第一篇：關于視頻教學法在高校課程教學中的運用探析論文

論文摘要：在高等教育階段，學校對學生的要求和培養(yǎng)目標與高中教育階段相比有所不同，而大學生自身的思想、學習和生活狀態(tài)也在逐漸發(fā)生變化。因此，在高校課程教學中，就應針對以上變化來科學、合理和有效地對大學生進行教學，從而有效地實現(xiàn)高校的教學和培養(yǎng)目標。視頻教學法不僅能提高課堂教學效果，還能提高大學生學習的積極性和主動性，從而有效地實現(xiàn)教學目標。更重要的是在高校課程教學中，合理地使用視頻教學法，還有利于大學生科學和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，在使用視頻教學法的過程中也需要注意一些問題，只有科學和合理地使用視頻教學法，才能有效地發(fā)揮其教學效果，進而實現(xiàn)高校對大學生的教學和培養(yǎng)目標。

論文關鍵詞：高校課程；教學；視頻教學法

相對于高中階段的教學而言，在高等教育階段，學校對學生的要求和培養(yǎng)目標發(fā)生了改變，同時大學生自身的思想、學習及生活狀態(tài)也在逐漸的發(fā)生變化。高中教育是在義務教育的基礎上進一步提高學生思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質，并使學生的個性得到健康的發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。而高等教育的主要任務是培養(yǎng)具有科學創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。進入高等教育階段，學生的思想、學習狀況已經發(fā)生了改變，同時在生活方面也與高中階段有了截然不同的變化。因此，在高校的課程教學當中，就應該針對高校培養(yǎng)目標以及大學生自身的變化，科學、合理和有效地對大學生進行教學，以使他們能有效地掌握所學的知識理論，并具備良好的科學文化素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

當前，在教學過程中高校教師仍以講授為主，如果不結合有效的教學方法，則學生的學習能力得不到良好的培養(yǎng)，預期的教學效果也無法實現(xiàn)。而在高校課程教學中科學和合理地使用視頻教學法，不僅能提高教師教學的效率和效果，同時也能讓學生更生動、形象地學習知識理論，通過激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而提高他們的科學文化素質。此外，教學過程中學生運用的感覺器官越多，它能發(fā)揮的作用就越充分，學習的知識理論就越容易被理解和鞏固，從而越有立于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。更重要的是教學過程中有效地利用視頻教學法，不僅能增進師生互動及教學的雙向交流，引發(fā)學生獨立思考，而且能激發(fā)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，從而有利于大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，科學、合理和有效地使用視頻教學法在高校課程教學中有著十分重大的理論和現(xiàn)實意義。

一、視頻教學法在高校課程教學中的優(yōu)勢

高等教育階段，學校更注重的是對大學生人文素質、科學精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一方面，高校為培養(yǎng)大學生而開設的課程數(shù)量較多，所涉及知識理論的領域比較寬泛，知識和信息量較大，每個學期大學生需要學習的課程和內容也較多。另一方面，進入高等教育階段，大學生自身的思想、學習以及生活狀況也會發(fā)生很大的變化，其變化主要體現(xiàn)在幾個方面。在思想方面，大學生日趨獨立、自主，逐漸形成一套自己的世界觀、人生觀和價值觀念體系；在學習方面，從高中時代的被動接受型的學習，逐漸變成了自主型的學習階段，正如俄國教育學家烏斯基曾說過“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”，因此大學生對某課程的興趣愛好就變得尤為重要；生活方面，由于大學生活相對輕松和自由，在這種環(huán)境下大學生又相對容易養(yǎng)成思想懶散、學習懶惰的行為和習慣，這又會影響他們對知識理論學習的積極性和主動性。針對高校更注重大學生科學文化素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及大學生自身思想、學習和生活上的變化，視頻教學法可為高校課程教學有效地開展提供有力的支持。作為提升高校課程教學效果的一種十分有效的教學手段，視頻教學法也有其自身的眾多優(yōu)勢。

（一）視頻教學法能讓大學生對所學的知識理論產生深刻的印象，有利于大學生對高校課程知識理論的消化和吸收

相關研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而用聲光同步，把聽覺和視覺結合起來，記憶的比例可高達65%，因此合理的應用視頻教學法能讓學生對所學知識產生深刻印象。此外，高校課程中的知識理論大多數(shù)比較抽象，教師單采用講授、板書等傳統(tǒng)教學方式進行闡述，大學生不太容易識記所學知識理論，從而影響他們對知識理論的消化和吸收。而視頻教學是由聲音和圖像相結合而成的動態(tài)系統(tǒng)，它能使教學內容變得生動、直觀和具體，與起其它教學手段相比，它在相同的時間單元內也可以使學生獲得更多的教學信息，從而大幅度提升大學生對高校課程知識理論的消化和吸收能力。

