第一篇：高校雙語教學的實踐與研究:以經管類課程為例論文

[摘要]開展經管類課程的雙語教學，是高校提升現代教育理念和培養復合型經管類人才的需要。作者立足于近年來經管類課程雙語教學的實踐與體會，提出現階段高校亟待完成由雙語教學課程群建設向雙語教學課程體系構建的思路轉變，并圍繞教育目標的界定、課程體系的安排、學生因素的分析、外文教材的遴選、教學方法的改進以及考核方法的改革等諸多方面展開了具體的研究。

[關鍵詞]高校；雙語教學；經管類課程

20XX～20XX年的五年時間里，筆者先后以在讀碩士、外教助理、主講教師的身份參與了“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“產業組織理論”、“國際貿易理論”、“國際貿易政策”、“跨國公司與國際投資”、“戰略管理”、“物流與供應鏈管理”以及“博弈論”等經濟管理類課程的雙語教學實踐。三種角色的體驗，近十門課程的參與，使筆者對雙語教學有了更為理性的認識與思考。

一、教學目標定位

作為推動中國高等教育體制改革的一項重大舉措，雙語教學在國內高校的推行無疑是發端于經濟全球化趨勢以及中國改革開放不斷深化的現實。2002年，為進一步從政策上保障雙語教學“有據可依”，教育部高教司在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》(試行)中明確將雙語教學作為教學建設與改革的一項重要內容列入其中，并對“雙語教學課程”作了統一界定，即雙語教學課程是指授課課程采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程的50％以上的課程(外語課除外)。

顯然，“雙語教學”是指在非語言類學科中將外語作為課堂主要用語的教學，其目標定位并非以往單一的學科目標。高校雙語教學目標可以歸納為以下三個：學科目標、語言目標和思維目標。其中，學科目標是指完成非語言類學科的專業教學；語言目標是指將外語(主要是英語)作為課堂主要用語，從而提高學生的外語水平，使學生能讀懂該學科的外語資料，并能用外語就該學科的問題進行口頭和書面交流；思維目標是指能同時使用母語和外語進行思維，并能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。

值得強調的是，所謂的思維目標遠非一兩門雙語教學課程就可以實現，現階段高校亟待完成由雙語教學課程群建設向雙語教學課程體系構建的思路轉變。國內一般高校，除少數重點大學外，其雙語教學改革的進程大致可以分為三個階段：第一階段是基于試點課程的雙語教學探索期(2001～2002年)。鑒于師資力量的限制，在此探索期，基本上是有什么師資上什么課，因人設課現象非常普遍，談不上課程群，更談不上課程體系。第二階段是雙語教學課程的鞏固期與擴展期(2003～2006年)。在此階段，基本告別了試點課程的“孤軍奮戰”局面，已然啟動了雙語教學課程群的建設，但更多的是基于質量和數量的視角，少有系統視角。第三階段是雙語教學課程體系的構建期與完善期(2007～2010年)。雙語教學課程體系并非幾門課程的簡單相加，其設置理應講究科學性與合理性。從本質上講雙語教學是高校專業課教學的重要組成部分，但它又與外語教學有著密切的關系(圖1)，這就要求：一方面，雙語教學課程體系與專業類其他課程應相得益彰；另一方面，雙語教學課程體系與大學英語教學課程應相互融合。

二、師資隊伍建設

雙語課程的多重教學目標客觀上要求雙語教師不僅要具備扎實良好的知識素養，還要具備外語的綜合應用能力；不僅要具備求實創新的科學精神，還要具備求真、求善的人文精神；不僅能夠對學科有自己獨特的理解，還必須掌握先進的教學理念、方法和手段。高校雙語教學師資隊伍建設的主要渠道可以歸納為以下四種：外語教師的“專業強化”式；專業教師的“外語強化”式；“筑巢引鳳”的引進式(可考慮引進國內培養的優秀研究生、學成回國的留學人員、外籍教師或專家等三類對象)；“虛擬共享”的跨地合作式。就筆者參與的雙語教學課程而言，“戰略管理”和“物流與供應鏈管理”兩門課程的主講教師分別由學校高薪聘請的兩位外籍專家擔任，“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩門課程的主講教師則分別由在美國學成歸來的兩位博士擔任。此四門課程的師資來源同屬于上述的“筑巢引鳳”引進式，其余則都屬于專業教師的“外語強化”式。

具體到筆者所在的西部高校：

(1)現階段雙語師資應以自身培養為主，以“筑巢引風”和“虛擬共享”為輔。經驗表明，“筑巢引鳳”引進式具有明顯的外部性(如留學博士的示范效應、外籍教師的外溢效應)，“虛擬共享”合作式則是“借雞生蛋”。這兩種方式在雙語教學改革的初期一定程度上緩解了雙語師資的不足，但并不能從根本上解決西部高校雙語師資短缺的現實問題。長遠看，西部高校雙語教學師資應立足于外語教師“專業強化”式或專業教師“外語強化”式的自身培養模式。

(2)獨木不成橋，雙語師資有賴于梯隊建設。鑒于雙語教學的目標定位，應努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語教學隊伍。一方面，圍繞雙語教學課程體系的構建，成立由骨干教師組成的雙語教學與研究中心，從制度上保障雙語教學研討和教學觀摩等活動的定期組織，為雙語教師交流教學體會提供平臺；另一方面，以精品課程建設或國際化合作辦學為目標，規范雙語教學課程體系中各子課程的梯隊建設，并注重專業教師與外語教師的合理搭配。

(3)雙語師資只能誕生于雙語教學的實踐過程中。雙語教師所需的學科知識、外語水平、教學方法等均離不開教學實踐經驗的積累，應抓住雙語教學課程體系的構建機遇，使每位雙語教師每學期有一門雙語課程的教學實踐，如今每學期半門雙語教學課程的實踐，不利于雙語師資隊伍建設成果的鞏固。

