第一篇：雙語教學在高校教學體系中的定位研究論文大全

論文關鍵詞：雙語教學 地位

論文摘要：雙語教學的定位是指雙語教學在大學整個教學體系中的位置。雙語教學和相關的其他專業課程教學都屬于二級學科教學，雙語教學、基礎英語教學和專業英語教學既有聯系又有區別，共同組成了有英語共性的大學課程教學的整體。在具體安排教學時，必須妥善處理好這四者之間的關系。

2004年8月教育部在《普通高等學校本科教學水平評估方案》中指出，“適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語課課程比例≥10%才能評為A等”，把雙語教學的展開情況列入了普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中。要順利開展雙語教學，首先要弄清楚雙語教學在大學整個教學體系中的地位。

一、雙語教學與其他專業課程教學的關系

雙語教學在大學整個教學體系中的定位是指雙語教學在大學整個教學體系中的位置，即它與相關課程的教學的關系。這樣的課程教學主要有兩類：一是內容有關聯的其他專業課程的教學，二是基礎英語教學（EGP）和專業英語（ESP）教學。雙語教學和相關的其他專業課程教學的關系比較簡單，都屬于某一級學科專業內的二級學科教學，一般屬于同一學院或系里的課程，是專業人才培養體系里有機組成部分。

二、雙語教學、基礎英語教學以及專業英語教學的關系

雙語教學、基礎英語教學和專業英語教學既有聯系又有區別，既有共性又有個性，共同組成了有英語特點的大學課程教學的整體。三者的聯系主要體現在以下幾個方面：

1．在所使用的課堂語言中，英語都占據重要地位。英語在基礎英語教學中是占支配地位的課堂教學語言；專業英語教學雖然包含一定的專業知識，但它是基礎英語教學的延伸，在教學語言中英語當然優先與漢語；在雙語教學中要求用外語授課的課時占該課程課時的50%以上。

2．在教學內容中，英語都是必須掌握的重要部分。基礎英語教學中的教師講授和學生學習的內容是英語語言共核部分，包括具體的語言知識和文化背景等；專業英語教學講授的內容是專業英語詞匯等語言知識和專業文化背景等；雙語教學中英語語言的學習是重要內容之一。

3．在教學目標中，英語都是教學目標中的重要組成部分。基礎英語教學的目標是培養學生英語聽說讀寫譯能力、英語思維能力以及一定的跨文化交際能力，從而使學生能用英語進行比較流利的交流；專業英語教學的目標是培養學生科技文獻的閱讀翻譯能力、科技論文寫作能力和初步利用口頭英語進行本專業科技交流的能力；雙語教學的目標包含了學生用英語進行專業知識自主學習的能力和在漢語英語文化之間融會貫通的能力。

4．英語在這三者中，都是作為一門技能來掌握的。把英語作為一項技能來學，而不是作為知識來學，從而能使用英語進行流利的交流是基礎英語教學的目的；在專業英語教學中，雖然也講構詞法、句法、修辭手法，但最終是為了使學生能利用英語這一工具來初步讀懂英語科技文獻，獲取一定的專業知識；英語作為一門技能和媒介進行專業知識學習更是雙語教學的目的之一。

雙語教學、基礎英語教學和專業英語教學的區別主要有五個。

1．性質不同。基礎英語教學和專業英語教學是語言教學，雙語教學是專業教學。基礎英語教學是為了讓學生掌握英語語言的一般知識，專業英語教學是為了讓學生掌握某個專業的英語語言知識，雙語教學卻是為了通過英語的使用來讓學生學習到專業知識。

2．教學主要內容不同。基礎英語教學的主要內容是語言知識、文化背景等英語語言共核，一般而言選材要廣、各學科內容要均衡。基礎英語會涉及到一部分科技文章，但大多淺顯易懂，沒有過多的專業英語詞匯，也不系統講解專業英語的特點。專業英語的教學內容是一級學科中通用的英語，是關于專業基礎知識的英語語言部分，包括相關的專業詞匯和科技英語知識等，強調的還是語言的教學。相對于雙語教學，它不十分強調專業知識的系統性。而雙語教學的主要內容是專業知識，一般屬于二級學科，專業性更強，英語和漢語只是教學中所使用的語言而已。