（二）視頻教學法能使課堂教學過程充滿趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高大學生學習的積極性和主動性，從而有利于高校教學工作的有效開展

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，而學生是客體。教師以講授為主，其教學內容、手段、方法和所提出的問題等可能都是教師事先備好的，學生處于被動接受的地位。如果在教學過程中，教師能尋找到與教學內容密切相關、可以激發(fā)學生興趣的材料，再通過創(chuàng)設多種相關情景，從而可激發(fā)出大學生對學習的興趣和熱情。此外，多媒體視頻在高校課程教學中，不僅能將教學內容化難為易、化繁為簡，還可以生動、直觀地呈現(xiàn)課堂教學內容。因此，視頻教學法可以使大學生輕松地掌握知識，使課堂教學過程中充滿趣味性，從而增強大學生學習的積極性和主動性，進而有利于高校教學工作的有效開展。

（三）視頻教學法能使大學生養(yǎng)成良好的學習思考習慣和培養(yǎng)他們獨立思考能力，進而培養(yǎng)他們的科學和創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力

運用視頻教學法除了可提高課堂教學效果和效率，充實課堂內容，讓大學生在有限的時間內獲取更多的知識信息之外。更重要的是它可以把大學生從只注重識記知識理論結論的傳統(tǒng)學習方法，引向注重探究問題所需要的觀察能力、分析能力及解決問題能力的培養(yǎng)上來，從而更有利于充分調動大學生的主體性。因此，通過視頻教學法，在激發(fā)大學生興趣、愛好，提搞他們求學、求知的積極性、主動性的前提下，能使大學生養(yǎng)成良好的學習思考習慣。而在增強他們獨立思考能力的同時，通過引導大學生發(fā)散性地去思考問題，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，進而逐漸培養(yǎng)出大學生的科學和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。

二、視頻教學法在高校課程教學中應注意的問題

盡管視頻教學法在教學過程中具有眾多優(yōu)勢，但不科學、合理和有效地運用，則無法發(fā)揮其應有的教學效果，更無法有效地實現(xiàn)高校對大學生的教學和培養(yǎng)目標。因此，在高校課程教學中運用視頻教學法，要注意以下幾個問題：

（一）視頻教學法進行的時間不能太長，太長不利于學生記憶，且容易使他們產生視覺和聽覺疲勞，以致教學效果大減

在高校課程教學中，一般教學型視頻播放15分鐘后，學生就會開始出現(xiàn)交頭接耳、注意力分散等現(xiàn)象。檢查視頻播放的效果發(fā)現(xiàn)，學生對視頻播放前15分鐘的內容印象較深刻，掌握也比較牢固。因此，課堂教學中播放視頻的時間不能太長，一般以10分鐘左右為宜，最長也不要超過15分鐘。此外，高校課程的課時也有限，而多媒體視頻一般容量都較大，如不合理運用，則容易擠占課堂時間，課堂上如果沒有足夠的時間讓學生思考、分析和討論，必然會影響大學生對視頻內容的消化和吸收，教學效果反而下降，從而達不到預期的教學目標。因此，在教學過程中，一定要把握好視頻教學的運用時間，不能過多地使用視頻，更不能用視頻來取代教師授課。

（二）視頻內容應緊扣課程教學內容和主題，突出教學重點和難點，實現(xiàn)教學目標

在高校課程教學中，教師使用各種教學手段和方法，其目的不外乎是激發(fā)大學生的學習興趣和熱情，提高他們學習的積極性和主動性，最終實現(xiàn)教學目標。盡管教師可剪切編輯各種影視材料來提高教學的生動性和直觀性，但視頻內容與教學目標相匹配是最基本，也是非常重要的原則，視頻資料要緊貼所講授課程的內容和主題，且最好能有所延伸。此外，即使是類似的視頻教學資料，其側重點也有所不同，如果視頻內容與教學內容和主題不符，就會干擾大學生的注意力和學習思維，從而影響教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在選取視頻材料的時候，既要注重視頻的可視性和生動性，也更要注意選取緊扣教學內容、主題和目標的素材，最好能在使用視頻資料前進行一定的剪輯，突出重點和難點，以實現(xiàn)教學目標。