(4)雙語師資的培養需要加強資金投入。近3年內應有計劃地資助雙語教學與研究中心成員參加留學預科學院“國際雙語教學資格證書(IBTQ)”的課程培訓、教育部“雙語教學骨干教師高級研修班”的暑期集訓或國內其他培訓中心(如華東師范大學雙語教育研究中心)的短期培訓，有條件的可逐批選送雙語教學與研究中心成員參加國際性會議或到國外進修。

三、學生因素分析

雙語教學的成功與否不僅取決于教師的專業課功底和外語能力等素質構件，也取決于學生的語言基礎。根據雙語教學的閥限理論(the thresholds theory)，雙語教學的前提是要求學生的雙語水平均達到中級層次，同時要求處于中等水平以上的學生力爭達到高級層次。

就筆者參與的“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩門雙語教學課程而言，并不存在“學生外語水平參差不齊”的難題，一則因為同期開設的還有兩個 中文班，可供近300名學生選擇；二則選擇到雙語班學習的逾百名學生大多是英語學習興趣大、聽說能力強的學生。與此不同的是，“產業組織理論”、“國際貿易理論”、“國際貿易政策”、“跨國公司與國際投資”、“戰略管理”和“物流與供應鏈管理”等課程由于并沒有根據學生外語水平的高低采取分班制，結果出現了嚴重的兩極分化：那些外語基礎比較好同時又對外語感興趣的同學學習十分投入，而那些外語基礎較差的學生，則對雙語教學產生嚴重的抵觸情緒。有鑒于此，筆者在“博弈論”課程的教學實踐中，除正常開設教學l班和教學2班(外語授課比例50％～60％)外，還特別針對未通過CET-4的68名學生，開設了教學3班(外語授課比例10％～30％)。此種分班制立足于不同的教學目標定位，有效地避免了潛在的“學科損傷”。從最終的學生評教結果和專家評教結果看，此種分班制也得到了學生的廣泛支持和專家的一致肯定。今后，隨著自身素質構件的積累，在堅持“外文教材+外文板書”的原則下，筆者將進一步嘗試該門課程的“三層次分班授課模式”，即細化雙語教學班的層次，將教學1班的外語授課比例提高至80％左右，直至實現最終100％的純英文授課目標，授課對象初步定為已通過CET-6的學生。

四、其他因素分析

1．外文教材。早期，學界一般都主張，雙語教學應當使用國外原版教材(或國內影印版)，認為“原汁原味”的英語表達方式和學科知識，有助于教師和學生了解最新的發展動態和前沿理論。而近年來，“雙語教材的本土化”問題受到特別關注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續推出了專為中國雙語教學定制的教材(首批為會計、金融和經濟學三個專業系列，均由國內經驗豐富的教師按照中國雙語教學的要求改編)。筆者認為，從課程體系的構建要求來看，這些系列教材應該說更加適合于中國本科雙語教學的實際。可以有效地避免單本原版教材可能出現的“水土不服”現象。此外，因為本科教育段雙語教學課程，大多集中在大三學年和大四上半年開設，而此時段恰恰是學生課業負擔最重的時段，也是受考研、找工作等壓力影響最大的時段。從學習效果來說，改編后的圖書由于配有中文導讀，可在很大程度上減輕學生的課業負擔。

2．教學方法。首先，教師應在雙語教學中大量采用圖表、數字、幻燈等多媒體教學手段，大量利用可視可聽資料來提高學生學習的興趣；其次，雙語教師(參與人之一)應在教學博弈過程中充分發揮學生(參與人之二)的積極性，通過案例和參與式教學，培養學生的創造性思維。在博弈論課程實踐中，筆者嘗試性地設置了“20m小組課堂報告”環節，學生通過對“囚徒困境”、“智猴博弈”、“情侶博弈”、“獵人博弈”、“海盜分金”的情景模擬，參與到課堂教學中，最終使得師生合作誠意、教學互動效果都遠遠超出了預期。

3．考核方式。首先加強平時考核。在博弈論課程實踐中，筆者將平時成績比重提高至50％：個人表現(含考勤部分，對其實施配額管理式請假制度)占30％，團隊合作占20％。其次，在期末考試中，采取“英語試題+自由作答”的考核方式，擴充了學生策略集合中的元素，并通過收益值的變化來引導學生作出各自的理性選擇，即評分時，中文答題以0.8系數加以修正，英文答題按照正常的評分標準，以此來激勵學生參與雙語教學的熱情。

總之，雙語教學是一項復雜的系統工程，涉及教育目標的界定、課程體系的合理安排、教學方法的改進、考核方法的改革等諸多問題。當前，高校雙語教學正處在教學改革進程中的第三個階段，即系統論視角下的雙語教學課程體系構建期與完善期。在此階段，高校應進一步完善各教學環節間的銜接問題，并處理好各子系統課程的協調問題，以真正實現雙語教學的“三合一”目標。

第二篇：西部高校經管類課程雙語教學效果探析教育論文

[摘 要]文章以蘭州交通大學經管學院雙語教學實踐為例，深入剖析了西部高校經管類課程雙語教學的現有效果、制約因素，并在此基礎上提出提高西部高校經管類課程雙語教學效果的建議。

[關鍵詞]雙語教學效果；西部高校；經管類課程

目前，雙語教學在我國許多高校中發展勢頭強勁，已然成為衡量高校某些專業(尤其是經管類專業)教學水平的重要指標之一。本文將以蘭州交通大學經管學院的雙語教學實踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經管專業雙語教學的現有成效及制約因素，提出進一步促進西部高校經管類課程雙語教學效果的建議。

