第一篇：在高校武術教學中建構主義理論的運用論文

摘要：運用文獻資料、現象法，將建構主義學習理-論運用于高校武術教學，使學生在教學過程中成為知識意義的建構者，而教師是知識意義的幫助者、促進者并在此基礎上，以建構主義學習理論為指導，分別從教學方式、教學內容、教學評價三方面提出了新的教學思路，為我國高校武術教學提供新的理論依據與實踐指導。

關鍵詞：建構主義學習理論；武術教學：教學內容

1前言

隨著社會發展，人們對健身需求與日俱增的態勢要求在學校教育中進行科學健身的教育，同時向學生傳授科學健身的知識和方法，為形成科學健身的觀念、能終生從事健身打下良好的基礎。隨之而進行的體育教學改革其宗旨是讓每個學生都能積極主動地參與體育鍛煉，增強體質，使他們能終身受益，為進行終身體育打下基礎。高校開設武術課至今已有幾十年的歷史，然而傳統教學的重教于學，重運動技術的掌握，其無論從教學方式，教學內容及對學生的學習活動的評價體系等方面來看都沒有明顯的突破，與體育教學改革的宗旨背道而馳。因此，以什么樣的學習理論為指導，進行高校武術的教學，使其在新的體育教育過程中發揮真正的作用成為至關重要的問題。

2建構主義學習理論及其教學模式

建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有的知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。教師不是知識的傳遞者，而是學生學習活動的組織者。建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動建構新知識的過程。

建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。因此，在建構主義學習理論指導下的教學模式則可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

3建構主義學習理論在高校武術教學中的運用

3.1教學方式

在傳統的武術教學中，教師先對所講授的套路進行講解，然后分解示范、分節訓練，待動作基本掌握后再配合音樂進行整套動作的練習。老師怎么教，學生就怎么學，教什么就學什么，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會，傳統的教學模式扼殺了學生的能動性。

建構主義學習理論指導下的武術教學要求一切的學習活動都要以學生為中心，學生是知識的主動建構者。那么其教學過程應包括以下五個環節：

1)設置情境引起學生的注意。設置情境，即在教師教授之前出示即將要學習的內容(例如理論課的武術之功效或實踐課上基本步法的教授)，并給與學生對該內容主動建構的時間和空間，進行相關資料的收集，達到對即將要學習的內容一定程度上的認知，激發學生的學習興趣，并產生強烈的學習動機。

2)在教師的組織指導下的初步認識。在這個過程中學生將在對講授的內容的原認知的基礎上通過老師的講解指導對所講解的內容進行重建構，把新的感受與自己原有的知識技能經驗進行交互活動，同化所講授的內容。

3)小組的合作式學習。繼第二個步驟之后學生對新學內容有了一定感受，就讓學生參與到實踐中。一般以“5人學習合作小組”為單位，在教師指導性講解后，由小組長帶領練習。通過小組合作學習，達到對所學的知識技能的再認識和鞏固。

4)個人的自主練習。在教師組織下，學生再以個體為單位，結合自身的情況，自主地消化、吸收、鞏固、掌握所學知識與技能。

5)變換練習條件在實踐中嘗試創新。有效的學習應是在一定的情境下發生的，知識也是具體的環境下掌握的。學生能按一定要求完成某個練習之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學生在新情境之下進行練習。并引導學生在實踐中嘗試創新。

3.2教學內容

長期以來，普通高校武術傳統的教學過程中，師生只重視以掌握運動技術為目的的“教”與“練”，忽視了以鍛煉為目的的“教”與“學”，忽視了對練習方法的掌握及對學生體育意識的培養。其特點是單純追求技術動作的掌握，追求群體效果，忽視個體差異，不利于個體的提高與發展。許多高校開設武術課都按照傳統的教學模式，教3～4套的動作套路，講幾次理論課，再考一下已學過的1～2套動作，就結束了課程。調查發現，許多學校由于開設武術課時有限，一般只進行武術技術教學，而未向學生傳授武術的理論知識，致使武術教學過程變成純動作教學過程，理論知識缺乏，學生對武術的內容分類、作用、特點、素質要求、音樂選配和欣賞、比賽方法和規則等基本知識卻不甚了解。