3．教學目標不同。基礎英語教學主要是培養學生的英語能力，使學生掌握英語語言共核，具有一定的跨文化交際能力，能夠用英語進行一般性質的交流。專業英語的教學目標是培養學生科技文獻的閱讀翻譯能力、科技論文（文摘）寫作能力和初步利用口頭英語進行本專業科技交流的能力。雙語教學的目標是培養學生具有創新精神，在某一專業領域內，能用漢語和英語進行自由交流，從而得以了解世界范圍內該專業的動態，時刻站在專業的前沿的能力。

4．教師的來源和要求不同。基礎英語教學的教師主要來源于英語專業畢業的學生，精通英語即可勝任。專業英語教學的教師主要是外貿英語等專業英語畢業的學生，不排除粗通英語的學科教師，需要他們精通英語和略懂專業。雙語教學的教師必須是同時精通英語和專業的教師，可以是國外學者、專家以及留學回國人員。

5．對學生所要求的英語水平不同。基礎英語教學中，學生的起點最低，大學一入學就開始了基礎英語的學習。通過一段時間的基礎英語學習后，學生全面掌握了英語的聽說讀寫譯等基本知識，才可以進行專業英語學習。雙語教學要求學生能流利而準確地進行漢語和英語進行專業交流，這意味著他的跨文化交際能力越強，專業詞匯越豐富，這種交流越順利。所以雙語教學對學生的要求最高，學生的基礎英語和專業英語的根基必須牢固。

由上述三者的聯系和區別可以看出，雙語教學的順利開展離不開基礎英語教學和專業英語教學。如果用樓房比喻的話，基礎英語就是第一層，專業英語是第二層，雙語教學是第三層。離開了第一層和第二層，第三層就是空中樓閣。第一層的寬廣度和結實度決定了第二層的寬廣度和結實度，二者又決定了第三層的寬廣度和結實度。學生要想在雙語教學中取得良好的成績，其基礎英語和專業英語的知識必須扎實。當然，三者并不是孤立存在的，而是一種你中有我，我中有你，互相促進的關系。如果一個學生專業英語和雙語課程學好了，反過來會促使他基礎英語的學習，進而提高基礎英語水平，形成三者良性互動的局面。

三、結束語

雙語教學在我國還處于初步發展的階段，有許多問題需要在教學實踐中深入探索和研究，對雙語教學定位的研究有助于我們認清雙語教學的性質，從而更好地開展雙語教學。學校負責教學安排的單位在具體安排教學時，需要妥善處理好雙語教學與其他課程教學的關系，促進雙語教學的順利開展。（作者單位：1.河北金融學院；2.保定市第二中學）

參考文獻：

［1］韋曙林.高校雙語教學的課程定位研究［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），2007，5：201-201.［2］余子新.高校雙語教學基本問題初探［J］.教學研究，2004.1：85-87.［3］張維佳.雙語教學的性質、條件及相關問題［J］.語言教學與研究，2002，4：20-26.

第二篇：師生關系在語文教學中定位論文

師生關系是人際關系中重要的一類，是一種動態的關系，每一個時期由于社會經濟發展等多方面因素的影響，有著不同的表現。隨著素質教育的發展和新一輪課程改革的推進，語文教學中的師生關系在現今條件下呈現出新的特征。

一、我國目前的師生關系。

我國目前的師生關系仍然是應試教育背景下的主從型師生關系，大體上存在以下幾個方面的問題：

1、師生之間的關系疏散。

當今學校組織中，一位語文教師擔任一個班甚至好幾個班的語文教學工作，每班的人數大都在60以上。教育形態日益趨向科學化與企業化，教師和學生之間沒有足夠的時間與空間密切聯系。科學技術的進步，現代教學媒介的廣泛應用，遠程教學的日益發展，為師生關系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務，這種情況下師生直接交流的時間就更少。有些語文教師如果不熱愛教育事業，那他與學生的關系就更可想而知了。