一、西部高校經管類課程雙語教學現有成效

西部地區的普通高等院校由于地域、經費和師資等原因，在推進雙語教學改革過程中普遍存在較大困難，但考慮到經管類專業的特點及今后國家對精通英語的復合型經濟管理人才的大量需求，還是紛紛對經管類課程實施了雙語教學改革。經過多年的摸索和實踐，許多西部高校已在雙語課程體系建設、雙語師資、雙語教學經驗等方面初見成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學經管學院的雙語教學實踐為例進行總結：

(一)形成了經管專業雙語教學課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國際貿易學》《管理學基礎》《國際商務信函寫作》在內的多門經管類專業課程實施了雙語教學，每個專業至少開設了一門雙語專業課，其中的國際經濟與貿易專業由于對英語要求高，已經開設了三門雙語專業課。

(二)培養了一些本校的雙語教師。在該院開展雙語教學之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語專業課由外教開設，該院的一些專業功底扎實、英語底子好的教師擔任外教助理，跟著聽課、進行學習；然后再對這些教師進行考核，成績優秀者即可開設雙語課程。目前已有約70％的雙語課程由該院教師開設。

(三)初步積累了一些有益的雙語教學經驗。該院的雙語教師通過近幾年的雙語教學實踐，逐步形成了一些好的教學方法。第一，加大對雙語課程的課外答疑力度。教師對所開雙語課程每周至少進行兩次課外答疑，解決同學們學習過程中遇到的困難；并根據下堂課將講授的教學內容，對原版教材的相關章節進行導讀。第二，設計并充分利用簡明式圖表板書，深入淺出地講解復雜的理論。第三，注重開展形式多樣的課堂互動，如情景模擬、演講、專題辯論等方式，并鼓勵學生大膽地用英語或雙語分析專業問題。第四，定期通過書面或口語方式檢測學生專業英語水平的進展情況，并適時調整教學中英語的使用比例及方式。

(四)雙語教學已使學生從中獲益。實施雙語教學后，該院的四、六級一次通過率每年都居蘭州交通大學之首。雙語教學還激發了學生培養職業技能、提高專業英語水平的熱情。2004年以來，該院每年都有25％左右的學生報考一些職業資格認證考試和專業英語認證考試，如外銷員、報關員、托業、BEC考試等。隨著雙語教學的深入開展，該院學生的就業質量也逐年提高。現在，該院已有越來越多的畢業生在各種類型的企業中，尤其是外資和合資企業中，找到了能夠充分發揮專業特長的理想職業。

二、制約西部高校經管類課程雙語教學效果的突出因素

(一)師資短缺、素質欠佳是制約雙語教學效果的首要瓶頸。雙語師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經費短缺，不可能長期、大量地聘請外教或留學歸國人員進行雙語教學，雙語師資主要還是靠自己培養，培養是需要較長周期的，這就導致了雙語師資嚴重短缺。其次，培養手段單

一、培訓機會少又嚴重影響了雙語教師的素質。因此目前西部高校自有的合格雙語教師非常有限。

(二)學生英語水平參差不齊，尚不能完全適應雙語教學。普通高等院校學生的英語水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來自本地區，學生的英語綜合能力尤其是聽、說能力與經濟發達地區的學生相比差距更大，這嚴重影響了雙語教學的整體授課效果。在該院2007年進行的雙語教學調查問卷中，有78％的學生認為自身的英語水平不高是影響雙語教學效果的重要因素。

(三)原版教材配套建設嚴重滯后。選到合適的教材并對其合理利用是保證雙語教學效果的前提之一。國內高校雙語教學普遍選用原版教材，原版教材中確實有許多地方值得我們借鑒：如知識較新，反映學科前沿；結構安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫思路與國內教材差異較大、知識點分散、有些內容編寫比較凌亂、案例與中國實際經濟情況脫節等。此外原版教材價格高昂，學生難以承受。這就需要一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎上對其進行適當的調整與補充，寫出高質量的講義，以講義作為教學資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。

(四)學校對雙語教學的鼓勵措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語教學中，無論是老師還是學生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國際貿易》，采用雙語模式時，付出的時間和精力是漢語教學模式的3倍左右。學生的付出也是平常的兩到三倍，英語較差的同學需花費的時間更多。而西部高校的鼓勵措施普遍乏力，如筆者所在學校對雙語教師的鼓勵主要是在課時費和工作量的計算上乘以1．2—1．5的系數，對學生未出臺任何激勵措施。這樣很難引起師生對雙語教學的熱情，進而會影響到教學效果。

三、進一步提高經管類課程雙語教學效果的建議

(一)學校應立足全局，致力于建立、健全保障雙語教學效果的長效機制

1．科學規劃、逐步推進經管類課程的雙語教學。實施雙語教學是一項持久性工作，必須制定全面、科學的教學規劃。經管類課程門類繁多，不可能同時實行雙語教學，必須把握循序漸進的原則。在選擇什么課程先進行雙語教學時，必須要充分考慮課程的性質，哪門課程國際化的特點越強，涉外的東西越多，就越適合先實施雙語教學。如《國際貿易》《跨國企業經營與管理》課程，其中經典理論、著名案例都來自于國外，雙語教學能取得良好效果，并帶來示范效應，這類課程應首先實施雙語教學。隨著雙語教學條件的改善，師資的增強，再逐步向其他經管類課程推進。2．采取有力措施，培養高素質的雙語教師。擁有一批高素質的雙語教師是各西部高校必須解決的當務之急。根據西部各高校的情況，筆者建議由各學校相關部門牽頭，經管學院與外語學院聯手，對英語基本功扎實、富有進取心的經管類專業教師進行集中培訓。培訓內容主要為口語強化，如標準的語音、語調，常用的課堂口語表達方式等，培訓結束后進行考核，通過即可講授相關雙語專業課程。此外還可以利用寒暑假選送專業課教師到國內知名的語言學校，如新東方，接受封閉式的英語培訓；或制定計劃分批選派專業教師到國內知名大學進修，同時加強專業知識和英語素養，并向該校高水平的雙語教師學習先進的教學方法。