建構主義學習理論推崇“知識結構的網絡化”，知識的結構不一定是直線形的，而是可從網絡的任意一點開始。武術的教學內容包括理論部分和實踐部分的教學，理論知識的傳授與實踐練習是相輔相成的，理論指導實踐，在實踐中發展理論。理論知識的教學不能僅局限于教材，在以教材內容為基礎內容的基礎上，針對某一知識點，引導學生多角度、多渠道，利用多種輔助工具對其加以建構，盡可能多的、廣的搜集資料，擴大學生的知識面，達到對武術更深刻的認識比如：在學生首次課上介紹“武術”這個概念時就可以引導學生分別從“健”、“美”、“操”這三個字眼加以理解，進行建構。對于技術課的教學，不能單純的教學生幾套操，應更多的教給學生創編動作的方法，在學校體育結束后，可以自覺地、有能力地進行鍛煉或指導他人鍛煉，為學生進行終身鍛煉打下基礎。

3．3教學評價

在以教為主的傳統教學模式的評價體系中，教師處于主導核心的位置，是知識的傳播者，而把學生視為知識的被動接受者，因此教學評價的主體是教師，評價的內容，圍繞教師的“教”展開，以知識為核心，更確切地說，是考察學習者能夠記憶教師所教知識的數量的多少。而武術課的評價方式更是單一，主要以學期考核為主，內容便是教師所教授的幾套操中的～兩套而已。對學生單純得掌握老師所教授的動作的量及準確度則成了評價的標準。學生做得和老師一模一樣獲高分。這種“一刀切”的評價方式對學生來說，就是單純的模仿，更談不上對學生學習的動機、興趣、能力的評價了。

高校的武術教學，其評價體系的目的不是為了選拔優秀的運動人才，而是以培養學生終身體育意識、增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質為目的，因此建構主義學習理論指導下的武術課的評價體系應包括三個方面：評價內容、評價方法、評價主體。

1)評價內容要多元化，才能促進學生的全面發展。不能僅僅局限于對學生的運動知識與技能掌握情況的評價，還應包括對學生的體能學習態度、情意表現與合作精神、習慣養成的評價。

2)評價方法要多樣化，才能對學生的學習活動進行有效的評價。要做到定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合。傳統的評價方法過多的強調了定量地、絕對地、終結性地評價，在今后的教學評價中應多定性地、相對地、過程性地評價學生。

3)評價主體應多元化，促進學生主動性學習。評價主體應由教師轉化為教師與學生。應學生自評、學生互評、教師評價相結合。學生是其學習活動的直接體驗者，教師只是學習活動的組織者、指導者，教師應引導學生對自己或他人進行積極、客觀、有效的評價。

4結論

1)應用建構主義學習理論指導武術的教學，能夠促進學生增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質，并能為學生進行終身體育打下基礎。

2)建構主義學習理論指導下的武術教學，其教學方式應摒棄傳統的教師“一言堂”的方式，而應用“五環節”的教學方式進行教學則更能培養學生的興趣，促進學生的個性發展，提高教學效果。

3)武術課的教學應該是理論課與技術課齊頭并進，理論課的教學以教材為基礎，同時引導學生多角度、多渠道，借助多種輔助工具，廣泛搜集資料，加深對所學知識的認識。技術課的教學應為培養學生終身鍛煉的意識服務，圍繞這個目的展開。

4)新理論指導下的評價體系應包括評價內容、評價方法、評價主體三個方面。評價內容要多元化，評價方法要多樣化，評價主體要多元化，才能有效地對學生的學習活動做出評價，以促進學生的全面發展。

第二篇：淺析建構主義理論在高中語文教學中的運用

淺析建構主義理論在高中語文教學中的運用

【摘要】建構主義理論強調知識的動態性，強調學生個體經驗的豐富性和差異性，強調學生知識的獲得不是簡單的復制，而是積極主動的構建知識。建構主義理論對高中語文教學有著重要的啟示，其提倡“教師主導―學生主體”的教學理念，倡導使用情景式教學法，尋求自主、合作、探究式教學。

【關鍵詞】建構主義；高中語文教學；運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、理論解讀

建構主義理論興起于20世紀70年代末，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該理論認為世界是客觀存在的，但每個人對世界的理解看法是有差異性的，差異性來源于個人的經驗。建構主義視野下的知識觀強調知識的動態性，強調學生對知識的理解不僅取決于知識本身，更重要的是取決于個體的經驗背景。學生觀強調學生經驗背景的豐富性和差異性，強調教學應關注學生已有的知識背景。學習觀強調學生的學習是對知識的分析、綜合、轉換、應用的過程，學生只有積極主動去構建才能更好地掌握知識。