（三）在運用視頻教學法時，應根據具體需要恰當使用其播放方式。課堂上播放視頻主要有以下三種方式：

1、“放映—講授”式，即先播放視頻再講授課程內容的教學方式。該方式通過先播放視頻導入課程，然后通過設計相關的問題，組織學生進行分析討論，最后教師再對課堂教學的內容，特別是重點和難點進行闡述和點評，其側重點是引導和啟發(fā)學生學習、思考。

2、“講授—放映”式，即先講授再播放視頻的方式。該方式先由教師講解教學內容，讓大學生對課程內容，特別是重點和難點能有一個基本的理解，然后通過視頻教學啟發(fā)學生的思維，經教師分析和學生討論，最后教師再對所學內容進行總結和點評，目的是彌補學生思維的不完整性。

3、“穿插”式，即邊講授邊播放視頻式。該方式的側重點是協(xié)調視頻播放與講授之間的關系，使大學生觀看有所指向、思維有所定向，從而達到視思相結合的目的。在高校課程教學中應根據課堂教學目標及側重點，靈活運用以上方式，提高課堂教學效果和效率，有效實現(xiàn)教學目標。

（四）在高校課程教學中，視頻教學法的運用應注重對大學生獨立思考能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)他們的科學和創(chuàng)新精神

科學精神的培養(yǎng)不是一時一地之功，應貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)，充分利用每一種教學手段。視頻教學的內容應注重大學生獨立思考能力的培養(yǎng)，因為課堂教學中如果所講授的知識理論或者所提問題，特別是涉及重點和難點，如果太過于注重結論，而不注重大學生的獨立思考過程，則容易使大學生對知識理論的獲取產生依賴感，養(yǎng)成“拿來主義”的不良學習習慣。如果大學生在學習過程中沒有獨立思考的習慣或能力，科學和創(chuàng)新精神就會失去源泉。因此，在教學過程中應注重對大學生獨自思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題等能力的培養(yǎng)。在視頻資料播放完之后，最好組織學生思考、分析和討論，避免出現(xiàn)放完視頻就算，對視頻內容不分析、不總結、不討論的現(xiàn)象。當然，視頻教學法也應注重與其他教學手段相結合，如板書、案例分析、討論、辯論等方式，旨在對大學生的科學和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二篇：啟發(fā)式教學法在武術教學中的運用論文

關鍵詞：啟發(fā)式教學 武術教學 運用

摘要：啟發(fā)式教學是一種行之有效的教學方法，在各種學科的教學過程中運用較廣、具有很大的實用價值。本文利用前人的教學經驗并結合自己的觀點來論述啟發(fā)式教學在武術課堂中的運用。

所謂的啟發(fā)式教學就是要求教師充分調動學生學習的積極性，引導他們如何更好地學習，讓他們經過獨立思考，全面靈活地掌握所學的知識技能。那么在武術教學中怎樣合理地運用啟發(fā)式教學？本人利用前人多年的教學經驗并結合自己的觀點來論述。

一、啟發(fā)學生，明確學習武術的目的在武術教學中，首先要使學生弄明白為何習武。這就要求他們了解武術在我國悠久歷史和新中國成立后武術運動的蓬勃發(fā)展，使他們知曉武術在我國源遠流長，是我國的勞動人民在幾千年的生活實踐中創(chuàng)立并發(fā)展起來的，是一項寶貴的遺產。它不僅能夠強身健體，更能夠治病救人，使學生們產生強烈的責任感——刻苦練武，把武術這一中華瑰寶推向世界，讓它的四射光芒照耀全人類，為其造福。學生通過對學習武術的重要意義的認識，使學習的積極性大大提高，這就為提高武術教學的質量創(chuàng)造了良好的先決條件。