3．加強對原版教材的配套建設。原版教材是實施雙語教學的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對原版教材進行配套建設。筆者認為西部各院校首先應購買一系列高質量的經管類原版教材，組織自己的雙語教師認真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學校選派一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎上，去粗取精，并融入與中國經濟發展相關的內容和案例，編寫出高質量的講義。在雙語教學中可用講義作為重要教學資料。

4．多方合作、致力于形成鼓勵雙語教學的氛圍。如前文所述，雙語教學對于教師和學生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無一系列有效的鼓勵措施激起師生對雙語教學的熱情，提高雙語教學效果只能是紙上談兵。因此學校有關部門，如教務處、學生處應與經管學院聯合出臺具體的雙語教學鼓勵措施。對教師而言，學校首先應在工作量和課時費的計算上對雙語課程進行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數；其次，在職稱評定、年終考核等方面予以側重；此外還可以舉行校內或高校之間的雙語教學比賽、雙語教學名師評比等活動，對優勝的老師進行獎勵或選派出國進修。這樣就提高了雙語教師的積極性，還可以吸引更多的專業教師投身到雙語教學實踐中。對學生來講，學校首先要從學生一入學時，就大力宣傳經管類專業實施雙語教學的重要性和必要性，及對提高學生綜合素質的重要作用，使學生一開始就重視雙語教學。其次學校可以通過在獎學金評定、三好生評定等方面適當加分，對成績優異者設立單項獎學金，并在畢業時優先向好單位推薦等一系列措施激發學生對雙語教學的興趣，使雙語教學成為學生內心迫切的需求。只有教與學兩方面的積極性都被激發出來，才有可能真正提高雙語教學效果。

5．加強對雙語教學的監督與管理。激發師生對雙語教學的熱情只是提高雙語教學效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語教學效果，還必須制定并認真執行相關監督、管理措施，包括對雙語課程主講教師資格與水平的定期審查，對雙語教學各環節的隨時抽查與監督、對雙語教學效果的評估等等。只有對雙語教學各環節進行長期有效的監控，雙語教學才不會流于形式，效果才能得到保證。

6．將分班授課法融入到雙語教學中。西部高校學生的英語水平參差不齊，如果強迫所有的學生都接受雙語授課模式，英語基礎薄弱的同學不僅無法提高英語綜合能力，就連專業知識也是一知半解，這樣雙語教學就失去了意義。因此同一專業課可以同時開設水平不同的兩個雙語講授班，水平高的班英語授課的比例可以高一些，水平低的班英語授課比例可以低一些，然后由學生根據自己的英語水平和主觀學習愿望，自由選擇進入哪個班進行學習。

(二)雙語教師要精心設計教學各環節，努力提高雙語教學效果

1．選擇靈活、適當的雙語授課模式。根據西部高校學生的英語總體水平，筆者認為采用英文板書、用英文布置作業、考試用英文出題都是可行的，關鍵是英語授課比例應靈活把握，不宜定得過于刻板。雙語教學還是以學生理解并掌握系統的專業知識為首要目標的，所以英語授課比例應該根據課程特點、每一講內容的難易程度、學生的反應和理解程度、學生英語水平的進展情況隨時進行調整。根據筆者的經驗和歷屆學生的反饋信息，筆者認為在剛開始上某一門雙語專業課程時，應以漢語講授為主：簡單的概念、專業名詞用英語解釋，重要的理論和復雜的模型主要用漢語進行深入分析及講解、用英語進行補充說明，每一章內容結束后用英語總結。在進行了一段時間的磨合，學生慢慢適應了老師的語音、語調和授課方式后，可以逐漸過渡到以英語授課為主。

2．著眼現代化，逐步采取多維立體的教學手段。在教學手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構建融課堂教學、多媒體教學、網上教學為一體的多維教學平臺。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡潔、發音標準的英語，并輔之以形體動作，直觀、形象地講授教學內容。同時，還要充分利用多媒體教學手段提高授課效率，幫助學生理解學習內容。另外，為了建立良好的自學環境，必須要構建雙語教學網絡學習的平臺，用于學生課前與課后的預習與復習，便于學生自主學習。

3．采取多樣的考核方式。雙語教學過程中，教師應采取靈活多樣的考核方式衡量學生的綜合素質，可采取口試與筆試相結合、平時成績與期末成績平分秋色的方式。學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平應記入平時成績，以此來鼓勵學生的積極性，提高他們用英語思考及表述專業問題的能力。教師還必須仔細設計課后作業，課后作業可以是分析思考題，也可以是小論文。但無論是何種形式，都要注重培養學生利用所學理論分析經濟管理領域現實問題的能力，并要求學生用英語來完成。學生課后作業完成的情況也應作為平時成績的重要組成部分。對學生最終成績的評定要結合期末考試成績和平時考核來綜合評價。

西部高校經管類課程的雙語教學經過這些年的探索和實踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問題，為了進一步促進經管專業雙語教學改革，學校各相關部門、經管學院和雙語教師必須形成合力，共同致力于不斷改進、提高雙語教學效果。

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第三篇：以就業為向導的嵌入式課程教學的研究與實踐

以就業為向導的嵌入式課程教學的研究與實踐

摘要：“嵌入式系統”是以應用為中心，結合實踐進行的一系列課程教學。本文從當前嵌入式教學中存在的問題出發，在以就業為導向的基礎上對深入開展“嵌入式系統”教學進行了研究與實踐。