二、建構主義理論對高中語文教學的啟示

（一）樹立“教師主導―學生主體”的理念

傳統的語文教學以教師講解為主，學生多是被動地接受知識，學生的思維能動性容易被限制。建構主義則強調學生主體的理念，要求老師備課前要好好地備學生，考慮學生個體的差異性，積極引導學生發現問題，讓學生自主或協作來解決問題。

（二）運用情景式教學法

建構主義倡導把語文教學放到實際情景中去，提高學生的興趣，鞏固所學知識。老師要盡可能地在教室創設相關的情景或意境來進行教學，讓學生不斷利用已有的經驗去認知、理解新知識，不斷調整自己原有的知識結構。

（三）探尋自主、合作、探究式的學習方式

建構主義理論倡導自主、合作、探究式的學習方式，教師要培養學生的自主學習能力，然后進行小組教學，老師拋出或引導學生發現問題，然后讓小組間的學生通過合作，去探究問題的解決方法。

三、建構主義理論在高中語文教學中的應用

（一）全方位解讀知識，尊重學生的個體差異性

建構主義強調學生原有經驗的豐富性和差異性，這也要求高中語文教學中老師要尊重、理解學生對于問題解答的多元性，要不斷去引導、啟發學生對于問題的多元解讀，不能一味地以自己的講解為標準，扼殺學生的思維多元性。這在材料作文教學和文學類文本講授中體現較為明顯，一段材料的主題可以有多種，一篇小說或散文的主旨也不可能就一個，學生的解讀往往會呈現多元化，這時老師就不能只按自己的標準去講解，必須尊重學生，讓他們來闡釋自己得出相應解讀的理由，調動學生的積極性，激發學生的創造力。

（二）創設情景，運用情景式教學

建構主義提倡情景式教學，讓學生在實際情景中去不斷理解、認知新知識。高中語文教學中，老師就要創設相應的情景，為學生不斷構建新知識做好保障。例如在講授話劇《雷雨》時，可采用情景式教學，讓學生提前熟悉該話劇的臺詞，然后對學生進行分組，每個組自己選取學生來扮演話劇中的人物。由此創設的情景學生就能較快地理解劇中人物的內心世界，通過重重矛盾的集中爆發，來理解作者想要揭露和批判封建家庭制度和資產階級的腐朽。教師還要對小組的表演進行點評，指出表演的優點以及需要改進的地方，小組表演時其他小組要仔細觀摩，通過對比學習來加深認識，不斷構建新知識。

（三）創建學習小組，引導學生自主、合作式學習

建構主義提倡自主、合作、探究式的學習方式，提高學生的自主學習能力，增強相互間的協作，讓學生通過合作去發現、解決問題。例如在講授小說單元時，可以讓學生分成學習研究小組，要求每個小組去查閱小說的相關知識，弄清小說的人物、情節、環境、主題、手法藝術等相關知識，然后結合單元具體的小說，去分析該小說的三要素，去探究該小說的主題，去分析該小說使用了哪些藝術手法。教師在講課時，讓各學習研究小組依次展示小組對于該小說的前期探究，老師進行點評，然后再補充相應的知識。

建構主義倡導的知識觀、學生觀和學習觀對于高中語文教學啟發較大，在具體教學中如能較好地運用建構主義理論，尊重學生的個體差異性，運用情景式教學，引導學生自主、合作式學習，增強交流與互動，將取得很好的教?W效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）

第三篇：淺談建構主義理論在語文教學中的運用

淺談建構主義理論在語文教學中的運用

謝彩冬

[摘要]：建構主義的教學理論強調以學生為中心，學生成為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。該理論對今天的語文教學具有一定的啟發意義。本文將嘗試把建構主義理論運用到現實的語文教學中，并提出一些相關建議。[關鍵詞]：建構主義

語文教學

建構主義是60年代到70年代盛行的一種哲學思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理學家皮亞杰(J.Piaget)。建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

一、建構主義學習理論的基本內容包括“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面。

1、關于學習的含義

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

2、關于學習的方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：

（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義；（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：

（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；

（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

二、建構主義理論在語文教學中的運用。

1、充分發揮學生學習的自主性。學生是信息加工的主體，學生將其所獲得的新知識與已有知識經驗建立實質性聯系，是意義建構的關鍵。因此在學習中充分發揮學生的主動性和能動性至關重要。在實際語文教學中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁的抱怨這篇作文我們做過的呀，怎么寫的時候就寫成這樣或者這種類型的題目明明講過，可是在考試中出現時仍然做不出來。依據建構主義分析，學生學習活動的本質是：學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的建構過程?！袄斫狻辈⒉皇侵笇W生弄清教師的本意，而是指學生已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的——這一“殘酷”事實。例如在語文教學中最常見的表現是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學生對此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細分析過的某篇課文的習題，學生在作業或測驗中仍然可能是錯誤百出，等等。學生真正獲得對知識的“消化”，應該是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個結構的有機組成部分。