二、武術課中的術語應用

武術與其他的體育項目相比有自己獨特的異處。一是動作復雜，理論較深而且較難學；二是武術動作靜止用力較多，易疲勞；三是學過的東西容易忘記，須多次重復復習。因此，教師講解時語言要扼要、通俗、形象化和術語化，使講解富于啟發(fā)性和鼓動性，使學生全神貫注于教師生動形象的講解之中。這要求教師吃透教材，掌握動作要領。另外，教師要盡量用武術術語進行教學，因為術語簡練形象，其本身就具有啟發(fā)性。武術動作中還有很多傳統(tǒng)的名稱和形象化的術語，富有詩意，如太極拳中的“手揮琵琶”，形象傳神且富有詩意，教師講解時，學生腦海中自然而然就會浮現(xiàn)出這一幅畫面——兩手形如彈琵琶，輕松而自樂，從而加快了學習和掌握的速度。由此可見，正確地在武術教學中應用術語，對學生能起到較大的啟發(fā)作用。

三、正確優(yōu)美的示范動作能啟發(fā)學生學習的積極性

武術教學的自身特點，決定了武術課中教師的示范是非常多的，而示范動作的水平在很大程度上影響著教學質量。正確而優(yōu)美的示范動作，能激發(fā)學生學習的濃厚興趣。那么，怎樣才能使示范動作具有啟發(fā)作用呢？下面試舉幾例，以作參考。如教長拳時，教師的示范就要做到動作規(guī)范、姿勢舒展、勁力順達、節(jié)奏分明、意領神隨；而在做太極拳的示范時，則要求做到輕靈圓活、虛實分明、自然安舒、不拘不縱、上下相連、以意導功。使學生受到武術氣氛的感染，激發(fā)他們的積極性。

四、結合技擊特點進行教學

武術教學中，可在每次課的準備活動中，安排適量的攻防練習，讓學生在實踐中領略到動作的要領和精髓。每次課可安排1~2個動作的攻防練習，通過這一途徑來提高學生學習的積極性，使學生既掌握了要領又達到了準備活動的目的。實踐證明攻防練習對基本部分的教學是十分有利的。再者，武術套路大多具有技擊特點，通過攻防練習，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

五、用不同的教學手段來提高學生辨別能力和獨立思考能力

教學中可采用互相觀摩法、對比法、提問法、比賽法等，來啟發(fā)學生積極主動地進行辨別、思考。在武術教學中，教師要用多種方法使學生去獨立思考問題、提高其辨別能力，而不是讓學生被動盲目地接受知識。

六、利用口令啟發(fā)學生練習的積極性

教師在學生練習動作時，可用口令指揮。口令指揮時，要求語言錯落有致，要根據動作的異同，有快有慢、有高有低。這樣，學生就會于無形之中跟著口令走，按口令的意圖去做，從而更好地完成動作。

綜上所述，啟發(fā)式教學可應用于武術教學的各個方面，發(fā)揮重要的作用，并可加以推廣，運用于各科教學中。如果教師能在武術教學中合理地運用啟發(fā)教學法，將會大大提高武術教學的質量。

Abstract：As an effective teaching method，enlightening teaching method has been used in a wider area during the teaching process in many subjects。This paper，based on the teaching experience of the predecessors，is going to make a study of the application of the theory into wushu class。

Key words：enlightening teaching method，wushu teachingapplication

參考文獻：

1劉揚。試論武術教學的基本原則[J]。山西師大體育學院學報，2006。（01）

2齊慧俠。關于武術教學方法的探討[J]。遼寧體育科技，2003。（01）

第三篇：微課程教學法在閱讀教學中的運用

微課程教學法在閱讀教學中的運用

摘 要：微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法，其精髓是強調學生學習的參與性和實踐性。在語文教學中運用微課程教學法有助于解決對話教學的簡單化、淺表化等問題。

關鍵詞：微課程；教學方法；閱讀教學

在當今信息時代，微課程教學在促進學生自主學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。它提供了學生有選擇地學習的權利，有利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性，進而養(yǎng)成終身學習的意識和習慣。

一、微課程教學法的內涵

微課程是指運用建構主義方法化成的，以在線學習與移動學習為目的的教學內容。“微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法”[1]，其中的微視頻是教師針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）、教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計和開發(fā)的，具有短小精悍、支持多種學習方式等特點。

微課程教學法的精髓是強調學生學習的參與性和實踐性，學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識、能力與情感意義。它能更好地落實三維目標，達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的，有助于解決高中語文教學中存在的一些弊端。

