

2.1調(diào)整計算機教學的知識結構

當今，計算機技術的發(fā)展速度非常快，學校中的計算機教材內(nèi)容的編寫滯后于先進技術的發(fā)展，學生單從計算機的教材中來獲取知識，只能學到基本的理論知識。所以學校要根據(jù)知識的更新，將計算機教學的知識結構調(diào)整為：基本的理論知識占全部內(nèi)容的20%，技能訓練和實踐操作知識占全部內(nèi)容的60%，與教材有關的先進知識占全部的20%。

同時，教師在計算機的課程中教授學生理論課程的同時，還要加強學生的上機操作，要使學生將理論知識與實踐操作課相結合。正常情況下教師可以將理論課與上機課的課時比例按1:1的比例進行安排，或者將上機課的課時增加更多。

2.2計算機教學精講多練

教師在計算機課程中要做到“精講”，就是盡量減少理論課時的授課，教師所講解的理論知識都應該是計算機知識的重點、難點，幫助學生掌握重點、難點知識結構的布局，增強學生對理論知識的理解能力，要幫助學生熟悉教材中的每一章節(jié)，將課本中的知識爛熟于心，努力發(fā)揮理論課堂的教學成效。

教師在計算機課程中還要做到“多練”，就是教師要為學生盡量提供更多的上機機會，上機實踐的內(nèi)容要與教學計劃、教學內(nèi)容互補，將上機課作為理論課的延伸和繼續(xù)，這樣有利于加強學生的動手能力和創(chuàng)造性的思維能力，同

時，教師還要根據(jù)學生在上機課中的表現(xiàn)來調(diào)整理論課中精講的內(nèi)容，幫助學生更好地掌握計算機技術。

2.3引進現(xiàn)代化教學方法

當今社會，多媒體教學、網(wǎng)絡教學已經(jīng)深入到了各個學校當中，計算機作為先進科學技術的典型，在教學過程中更要利用這些先進的教學手段。比如，教師在課前準備充分地教學軟件和教學課件，利用網(wǎng)絡建立互動教學等等，這些手段增加了課堂的趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于幫助學生更直觀地掌握教學中的內(nèi)容。

2.4改變現(xiàn)有的考試制度

創(chuàng)新教育就要建立配套的考試機制，計算機課程的考試不能僅僅局限于筆試，而應該從考核學生的創(chuàng)新能力和應用能力入手。比如，可以采用“模塊化，任務式”教學，每學完一個模塊就要對學生進行一次考核，讓學生根據(jù)做學到的知識獨立完成一項任務。初次之外，還可以為學生設立上機測試、課程綜合測試等靈活多變的考核方式，使學生的能力能夠在考試中真正地體現(xiàn)出來。

2.5為學生布置個性化的作業(yè)

教師要為學生布置個性化而又合理的作業(yè)，促進學生在愉快輕松的氛圍下學到更多的知識。這種方式可以讓學生將作業(yè)與所學的理論知識結合起來，同時還可以幫助學生掌握一些課堂以外的知識，將課堂上學到的內(nèi)容和技巧運用到實際的操作中，有利于教學效果的理想化。

結語：如今，一個畢業(yè)生計算機能力的強弱已經(jīng)逐漸成為了衡量其是否能夠勝任工作、是否能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展的重要指標之一。高職院校在進行計算機教育創(chuàng)新的過程中，不僅要加強計算機理論的教學，更要結合學生自身的特點，將計算機教學與社會發(fā)展的需要相結合，努力提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

【參考文獻】

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第四篇：試論高職院校學生學習能力評價體系方法研究

試論高職院校學生學習能力評價體系方法研究

來源：中國論文下載中心作者：童澤 王燕燕 王艷麗

論文關鍵詞：高職院校 學習能力 評價體系 改革

論文摘 要：本文針對省級精品課程《PLC及其應用》的教學改革中，針對學生學習成績的考核評定中碰到的問題進行了摸索，并利用2009級電機與電器專業(yè)課程為試點，形成了從一門課程到一個專業(yè)的學生學習能力的評價體系。在改革的實施過程中取得一定效果。在教學改革中，如用舊的評價來衡量新的學習情境的教學方法，必定產(chǎn)生矛盾。只有發(fā)展與之配套的學習能力評價方法，使之成為教學改革的補充和擴展，才能有利于教學改革的順利進行。