2、師生的關系趨于單向。

人際關系的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止于獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關系。前者如推銷員與顧客的關系，后者如父母和子女的關系。當前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強調學生應學一技之長，教師對學生的教導偏于知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學后，師生關系進一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學生進行全方位的培養，在傳授語文基礎知識，培養語文基本能力的同時，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應試教育占主導地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。

3、教學評價過于客觀。

教師在教學活動中，經常要考查學生的成績，包括認知（學業）及人格（操行）兩方面的表現。現代社會，教育實施逐漸制度化與標準化，教師面對眾多的學生，不得不排除個人情感因素，客觀評價教學效果。用分數來評定學生對知識的掌握。而人格的評定則主要看是否符合制度化的要求，如校規。語文教師也是如此，這就導致學生覺得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現實

傳統師道觀念認為教師應具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識能啟迪學生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻身教育工作為終生的追求。而現在，很大一部分語文教師已經不具備這種思想了。

二、時代需要新型的師生關系。

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關系，體現“以學生為本”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關系。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統一，必須改變主從型的師生關系。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關系。

三、語文教學中如何建立新型的師生關系。

語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。

1、語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生。

在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調查活動了解學生的作文心理實際，調查內容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優秀的品格。這種情況下師生關系就會比較融恰。

2、目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養的學生，加強對他們的指導與聯系。可以通過批改學生的周記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。

3、教師與學生的交往是平等的，教師要認識到，他與學生的關系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關系”。語文教學過程中，要求課前預習、課堂討論、老師引導，師生共同生成答案。

第三篇：高校留學生《會計學》雙語教學創新研究

高校留學生《會計學》雙語教學創新研究

隨著我國國民經濟和全民教育水平的快速發展與提升，以及國際經濟貿易往來的日趨頻繁、國際商務交流合作方式的進一步多元化，選擇來中國高校留學深造的外國學生越來越多，留學生教育也越來越成為我國高等教育體系中的重要組成部分。但也應當看到，留學生來中國求學的最大障礙是語言文化差異所引發的學習困難。由于不同國家和民族的英語語言交流有著各自地域的語音特色，不同民族也有著各自文化思維的表達方式，因此，要想克服這些障礙進行彼此成功交流，需要的是對語言總體思維和深層理解的準確把握。對大量的高校來華留學生而言，只有真正融入到所在國家的文化語境和學習氛圍中，才能收到良好的學習效果。由此，《會計學》這門課程的雙語教學運用原版教材，在學習西方經驗的同時對照我國相關制度與準則，可以增強留學生的專業分析能力、提升國際視野和創新意識并適應經濟活動全球化要求。本文在對江蘇大學留學生《會計學》課程雙語教學情況的問卷調查研究基礎上，從師資要求、授課手段、教材及留學生對中國式文化情境的融入情況等進行定位思考和分析，并創新性開展高校來華留學生《會計學》課程雙語教學工作。

一、高校留學生《會計學》雙語教學的可行性

（一）《會計學》雙語教學的可行性 高校來華留學生《會計學》課程雙語教學的總體目標所大力倡導并強調的是在中英文雙語教學氛圍中有效學習會計專業知識，《會計學》雙語教學的語言環境、教材使用以及學生評價方式都應圍繞此總體目標。江蘇大學從2005年起招收成建制學歷留學生，目前有海外留學生近200人，分別來自印度、巴基斯坦、加納、美國等23個國家，涵蓋理、工、醫、經濟、管理等學科門類，《會計學》雙語課程分別在工商管理留學生本科班、國貿留學生本科班及MBA班開設，并因生制宜地制定了詳盡的教學方案和教學目標；與此同時，伴隨著我國新《企業會計準則》的頒布實施，中國會計準則與國際會計準則之間只是表述上存在差異但實質趨同的“無差異論”備受學者和實務界人士熱議，并且，IASB（國際會計準則理事會，2005）認為，當前的中國會計準則和國際報告準則已經實現了一定的“實質性趨同”，而由于相當一部分的雙語課程都是以國際會計準則為基礎來進行講授的，這一點也為《會計學》課程雙語授課提供了一定的有利條件。