二、高中語文教學存在的弊端

李海林認為：“目前語文課程改革已經全面進入高原期，語文課程改革方案停留在理念層次上，還沒有一個操作性的方案，新的實踐體系和結構尚未成形。”[2]就高中語文的閱讀教學而言，雖然注重了對話，但對話存在簡單化、淺表化等問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學課”變成了為考試服務的快餐式的、淺層次的“掃讀教學課”，教學過程基本上是通過教師的明示或暗示，讓學生學會如何快速準確地捕捉文中的相關信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術性”強的問題，學生缺乏真正的閱讀體驗；二是脫離文本，把需要細細品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說對象”展開；三是過于強調學生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導，忽略了語文課的教學內容，使“對話”流于表面，出現(xiàn)了關注“溫度”、忽視“深度”的現(xiàn)象。

這樣的教學使學生的課堂學習停留在淺層學習的狀態(tài)，徒有表面的熱鬧而缺少內在的深度。及時地解決這一問題，改進學生的學習方式，讓學生經歷深度學習，將有效地推進語文課程改革，真正培養(yǎng)具有時代所需要的語文素養(yǎng)的學生。微課程教學法正是在這一點上有其獨到之處。

三、微課程教學法在高中語文教學中的運用

在老舍《想北平》的教學設計中，筆者嘗試運用了微課程教學法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫的是對北平的思念與眷念，處處閃耀著愛，時時流淌出真情。筆者的教學設計思路是：課前引領學生結合微視頻《老舍的文學地圖》進行預習，熟悉文本內容，并檢查學習任務單的完成情況；課堂上帶領學生充分品讀，按文本的行文順序進行鑒賞。

根據學情，筆者設計以歌曲《念故鄉(xiāng)》導入教學，導入語為：

每個人都有自己的故鄉(xiāng)，人們對故鄉(xiāng)總有一種割舍不斷的特殊情感；每當聽到這首凄美、幽遠的《念故鄉(xiāng)》時，總讓人想起家鄉(xiāng)的山川草木、風土人情。故鄉(xiāng)是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進老舍的故鄉(xiāng)，陪著老舍先生想北平吧。

導入后，依次拋出如下問題：

【問題1】你認為作家心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？請結合全文說說理由。

設計意圖：培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，促使學生探究兩相對比的結果，主動投入散文鑒賞的發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

【問題2】老舍真愛北平，卻為什么連續(xù)四次說“沒辦法，說不出呢”？這個愛真的說不出嗎？你是如何理解的？

設計意圖：引導學生學會知人論世，合理地結合時代背景進行剖析；同時，突出作者對北平的喜愛和眷念，也為下文過渡到“落淚”描寫埋下伏筆。

【問題3】假設你的故鄉(xiāng)也是北平，你的頭腦中會浮現(xiàn)哪些景象？若你也客居他鄉(xiāng)，會落淚嗎？

設計意圖：提出挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發(fā)學生進行深入探究。

在此基礎上，進入課堂教學的主體部分，主要是讓學生帶著感情進行品讀，然后，進行討論探究。

【問題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？

設計意圖：培養(yǎng)學生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語文學習需要的鑒賞方法和形象思維能力。

在總結環(huán)節(jié)，首先設計如下總結語：

對故鄉(xiāng)的依戀是人類共有的情感，老舍的鄉(xiāng)思深深地打動了我們，假設若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉(xiāng)，請想一想故鄉(xiāng)，那時她會變得更加美麗。

接著，讓學生齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，送給學生一句話：“故土之思，是人類共同的情感。”最后，和學生一起有感情地朗讀課文，并要求學生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺進行互動交流。

這一教學設計，以“愛”貫穿始終，而課前微視頻的學習使每個學生都參與到了語文活動中，成為學習的主人。以此進行教學后，學生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優(yōu)秀書籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺得學習熱情有了，學習勁頭足了，學習效率提高了。”

最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學生資源，轉變學生的學習方式”[3]，并始終圍繞文本，以學生“學”的活動為基點組織教學。總之，微課程教學法為高中語文教師開展教學研究提供了自由度很大的發(fā)展空間，這個空間是教師結合改革實踐進行理性思考、提高專業(yè)素養(yǎng)并不斷發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！”

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.微課程教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）： 46-51.[2] 李海林.語文課程改革的進展、問題及前瞻[J].語文建設，2006（3）：7.[3]何克抗.微課程是教學模式的創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014（3）：3-9.（責任編輯：方龍云）