要促使學生發揮其能動性，主動建構知識，課堂教學就不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動地接受知識。從一定意義上講，沒有一個教師能夠教語文，好的教師不是在教語文而是能激發學生自己去學語文。好的教學也并非是把課文的內容解釋清楚，中心思想闡述明白就足夠了。教師必須要讓學生自己研究語文，或者和學生們一起做語文；教師應鼓勵學生們獨立思考，并接受每個學生做語文的不同想法；教師應積極為學生創設問題解決的情境，對合作學習過程進行引導，如提出適當的問題引導學生的思考和討論；在討論中把問題逐步引向深入以加深學生對所學內容的理解。

2、重視學生的個性體驗。

每個人都是一個個體，在進行文本閱讀時，都有著自己不同的感悟和體驗，這和本身的生活環境、學習環境、知識貯備甚至性格特點等都有著一系列的聯系。語文教學除了重視工具性，我覺得還應該重視學生的個人豐富的體驗和感受。有了自己的獨特的感受，見解才會真正領悟到學習語文的樂趣。但作為學生，他的感受可能只停留在感性的認識上，而沒有深入到文本或者他一時無法體會。我們不要求每節課都把學生的感悟拔到一定的高度，一定的深度，但作為教師可以在課堂教學中做一些恰當的點撥，讓學生去體會世界的真善美，讓他用自己的心去了解和感覺這個世界。所以我覺得教師也可以說是學生獨特感受的引領者和分享者，當學生在課堂中在學習后，有了一點想法、一點感受，這也是語文教學的一個成功之處。

3、緊密聯系學生的實際生活。

語文教學應當結合現實中的具體情境，使學生形成背景性經驗。要結合學生的生活經驗和已有知識設計富有情趣的活動，讓學生在活動中學習語文，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習語文、理解語文，使他們體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，對語文產生親切感。

三、建構主義理論在語文教學運用中的幾點建議。

1、教師的主導作用不能忽視，應“主導—主體相結合”。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以學為中心的教學設計忽視了教師作用的發揮，忽視了師生交互的設計，那么這種教學必敗無疑。學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構將會事倍功半，甚至可能鉆進牛角尖。在以學為中心的教學設計中教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的主導作用不應有絲毫的忽視。正確的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要突現學生在學習過程中的主體地位，即要“主導—主體相結合”。

2、對教學目標的分析不能忽視。

強調對知識的意義建構，這一點無疑是正確的。但是，如果認為在建構主義學習環境下完全沒有必要進行教學目標分析，這種看法是片面的。不應該把二者對立起來。因為“意義建構”是指對當前所學知識的意義進行建構，而“當前所學知識”這一概念是含糊的、籠統的。因為所學知識的重要性是不相同的，有的屬于基本概念、基本原理；有的則屬于一般的事實性知識或當前學習階段只需要知道而無需掌握?？梢?，對當前所學內容不加區分一律要求對其完成“意義建構”是不適當的。正確的做法應該是：在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣的“意義建構”才是真正有意義的，才是符合教學要求的。

3、要根據教材和學生的特點，選擇教法。

人類的認識從實踐開始，而學生的學習則未必如此。他們可以從實踐，從學習直接經驗開始，但往往更多的是學習間接經驗。因此，我們應對學習間接經驗的接受學習及抽象的訓練作科學的分析，不能全盤否定，而應該根據教材和學生的特點以及班級的具體情況選擇教法，做到直接經驗與間接經驗有機結合。

第四篇：淺談在高師音樂教學中運用建構主義理論的現實意義

淺談在高師音樂教學中運用建構主義理論的現實意義

內容提要 建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的重點研究課題。本文根據我國高師教育的現狀從建構主義教育觀、教學方法等方面進行探討，淺述建構主義理論在高師音樂教學中運用的現實意義。

關鍵詞 建構主義 音樂教育 教學觀 教學方法

建構主義理論是當今國際教育界影響較大，并正在逐步深入發展的一種新的教育理論，它對我們深入教育改革，進行學科教育研究和開展教學設計等都有重要的借鑒和啟示作用。將建構主義理論運用到高師音樂教學中，對促進學生知識認知和學習能力培養方面十分有效，在未來的教學中也必將產生深刻的影響。本文就在高師音樂教學中運用建構主義理論的現實意義進行初步探討，希望與同仁共同商榷。