要對職業(yè)院校學生學習能力評價研究，首先我們需要對學習能力進行分析。什么是學習能力呢？簡單地說，學習能力就是怎樣學習的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下形成的、概括化了的經(jīng)驗。學習能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進行學習活動時的成效，決定了學習活動的成功機率。

學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等方面。對高職院校的學生其學習能力是通過其職業(yè)能力來體現(xiàn)的。即通過職業(yè)學院的整體性教育，使學生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法能力、個人能力與社會能力。學習能力的評價應服務于學生的綜合職業(yè)能力，促進其綜合職業(yè)能力的提高。在這四個方面建立量化的專業(yè)技能指標和綜合職業(yè)能力的評價體系。因此對高職教育來說，隨著項目教學改革的深入，原來的學科教育評價體系已不適應現(xiàn)有的教育，因此建立一套體現(xiàn)高職教育特點的評價標準和評價方法迫在眉睫。本課題主要是針對目前基于工作過程的課程設計中，通過對學生學習能力評價的量化，并借鑒國內(nèi)外高職院校學生學習能力的評價體系，結合在實際的教學改革工作中總結的經(jīng)驗，運用最新職業(yè)教育教學理論研究和實踐的成果，構建有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學質(zhì)量評價體系。

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

高職高專教育，是以培養(yǎng)出“下得去、用得上、干得好”的高技能應用型人才，在當前的教育模式下如何衡量所培養(yǎng)學生的技能水平，關鍵是需要建立與之相配套的評價體系。國外職業(yè)教育非常重視學生學習能力的培養(yǎng)，并建立了一套職業(yè)教育的模式。如美國CBE模式，德國“雙元制”，澳大利亞TAFE模式，英國GNVQ模式。此外，像日本、新加坡、韓國等國職業(yè)教育都注重學生的學習能力的培養(yǎng)，在這方面都形成了自己的特色。其中德國提出的基于工作過程的課程設計方法是當前世界上先進的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，這種方法開發(fā)的課程在實施教學時采用“車間教學”的組織形式，旨在培養(yǎng)企業(yè)所關注的學生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力。許多國家都在學習、借鑒并進行本土化應用。

針對學習能力的內(nèi)涵，國外一些學者也從不同的方面、不同的角度進行了一系列理論研究。當代美國教育學家布魯姆（B．S．Bloom）提出“掌握學習”的模式。該理論認為：“只要有合適的教學條件，一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習[1]”。澳大利亞教育學家比格斯（J．B．Biggs）提出了以學生為中心的“元學習理論”[2]。該理論認為學生的元學習能力主要包括：第一，明確的學習目標；第二，有效的選擇能力；第三，獨特的創(chuàng)造能力；

第四，自制能力；第五，合作學習能力。

在國內(nèi)，許多機構、院校、學者從不同的方面、不同的角度對學生的學習能力的評價進行了一系列理論研究和實踐探索。如姜大源教授主編的《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究－理論、實踐與創(chuàng)新》一書中指出職業(yè)教育就是讓學生通過院校的學習完成一個從新手到專家的職業(yè)能力的過程，每一過程都應與之相配套的評價體系；馬樹超和郭揚在《新中國高等職業(yè)教育發(fā)展改革的非凡成就和經(jīng)驗》一文中指出：質(zhì)量保障和監(jiān)控評價機制逐步建立，是對提高高職教育水平的有力促進。山西煤炭職院的馬保仙在《論高職院校大學生學習能力的培養(yǎng)》一文中對高職院校大學生學習能力的內(nèi)涵進行了深刻的剖析。陳利榮、黃道平、許憲國等對于當前高職院校的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法以及職業(yè)素質(zhì)教育的加強等進行了探討。實踐探索層面，如上海商業(yè)職院在《高職學生職業(yè)能力評價的研究與實踐》課題的研究總結報告中上提出了我國現(xiàn)階段高職教育能力培養(yǎng)目標應采取多層能力結構的觀點。這些理論與探索對我們深入研究如何培養(yǎng)高技能實用型人才提供了基礎與參考價值。

但是我們發(fā)現(xiàn)，這些研究和實踐都未能從根本上建立基于工作過程的課程模式中學生學習能力的評價體系，對于如何衡量學生的學習能力沒有一套系統(tǒng)的理論與標準。

2.研究意義及價值

2.1選題意義

①有助于我國進一步推行高職高專教育工學結合、校企合作的辦學模式。傳統(tǒng)的教學是在傳統(tǒng)的教室里面進行的，工學結合的職業(yè)教育教學需要由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實訓一體化的課堂，系統(tǒng)的學生學習能力評價體系的建立使高職院校能更全面的監(jiān)控學生的能力培養(yǎng)情況。