第四篇：在政治課中巧妙運用視頻教學

學會在政治課堂中應用視頻教學

懷寧縣新安中學

黃方寧

信息技術的發(fā)展推動著科學技術的進步，也給社會帶來了巨大的經濟效益，它深入到政治、經濟、文化領域，更深入到教育教學之中，作為教育教學中的實踐者人民教師必須掌握信息技術的相關知識，以便更好地適應現(xiàn)代化的教學，教師在備課之中不僅僅局限于紙質材料，更多的教師開始使用電子軟件備課，有條件的學校已經普遍利用多媒體上課，這無形之中給現(xiàn)代化的課堂帶來了豐富多彩的教學模式，作為政治學科的教育者，為了讓學生在課堂中感受現(xiàn)實生活的魅力，通常使用的就是視頻教學了，怎樣發(fā)揮視頻教學的作用，對我們來說至關重要，教師在教學中使用視頻的種類通常以微視頻為主，以幾分鐘的視頻教學促成學生對課堂知識的了解，從而達到教學內容與學生之間的互動，下面就來談談怎樣學會在政治課堂中應用視頻教學。

1、明確視頻教學在課堂中的影響

視頻教學是學生在課堂上比較喜愛的一種教學模式，所以視頻教學對現(xiàn)代政治課堂的影響也就毋庸置疑。第一，視頻內容豐富多彩，立體感較強，它能夠以動態(tài)畫面滲透課堂教學中的知識點，輔助學生對課堂知識的掌握，而且能夠調動學生熱愛學習和熱愛生活的高漲情趣，從而激發(fā)學生強烈的學習熱情。第二，感受生活中的真實情境和情感體驗，留給學生更多的空間思維，培養(yǎng)學生探究知識的能力，突破學習難點，主動構建知識，完善認知結構，讓學生深入學習實踐。

頻下載方法將映入眼簾。

視頻素材的選取主要是同教學內容相匹配，否則，直接影響課堂教學任務的完成，我們不能將素材的選取與課堂主題背道而馳，這樣就不會達到理想的效果，我們要抓住教材中的關鍵詞進行搜索，例如：在《政治生活》第二課第四框《民主監(jiān)督：守望公共家園》這一課，在涉及本課的主要內容民主監(jiān)督的方式時，我們就可以應用視頻教學，民主監(jiān)督的方式中“輿論監(jiān)督制度”，我們首先要想到監(jiān)督的對象——國家機關及其工作人員，如果在“優(yōu)酷客戶端”輸入關鍵字，就可以輸入“國家機關及其工作人員的違法失職行為視頻”，視頻庫里即可出現(xiàn)很多的視頻素材，將其下載編輯就可以了。這一課我運用的素材是安徽省超級新聞場里“大媽開警車練倒庫，司法局長稱朋友沒打招呼開走車”這段視頻，選擇這段視頻的理由是（1)民主監(jiān)督的對象是國家機關及其工作人員的違法失職行為；（2)需要監(jiān)督的事實確鑿，已經被相關人員拍成圖片；（3）省內新聞是學生們比較熟悉和喜歡關注的素材，這無形之中提高了學生政治學習的積極性和主動性。

再次，有效利用視頻素材，防止過于依賴

教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。政治課件中視頻教學在政治課堂中如果說擁有一定的作用，也只能說是點綴輔助作用，如果在什么課中都是用視頻教學，

節(jié)課的要領會的知識點，中途使用微視頻對本課中的難點進行分析講解，本節(jié)課的創(chuàng)新教學明顯的體現(xiàn)了其高效性。

政治課堂中的視頻教學在現(xiàn)代政治課中不可或缺，在未來的教學中也將廣泛使用，準確把握課堂中的視頻教學將使政治課豐富多彩，也會讓我們的教學充滿生機與活力，身為人民教師要精益求精、不懈的求索進取才無愧于我們的所擁有的神圣職業(yè)！

第五篇：淺析視頻材料教學法在高校英語教學中的積極作用

淺析視頻材料教學法在高校英語教學中的積極作用

摘 要：視頻自身具有獨特的語言性和信息性，因此目前在我國英語教學中得到了廣泛的應用，已經成為英語學科教學中主要手段，因此在教學工作中，英語老師要重點考慮怎樣合理利用視頻資料來激發(fā)學生的學習興趣。本文以視頻資料為研究對象，主要對高校英語教學過程中視頻資料的應用進行詳細分析。

