第一篇：基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以汽車電器構(gòu)造與維修課程為例

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基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 ——以汽車電器構(gòu)造與維修課程為例

魏秋蘭?

（陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系 陜西 西安 710018）

摘要：高職《汽車電器構(gòu)造與維修》課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代汽修專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。文章對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的課程模式在該課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。該課程模式突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟悉掌握職業(yè)崗位的工作過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代汽車電器系統(tǒng)故障診斷與排除的能力。關(guān)鍵詞：汽車；電器設(shè)備；工作過程；高職院校

Research and Practice of Teaching Mode Based on Working Process: Case Study for the Course of Automobile Electric-Equipment Structure and Maintenance WEI Qiulan(Department of Automotive Engineering, Shaanxi College of Communication Technology，Xi’an, Shaanxi, 710018)Abstract: The traditional teaching mode of the automobile electric-equipment and maintenance course has not met the requests for training modern automobile specialized talents.This paper discusses the application of teaching mode based on working process in the course.This curriculum mode focuses on professional ability and all-around developments of students, which makes students being skilled at whole working process and improve their ability to find and solve automobile electric-equipment faults.Key words: Automobile;Electric-Equipment;Working process;Vocational colleges 0.引言

《汽車電器構(gòu)造與維修》是普通高職學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生一門必修專業(yè)課。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生熟悉并掌握汽車電器構(gòu)造與維修方面所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代汽車電器系統(tǒng)的故障診斷與排除能力。目前，部分高職院校的該課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)方式，基本都是先上理論課，后上實(shí)踐課，實(shí)踐教學(xué)僅僅是為了輔助理論教學(xué)，與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合不緊密。不利于提高教學(xué)質(zhì)量,也就不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求。教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，應(yīng)按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式。這種課程模式要求，在學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化的情況下，引領(lǐng)學(xué)生完成典型的工作任務(wù)，在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。基于這種一體化的教改理念，汽車電器構(gòu)造與維修教學(xué)改革已成為當(dāng)前眾

[1-4]多高職學(xué)校積極研究和探索的主要課題。1.工作過程

德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授為首的研究團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立了基于工作過程為導(dǎo)向的職 ?作者簡(jiǎn)介：魏秋蘭（1981-），女，陜西西安人，講師，從事汽車專業(yè)的教學(xué)與研究。

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[1]業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。一個(gè)職業(yè)的工作過程是完成一個(gè)企業(yè)工作任務(wù)的完整的勞動(dòng)進(jìn)程，工作成果始終是其所要達(dá)到的目的。工作過程的核心要素包括:工作組織、工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作手段及工作產(chǎn)品，并在特定的工作情境下完成預(yù)期的工作任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的工作成果，工作過程便隨[1]之結(jié)束。

在工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生首先對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。

2.基于工作過程導(dǎo)向的汽車電器構(gòu)造與維修教學(xué)設(shè)計(jì) 2.1 課程設(shè)置

課程設(shè)置既要穩(wěn)定又要有一定彈性。相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置是高職院校課程實(shí)施的客觀條件。課程的管理者要根據(jù)來(lái)自在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師等各方面的反饋信息，根據(jù)一定規(guī)范

[2]對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行修改，使課程設(shè)置處于一種動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中。該課程的教師應(yīng)及時(shí)收集和整理先進(jìn)的汽車電器知識(shí)補(bǔ)充到課堂中來(lái)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)始終都能夠符合生產(chǎn)實(shí)際的需要，走在技術(shù)的前沿，這樣才能在就業(yè)后更好的發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。汽車電器構(gòu)造與維修課程應(yīng)該把讓學(xué)生讀懂電路圖作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過電路圖了解電器系統(tǒng)的控制方式和工作原理，并對(duì)電器系統(tǒng)的故障進(jìn)行診斷和排除，并且能夠建立簡(jiǎn)單有效的診斷流程。內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以專業(yè)技能、知識(shí)為載體，導(dǎo)出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而不僅僅是一些常見任務(wù)的堆砌。比如，汽車電源系統(tǒng)維護(hù)作為一項(xiàng)典型的工作任務(wù)，在設(shè)計(jì)該任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以汽車維護(hù)為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，掌握操作規(guī)范，能正確使用工具、量具，查閱維修資料，深入領(lǐng)會(huì)5S理念等。在專業(yè)課教學(xué)安排上，應(yīng)該遵循從外圍到核心的原則，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先熟悉企業(yè)和工作的基本情況，再按照規(guī)律，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的任務(wù)。2.2 工作任務(wù)分析

根據(jù)職業(yè)崗位確定崗位的典型工作任務(wù),工作任務(wù)是實(shí)際工作和課程之間的橋梁,是課

[1]程開發(fā)最重要的環(huán)節(jié),也是專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在充分考慮本校學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以社會(huì)、企業(yè)實(shí)際維修崗位及崗位要求的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，按照汽車維修崗位的工作職責(zé)及流程把課程內(nèi)容整合成電源系的故障診斷與檢修、起動(dòng)系的故障診斷與檢修、點(diǎn)火系的故障診斷與檢修、照明信號(hào)儀表及輔助系統(tǒng)的故障診斷與檢修、全車電器線路故障診斷等七個(gè)相互關(guān)聯(lián)的工作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)工作學(xué)習(xí)項(xiàng)目下又根據(jù)實(shí)際工作需要?jiǎng)澐譃槿舾晒ぷ魅蝿?wù)，工作任務(wù)下又設(shè)計(jì)了具體的操作步驟、程序和方法，構(gòu)建了集理論、方法、實(shí)踐操作為一體的理論、實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容體系。2.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用教學(xué)車間，教學(xué)的實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、問題解決”的教學(xué)模式，[3]強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。以點(diǎn)火系統(tǒng)的故障為例進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，如圖1所示，以故障案例為載體，分三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情--------------------------精品