關鍵詞：嵌入式教學 特點 存在問題 研究實踐

“嵌入式系統”是將先進的計算機技術融入到各個行業的知識集成系統，被廣泛應用于電子電氣、通信、自動化、化工、材料等諸多研究領域中。隨著信息技術產業正式進入到以嵌入式為核心的后PC時代，嵌入式人才在市場上的需求量急劇增加。如何培養符合社會需要、合格的、具有專業技術能力的嵌入式人才，并提升學生就業崗位上的核心競爭力是高等院校人才培養模式和教學研究急需解決的問題。本文從嵌入式系統教學特點出發，在分析嵌入式系統課堂教學中存在的問題的基礎上，對有助于改進和提高嵌入式課程體系和實踐教學的策略進行了研究和探討，從而構建就業核心競爭力與崗位職業能力融為一體的嵌入式專業課程體系。

一、嵌入式系統課程教學的特點

“嵌入式系統”是以應用為中心，堅持理論與實踐相結合的原則而開展的一系列課程教學，特別重視學生的動手能力和實際應用能力的培養，是培養應用型人才的重要教學模式。嵌入式課程主要包括先修課程《匯編語言程序設計》《計算機組成原理》以及嵌入式課程《嵌入式系統基礎》《嵌入式系統的開發與應用》等內容，主要圍繞目前流行的32位ARM處理器和嵌入式操作系統進行教學，嵌入式系統讓學生在動手實踐和實際應用的過程中了解并掌握系統的開發方法和過程、系統處理器體系結構以及嵌入式系統相關的硬件知識和軟件移植等內容。

二、嵌入式系統教學存在的問題

（一）學生基礎差、學習興趣低

在嵌入式教學中，學生由于基礎知識能力差和對先修課程知識欠缺，同時，由于計算機技術與科學技術的飛速發展經常讓學生對嵌入式這門較新的學科缺乏了解，對它在其他領域中的應用性缺乏系統的認識，因此，學生學習起來缺乏興趣與動力，學習積極性不高，久而久之容易知難而退，最后產生厭學的想法放棄學習。

（二）教材及課程設置有待改進

嵌入式系統教學是一門理論與實踐緊密結合的課程體系，但在以往的課程教學中經常存在理論和實踐相脫節的現象，導致課堂教學效率低下，學生難以掌握或無法學以致用。例如，在教材方面，嵌入式教材內容重復，實訓內容簡略，教材實用性不高。在課程設置方面，嵌入式實訓課實驗設備較為死板，缺乏靈活實用性，應用面不廣泛。在課程安排上，教學中缺乏科學系統的嵌入式課程教學方法，實踐效果不強。

（三）師資水平欠缺

嵌入式系統是一個更新較快的科學領域，對教師的知識水平、動手能力、創新能力提出了很高的要求。很多院校的嵌入式課程教師都是畢業后直接任教，雖具備一定的理論知識，但由于缺乏實際的項目開發經驗，在實踐能力方面較為欠缺，因此在指導學生實驗和實訓上過于依賴教材理論知識，缺乏實踐性和創新性。同時，不同教師在知識點的掌握上有所側重，因此教師在授課過程中往往根據自身掌握的知識面來設計教學內容，主觀性較強。

三、改進嵌入式課程教學的研究和實踐

（一）結合實際生活激發學生的學習興趣

嵌入式系統是一門較新的學科，很多學生對它的應用領域及重要性缺乏了解，因此在學習過程中缺乏學習興趣，學習積極性不高。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。有了興趣才有了學習的欲望和動力。為了調動學生的學習興趣，我們在開展嵌入式系統課程的第一課時要讓學生了解嵌入式計算機的發展史和未來發展趨勢，并將嵌入式計算機服務于我們生活中各個領域的案例展示給大家，這樣，學生便會對嵌入式系統產生學習熱情和調動學習的積極性，從而為教師的“教”與學生的“學”搭建了一個良好的平臺。

（二）啟發式教學、改進教學策略

“嵌入式系統”的課程知識點較多，教師應根據專業需要和學生的學習情況確定教學目標和教學方法。啟發式教學是嵌入式系統教學中常用的方法，在啟發式教學中學生帶著疑問去聽課，吸引了學生的注意力及提升學生解決問題的能力。在教學策略上，首先，要讓學生掌握嵌入式系統的基本知識和開發方法，從而達到“入門”的目的。其次，要讓學生了解嵌入式系統的前沿發展趨勢和在各個領域的應用性，這樣有助于學生理解其設計方法和編程技術。再次，教學方法上應注重理論與實驗相結合，著重學生動手能力和實踐能力的培養，強化設計技能訓練。

（三）注重實踐、培養應用型人才

“嵌入式系統”是將先進的計算機技術、半導體技術和電子技術與各個行業緊密結合的知識集成系統。嵌入式系統的教學要以培養應用型人才為中心，注重學生實踐能力和創新能力的培養。在教學過程中應對嵌入式系統涉及的硬件和軟件內容作為重要教學目標，提升學生的開發能力和設計能力。因此，以應用型人才為培養目標的高等院校在開展嵌入式教學中要以就業為導向，以服務社會為宗旨，著重培養學生的工程實踐素質、動手實踐能力、軟硬件綜合能力，從而提升學生的綜合實踐能力、職業技能和就業競爭力。

（四）建設有力的師資隊伍

嵌入式系統是一門強調工程實踐的課程，因此，為了提高教師的實踐能力和創新能力，教師要積極地參與到相關的科研項目中，從項目中積累經驗，不斷提高自身的教學水平以及科研能力，從而在課堂上更好地指導學生的實踐環節，進一步完善嵌入式課堂的教育教學工作。同時，嵌入式領域的新技術、新方法更新換代的速度十分迅猛，因此，教師要不斷跟蹤新技術，跟上時代發展的脈搏，努力提升教師的個人能力和業務水平，更新教學內容和教學方法，不斷拓展自身的知識面及提升個人實踐能力。