（二）樣本來源 本問卷調查在江蘇大學2008、2009、2010、2011級MBA留學生中開展，共收到調查問卷35份，剔除無效問卷1份。在所有有效問卷當中，女生共計18人，男生共計17人。此次問卷調查主要從教學方法和手段、師資力量、教材、教學環境和條件等方面對高校來華留學生《會計學》課程采用雙語教學的可行性進行了分析。

二、高校留學生《會計學》雙語教學存在的問題

（一）語言文化存在障礙：非母語（純英語）教學中的溝通不暢 《會計學》是一門實用性很強的學科，如何用純英語對其進行正確、生動而傳神的講解和描述，是所有中國教師的首要難題。一個顯而易見的問題是，在全英語教學中，教師無法做到像用中文講課那樣旁征博引、游刃有余，從而導致授課效果大打折扣。相關學者和教育從業者在尋求此類問題的癥結時，往往將其歸咎于教師的英語水平不夠高或是發音不夠標準，傾向于加強對教師的英語培訓，或引入水平更高的教師。這些措施盡管十分必要，但客觀而言，由語言文化障礙導致的交流理解困難才是師生需要共同克服的首要問題。一般而言，留學生任課教師都有著相當的英文和專業基礎，缺乏的是對話題或授課內容進行像母語一樣的擴展、駕馭和引領的能力，存在中式英語的現象，尤其是涉及到一些行業術語、成語、歇后語、典故等時，就會導致溝通上存在一定缺憾。筆者作了有關語言文化溝通方面的調查，總結如表1：

從表1中可知，大部分留學生在來華初期，都會安排中文課程，在經歷一段時間學習之后，大都具備相當的中文基礎，他們更希望老師的授課內容在中英文雙語基礎上，進一步加以引申和擴展，以此兼顧師生雙方的切實需求，從而降低語言文化溝通障礙。

（二）《會計學》課程知識平臺的復雜性：會計英語易引起理解歧義 對于高校來華留學生來說，《會計學》課程的雙語學習，首要條件是必須要同時具有會計和英語雙重基礎，因為在《會計學》課程中，會遇到較多專業術語，且很多會計詞匯可能字面意思上與習慣用法并不一樣。如，會計英語中有很多特定的習慣用法，像持續經營假設，約定為going concern assumption，風險溢價則理解為risk premium；也存在著一個單詞多種含義的情況，如stock，該詞既可以在商品交易語境中作為“存貨”來解釋，也可以在金融資產交易語境中作為“股票”來解釋；又如fees這一單詞，字面意思是企業中的相關費用，但在服務類企業中，fees指的卻是提供相關服務所得到的收入，與其字面意思大相徑庭；此外，與中文的用法大不相同的是，“however”和“whereas”等表示轉折語氣的相關詞匯在英文中有著比較高的使用頻率，但在《會計學》課程的相關英語語法中，由于閱讀習慣，通常很容易忽略“however”和“whereas”之后所列舉的一些觀點。綜上而言，會計學相關詞匯有著與其他學科截然不同的復雜性，學生理解起來有著相當難度。筆者在對江蘇大學留學生的相關調查中也發現，有80%以上的留學生認為，由于其英語母語基礎較好，會計相關詞匯的字面意思對他們而言，理解上并不成問題，但如果要從會計學角度，透過字面涵義來理解其潛在的深層次含義，則是一個不小的挑戰。由此，在《會計學》課程教學中，如果基于教學相長的出發點，能兼顧師生雙方各自的優勢，用中英文雙語來解釋，這樣，老師講解得比較透徹，學生理解起來也相對全面，因此不失為一個較好的解決思路和渠道。

（三）教學服務配套措施有待加強：教學服務理念和環節不完善 雙語教學模式不僅僅是教學語言從純中文到中英雙語的轉變，更多包括教學理念（教務安排、學生課外輔導和實踐基地、教學文件歸檔、全英語氛圍的營造、圖書資料的準備等）的轉變，留學生大多以英文為母語，學習經驗較為豐富、學習深造欲望較強，要求也相對較高，但最重要的一點是，他們大多在學習之后，能夠具備一定的中文基礎，因此，針對他們的教學服務配套措施，如學分制和雙語選課系統的完善、行政管理文件通知的雙語化、圖書館會計專業知識方面的英文藏書量、課外相關講座和專家指導等，則需進一步加以優化和提升，才能有效契合《會計學》課程的課堂雙語教學，從而發揮出較好的效果。