②有助于高職高專教育教學改革。基于工作過程的學生學習能力評價體系的建立，將會進一步促進教學方式從注重內(nèi)容教學轉(zhuǎn)向注重過程的教學，使廣大高職院校更有信心開展教學改革。

③有助于我國高職高專的橫向交流。在建立學習能力評價體系的探索中，高職高專學校不但要加強與企業(yè)的合作，也需要相互之間展開良好的交流與合作。

2.2研究價值

以高職院校學生學習能力的內(nèi)涵研究為切入點，以基于工作過程的課程為載體，結合相關教學理念，實施專業(yè)課程教學，并逐步建立相應的考核評價體系，旨在為高職院校提高教學培養(yǎng)質(zhì)量服務。本課題還有一定的推廣價值，主要是該研究成果具有一定的社會效益，對高等職業(yè)教育的未來發(fā)展，教育教學體制改革的效果提供標尺，通過評價學生學習能力的培養(yǎng)情況以此來衡量改革的可行性。

3.研究目標、內(nèi)容和假設

3.1研究目標

堅持理論與實踐相結合，借鑒國外先進教育理論，在調(diào)查了解目前我國高職高專學生就業(yè)所需要的學習能力的基礎上，按照項目教學法的模式構建符合專業(yè)培養(yǎng)目標的學生學習能力評價體系。

3.2研究內(nèi)容

（1）通過企業(yè)調(diào)研補充學生的學習能力的內(nèi)涵。

（2）實施項目教學法完善學生學習能力評價體系。

（3）探索提高學生的學習能力的方法。

3.3研究假設

本課題需要解決的關鍵問題是在專業(yè)課程的設置中要考慮以下幾個方面：

（1）針對性

學生學習能力，在高職院校的學生通過職業(yè)能力來反映，如何提高職業(yè)能力是現(xiàn)在高職院校正在深入的教學改革，但沒有相應與之相配套的評價體系，職業(yè)能力的提高無法量化，也不成體系。

（2）標準性

完善考核標準，實施科學化考核。建立起適應高職學生提高技能和職業(yè)素質(zhì)需要的、滿足職業(yè)資格考核教學評價體系

（3）發(fā)展性

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高級應用型技術人才，是介于“白領”與“藍領”之間的“灰領”，應針對行業(yè)對復合型技術人才的要求，根據(jù)教育教學的特點，考慮行業(yè)發(fā)展和技術進步的趨勢，制定職業(yè)能力標準相配套的考核大綱、題庫及教材等，使高職教育與職業(yè)資格考核齊頭并進，使學歷教育與職業(yè)資格考核一體化。

4.研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

4.1研究思路

基于工作過程導向的課程改革在電氣工程系的電機與電器專業(yè)推廣已有二年多，特別是在省級精品課程《PLC及其應用》學習領域的教學中，按六步法來實施，同學們這樣的學習能充分他們自己學習的積極性，效果良好。但我們的評價只是針對這某一個學習領域具體的評價。并不成體系。如何使一個專業(yè)的評價標準形成體系，服務于項目教學，促進和發(fā)展同學們的職業(yè)能力，以人為本，讓他們在社會中有一技傍身，這是我們的研究思路。

4.2研究方法

（1）文獻法：查閱有關文件、文獻、專著，尋求課題的理論依據(jù)。

（2）調(diào)查法：使用問卷調(diào)查、現(xiàn)場考察、個別訪談等方式，廣泛調(diào)查省內(nèi)外高職院校教學評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因。

（3）行動研究法：以電機與電器專業(yè)課程教學為例，在課程考核中進行學習能力全面評價，并不斷總結完善，提供一個較為成熟的高職院校學生學習能力評價的案例。

（4）跟蹤法：對畢業(yè)回訪，根據(jù)他們在工作后的體會，讓他們來對教學提出建議。特別是教學以及評價與現(xiàn)實企業(yè)的要求的差距，以便完善教學和評價體系。

4.3技術路線

以“一線雙軌三段”為技術路線。即以構建高職高專學生學習能力評價體系為主線，實行實踐行為探討和理論建設研究雙軌并進的模式。分為三個階段具體實施，第一階段，調(diào)查研究，進行理性的分析比較，構建框架；第二階段，以2009級電機與電器專業(yè)課程為試點，將理論和框架用于實踐；第三階段，推廣成果，歸納、總結、提煉。