綜上所述，微電子技術、通信技術和計算機技術的飛速發展，極大地推動了嵌入式系統設的應用和推廣。嵌入式系統作為后PC時代和后網絡時代的新秀，越來越成為計算機領域研究的熱點。隨著社會對嵌入式人才需求的增多，高等院校在人才培養上要以就業為導向，教學中要以提升學生的興趣為出發點，不斷優化并完善嵌入式系統的課程內容、實踐教學方法，同時要建立一支科研能力強的師資隊伍。只有這樣，才能建立符合社會發展需要的創新型人才培養體系，才能培養出理論與實踐相結合的創新型、應用型人才，才能不斷提升學生的專業技術能力和就業核心競爭力。

參考文獻：

[1]梁貴芹.探討以就業能力為導向的嵌入式系統教學模式[J].教育教學論壇，2016，（03）.[2]徐友，趙濤.基于實踐能力培養的嵌入式系統課程教學改革研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2015，（05）.（本文課題名稱：就業為向導的嵌入式課程教學的研究與實踐，項目編號：2015JGA431；作者單位：北京航空航天大學北海學院。）

第四篇：廣告媒體研究論文——以杜蕾斯品牌為例

廣告媒體組合策略分析——以杜蕾斯品牌為例

摘要：廣告主在策劃一個廣告活動時，常常不只使用單一的廣告媒體，而是有目的、有計劃地利用多種媒體來開展廣告活動。媒體策劃是廣告策劃中重要的一步，杜蕾斯這個品牌用它的成功來告訴我們選擇正確的媒體組合和廣告策略十分重要。

關鍵詞：廣告；媒體；傳播；營銷

廣告媒體是指凡是能夠在廣告訊息與傳達對象之間起到傳遞和橋梁作用的物質技術手段。廣告只有通過媒體的傳播才能被大眾所知道、所了解。不同的產品有不同的特征，對廣告的要求也不一樣，杜蕾斯的營銷名聲可謂是人盡皆知，是一個很成功的品牌，本文將從各個角度把杜蕾斯品牌結合其選擇的廣告媒體來分析其成功之處。

一、廣告媒體的作用

（一）廣告媒體決定廣告的內容和形式

廣告信息在不同的傳播媒體上，表達的內容和表達的形式就有可能不同，這是由于不同的廣告媒體自身的特點所決定的。如電視廣告有動態畫面和聲音，而報紙廣告只有文字和靜態畫面。

（二）不同廣告媒體有不同目標受眾

任何一則廣告其目標對象只能是一定數量或一定范圍內的社會公眾，在廣告活動中，如果把握住了廣告對象，但媒體的選擇把握不當的話，廣告信息也無法有效傳播，無法獲得好的廣告效果。

（三）廣告媒體決定廣告效果

企業的廣告目標是提高知名度，促進銷售，塑造企業形象。在廣告媒體的選擇和組合上，采用媒體空間大小和時間的長短，都會影響到廣告目標的實現。一般而言，版面大的廣告較吸引人注意，時間長比時間短更容易引人注目，廣告傳播更有效。

二、杜蕾斯的媒體選擇

（一）網絡營銷

杜蕾斯的目標人群是年輕，富有激情和活力，而這類人最常接觸的就是網絡媒體，網絡中的信息可以超越國界，傳播范圍廣泛；具有互動性，可自主選擇產 品和服務；網絡廣告費用成本低廉；靈活性強，傳播迅速；融合傳統媒體的優點，具有視覺和聽覺的感官刺激。近幾年微博的大熱，幾乎每個年輕人都會玩微博，杜蕾斯就找準了這個平臺。杜蕾斯官微剛開通的時候，定位為“宅男”形象，發布一些有關產品或網絡截取雞湯式的內容。但是這種內容對用戶的吸引的力度是很弱的，簡單來說，這種自嗨內容對用戶無關痛癢，沒有趣也沒有用。后來意識到這一點開始進行調整，根據產品本身，定位為一位有點壞、懂生活有情趣的段子高手“老司機”式的紳士形象，以輕松詼諧的手法傳播普及性知識。內容也開始變得“內涵”“污”,尤其是結合熱點進行聯想、改造成自己的內容。這些點越來越貼切這個時代網民對內容的高要求，這也是杜蕾斯順應時代變化，對營銷手段玩法的轉變的高度敏銳。

杜蕾斯能給大家帶來社交的圈子，與周圍的小伙伴講段子，或者自己能夠秒懂杜蕾斯文案其中的暗藏玄機，也是一種成就感。杜蕾斯的文案大多精簡，起到提示作用，圖片才是一針見血，妙趣橫生。每次文案圖片都能找到一些比較巧妙的方法，把自己產品的一些功能、特點植入進去，讓人很自然記住品牌。杜蕾斯自稱“杜杜”帶自嘲的段子，語言機智幽默且很親切。杜蕾斯對粉絲的互動也很關注，不定期選一些用戶進行互動。一個網友把益達口香糖的廣告詞改了：“兄弟，油加滿??你的杜蕾斯也滿了。”當時杜蕾斯回復了一句：“杜蕾斯無糖避孕套，關愛牙齒，更關心你。”之后陸續有粉絲把五糧液等品牌的廣告變成杜蕾斯的。杜蕾斯每天的回復、互動讓粉絲意識和感覺到，杜蕾斯不只是一個品牌，更是一個活生生、有個性的人。更拉近與人之間的關系，更想去關注這個品牌，以此達到營銷的目的。

（二）直播活動傳播

直播如今是非常火爆的一種傳播方式，可以實時地看到傳播內容，非常吸引人的眼球，直播的內容更是多種多樣。2016年4月杜蕾斯百人試穿Air直播營銷活動在嗶哩嗶哩、樂視、優酷、天貓手機App、在直播、斗魚六大直播平臺同時進行，賺足了人們的眼球，其主要為了品牌推廣、主打產品Air空氣套宣傳來促進銷售。這次直播并非首次嘗試，而是有前三期的直播鋪墊，杜蕾斯的營銷推廣是系列化、有計劃且持續輸出給用戶的。而這次活動的火爆性和爭議性都遠遠超過前三期。就全網播放量和影響來看，杜蕾斯是成功吸引眼球和關注，就網友評論和吐槽來看，似乎又不算是成功的。就我而言，既然這是一個爭議較大的營銷事例，不算成功也不算失敗。可以有套路，但是不要過分“套”路。