1、傳統的音樂教學觀與建構主義教學觀的區別

建構主義理論其核心可以概括為：以學生為中心在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。其核心觀點是“人對知識的獲取不是被動的接受，而是由認知主體主動建構的”。在音樂教學中，傳統的教學觀與建構主義的教學觀是有很大區別的，主要表現在以下幾方面：

1.1 在學生獲取知識方面

長期以來，高師的音樂教學是沿著音樂學院的教學理論研究方向發展的，音樂學院的教育教學理念根深蒂固地被運用到高師音樂教育教學中，主要是一種偏重技術訓練的教學模式。然而，近年來由于擴大招生規模，學生人數大大增加，一些專業素質和文化素質較差的學生進入高校學習音樂教育專業，這些學生學習音樂的能力、音樂的感覺、音樂的理解力等相對欠缺，針對當下高師生源的態勢，一味追求純技術的訓練給教學帶來極大的困難，往往容易使學生喪失音樂激情，尤其在培養高師學生的人文素質、藝術修養、綜合能力等方面有很大的局限性。建構主義認為：知識是對現實世界可能正確的理解和假設，而不是絕對正確的反映，不論是課本還是教師都不能以權威身份，強迫學生接受知識。這是建構主義教學觀區別于傳統音樂教學觀的一方面。

1.2 在教學的中心問題方面

傳統的教學觀是教師和教材處于教學的中心位置，學生退居其次，尤其是音樂教學中。長期以來，沿著師徒手把手的教學方式，教師是絕對權威的，教師居高臨下，無論是表演狀態、表演方式還是內心情感，都要聽從教師的設計、安排。建構主義教學觀是以學生為中心，學生是學習過程的主人。首先把學生看成是發展中的人，學生發展有其規律。其次把學生看成是獨特性的人。再次應把學生看作孩子，懂得學生與成人的差異，建構主義要求教師不能以居高臨下的姿態對待學生，不能要求學生絕對服從和聽話。教師中心只能形成不平等的師生關系。一切教育行為的最高目標和最高追求，就是為塑造“完人”這一任務，在啟發、誘導、促進、監控學生的學習等方面，對教師提出了更高的要求。

1.3 在教學的具體過程中

建構主義理論認為知識的建構受到時空和環境的影響，不同時空和環境下學生所建構的知識是不同的。然而，傳統的音樂教育教學始終不能把學生帶到現實環境中。例如近年來，我國中小學音樂教育根據音樂課程標準實施了種種教育教學改革，這對高師音樂教育提出了一系列新的要求，而高師卻沒有及時進行相應的改革，沒有為學生創造應對的時空和環境，這種滯后的現象嚴重影響了我國音樂教育發展。建構主義反對傳統的教學觀將知識簡單化和教條化，反對要求學生死記硬背、學無所用的條文和規則，強調通過習慣于情景化和具體化，使學生在學習過程中理解和認知。

2、建構主義教學方法在高師音樂教學中的應用

在建構主義的教學模式下，目前已開發出的，比較成熟的教學方法主要有以下幾種：

2.1 支架式教學

通過“腳手架”的支撐作用和相互連接點來連接、延伸、擴展學生對問題的認識與理解，不停頓地把學生的智力水平從一個層面提升到另一個層面。由搭腳手架、進入支架、獨立探索、協作學習、效果評價這5個環節組成。借助該概念框架，學習者能獨立探索解決問題。在音樂教學中的器樂課，首先教師要將一首樂曲親自演奏，或通過錄音錄像讓學生欣賞樂曲，教師對樂曲進行計劃，搭建相關的框架從作者生平、演奏家、主題、演奏技巧、表達情感、審美等方面，引導學生探究問題，然后練習樂曲，教師在創造教學環境，擴大教學的范圍等方面起督促、指導作用，提高教學的趣味性和科學性。

2.2 拋錨式教學

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。它是由創設情景、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價這5個環節組成。其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要。在音樂教學中，學生通過支架式教學，搭建好問題框架，學生在練習中找到了問題，在問題的解決過程中，盡量與同學協商、討論、相互聆聽對方的演奏，提出自己的看法，共同解決問題、教師參與其中，激勵學生，觸發學生，使學生自覺地學習、練習。

2.3 隨機進入教學

由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事務內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是隨機進入教學。它由呈現基本情景、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習、學習效果評價這5個方面組成。對同一教學內容在不同時間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現，以使學生對同一內容或問題進行多方面探索和理解，獲得多種意義的建構。