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境都是一個(gè)完整的工作過程，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿全過程。

通過對(duì)《汽車電器設(shè)備與維修》這門課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)生能夠更好掌握專業(yè)知識(shí)和技能，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過程的互動(dòng)、對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到了職業(yè)成長(zhǎng)的快樂，逐漸改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。所培養(yǎng)的學(xué)生受到了企業(yè)的高度評(píng)價(jià)，相信通過課程的進(jìn)一步完善，將更能適合現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。

圖1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)圖

2.4 教學(xué)方法分析

基于工作過程導(dǎo)向的《汽車電器構(gòu)造與維修》授課過程中可嘗試采用行動(dòng)導(dǎo)向法，具體有以下幾種方法。（1）項(xiàng)目教學(xué)法

該方法主要用于汽車電器各總成檢修項(xiàng)目的教學(xué)。教學(xué)中教師要明確該項(xiàng)目的教學(xué)目的、操作步驟、技術(shù)要求、檢測(cè)方法、注意事項(xiàng)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，在操作過程中，師生之間相互交流，共同探討，明確每一步的原因，工藝要求和操作失誤可能出

[4]現(xiàn)的問題等，從而得到故障診斷、排除、調(diào)試等方面的綜合訓(xùn)練。比如：在發(fā)電機(jī)故障檢修學(xué)習(xí)情境中，將學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組按照發(fā)電機(jī)檢修工藝制訂工藝卡，通過討論明確每一道工藝的技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)，然后通過分工合作按照工藝要求進(jìn)行拆卸——清洗——檢修——更換零件——總成裝配——調(diào)試——裝車。對(duì)操作中出現(xiàn)的故障進(jìn)行討論、判斷和排除，完成發(fā)電機(jī)檢修工作項(xiàng)目的訓(xùn)練。教師在一旁進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和安全方面的提示，以及必要的疑難故障的解答。

（2）案例教學(xué)法

這種以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以實(shí)際問題為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式在職業(yè)教育中，將會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如：在起動(dòng)系統(tǒng)故障檢修學(xué)習(xí)情境中，以桑塔納2000轎車，起動(dòng)機(jī)正常，但無(wú)法起動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)為例。根據(jù)故障現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析應(yīng)如何抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行檢修。每一個(gè)學(xué)生都參加討論，他們一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，同時(shí)也及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。根據(jù)相同的故障癥狀，老師和學(xué)生有不同的檢測(cè)和排除故障的方法，在課堂上交鋒，充分展示了學(xué)生不同的思維方法及對(duì)問題解決的不同思路，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

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（3）四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為四個(gè)階段進(jìn)行的程序化技能培訓(xùn)教學(xué)方法。具體教學(xué)程序是：準(zhǔn)備（設(shè)置問題情景，教師講解）→教師示范（怎樣做）→學(xué)生模仿→布置練習(xí)，學(xué)生練習(xí)，教師觀察、檢查、糾正、歸納總結(jié)。教師可從實(shí)例開始，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。比如，在講述電子點(diǎn)火系統(tǒng)的工作過程時(shí)，由于這部分內(nèi)容比較抽象、較難理解，教師先讓學(xué)生觀察一下電子點(diǎn)火系統(tǒng)的各個(gè)組成，再演示過程，讓學(xué)生觀察、描述現(xiàn)象，然后讓學(xué)生試著演示，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，演示之后，總結(jié)出電子點(diǎn)火系統(tǒng)的工作原理，進(jìn)而引出本堂課的能力目標(biāo)，有步驟地完成本次課程的任務(wù)。可

[4]以利用幻燈片、動(dòng)畫演示點(diǎn)火過程，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。2.5 教學(xué)實(shí)踐

建設(shè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)為一體的專業(yè)教室是保證專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。這種一體化教室既不是簡(jiǎn)單的將理論課室和實(shí)操課室安排在同一個(gè)場(chǎng)所，也不是直接將企業(yè)的生產(chǎn)車間照搬至學(xué)校，而是盡可能模擬實(shí)際的汽車維修工作環(huán)境，并且考慮到學(xué)習(xí)與工作的差異。因此在設(shè)計(jì)一體化課室時(shí)，需要仿效企業(yè)配備整車維修工位必須配備倉(cāng)庫(kù)保管室、資料室等，并制定相應(yīng)的工作規(guī)程、工作安全與健康環(huán)保制度等管理性文件。同時(shí)，還應(yīng)該配備適用于教學(xué)的總成臺(tái)架、示教板等教輔設(shè)備和攝像頭、投影儀等多媒體設(shè)備，在工位布置方面要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性，并盡可能做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。3.結(jié)語(yǔ)

工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式是一個(gè)很好的教學(xué)模式，也是專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展方向，在教學(xué)過程中，要不斷地建設(shè)“教學(xué)硬件”和“教學(xué)軟件”，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地改進(jìn)和完善。只有這樣才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗，成為國(guó)家合格的藍(lán)領(lǐng)人才。參考文獻(xiàn)：

[1] 袁媛,蔡鳳麗.基于工作過程導(dǎo)向的高職專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2010,9(5)[2] 羅建政.基于工作過程的職業(yè)教學(xué)方法在汽車電器課程上的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008,(30)