4.4實施步驟

（1）起步階段

成立課題組，收集國內(nèi)外高職高專學生學習能力評價體系的相關資料，查閱各種文獻，整理課題資料，完成課題申報。

（2）構建體系和實施階段

課題立項，召開開題報告會：課題組成員分工、確立課題研究內(nèi)容，逐步構建高職高專學生學習能力評價體系，并運用到電機與電器專業(yè)的教學中。

（3）驗收成果階段

通過在教學中不斷實施，對所建學生學習能力評價體系進行補充、完善，做好課題結題鑒定的準備工作，完成研究報告。

5.結束語

在教學改革中，筆者通過建立與之配套的學習能力評價體系，創(chuàng)新之處有以下幾點：

（1）以職業(yè)技術學院電機與電器專業(yè)為研究對象，系統(tǒng)地研究職業(yè)技術學院專業(yè)課程設置的一般方法，填補這類研究領域的空缺，為職業(yè)技術學院的相關專業(yè)設置專業(yè)課程提供理論依據(jù)或借鑒、參考。

（2）提出根據(jù)專業(yè)方向的先進性和職業(yè)技術學院的行業(yè)特點評價學生的學習能力，具有一定的創(chuàng)新價值。

（3）為構建在當前高職教育中比較完善的學習能力評價體系打下了一定的基礎。

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第五篇：淺談高職院校畢業(yè)生就業(yè)對策論文

摘要：高職院校學生已成為中國高等教育大眾化的主力軍，對其就業(yè)問題的研究顯得日益重要。本文提出高職院校畢業(yè)生就業(yè)的一些對應策略。

關鍵詞：高職院校畢業(yè)生就業(yè)對策

當前高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題大學生就業(yè)是社會的焦點、難點問題。高職院校學生占全國大學生總數(shù)的3/5，他們能否順利就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量如何，事關政府公信力及和諧校園建設。因此，從理論和實踐上深入探索高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作規(guī)律，切實解決畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題，是高職院校面臨的重大課題。

根據(jù)本人從事就業(yè)工作的經(jīng)驗總結出以下幾點對策，供同仁參考。

制定對策的基本思路是：發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱點因素，利用機會因素，化解威脅因素；運用系統(tǒng)分析的綜合分析方法，將影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的各種環(huán)境因素系統(tǒng)分析，加以組合，可以得出一系列有利于高職院校畢業(yè)生就業(yè)的可供選擇的對策。

對策一：依靠內(nèi)部優(yōu)勢抓住外部機會：①加強與企業(yè)的交流與合作，加強“訂單式”培養(yǎng)的深度與廣度。由于競爭激烈，企業(yè)為了求生存、求發(fā)展，需要學校為之培養(yǎng)“量身定做的專業(yè)人才”，因此，要抓住這一機遇，加強與企業(yè)的合作。②樹立理性就業(yè)觀。要擁有階段性就業(yè)的理念，即不要想通過一次就業(yè)就找到理想的工作崗位，而應是分階段從低級向高級理想崗位邁進。高職院校畢業(yè)生在初次就業(yè)時不要一味地追求高薪，要在日常工作中學會忍耐和積累，要在職場中獲勝，必要的經(jīng)驗儲備是必不可少的。③靈活務實地設置專業(yè)，強化競爭優(yōu)勢。從理論上講，專業(yè)技能應是高職院校畢業(yè)生的看家本領，而這種技能的獲取主要來自高職院校對學生的專業(yè)知識傳授與技能訓練，高職院校畢業(yè)生能否適應市場的需要，很大程度上取決于畢業(yè)生的專業(yè)技能是否具有時代價值，是否能滿足社會市場發(fā)展的需要。學校的專業(yè)設置對畢業(yè)生就業(yè)影響很大，俄新社觀察家奧莉加·索博列夫斯卡婭尖銳地提出：“如果全國緊缺高級技工，而與此同時高達60%的大學畢業(yè)生又找不到專業(yè)對口的工作，那么，高等教育的意義何在？”面對時代的“日新月異”和就業(yè)形勢的“風起云涌”，高職院校必須審時度勢，根據(jù)國家經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和就業(yè)市場對人才的需求，靈活務實地設置專業(yè)，加強專業(yè)設置的針對性、時效性與前瞻性。