無論哪種教學方法，都包含著情境創設、協作學習教學環節，都包含情境、協作、會話和意義建構四大要素，學習者不是把知識從外界生搬到頭腦中，而是通過學習環境與外界相互作用來獲取，通過學習者主動參與的過程發展而來。

3、高師音樂教學中運用建構主義理論的現實意義

國家教育部針對全日制義務教育制定的《藝術課程標準》指出藝術課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值?！稑藴省分袑φn程目標的定位是課程理念的突破性變革，在淡化音樂知識技能技巧的同時，更注重學生在音樂的感受和體驗過程中所反映出來的生活態度，對人對事的看法和價值取向，以及樂觀的個性和健全的人格等方面?！稑藴省纷⒅貙嵺`與合作，教師引導學生全身心參與到實踐活動中，展示學生的個’勝和創造才能，讓學生置身于“玩”的過程中去感知音樂的美，去個性發揮和情感溝通，對教師在特定環境中的組織能

力和應變能力都提出了更高的要求。例如：在《龜兔賽跑》這個人人皆知的寓言故事中，隨著音樂的進行，演小兔子的學生突然不是躺在樹下睡覺，而是一口氣跑到了終點，把烏龜遠遠的落在后面，教師司兔子的扮演者為什么違反了故事的本來意思，這名學生說他不做驕傲的小兔子，要做冠軍兔子。類似這樣的情境在現在的中小學音樂課中常出現，教師與學生建立一種對話式、討論式的教學方式，讓學生對音樂進行體驗和探究，并在師生互動中交流音樂學習資源。教師作為教學的設計者，要積極觀察和引導，隨時注意學生的學習熱情和情感動態，以便及時調整自己的教學方法。這些都與建構主義琿論強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性相吻合。因此，建構主義理論對高師音樂教育教學具有深遠的影響和積極的現實意義。

有利于培養學生基于問題學習的能力

3.1.1 培養學生問題意識 傳統的教學過程中，一般都是教師講，學生聽，教師預先設計好教學思路和過程進行教學。建構主義認為在課堂中，教師應注重激發學生的積極性，培養學生的問題意識，主張“在問題解決中學習”。

3.1.2 鼓勵學生探索問題 在課堂教學中，教師不僅要培養學生的問題意識，努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生智慧，幫助他們不斷挑戰自我，享受到探索問題給自己所帶來的快樂。

3.1.3 引導學生解決問題 教師在教學過程中，要引導學生從不同角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創新。例如：一堂好的《視唱練耳》課，教師要引導學生去思考、判斷，培養學生視唱和聽覺能力，而不只是讓學生聽對哪幾個音，唱列哪幾段。

3.1.4 激活學生求知欲望 現階段，由于擴招，學生素質逐年下降，學生的求知欲淡化，因而如何激活學生的求知欲，是提高教學質量的關鍵。建構主義理論關于“在問題中學習”的理念能引導學生進行探究性學習，激發學習興趣，激活求知欲望，培養創造性思維能力，從而不斷獲取知識，鞏固知識。

3.2 有利于培養學生合作學習的能力

建構主義學習觀告訴我們，現代教學不應該是教師 個人講到底的單向信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。

3.2.1 在師生互動中建構知識 建構主義教學過程現已經超越了傳統教學觀的狹隘，更加關注教學過程中動態因素的作用，既強調以學生為中心，又充分強調教師的指導作用：既注重智力因素發展，又注重非智力因素的開發，這種教學過程更具合理性和說服性。

3.2.2 在效果評價中建構知識 教師可以在教學過程中，設計時間進行集體討論、集體觀摩、小型音樂會，建構一個監督與激勵體系，使學生之間形成競爭壓力，對個人和他人有學習的評價，通過個人及協作學習完成對所學知識的意義的建構。

3.3 有利于培養學生探究與創新能力

在教學原則以及各種教學方法中，建構主義一再強調對學生探究與創新能力的培養上，把其放在一個極具重要的位置上，這是建構主義教學理論的閃光點。

3.3.1 學會自主性學習建構主義認為學生的學習應該是積極主動的，離開學生積極主動的參與，任何學習都是無效的。

3.3.2 學會探究性學習教學不是一種知識傳輸的過程，而是一種使學生產生穩定的探究心并積極探究的過程。學生對知識形成多角度的理解，建構自己對各種問題的觀點和見解，建構自己的判斷和信念。