[3] 劉志勇.基于工作過程為導(dǎo)向的《汽車電控系統(tǒng)檢修》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)[J].職教與成教, 2010,(28)[4] 徐東.基于工作過程的汽車電器構(gòu)造與維修課程開發(fā)[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009, 9(3)--------------------------精品

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第二篇：工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系是指為完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所涵蓋的知識(shí)與技能的總和。一般認(rèn)為基于工作過程的課程體系，關(guān)鍵要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，重構(gòu)具有工作過程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識(shí)完整性的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系和注重工作過程完整性的課程體系，兩者之間無(wú)所謂優(yōu)劣之分，只有是否適合之別。

近年來(lái)，職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是影響職業(yè)教育發(fā)展的最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系與企業(yè)（市場(chǎng)）需求之間的偏離，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建的重點(diǎn)是要解決“供需”矛盾。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的改造

對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程體系的“解構(gòu)”不能單純以學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，還要關(guān)注社會(huì)（企業(yè)）需求的變化與發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展。不能一味強(qiáng)調(diào)校企合作的就業(yè)“零距離”，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、能力需求、教學(xué)規(guī)律，關(guān)注：

? 個(gè)體發(fā)展的特殊性和社會(huì)發(fā)展的全局性：在個(gè)體發(fā)展過程中既有兩者的相互認(rèn)同，也有個(gè)體發(fā)展的特殊性，這與個(gè)體心理、生理發(fā)展密切相關(guān)。雖然不同個(gè)體發(fā)展依賴于社會(huì)發(fā)展，但是不同個(gè)體都具有特殊性。

? 個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性：個(gè)體在自身心理驅(qū)動(dòng)下，通過符號(hào)化的方式，去理解和加工外來(lái)信息，逐步地形成和完善自我知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，根據(jù)自我設(shè)定、自我評(píng)價(jià)，使個(gè)體發(fā)展在社會(huì)整體中發(fā)生同化或異化。在個(gè)體和社會(huì)的共同作用下，必然導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性的不一致。

? 個(gè)體發(fā)展的時(shí)限性和社會(huì)發(fā)展的延續(xù)性：人類五千年的文明史一個(gè)延續(xù)不斷的發(fā)展過程，任何個(gè)體只是這個(gè)過程中微不足道的一點(diǎn)。個(gè)體發(fā)展必須和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這種結(jié)合不是將一個(gè)并列于社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過程之中，力圖使個(gè)體掌握所有的知識(shí)與技能，只是整個(gè)社會(huì)發(fā)展延續(xù)過程的一段時(shí)間內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

? 個(gè)體發(fā)展的隨機(jī)性和社會(huì)發(fā)展的必然性：社會(huì)對(duì)人才的需求具有一個(gè)整體的必然設(shè)計(jì)，但是作為個(gè)體，在發(fā)展的過程中具有諸多的不確定性。在某一特定的時(shí)段、地點(diǎn)、人群和個(gè)體的心理驅(qū)使下，個(gè)體發(fā)展呈現(xiàn)隨機(jī)性。這種隨機(jī)性往往是不可駕馭的。

職業(yè)教育必須注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的特殊性、局限性、時(shí)限性和隨機(jī)性，才能真正做 到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生年從事某一領(lǐng)域的工作服務(wù)。

對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的“解構(gòu)”不是簡(jiǎn)單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過程，而非無(wú)序的混沌。

“解構(gòu)”首先是對(duì)現(xiàn)有課程中“虬枝”的剔除。職業(yè)教育不同于一般的“企業(yè)崗前培訓(xùn)”，崗前培訓(xùn)是在既定工作崗位基礎(chǔ)上實(shí)施的培訓(xùn)，具有極強(qiáng)的針對(duì)向，而職業(yè)教育一般只能是針對(duì)“崗位群”實(shí)施的教育。細(xì)節(jié)性的教學(xué)往往不是學(xué)校教學(xué)的核心與關(guān)鍵。其次是對(duì)課程的“枝干”進(jìn)行分析，分析不是為了簡(jiǎn)單的保留和剔出，而是通過分析，明確課程的改革的方向，對(duì)其中合理的部分加以適當(dāng)?shù)摹罢巍笔中g(shù)，形成“強(qiáng)干”再造。

“重構(gòu)”的目的是使個(gè)體能夠通過學(xué)習(xí)，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂其心”，掌握知識(shí)、獲得技能、使個(gè)體和社會(huì)得以和諧發(fā)展。“重構(gòu)”的依據(jù)是基于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的邏輯認(rèn)識(shí)過程。“重構(gòu)”使個(gè)體得以穩(wěn)步發(fā)展，即認(rèn)識(shí)思維、熟能生巧循環(huán)向上的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新過程。“重構(gòu)”的評(píng)價(jià)是個(gè)體和社會(huì)的“雙元”評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。通過典型工作任務(wù)分析，重構(gòu)課程體系，達(dá)成共需雙方“天人合一”。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)于實(shí)踐的能力，除需要科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，還包括很多與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的工作過程的知識(shí)和技能。

二、工作過程導(dǎo)向的職教課程開發(fā)

“工作過程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)能力的傳授。“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對(duì)新的社會(huì)需求。

1、以工作過程為導(dǎo)向，課程開發(fā)思路

以“工作過程導(dǎo)向”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)參與人員來(lái)自企業(yè)、學(xué)校和政府主管部門三方。以“工作過程導(dǎo)向”確定課程設(shè)置：課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱ｉT化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，打破“三段式”學(xué)科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