三、高校留學生《會計學》雙語教學模式探討

（一）加強雙語教學中的語言和文化溝通 留學生的教育工作對每一位任課教師來說都是一個全新的教學領域和研究課題。留學生來自多個不同的國家，每個國家的政治經濟、宗教習俗都存在一定差異，其文化和生活習慣也各不相同。作為授課教師，涉及到對外教育，一定要謹慎從事：首先，應充分了解和尊重這些差異，尊重學生的政治信仰以及其生活習慣，課堂上或是下課交談時應避免談及一些敏感的時政問題；其次，遇到有學生詢問一些帶有政治傾向的問題時，應謹慎處置，不應擅自發表個人的見解和相關言論，以免造成一些不必要的誤解、不愉快甚至紛爭；再次，應在留學生面前表現出中國教師整潔的儀表儀態、良好的職業素養、淵博的專業知識、得體的言談舉止、和善的友愛相助等，通過教師的自身努力來贏得學生的尊重和好評，這不僅是開展留學生教學的良好開端，更為進一步推進國際化教育奠定了一定基礎；最后，留學生授課教師應適當區分和熟悉英語詞匯與實際語境的關系，充分調動學生用雙語學習會計學知識的積極性和主動性，教學過程中應該更多加以引導，特別應對章節靠后篇幅的“補充強調”環節，以及“本章小結與習題”環節進行詳細分析講解，以便學生能夠清晰完整地學習會計學相關知識。

（二）推行培養具有復合型才能人才的教育理念 目前，很多社會機構、政府部門以及商業機構都采用了 Teamwork（團隊參與式）的管理模式。在這種模式下，管理目標是由團隊（team）而不是個體（single）來達到的。美國會計教育變革委員會（AECC）則認為，當今世界工作環境和教學環境的改變也勢必給《會計學》課程教學帶來一場深層次的變革。結合以往的教學實踐，筆者認為，在未來教學過程中，應努力做到如下幾點：首先，可以嘗試將全班學生分成3-5個學習小組，給予每組充分的自由討論時間，每間隔一段時間，授課老師出于協助學習的目的，讓各討論小組將課堂討論的中心思想、要點、結構總結出來，并通過幻燈片放映以供討論，每個討論小組推舉出一個學生在班級前面進行詳細講解。其次，在課堂教學時，讓每個學習小組在整個學期的《會計學》課程學習過程中學會緊密合作，其合作任務包括共同參與課堂的小組討論、共同完成課后作業、共同參與課外的實習項目等。具體形式包括討論問題、計算練習、個案剖析等。值得注意的是，這些課后作業單憑個人力量難以完成，但通過小組學習便可順利完成。課后作業以小組形式來進行評分，并占到總成績的百分之十到百分之十五左右。最后，可督促學生用三分之一到半個學期的時間來完成一個相對完整的project（計劃）以及一個比較大的學期末的會計項目，題目可以根據授課內容來自擬，通過表格、PPT等形式表現出來，并由老師定期協助指導完成。

（三）授課方式以啟發引導式為主、點面結合 《會計學》課程雙語講授一方面重在讓學生理解國際會計準則，另一方面適當了解我國會計準則相關內容與特色，而不是只會簡單機械的會計實務操作。如在2010年加納MBA留學生班的Accounting（會計學）課程雙語教學中，講述固定資產的累計折舊（Accumulated Depreciation）相關內容時，老師花費較多時間來討論固定資產為什么要進行折舊，哪些性質和類型的資產要折舊，固定資產折舊這一會計實踐操作遵循了哪項國際會計準則和我國會計準則，在此基礎上，引申探討目前我國和西方國家對于折舊尚有爭議的一些后續問題，并對其進行對比分析。在這樣的互動教學模式下，學生樂于學，老師也樂于教，教學效果相對良好。筆者調查了研究生對現有雙語教學效果及滿意度，如表2所示：