3.3.3 學會創造性學習知識經濟時代教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力。因此，在教學中，不僅要提供給學生創造的時空，讓學生發現問題，解決問題，獲得創造力，同時要使學生學會建構知識，創造知識，生產知識。

總之，運用建構主義理論，改進高師音樂教學，能使學生開放思維，養成自主學習、自我反思、自我批評的學習習慣 能培養學生在問題中學習，在協作中學習，發展與他人合作、交流的能力，能使學生從枯燥的練習、訓練轉變到自覺突破技能、技巧，增加藝術實踐經驗，彌補當前學生音樂素質較差的不足，促進高師教學改革，提高高師教學水平，培養社會有用人才。建構主義理論已被運用到許多學科，但在音樂教育教學領域還沒有真正被廣泛應用，將建構主義理論引入高師音樂教學中，還需要更進一步的研究、推敲。

第五篇：淺談建構主義理論在高校計算機基礎教學中的應用

淺談建構主義理論在高校計算機基礎教學中的應用

[論文關鍵詞]建構主義學習理論 大學信息技術課程 自主學習

[論文摘要]以解決如何在有限的學時中開展內容多、涉及面廣的大學信息技術課程教學，以及怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異等問題為主要目的，分析當前大學信息技術課程的特征和教學現狀、建構主義學習理論的基本內容、在大學信息技術課程教學中如何應用和實踐建構主義學習理論等問題。

一、應用建構主義學習理論的必要性

最近幾年，隨著計算機信息處理技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了?信息技術”課程，使高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎，但是學生的學習基礎差別很大，這種差別在高職高專院校新生中表現尤為突出。在這種形勢下，??大學計算機信息技術”課程應該如何正確定位，怎樣組織課程內容和設計合適的教學模式，怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異，都是擺在我們面前需要著力研究解決的課題。?針算機信息技術”內容多、涉及面廣，而這些基礎知識對生活在現代信息社會中的大學生又“一個都不能少”，在有限的學時中開展大學信息技術課程教學一直是很多學校和老師很難解決的一個問題。

“大學計算機信息技術”課程的三個教學目標是掌握計算機軟硬件的基本操作技能，了解計算機、網絡、軟件和多媒體的基礎知識和概念，培養使用計算機分析與解決問題的能力。其中分析與解決問題的能力包括：抽象思維、分析、合作、交流、預測等能力。而傳統的教學模式以教師為中心，單純地強調知識的傳授，并不能培養學生這方面的能力。這就要求信息技術課程的教學應有別其他課程的教學，在教學方法上的設計應有所突破，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學相結合”，甚至“以學為主”的自主學習。近年來在西方流行的建構主義理論是一種不錯的教學理論依據。筆者嘗試在大學信息技術課程教學中應用并實踐建構主義理論，取得了較明顯的效果。

二、建構主義學習理論概述

近年來，隨著多媒體計算機和Intemet網絡教育應用的飛速發展，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內Et益擴大其影響。建構主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。

建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等?？傊诮嬛髁x思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是?學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。這一核心思想也與大學信息技術的教學目標非常相似，對課程教法的改革有著直接的指導作用。

三、建構主義學習理論在大學信息技術課程教學中的實踐

建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等六個方面。在信息技術學科教學中積極實踐建構主義理論，既是對建構主義理論的驗證和發展，又能以建構主義的理論指導教學，兩者互相指導，相互促進。

(一)建構主義下教師與學生的角色定位

1．信息持術對教育的影響

信息技術課程本身就是要向學生介紹有關信息技術的理論和實踐知識。以多媒體計算機和因特網為主的信息技術的飛速發展和迅速普及，正在對當今的社會產生著極其深遠的影響。信息技術進入教育領域后，帶來了整個教育思想、教學模式和教學方法的一場深刻革命，并導致了建構主義學習理論的興起，反過來，建構主義學習理論又對信息技術環境下的教育起著有力的指導作用。建構主義學習理論在信息技術環境下成了一個備受教育工作者關注的學習理論，建構主義學習環境下的知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則也相應地發生了轉變，將建構主義學習理論運用于大學計算機信息技術教學實踐中也有著非常實際和實用的意義。