“工作過程導(dǎo)向”課程內(nèi)容組織：知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng) 一。要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。

以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)上海經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。在課程設(shè)置中確立實(shí)踐課程，達(dá)成學(xué)生對(duì)功能性實(shí)踐活動(dòng)的“體驗(yàn)”。實(shí)踐過程包括具體產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、維修等等具體實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生生產(chǎn)制造的能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求和課時(shí)安排。

2、以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的開發(fā)流程如下：專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)集合）—職業(yè)行動(dòng)能力分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即能力描述的課程體系）—學(xué)習(xí)情景體系。通過對(duì)崗位行動(dòng)領(lǐng)域工作過程、職業(yè)行動(dòng)能力分析，確定課程目標(biāo)，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是通過任務(wù)的形式將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，知識(shí)的總量不變，只是排序變化，學(xué)生通過多個(gè)任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能。

以行動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，即將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)為多個(gè)學(xué)習(xí)情景（又稱教學(xué)單元結(jié)構(gòu)和單元課程），設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，并將教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。任務(wù)的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每一項(xiàng)任務(wù)的完成過程不變。

3、以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。教學(xué)活動(dòng)的起始，不是以理論或者是實(shí)踐為前提的，是以實(shí)踐中包含的技能和理論中富有的知識(shí)和技能內(nèi)涵為基準(zhǔn)的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)循環(huán)向上的過程。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才由低層次的模仿性學(xué)習(xí)過渡到高層次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這個(gè)循環(huán)向上的發(fā)展過程，是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。在此，要十分注意的是：這 種循環(huán)只有從學(xué)習(xí)上升為創(chuàng)新，教育中理論和實(shí)踐的結(jié)合才真正得以體現(xiàn)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)采用“選取??典型產(chǎn)品（案例），采用??教學(xué)策略，通過??實(shí)踐手段，達(dá)成??學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)內(nèi)容所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的存在性狀，以及知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的理想存在方式應(yīng)是開放的、積極的，有著與學(xué)習(xí)、社會(huì)溝通的可能。只改變教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中出現(xiàn)的位置是沒有更多意義的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的存在方式和價(jià)值問題。

三、工作過程導(dǎo)向的職教課程評(píng)價(jià)

對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指的是設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行反思，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)找出不足指出，以便做出及時(shí)修改調(diào)整。設(shè)計(jì)者應(yīng)該選擇客觀有效的信息搜集、分析數(shù)據(jù)的方法。作為評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，設(shè)計(jì)者應(yīng)該了解有關(guān)本課程以下幾方面的信息：

? 學(xué)生的滿意程度 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 ? 知識(shí)的可遷移性 ? 教學(xué)的影響程度

課程評(píng)價(jià)問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)價(jià)本身。課程理念要能主動(dòng)地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創(chuàng)新、方式方法革新，并給原有評(píng)價(jià)行為以激烈的沖擊，才是新評(píng)價(jià)方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

課程的價(jià)值不僅反映課程內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也反映課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，這不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架的組成形式，更為學(xué)科教學(xué)所提供了科學(xué)內(nèi)涵。

課程的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)的科學(xué)性和學(xué)生個(gè)性、社會(huì)需求以及國(guó)家利益等方面。以滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展作為課程的價(jià)值取向。

課程的價(jià)值取向是社會(huì)還是學(xué)生，兩者之間其實(shí)是統(tǒng)一的。人是社會(huì)的人，人的基本特征即是社會(huì)的人。脫離了社會(huì)，人只是生物意義上的個(gè)體，因此，課程的價(jià)值取向首先是社會(huì)的，其次是個(gè)體的。

“雙元制”課程反映了課程為社會(huì)服務(wù)的思想，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)。

[功能性評(píng)價(jià)] 按照德國(guó)“雙元制”教育思想，學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，注重企業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展，這同樣也是學(xué)校生存和發(fā)展的保障。

課程是為企業(yè)的生存服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)校課程制訂的依據(jù)是企業(yè)的需要，課程在功能上要反映這種需要。

課程是學(xué)校教育工作的依據(jù)，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實(shí)地為教師的教育工作帶來(lái)便利。

教育工作的主體是學(xué)生，企業(yè)發(fā)展的主人是現(xiàn)在的學(xué)生，所以課程還必須具有為學(xué)生發(fā)展提供空間的功能。

[結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)] 課程結(jié)構(gòu)是建立在課程功能基礎(chǔ)上的，通過科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過最簡(jiǎn)捷的學(xué)習(xí)途徑，掌握最完整的學(xué)科框架，獲得最需要的實(shí)踐知識(shí)，把握最合理的發(fā)展方向。

[有效性評(píng)價(jià)] “雙元制”教育關(guān)注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結(jié)構(gòu)的正確、合理作為前提。

“雙元制”課程的有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的跳躍性、可持續(xù)性；學(xué)生心理的協(xié)調(diào)性、學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）之間融合性；企業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的同一性、學(xué)生為企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)性、創(chuàng)導(dǎo)性等。

[發(fā)展性評(píng)價(jià)] 課程是發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念，課程設(shè)置的科學(xué)性首先就表現(xiàn)在課程是否具有發(fā)展的空間，具有與社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生同步發(fā)展的空間，并為這種發(fā)展創(chuàng)造條件。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)由企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學(xué)校教育的方向和教學(xué)的質(zhì)量。