如表2所示，留學生對所開設的《會計學》雙語課程教學效果較滿意，介于很滿意和非常滿意之間，說明學生對雙語教學模式認可度比較高。

（四）拓展案例教學 《會計學》課程所用的英文原版教材是在西方社會經濟環境下編撰的，其中相關案例是在西方環境下采用的，但很多并不適合目前我國的經濟狀況，因此，留學生在進行《會計學》課程的雙語學習時，看到這些書本上的案例，再結合我國當前的實踐操作，就會很自然產生一定的疑惑，從而產生中西方對比研究的強烈需求。在這種情形下，《會計學》雙語教學的任課教師應盡量鼓勵學生理解、掌握并靈活運用專業知識，在必要的情況下，應對案例做進一步的改編，以方便留學生的深入掌握和對中國國情的進一步了解；同時，在選擇西方的《會計學》課程原版教材的同時，應當采取“西為中用”的方式來縮編、改編或是拓展英文原版教材，使之既符合我國的教學大綱要求，又能保證英語教學的相對純正性；此外，應選用國內權威性的教材、案例或教師的自編案例教材作為輔助教材，將其推薦給學生，或在授課過程中進行雙語探討；教師還可以根據課程內容和學生的接受水平印制相關講義，從理論和實踐兩方面增強學生對知識點的把握和理解。

［本文系教育部人文社科青年基金（10YJC630281）、江蘇大學“842”建設項目《會計學》課程、江蘇省“青藍工程”優秀青年學術骨干和江蘇大學“拔尖人才”優秀青年骨干教師項目階段性研究成果］

第四篇：在高校體育中構建終身體育的教學模式研究論文

關鍵詞：高校體育 終身體育 教學模式

摘要：在當今社會，物質生活的高度發達與體育健身的相對匱乏已形成鮮明的對比，究其原因，主要是體育鍛煉的不連續性造成的。高校體育作為學生進入社會前的最后一個學校體育階段，培養學生的終身體育依然成為高校教育的一個目標。本文探討了在高校體育教育中如何建立終生體育教學模式的理論和實踐方法。

0引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中把可持續發展和科學發展觀并列為現代化建設的兩大戰略，大學階段只能獲得需有知識的10%左右，而其余90%的知識卻要在工作中不斷學習取得，由于科學技術的迅速發展，知識老化的現象普遍存在，因此，在全球范圍內，終身教育已成為人們的共識。作為高校教育的重要環節之一——體育教育，其作用及用途也已被各方大眾認知了解。終身體育成為高校體育教育的一個目標，它是一個較新的概念，主要指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育。高校教育是一個人由接受知識再培養到進行社會實踐工作的最后一個知識培養存儲的基地。高等學校體育又是國民體育的基礎之一，是我國培養身心健康的高級人才、發展體育事業、豐富高校課余文化生活、建設社會主義精神文明的需要；它對于學生的體能和智能發展、在校的學習和終身生活、增強國民體質等有著重要作用。著名教育家保爾于20世紀60年代提出最早的終身體育理論。70年代他又在《終身教育論》中提到“如果將學校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學校體育，那么，學生進入成年階段后，體育活動就不存在了”。

1更新觀念

高等教育是關系到我國是否能夠走在世界科技經濟強國之列的百年大計，高校體育教育則是為人體生理、心理健康提供基本保證。體育教育的好與否成為制約社會生產力的重要因素之一，因此，我們必須棄“體育運動訓練只是在一生中一個短暫時期內進行的”錯誤觀點，確定學校體育是終身體育教育的入門期，是終身體育的基礎環節的觀點；必須拋棄那種認為學校體育就是跑的快、跳的高、投的遠的單純印象，確立健康與生命是整個個性有機體組成部分和支柱的觀點，將學校體育與智育、道德、藝術教育、社交和公民活動密切聯系起來。