2．建構主義學習環境下教師的角色定位

傳統的教育思想中，教師在課堂教學中一直是傳遞知識的權威，對整個教學過程有著很強的控制力。隨著對學習與教學過程的深入研究以及社會的發展，特別是信息技術的廣泛應用和新的教育教學理論的應用，傳統的教師地位受到質疑。教師雖然在教學活動中仍扮演著關鍵的角色，但教師的職能已發生了轉變，由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的輔導者、學生學習的合作者、學習資源的組織者、學生知識和能力建構的積極幫助者、激發學生學習興趣和學習動機的引導者。在實際教學中，教師在教學過程中應該注意了解學生的學習和發展規律，洞察學習者原有的知識經驗背景，并以此為依據，來設計、組織學習者的學習活動，為他們提供有效的學習支持，使教學成為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實驗能力的過程。教師根據這樣的原理和思想去指導教學，引導學生要用探索法和發現法去建構知識的意義，也更能實現大學計算機信息技術學科對學生的能力培養目標。因此，教師的角色更為重要，教師不僅要熟悉教學內容，更要了解學生，掌握學生的認識規律，掌握現代化的教育技能和教育理念，充分利用各類學習資源，設計開發有效的教學資源，對學生的學習給予宏觀的引導和幫助。

3．建構主義學習環境下學生的角色定位

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。建構主義學習環境下學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，聯系和思考是意義建構的關鍵，它最好的效果是與協商過程結合起來。這樣的學習方法和能力既是大學計算機信息技術學科對學生的能力培養目標，也更是信息社會對學生勝任本職丁_作、適應社會發展的基本要求。因此，建構主義學習環境下學生的角色由原來的被動接受者轉變為學習的主動參與者，知識的探究者和意義建構的主體，成為知識的主人。

(二)建構主義下的教學設計

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。

筆者在大學信息技術課堂教學中，結合《大學信息技術教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構主義理論為指導組織內容，并進行教學設計，取得了較好的效果。這里以教材第二章內容計算機組成原理中的“自己動手(DIY)裝機須知”為教學案例，主要運用拋錨式教學方法，介紹建構主義理論在實際教學中的應用。

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為?拋鉗?，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為?錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或?情境性教學”。

計算機組成原理這一章節的內容主要是剖析計算機硬件的組成以及它們的工作原理，在實際教學中需要學生有很多對計算機硬件感性認識的基礎。盡管高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎，但是大多數學生對計算機硬件有感性認識的是缺乏的，如果教師通過課堂對非計算機專業的學生講解計算機硬件知識也是不現實的。而現實世界中卻有很多學生可以自主獲取的有關計算機硬件的知識，如各大電腦網、圖書館和電腦市場，筆者就引導學生結合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學習。這一課的教學由這樣幾個環節組成：

1．創設情境。課例“自己動手(DIY)裝機須知”，筆者就充分結合教材內容，設計了這樣一個問題：“根據自己的專業和學習要求，為自己裝配一臺計算機，同時要列出每一個配件的簡要說明和選擇理由?！苯處熗ㄟ^這一個問題的設置既將整章知識有機地串連起來，又引導學生積極利用身邊的媒體和資源，使學生能在和現實情況基本一致或相類似的情境中真實體驗到計算機硬件知識，完成了這一課內容的學習。

2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是?錨”，這一環節的作用就是?拋錨”。通過這一?錨”的拋出，學生在解決問題的過程中又能將整章知識有機地組織了起來。

3．自主學習。在這一課教學中，筆者特別注意發展學生的“自主學習”能力，既然在學生所處的信息環境中有如此豐富的學習資源，那么就不需要由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索和方法。筆者向學生推薦了幾家知名電腦網站，如太平洋電腦網(DIY硬件專欄)、中關村在線(模擬攢機頻道)，并鼓勵學生能到圖書館多查閱資料，親身到電腦市場去了解和體驗。

4．協作學習。在學生解決問題的過程中，教師應鼓勵學生多討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，例如同樣的功能要求下如何比較選擇最具性價比的配件。

5．效果評價。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可，而這些效果最終都體現在學生的裝機配置單和說明上。為了更好地評價學習效果，在學生完成任務時，筆者在課堂上安排了小組討論和點評，由師生共同評選出了“最佳配置單”以鼓勵學生。

在這一課的教學設計中，筆者以建構主義理論為指導，結合教學內容的安排和組織，努力讓學生主動建構知識意義；教師本人也努力成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；計算機和因特網等媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

建構主義學習理論為大學信息技術課程教法的改革提供了堅實的理論基礎，建構主義教學理論所強調的以人為本正是大學信息技術課程所要實現的教學目標。運用建構主義理論指導教學，以學生為本，充分利用學生的積極性、主動性，培養學生積極的學習態度和協作精神，極大地提高了課堂教學效果，充分發揮其學習和創新的潛力，同時教師在幫助和指導學生建構知識的同時也不斷提升了自身素質，更新了自身的科學觀和教學觀。

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