（三）手機

我前幾天看到一個朋友圈：賊要失業了！無現金生活，現在人人幾乎都不帶現金出門了，一切都靠手機支付。一個存在了幾千的職業—小偷，到此結束。而且現在手機也很難偷了，因為吃飯走路都在看??如今手機占據了生活很重要的一部分，很多企業也選擇在手機上做廣告，各式各樣的廣告，五花八門，當然杜蕾斯也在其中。

杜蕾斯的微信公眾號運營團隊也是很給力，從調查的數據來看，杜蕾斯的預計活躍用戶達到70多萬，文章平均閱讀數超過4萬，少數爆款文章閱讀量超過10+萬。不過由于杜蕾斯在微博的表現太過耀眼，以至于人們對杜蕾斯的普 遍認識認知還是停留在微博，并沒有遷移到微信。其次是微博的傳播環境跟微信的傳播環境差距很大，在微博吃的香的內容，在微信上面不一定吃的香。從杜蕾斯自己的介紹中可以看出，杜蕾斯公號的定位主要是傳播性知識，介紹產品，舉行活動。因為自己產品的特殊性，杜蕾斯在標題這一方面可以說占據了很大的優勢，可以盡情的利用性這個話題做文章。而事實也顯示出來，文章標題中，90%以上的都含射出性的味道。不管是陳述句還是問句，可以看出來杜蕾斯的標題多多少少跟性扯上關系。并且因為產品的原因，杜蕾斯的每一篇文章的標題都能夠無限接近標題黨。由于杜蕾斯的產品涉及到比較隱私的話題，微信又是基于熟人的封閉式社交平臺，很多人看到這樣子的文章更多的是偏向于自己觀賞，而不愿利用朋友圈進行傳播，估計這也是杜蕾斯在微信上很少出過轟動性爆文的原因之一吧。

2015年的七夕杜蕾斯為了將一款新包裝推廣出去，在自家APP上推出了一個H5小游戲，它直接將這兩個現代化的牛郎織女形象作為游戲人物的原型，游戲中，牛郎騎著一輛拉風的摩托車，正趕在與織女相會的路上。玩家需要帶著牛郎向前沖，只有成功躲避拿著望遠鏡的王母娘娘，牛郎織女才能相見。當然，這款小游戲最多只算是一碟小菜，真正的好戲還在后頭。

杜蕾斯一向很擅長搗鼓H5游戲，在這個七夕，它還推出了另一個H5游戲——“告白練習器”。在櫻桃色的游戲背景下，玩家需要讀出屏幕上的情話，諸如“想和你一起變老”、“我注意你很久了”、“我養你呀”等甜言蜜語，才能進入到下一關，然后為自己的另一半定制獨特的杜蕾斯產品。游戲要求只有一點，就是要大聲地讀出來。如果聲音不夠大，在面對游戲失敗的同時，還會被杜蕾斯調侃一句“你的口活兒還要多練練啊”。讓人哭笑不得，如果你哪天在街上遇見對著手機喊情話的人，不要感到奇怪，說不定他（她）只是在玩杜蕾斯的游戲而已。兩款H5小游戲已經足夠引人注目了，可是只有游戲怎么夠？杜蕾斯作為營銷界大拿，一定要拋出一個具有話題性的活動才行。杜蕾斯帶來了一個噱頭十足的“史上最貴杜蕾斯產品套裝”??

三、杜蕾斯的品牌傳播

充分理解自己產品的特性。這樣不管出現什么熱點都能夠快速找到合適的切入點進行事件營銷。巧借熱點，并且能夠有選擇性。杜蕾斯能夠引起大范圍傳播的文案，基本上都是跟熱門事件有關，如李娜退役，滴滴優步合并。其實團隊還是那個團隊，但是不同時間節點，不同的事件，所造成的影響差距很大。根據品牌調性建立在每個渠道傳播的個性和形象，并有所為有所不為。杜蕾斯微博打造的一位有點壞、懂生活有情趣的段子高手“老司機”式的紳士形象深入人心。而這位“紳士”不是所有的熱點都跟隨，比如優衣庫三里屯事件、王寶強離婚事件等。有選擇性的避開忌諱內容，從而避免品牌的爭議性和負面性影響。盡管杜蕾斯是因微博營銷而被人津津樂道，但杜蕾斯的營銷推廣是系列化、有計劃且持續輸出給用戶的，很多爆發的熱點手法在日常的微博、微信中窺見一斑，可見只有日常的積累才能在借勢中爆發。渠道選擇既要精準，又要嘗試不同的渠道，擁有超前意識，敢于擁抱亞文化。不是只有2016年直播視頻被推上風口浪尖時杜蕾斯才嘗試的，也不是微博內容營銷常規化時它才開始推廣的，杜蕾斯的敢于嘗試，具有創新意識，才使得它走得更遠更好。

結語

杜蕾斯選擇的廣告媒體做到了貼合受眾興趣，利用該受眾群體比其他年輕人群更高的社媒參與度與影響力，話題營銷會對銷量產生影響，最為直接的就是曝光率，但是對于品牌而言則增加了消費者認可。總而言之，杜蕾斯做到了成功的營銷。

參考文獻：

[1] 李喜宏.新媒體運營.文學研究.2016.9 [2]崔銀河.廣告媒體策劃與應用.中國傳媒大學出版社.2017.5 [3]饒文瀚.“新”“舊”媒體的融合與發展[J].廣告人，2007（1）.