2成立各類體育項目俱樂部

高校教育的環境相對于其他教育來說學生的自由支配時間較為充裕。有人形象的描述高校為“小社會”或進入社會前的“實踐基地”。學生對于自身各項能力培養的追求比任何時期都較強。此時成立各類體育項目俱樂部，不僅填補了課余時間，而且相當一部分學生對于自己愛好的體育項目有了更深刻的了解，通過俱樂部定期的組織活動為他們的終身體育打下伏筆。

3創造體育文化氛圍

常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學校體育文化的氛圍，使得體育健身成為一種時尚。講座的形式要多種多樣，寓教育樂，對學生的體育基礎知識、鍛煉的方法及體育保健衛生等知識都應涉及。在此類一系列的體育文化活動中，學生不僅掌握一些身體力行、因地適宜、形式多樣的健身鍛煉方法，而且還能使一部分想鍛煉但無勇氣邁出第一步的學生很堅定的加入進來。

4課程設置

高等體育教育是在中高級體育教育基礎之上對學生的身體及鍛煉形式方法進行的更深層次的再教育。大學一年級應以競技體育項目為主要教學內容，以健身、娛樂、傳統等體育項目為輔助教學內容，以有效的增強學生體質；二年級開始，實行“三自主”教學，即學生自己選內容、自己選時間、自己選教師，充分發揮學生的自主權和個性培養，教學內容以健身、娛樂、體育休閑為主要教學內容，向體育鍛煉終身化過渡。現行的大

三、大四的課程之中體育的繼續再教育較少，被廣大師生忽視，這一階段學生的課余時間更加充裕，而學生安排日常作息時間的能力越來越強，此時我們應加強注重學生體育興趣、能力的培養。以體育俱樂部的的形式，多增加一些當前較為流行的體育項目，例如：瑜伽、健美、體育舞蹈及攀巖等運動，主要以選修為主。并可根據學生所學專業，預測社會集團未來體育運動場所、器材設施及對人才的需要等情況。參考本校的體育師資力量、結構，設置此階段體育課程，使學生掌握一門或多門能夠終身從事體育鍛煉的方法，走向社會后產生“終身體育社會效應”。

5學校體育與社會銜接

開設社會實踐基地，使受教育者成為指導者，學校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務。先期所成立的以各個專業教師指導下的各類體育項目俱樂部作為此社會實踐的基地。學校體育從封閉隔離狀態中解放出采，使學校體育真正成為終身體育的一個環節；學校的體育場地和器材設施向公眾開放；此時的生力軍便成為這些體育場地和器材的指導組織及管理者。不僅豐富學生的課余時間、提高自身的鍛煉機會，還能增加額外的經濟收入等。同時學校體育不僅要成為為學生服務的基地，還要成為輻射區域終身體育的開展提供咨詢指導的基地。“授人以魚，只供一頓之炊；教人捕魚，則終身受益”。終身教育是智力資本的孵化器，終身體育的根本任務是培養合格的生產力，構建終身體育型高校體育成為當前高校體育教學的一個需求、一個基礎，一項任務。

6結論

構建終身體育型高校體育模式，作為終身體育教育基地的教育者首先要更新觀念，使學校體育與智育、道德、藝術教育、社交和公民活動密切聯系起采。高校的環境相對于其他教育階段來說學生的自由支配時間較為充裕，常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學校體育文化的氛圍，使得體育鍛煉健身成為一種時尚。課程設置應加強注重學生體育興趣、能力的培養。增加一些當前較為流行的體育項目，開設社會實踐基地，使受教育者成為指導者，學校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務。

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第五篇：高校體育教學實驗研究論文

摘要：高校傳統的健美操教學方法不注重學生情感引導，不僅不利于健美操技術動作的教學，也不利于健美操情感引導功能的發揮。本文首先對情感引導教學法進行了介紹，并對現階段高校健美操的教學現狀進行了分析，最后設計了對比實驗對情感引導教學法在健美操教學中的應用效果進行了研究，結果發現情感引導教學法可以通過學生情感要素的引導促進學生健美操技能的提升。