企業(yè)對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是基本，教師對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是保障。

“雙元制”在教育活動(dòng)中更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。企業(yè)的發(fā)展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。

第三篇：以工作過程為導(dǎo)向的趣味教學(xué)

【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學(xué)科，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)性、經(jīng)濟(jì)性社會(huì)的到來(lái)，這就使作為專業(yè)基礎(chǔ)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。本文分析了鉗工目前教學(xué)與實(shí)際需求存在的差異，提出改進(jìn)陳舊教學(xué)模式的方法，探討了以趣味性的任務(wù)為載體，工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在鉗工教學(xué)中應(yīng)用，做到“寓教于做”。

【關(guān)鍵詞】 鉗工教學(xué)；工作過程；趣味性

鉗工是技工學(xué)校曾經(jīng)作為一門單獨(dú)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，也是大學(xué)工科院系金工實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)和機(jī)器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實(shí)際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的高級(jí)人才的基礎(chǔ)，而且也是生活中一個(gè)適應(yīng)和改變生活質(zhì)量的基本技能，是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學(xué)科。我院是培養(yǎng)具有中、高級(jí)技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學(xué)前的文化程度和性別結(jié)構(gòu)

從2010年開始，我院招收的學(xué)生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學(xué)校一畢業(yè)直接到我院就讀相關(guān)專業(yè)。我院機(jī)械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機(jī)電專業(yè)學(xué)生80%左右也是男生。85%是本地農(nóng)村戶籍的學(xué)生。

（2）學(xué)生心理狀態(tài)

學(xué)生他們?cè)诩依锸仟?dú)生子占大多數(shù)。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個(gè)性強(qiáng)，獨(dú)立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強(qiáng)的從眾心理，缺乏足夠的責(zé)任心和替他人考慮的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上絕大多數(shù)被認(rèn)為是中考的失敗者，備受歧視，來(lái)自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學(xué)技術(shù)，對(duì)技術(shù)的概念是一個(gè)籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，真正了解所學(xué)的專業(yè)范疇?zhēng)缀跏强瞻椎模瑢?duì)企業(yè)的要求和管理認(rèn)識(shí)的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為自己初中都學(xué)不好，技術(shù)更學(xué)不好。

（二）鉗工教學(xué)情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實(shí)訓(xùn)使用的教材是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)通用教材《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2001年出版。這本教材系統(tǒng)地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對(duì)部件、機(jī)器進(jìn)行裝配、調(diào)試、維修及修理等知識(shí)。這些基本技能主要是單獨(dú)地講解再配一些技能練習(xí)，還是側(cè)重于單項(xiàng)技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識(shí)多，較全面，這本教材是適合鉗工專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)，課題練習(xí)側(cè)重于操作技能的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中比較枯燥無(wú)味。對(duì)于電氣控制等非機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)就有一定的難度。

（2）教學(xué)方式。我院的鉗工教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)不同要求安排不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。現(xiàn)在我院沒有完全單純的鉗工專業(yè)，側(cè)重于鉗工的專業(yè)是機(jī)電一體化（機(jī)械類），根據(jù)學(xué)制有三年制和四年制，相對(duì)應(yīng)就要求參加中級(jí)和高級(jí)技能鑒定考試，他們每學(xué)習(xí)期安排6-8周，每周4天左右時(shí)間，每天6節(jié)課系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生一般在第二或第三學(xué)期安排5-6周的時(shí)間進(jìn)行技能實(shí)習(xí)。不管是那種專業(yè)學(xué)習(xí)過程中主要以鋸削、銼削技能練習(xí)為主，理論講解為輔的一體化教學(xué)方式。總體來(lái)說(shuō)學(xué)生處在一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒有主動(dòng)獲取知識(shí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生體力消耗較大，比較枯燥，對(duì)耐心程度要求較高，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)考驗(yàn)是一個(gè)考驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生堅(jiān)持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學(xué)了。

（三）鉗工就業(yè)市場(chǎng)情況

通過企業(yè)調(diào)研和走訪，隨著加工技術(shù)的進(jìn)步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業(yè)里并不受到重視，學(xué)生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業(yè)看中的不僅僅是學(xué)生的證書，而是學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。技能等級(jí)證只是說(shuō)明你具備一定專業(yè)知識(shí)，并不代表你實(shí)際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設(shè)計(jì)理念與思路

開發(fā)以工作過程導(dǎo)向的課程，以機(jī)械產(chǎn)品手工制作、裝配的實(shí)際工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品制造的氛圍與情境，來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能之間的聯(lián)系；以鉗工基本技能訓(xùn)練為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。工作過程情景化、情景內(nèi)容任務(wù)化、能力培養(yǎng)本位化、項(xiàng)目考核成果化。使學(xué)生掌握手工制作零件的基本專業(yè)技能；也是為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（1）以職業(yè)能力為目標(biāo)組織課程內(nèi)容（2）以典型機(jī)械產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容（3）以“教、學(xué)、做”一體化思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程（4）以企業(yè)實(shí)際工作過程建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間（5）以專兼教師密切合作構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)（6）以學(xué)生為主體采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)（7）以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化技能訓(xùn)練（8）注重過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（二）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)并不能完全脫離國(guó)家職業(yè)能力要求的知識(shí)，但在編排上就需要跳出學(xué)科體系的籬笆，以學(xué)生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。同時(shí)借助自編教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)框架，變枯燥的知識(shí)堆積為生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。讓理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，緊密相連。教材選用的典型項(xiàng)目具有知識(shí)性、趣味性，可以吸引學(xué)生的眼球，充分利用學(xué)生的好奇心，提高練習(xí)技能的積極性。