第五篇：請以自身教學實踐為例

1.請以自身教學實踐為例，介紹一個引導學生把一句話寫具體的案例；

學習了袁志勇老師的教學視頻后,我想在平時的作文教學中，培養學生寫好句子是寫好作文的根基。要想寫好作文，避免學生寫流水賬的作文，練習寫一句話是特別關鍵的。如何把一句話寫具體呢？我設計了這樣一個案例：

一、創設情境

1、例句：陽光照耀著土地。

師：同學們，這是一個完整的句子，但是不具體，如何把這個句子寫具體呢？

生：思考。（老師給于適當的提示。）

師：什么時候的陽光？ 生：清晨的陽光。生：中午的陽光。師：說的真好！師：怎么樣的照耀？ 生：柔和地照耀。生：強烈地照耀。師：你們真會用詞！師：什么樣的土地呢？ 生：一望無邊的土地。生：遼闊的土地。

師：老師想到了無邊無際的土地，我們想到的土地多么遼闊呀！

師：誰來把例句說具體？

生：我來說：“ 清晨的陽光柔和地照耀著一望無邊的土地。” 生：老師，我也來說：“ 中午的陽光強烈地照耀著遼闊的土地。” 師：你們說的太好了，看來大家基本掌握了這種把句子寫具體的方法。

師：總結：根據具體的語言環境，借助擴寫句子的方法就能把句子寫的更生動、更具體！同學們，我們要想把每句寫具體，就必須先把句子的每個成分前加上合適的詞語，然后連接成前后通順且符合邏輯的一句話，這樣句子就具體多了。看來，把句子寫具體也很容易？ 怎樣把一段話寫具體呢？

師：下面，我們就學習如何“圍繞一句話寫好一段話”。寫的時候可以根據自己的親身經歷，再用上我們學過的好詞好句，同學們把自己的真實經歷記錄下來。這樣就能把一段話寫具體了。

2、例句：我照看小兔很周到。

師：誰來讀好這句話，其他同學給予評價并說理由。

生：某某同學讀得好，因為他突出了“周到”這個詞語。

師：說的真棒！，好文章是寫出來的，也是讀出來的。想讓聽的人對你寫的作文感興趣，“讀”好也特別關鍵。

［提醒學生讀出感情，為后面評講作文做鋪墊。］

2．師：誰能說一句話來表現我看小兔很周到，但句子里又不能有“我照看小兔很周到！”這一句。

師：我提供一個詞“每天放學”，你能用這個詞說一句我照看小兔周到的句子嗎? 生：每天放學，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜。

師：你真會寫！你還有那些照顧小兔的經歷呢？

生：小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個痛快。

師：你照看小兔那么細心呀！小兔一定和你的關系特別親密吧，你呢說說嗎？

生：小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：你能把這些句子連起來說一說嗎？

生：我照看小兔很周到。每天放學，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜；小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個痛快。小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：老師真為你高興，你不僅有一只活潑可愛的小兔朋友，還會寫這樣一段好句子。

師：同學們，如果我們能把自己親身經歷的說清楚，在加上一些自己的想象，就會把句子寫得更具體、更形象了。你們看，寫作文也很容易吧！

2.請從《青蛙寫詩》《軍神》《莫高窟》這三篇課文中任選一個段落，解析這個語段，介紹你準備教什么、怎么教。

學習了劉春永老師的教學視頻以后，我知道了教學中要教常規所教，教課文解析，只有明白作者在課文中寫的是什么，怎么寫的，意圖又是什么。就以《軍神》第一小節為例子，來淺談我對劉老師的觀點的理解。理解這一小節教什么，怎么教,意圖又是什么。學習《軍神》第1節。

出示：“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 我們來讀這句話。

師：這里有個詞，（出示不悅）一起讀（生：）“不悅” 師：什么叫不悅？—— 生：不高興、不開心。

師：沃克醫生為什么不悅呢？讀讀第1小節。生：因為劉伯承說自己叫劉大川，是郵遞員，師：說的對，劉伯承隱瞞了自己的身份，欺騙了沃克醫生。軍人是很正直的，但是劉伯承為什么要隱瞞自己的身份呢？老師查了一段資料，誰來讀一讀？

“ １９１６年，劉伯承參加了革命軍，帶領軍隊和袁世凱的反動軍閥進行戰斗。在這場戰斗中他的眼睛受了傷，到沃克先生的診所里去治療。當時周圍都是反動軍閥的統治，他要去看病，反動軍閥袁世凱當然不答應，看見了會被他殺頭的。” 師：并且還會給沃克醫生帶來麻煩，因此劉伯承隱瞞自己的身份。同學們明白了嗎？然而，沃克醫生一眼就看出他不是普通人，而是軍人，就有點不高興。師：誰來讀沃克醫生的話。

生：“不，你是軍人。我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定。”

生氣地，不高興的，誰用這種語氣讀一讀？

生：（不高興的語氣）“不，你是軍人。我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定。”

師：讀的好！

師： 這么重的傷勢，傷勢多么嚴重呢？誰來讀這段話？ 出示資料：1916年，24歲的劉伯承在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠失去了一只眼睛。為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！師：劉伯承的眼睛嚴重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下來了

師：對，眼睛已經從眼窩里掉出來了，多么嚴重。

師：聯系課文劉伯承走進診所的表現，你覺得他是一為怎樣的人？

生：我覺得劉伯承很勇敢。生：我覺得劉伯承很堅強。生：我認為他非常的鎮定。

師：誰來以鎮定的語氣讀這句話：“我的眼睛被土匪打傷了，請您治一治。”

生：(鎮定的語氣)讀：“我的眼睛被土匪打傷了，請您治一治。”

師：我感覺到了劉伯承的鎮定、從容。

師：劉伯承的確是一位了不起的軍人。我們一起來讀讀第一小節。