關鍵詞：高校；體育教學；健美操；情感引導教學法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現代化的體育項目成為高校體育教育的重要項目，健美操就屬于一種現代化的高校體育教學項目。健美操項目進入高校體育教學的時間并不長，大部分教師對于健美操教學中所遇到的相關問題的認識還存在著一定的誤區，從而限制了健美操教學效率的進一步提升。同時大部分教師在進行健美操教學時僅僅是以提升學生完成規定技術動作的能力為教學目標，逐漸與健美操教學的本質發生了偏離[1]。根據已有研究結果顯示，情感引導教學可以引導學生處理好學生在學習過程中所遇到的各種問題，促進學生積極主動地進行自我學習，從而有效達到教育目標。

一、情感引導教學法簡介

情感引導教學法是一種建立在現代心理學研究基礎之上的教學方法。根據認知心理學的內容，個體自我控制能力遵循雙系統模型，即個體為了達到長期目標，而采取的主動避免短期誘惑，實現自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標的認知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統的認知心理學僅僅從雙系統的角度對個體的抉擇過程進行了分析，在實際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實現完美的抉擇。而根據自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴重壓制是一種對負面情緒的強烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務就無法完成，最終導致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態當中[3]。情感引導教學法則是通過對學生情感的引導，避免學生產生強烈的負面情緒，提升學生的自我控制能力，從而使得學生能夠長期專注于學習過程，實現長遠目標[4]。

二、高校健美操教學現狀

1.學生對健美操的熱情時效較短。現代健美操起源于上個世紀60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進入到高校體育教學中卻是在進入新世紀之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學中一種較為普遍的項目。健美操不僅具有一定健身功能，同時還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學生的廣泛歡迎。但是健美操的學習過程則存在著較大的難度，學生不僅需要達到動作的技術標準，同時還需要通過動作展現內在的精神風貌與文化價值，這就導致許多學生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學生最終都淪為混學分，學習效果相對較差[5]。

2.教師教學依然停留在表面。健美操是一種較為時尚的現代運動，但是卻包含了較為豐富的文化內涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學生心理狀態、促進學生情感發育等功能。但是當前階段大部分高校體育教師在進行健美操的教學過程當中往往只是從健美操的技術動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發揮。這種缺失了情感因素的健美操教學依然停留在淺層次的教學當中，無法有效滿足學生的實際學習需求[6]。從本校健美操教學的實際情況來看，部分教師在進行健美操的教學時會要求學生進行大量的健美操技術動作的訓練，這種單調乏味的訓練往往導致學生對健美操產生一種厭惡感，也不利于學生身心健康。

三、情感引導教學法在高校健美操教學中的應用

1.明確學習內容。在進行健美操訓練之前向學生講述健美操學習的主要內容，包括教學活動的組織與安排、健美操所需要學習的運動技能、健美操學習的目標與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學習所存在的困難，從而在心理上做好必要的準備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認知的缺陷而選擇健美操的學生轉修其他運動項目，從而確保學生最初的學習動機能夠得以端正。

2.合理安排訓練時間。在確保學生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學生提供系統的健美操訓練。首先，健美操訓練每周3個課時，每次課堂教學中動作示范教學時間為10分鐘，學生動作充分訓練時間15分鐘，其他時間允許學生進行自主練習。這種方式能夠有效降低學生因為大量的機械動作充分而產生的負面情緒，最終導致自我控制資源的嚴重消耗，這對于保障教學活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強與學生的溝通與交流。在進行健美操教學的全過程當中，教師要與學生進行動態溝通與交流，及時了解學生在學習過程當中、在思想情感方面所存在的問題，避免學生因為思想情感的變化而造成的負面情緒而影響學習的發展。

四、對比結果

以下是以情感教學法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業。所有學生在完成對應的教學之后均需要接受考核，考核的依據采用《全國大眾健美操評分規則》中的部分指標，實驗班與對照班的學生健美操評價結果如下表中所示。從上表中的數據可以發現，實驗班的學生的考核要明顯優于對照班的學生，統計學具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導法確實能夠有效提升學生的健美操學習效率，從而促進學生的進一步發展。綜上，可以發現情感引導教學法在高校健美操教學中的應用效果明顯優于傳統健美操教學方法，應該在高校當中進行大力推廣。

參考文獻：

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