（1）“萬(wàn)能工匠”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

這個(gè)任務(wù)打破了專業(yè)課程與素養(yǎng)課程、企業(yè)管理課程脫離開來(lái)的慣例。任務(wù)中通過幾個(gè)典型案例生動(dòng)地表述了職業(yè)素養(yǎng)對(duì)企業(yè)利益帶來(lái)直接影響，關(guān)系企業(yè)的生命。現(xiàn)場(chǎng)的“6s”管理知識(shí)學(xué)習(xí)更是進(jìn)一步縮小了學(xué)校與企業(yè)的距離，讓課堂變成企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國(guó)時(shí)期孔明根據(jù)我國(guó)木制品卯榫結(jié)構(gòu)發(fā)明的益智玩具。這個(gè)任務(wù)即傳承了歷史文化，感受古代技術(shù)，又啟迪創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。孔明鎖也被中央臺(tái)第十套“我愛發(fā)明”節(jié)目制作成片頭畫面。孔明鎖由一根長(zhǎng)四方體和另五根在同樣大小的長(zhǎng)四方體中間開了不同的槽組成。制作時(shí)可以六人一組，這六根長(zhǎng)四方體加工時(shí)即體現(xiàn)了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據(jù)實(shí)際加工能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，加工快的同學(xué)可以加工難度大復(fù)雜的四方體，加工慢的同學(xué)可以加工難度小簡(jiǎn)單的四方體。對(duì)學(xué)生組裝時(shí)這六根四方體有嚴(yán)格的先后順序和方向，否則組裝不起來(lái)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成必須按工藝要求執(zhí)行的良好習(xí)慣。組裝的過程可以讓學(xué)生感受自己的工件加工質(zhì)量對(duì)整個(gè)組裝質(zhì)量的影響，甚至出現(xiàn)由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學(xué)生都玩過的玩具，對(duì)自己制作出來(lái)更有吸引力。這個(gè)任務(wù)除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測(cè)量等知識(shí)。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)，通過組裝后可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己技能的不足，感受產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，也可以認(rèn)識(shí)到工件細(xì)節(jié)的處理對(duì)整個(gè)產(chǎn)品質(zhì)量的影響。加工制作過程中排料時(shí)卸下的廢料可以制作小的工件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約成本的意識(shí)，這也是企業(yè)中非常重要的一項(xiàng)工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對(duì)汽車專業(yè)和電氣控制專業(yè)，他們的接觸和應(yīng)用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務(wù)體現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學(xué)。

（5）綜合鑲配件

這一任務(wù)主要針對(duì)需要參加技能鑒定的專業(yè)適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務(wù)主要包含了這些技能要求，滿足學(xué)生的練習(xí)要求。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

每一學(xué)習(xí)情境都按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法組織教學(xué)。以鉗工實(shí)際加工流程為導(dǎo)向，教學(xué)過程以一個(gè)完整的零件制作過程來(lái)進(jìn)行組織；學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)書后，進(jìn)行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測(cè)方案的設(shè)計(jì)、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢測(cè)等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，遵循人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，制作的零件從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復(fù)雜零件、配合件，最后進(jìn)入簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的制作，使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)情境，技術(shù)復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)功能

本課程教學(xué)以任務(wù)為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生先感知后認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力。

（2）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

教師在進(jìn)行理論講解的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)融入知識(shí)理論講解，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，一邊做一邊學(xué)，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)；既能使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與協(xié)作

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。在任務(wù)實(shí)施的過程中要求學(xué)生嘗試不同的方法完成工作任務(wù)，并進(jìn)行各種形式的討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享與交流，讓小組每個(gè)成員都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組每個(gè)成員都各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新

課程教學(xué)實(shí)施過程中采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。為適應(yīng)教學(xué)模式的需要，縮短與企業(yè)的差距，扎實(shí)有效地鍛煉學(xué)生崗位職業(yè)能力，課程積極推行“三通三融”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

第四篇：《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程教學(xué)基本要求

《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程教學(xué)基本要求

（一）課程性質(zhì)與任務(wù)

本課程是中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。其任務(wù)是講授現(xiàn)代汽車底盤的構(gòu)造和工作原理，底盤的維護(hù)與修理，常見故障診斷與排除等知識(shí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握汽車底盤各總成的功用、結(jié)構(gòu)和基本工作原理，初步具有汽車底盤拆裝、故障診斷與排除、零件損耗分析與檢驗(yàn)分類、合理維護(hù)與修理的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及從事汽車運(yùn)用與維修崗位的職業(yè)能力，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和創(chuàng)新能力。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)

1.了解汽車底盤各系統(tǒng)、各總成的功用、組成和類型。2.掌握汽車底盤各總成的構(gòu)造與工作原理。

3.掌握汽車底盤合理維護(hù)和修理的基本理論和方法。

4.掌握汽車底盤常見故障的檢測(cè)、診斷與排除的基本理論和方法。5.掌握汽車底盤拆裝的方法。

6.掌握正確使用、操作汽車底盤維修與檢測(cè)工具和設(shè)備的方法。7.掌握檢測(cè)、診斷與排除汽車底盤常見故障的方法。8.掌握汽車底盤維護(hù)和修理的基本方法。

9.掌握自我學(xué)習(xí)新知識(shí)、適應(yīng)汽車底盤新結(jié)構(gòu)和新技術(shù)發(fā)展變化的方法。

（三）授課課時(shí)：144課時(shí)