對策二：利用優(yōu)勢回避、轉(zhuǎn)換、削弱甚至消除不利因素的影響：①加強實踐操作能力的培養(yǎng)，提供更多的實訓機會。普通高校偏重理論教學，高職院校注重實踐操作能力的培訓，因此，高職院校畢業(yè)生應發(fā)揮這種優(yōu)勢，贏得用人單位的青睞。②以過硬的職業(yè)技能彌補學歷的不足，以能力對抗學歷。“技術和技能是職校生的看家本領。”高職院校畢業(yè)生應進一步加強技術技能訓練，以消除在學歷上不如普通高校畢業(yè)生的就業(yè)威脅。③加強高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。創(chuàng)業(yè)不分學歷的高低，高職院校畢業(yè)生應拋開文憑弱勢，利用自身技術技能的優(yōu)勢和吃苦耐勞的品性，獨立創(chuàng)業(yè)或合伙創(chuàng)業(yè)。

對策三：是利用外部機會彌補、改善內(nèi)部條件的不足和基礎的薄弱：①中小企業(yè)、民營企業(yè)需要大量技術工人，而許多普通高校的畢業(yè)生一心想進大公司、大企業(yè)，因此，高職院校畢業(yè)生應調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不放棄進小企業(yè)、民營企業(yè)就業(yè)的機會。②加強職業(yè)道德的培育，用良好的職業(yè)道德與個性修養(yǎng)彌補文化素質(zhì)的不足。當今企業(yè)越來越重視職業(yè)道德、團隊合作精神等非技能、非學識性因素。中國人民大學勞動人事學院通過對用人單位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位對大學畢業(yè)生的評價實際上包含了工作態(tài)度評價和工作能力評價兩個方面，用人單位普遍認為大學畢業(yè)生最欠缺的是敬業(yè)精神。因此，高職院校畢業(yè)生要順應當今企業(yè)文化的發(fā)展潮流，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)，養(yǎng)成誠實的品性、踏實的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，這些職業(yè)技能之外的因素也能使高職院校畢業(yè)生成功就業(yè)。③獲取多種職業(yè)資格證書。在就業(yè)競爭面前，高職院校畢業(yè)生的學歷低已是不爭的事實，而且一時無法改變，但可以利用一些用人單位看重畢業(yè)生職業(yè)技能這一契機，進行多種職業(yè)技能培訓，獲取較多的職業(yè)資格證書。多一種職業(yè)資格證書，就多一份就業(yè)競爭的籌碼，也就多一線就業(yè)成功的機會。

對策四：通過克服劣勢減輕威脅，尋求突破，應對不利因素的影響：①打造學校品牌，提升學校知名度。用人單位在招聘時看重的幾種因素是：工作能力、學歷、專業(yè)、學校的知名度和地位。學校的知名度是隱性的就業(yè)籌碼，能為畢業(yè)生“鍍金”。②完善高職院校網(wǎng)絡信息服務系統(tǒng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與2008年相比，2009年畢業(yè)生通過“網(wǎng)絡招聘”求職成功的比例上升了2個百分點，而通過“招聘會”求職的成功率則下降了5個百分點。這表明網(wǎng)絡在求職招聘中發(fā)揮著越來越大的作用。因此，應大力構建就業(yè)信息網(wǎng)絡體系，探索建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)服務信息網(wǎng)上聯(lián)盟，進一步整合網(wǎng)絡資源，促進部門、行業(yè)、高職院校等畢業(yè)生就業(yè)服務信息網(wǎng)絡的互聯(lián)互通，使高職院校畢業(yè)生可以隨時在網(wǎng)上查詢就業(yè)服務信息。③利用各種人脈關系，為自己的就業(yè)“搭橋鋪路”。人脈關系包括血緣關系以及親戚、伴侶、同學、朋友、同事、鄰居等各種關系。高職院校畢業(yè)生可以利用人脈關系提供就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道，甚至直接找到工作崗位。激勵大師安東尼·羅賓指出：“我所認識的全世界所有成功者最重要的特征是‘創(chuàng)造人脈，維護人脈’。”有人說，21世紀的成功哲學是：20%專業(yè)能力+40%觀念想法+40%人脈=100%成功。擁有良好的人脈關系，就能使人左右逢源，事半功倍，這也是高職畢業(yè)生就業(yè)時彌補內(nèi)部劣勢、減少外部威脅的行之有效的方法之一。

需要指出的是，這是一種靜態(tài)分析方法，尚不能結合過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展趨勢做出綜合判斷。然而，時代在進步，社會在發(fā)展，高職院校畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境也是動態(tài)的，因此，必須審時度勢，適時調(diào)整策略，促使高職院校畢業(yè)生更好地實現(xiàn)就業(yè)。

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