關鍵詞：高校 英語教學 視頻資料 應用分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

前言

在社會不斷發(fā)展的前提下，多媒體技術在課堂教學中得到了更為廣泛的應用，目前視頻資料已經成為英語課堂教學中的主要工具。視頻資料的應用，使高校學生的學習興趣得到了很大提升，同時學生的學習效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學工作中的重要性，英語老師在教學工作進行前先制定詳細的課堂教學計劃，積極利用視頻資料進行課堂教學，對教學素材進行科學編制，以此在提高英語課堂教學效果的基礎上，積極推動高校教學工作的穩(wěn)定發(fā)展。

一、英語教學中視頻資料作用研究

1.研究方法

1.1本次研究目的

高校學生對英語視頻資料的反響；依據學生考試成績，并經過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學科教學中起到的主要作用[1]。

1.2調查方法

對我國四川省某高校2012級社會工作，企業(yè)管理這兩個班的學生進行調查，樣本人數(shù)為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調查中設置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。

2.問卷調查結果

共發(fā)放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調查結果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學授課，就會在教學效果上產生一定差距。在試卷分析中，老師發(fā)現(xiàn)，經常看英語視頻的同學在單選題目中得到的分數(shù)要高于不看視頻的學生，總分數(shù)也明顯高于平時不看英語視頻的學生。不看視頻的學生氣英語表達能力較弱，主要表現(xiàn)為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經常看視頻的學生在口語表達上表現(xiàn)的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現(xiàn)錯誤，但是和對照班的學生比起來，其自學能力，表達能力有明顯優(yōu)勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調查得出，在教學過程中積極為學生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發(fā)學生對單詞的學習興趣，這對培養(yǎng)學生的英語聽力起到了非常重要的作用。

3.英語教學過程中視頻資料應用的必要性

3.1視頻資料調動學生的主動性

在以上調查過程中，老師發(fā)現(xiàn)，有百分之九十的學生都認為，視頻資料對英語學科知識的學習非常重要，有百分之七十三的學生認為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學科知識內容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學過程中，視頻資料發(fā)揮出了至關重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學效果起到決定性的影響，只要學生可以對英語學科產生興趣，就可以大大提升學習效果。

3.2幫助學生掌握我國文化背景

在高校英語學習中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學內容的背景知識。在校學習期間是掌握英語以及英語文化的關鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調查中也有百分之五十八的學生認為，觀看視頻可以幫助單詞學習，有效提高課堂教學效率。

二、英語教學過程中視頻資料應用措施研究

1.合理?x擇視頻資料

英語教學的主要目的是提高學生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內容背景息息相關，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內容從不同角度展示出來，以此幫助學生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學科知識，通過視頻，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學生加深對英語詞匯，語法等文化內容的理解。

2.將視頻資料作為課堂教學主要途徑

在網絡視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區(qū)，某些人員認為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學中，老師要及時采取有效措施，讓學生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學習效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導學生，給予學生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導學生，讓學生從角色行為，角色表情，影片環(huán)境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關人物是我動作，表情以及情感，根據語言線索，及時獲取更多信息。教會學生通過不同人物表情，從而感受不同語調。觀看視頻資料有助于幫助學生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。

3.控制視頻資料播放次數(shù)

在問卷調查中，老師發(fā)現(xiàn)，百分之百的學生都認為，英語視頻資料播放次數(shù)最好是三遍，次數(shù)過多也是一種浪費，但是只播放兩遍或者一遍的話，學生無法理解視頻資料中的生詞，出現(xiàn)理解困難，學習障礙。因此要將視頻資料播放次數(shù)控制在三遍，有效調動學生的主動性。

三、結束語

英語課程在高校教學中屬于一門重要的學科，對學生今后的交際活動起到一定影響，因此老師必須提高對視頻資料在英語教學中發(fā)揮出的積極作用的高度重視，同時及時采取有效措施，最大限度的激發(fā)學生的學習熱情，并合理控制視頻資料播放次數(shù)，以此方式使學生對英語學科產生濃厚的興趣，有助于學生自主學習，從而在提高學習效率的基礎上，有效推動我國高校英語教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]接震.微視頻教學資源在英語課堂教學中的作用[J].讀寫算：教研版，2014（12）：25-25.[2]曾妍.視頻資料在英語口語教學中的作用[J].考試周刊，2012（78）：99-100.[3]馬玉香.英語視頻材料在英語聽力教學中的積極作用[J].語數(shù)外學習：高中英語教學，2013（S1）：100-101.[4]林楚貝.淺談視頻材料教學在大學英語教學中的積極作用[J].中文信息，2016（5）：21-21.