（四）課程學(xué)分：8學(xué)分

（五）教學(xué)內(nèi)容與要求 序號(hào)

工作任務(wù)

課程內(nèi)容與教學(xué)要求

活動(dòng)設(shè)計(jì)

參考 課時(shí)

項(xiàng) 目 一

緒論

1、了解汽車的類型，理解總體構(gòu)造、基本術(shù)語(yǔ)和主要技術(shù)參數(shù)

2、知道汽車底盤的組成

3、學(xué)會(huì)工量具的使用方法

4、掌握常用修理方法

1、讓學(xué)生調(diào)查常見車型的底盤構(gòu)造，查找主要技術(shù)參數(shù)，形成調(diào)研報(bào)告。

2、分解車架，認(rèn)知底盤構(gòu)造

3、個(gè)人總結(jié)

項(xiàng) 目 二

離合器

1、了解離合器的功用、性能要求和類型；

2、掌握離合器的基本組成和工作原理；

3、掌握典型離合器的構(gòu)造，主要零件的檢修、離合器的裝配與調(diào)整、離合器常見故障的診斷與排除。

1、多媒體教學(xué)展示工作原理

2、實(shí)物直觀教學(xué)構(gòu)造

3、項(xiàng)目教學(xué)小組實(shí)訓(xùn)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告

4、個(gè)人總結(jié)。

項(xiàng) 目 三

手動(dòng)變速器

1、了解變速器的功用、類型；

2、掌握普通齒輪變速器的變速傳動(dòng)原理；

3、掌握變速器變速傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的構(gòu)造和各檔傳動(dòng)路線，變速器操縱機(jī)構(gòu)的構(gòu)造和工作情況；

4、掌握變速器的維護(hù)，常見故障的診斷與排除，變速器主要零件的檢修，變速器的裝配、調(diào)整、磨合與試驗(yàn)。

1、多媒體教學(xué)展示工作原理

2、實(shí)物直觀教學(xué)構(gòu)造

3、項(xiàng)目教學(xué)小組實(shí)訓(xùn)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告

4、個(gè)人總結(jié)

項(xiàng) 目 四

自動(dòng)變速器

1、了解液力機(jī)械自動(dòng)變速器的功用、類型及組成；

2、掌握自動(dòng)變速器各部分的構(gòu)造和工作原理；

3、掌握自動(dòng)變速器的維護(hù)、故障診斷與檢修。

1、多媒體教學(xué)展示工作原理

2、實(shí)物直觀教學(xué)構(gòu)造

3、項(xiàng)目教學(xué)小組實(shí)訓(xùn)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告

4、個(gè)人總結(jié)

項(xiàng) 目 五

萬(wàn)向傳動(dòng)裝置和驅(qū)動(dòng)橋

1、了解萬(wàn)向傳動(dòng)裝置的功用、組成和類型；

2、掌握萬(wàn)向節(jié)的構(gòu)造與工作原理；理解萬(wàn)向傳動(dòng)裝置的布置形式與等角速傳動(dòng)；

3、掌握萬(wàn)向傳動(dòng)裝置的裝配與維護(hù)、常見故障的診斷與排除，主要零件的檢修。

4、了解驅(qū)動(dòng)橋的功用、組成和類型；

5、掌握主減速器、差速器的構(gòu)造與工作原理，半軸與橋殼的構(gòu)造；

6、掌握驅(qū)動(dòng)橋的維護(hù)，常見故障的診斷與排除，主要零件的檢修，驅(qū)動(dòng)橋的裝配、調(diào)整、磨合與試驗(yàn)。

1、多媒體教學(xué)展示工作原理

2、實(shí)物直觀教學(xué)構(gòu)造

3、項(xiàng)目教學(xué)小組實(shí)訓(xùn)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告

4、個(gè)人總結(jié)

項(xiàng) 目 六

行駛系

1、了解汽車行駛系的功用、組成、類型及受力分析。

2、了解車架和車橋的功用、組成和類型，理解車架的構(gòu)造與檢修；

3、掌握轉(zhuǎn)向橋與轉(zhuǎn)向驅(qū)動(dòng)橋的構(gòu)造；

4、掌握車橋主要零件的檢修、車橋的裝配與調(diào)整、車橋常見故障的診斷與排除；

5、掌握車輪定位的概念、原理及其檢查與調(diào)整。

6、了解車輪與輪胎的功用、類型及規(guī)格；

7、掌握車輪與輪胎的構(gòu)造，車輪與輪胎的維護(hù)、裝配、平衡與換位。

8、了解懸架的功用、組成和類型；

9、理解彈性元件、減振器、非獨(dú)立懸架與獨(dú)立懸架的結(jié)構(gòu)和工作原理；

10、掌握懸架的維護(hù)、常見故障的診斷與排除、主要零部件的檢修、懸架的裝配與調(diào)整。

1、多媒體教學(xué)展示工作原理

2、實(shí)物直觀教學(xué)構(gòu)造

3、項(xiàng)目教學(xué)小組實(shí)訓(xùn)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告

4、個(gè)人總結(jié)

項(xiàng)目七

轉(zhuǎn)向系

1、了解轉(zhuǎn)向系的功用、類型、組成及系統(tǒng)的工作過程；

2、掌握機(jī)械式轉(zhuǎn)向系和動(dòng)力式轉(zhuǎn)向系主要總成的構(gòu)造、工作原理；

3、掌握轉(zhuǎn)向系的維護(hù)、常見故障的診斷與排除、主要零部件的檢修、轉(zhuǎn)向系的裝配與調(diào)整。

1、多媒體教學(xué)展示工作原理

2、實(shí)物直觀教學(xué)構(gòu)造

3、項(xiàng)目教學(xué)小組實(shí)訓(xùn)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告

4、個(gè)人總結(jié)

項(xiàng)目八

制動(dòng)系

1、了解制動(dòng)系的功用、組成和分類，制動(dòng)器和制動(dòng)傳動(dòng)裝置的類型；

2、掌握各種類型制動(dòng)器和制動(dòng)傳動(dòng)裝置的構(gòu)造、工作原理；

3、掌握制動(dòng)系的維護(hù)、常見故障的診斷與排除、主要零部件的檢修、制動(dòng)系的裝配與調(diào)整。

1、多媒體教學(xué)展示工作原理

2、實(shí)物直觀教學(xué)構(gòu)造

3、項(xiàng)目教學(xué)小組實(shí)訓(xùn)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告

4、個(gè)人總結(jié)

項(xiàng) 目 九

其他技術(shù)

1、了解汽車底盤的拆裝工藝，理解汽車底盤進(jìn)廠檢驗(yàn)和修竣驗(yàn)收的技術(shù)條件。掌握裝配和調(diào)整方法和步驟

2、了解編制汽車底盤維修工藝的步驟和原則，理解編寫維修工藝卡片的方法和格式。

1、制定工作計(jì)劃，編制汽車底盤維修工藝的步驟，教師指導(dǎo)執(zhí)行，2、個(gè)人總結(jié)

機(jī)動(dòng)

總課時(shí)

144

（六）教學(xué)實(shí)施建議

1、教學(xué)方法

（1）采用項(xiàng)目教學(xué)法，以提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)生的動(dòng)手能力；通過學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)，提高其自學(xué)能力、觀察能力、思維能力、想象能力和時(shí)間操作等方面的能力。

（2）采用探究式教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、理解能力，避免出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象。

（3）實(shí)物教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。（4）采用模塊式教學(xué)，以提高學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。

2、評(píng)價(jià)方法

（1）理論考核：按照學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，安排本學(xué)科的理論考試。具體題型包括名詞解釋、判斷、選擇、填空、簡(jiǎn)答等，均為閉卷考試，由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施。（2）實(shí)踐技能考核

以就業(yè)為導(dǎo)向，按照中級(jí)汽車維修工的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)進(jìn)行相關(guān)考核。由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施，由考評(píng)員負(fù)責(zé)監(jiān)考，包括動(dòng)手操作和口頭回答兩種考核形式。（3）最終成績(jī)的評(píng)定

按照理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的考核，凡兩項(xiàng)均及格者，則予以通過；凡其中任何一項(xiàng)不及格者，均不能予以通過。

凡不及格者，采用重修的方式，令其通過強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)條件

在汽車底盤實(shí)訓(xùn)室和整車實(shí)訓(xùn)室，基本具備各類型汽車底盤總成件；具備常用汽車底盤維修工具、量具、設(shè)備。可以進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)各總成、部件拆裝、檢修技能訓(xùn)練和排除汽車發(fā)動(dòng)機(jī)常見故障的技能訓(xùn)練。

4、課程資源的開發(fā)

（1）為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以制作和收集與教學(xué)內(nèi)容相配套的多媒體課件、掛圖、幻燈片、錄象帶、視聽光盤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（2）注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和應(yīng)用。按照完成工作任務(wù)的需求，引入必須的理論知識(shí)，加強(qiáng)操作訓(xùn)練，注重理論知識(shí)在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。

（3）積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)絡(luò)信息資源，使教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交互轉(zhuǎn)變；使學(xué)生從單獨(dú)的學(xué)習(xí)向工作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（4）充分利用本行業(yè)典型企業(yè)的資源，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，建立學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程資源的開發(fā)，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)提供機(jī)會(huì)，開創(chuàng)就業(yè)渠道。

5、教材編寫建議（1）以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”（或稱“工作項(xiàng)目”）為主線來(lái)設(shè)計(jì)教材； 1）每個(gè)項(xiàng)目都關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生操作技能，重視知識(shí)的應(yīng)用。

2）個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)，有完整的任務(wù)目標(biāo)，即每個(gè)項(xiàng)目都必須完成相應(yīng)的觀察、分析思考或拆裝。

(2)材中對(duì)于要完成的項(xiàng)目，盡量安排分步操作圖，使學(xué)生能一目了然，有條件的要采用多媒體仿真軟件。

(3)材應(yīng)做到語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、通俗易懂、深入淺出。

第五篇：以工作過程為導(dǎo)向的高職旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式初探.doc

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以工作過程為導(dǎo)向的高職旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式初探

作者：覃國(guó)慶

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第21期

[摘要]文章根據(jù)當(dāng)前旅游行業(yè)需求和高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作區(qū)域,基于以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念,對(duì)旅游英語(yǔ)教學(xué)案例進(jìn)行具體分析,提出了高職旅游英語(yǔ)教學(xué)的新模式和實(shí)踐操作方法。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生旅游英語(yǔ)工作過程教學(xué)實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]覃國(guó)慶(1965-),女,廣西來(lái)賓人,柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與課程論。(廣西柳州545006)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)32-0100-03

一、旅游市場(chǎng)的需求狀況和對(duì)從業(yè)英語(yǔ)導(dǎo)游的要求