第一篇：蘇格拉底教學法在管理類課程的運用論文
近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉課堂教學法和案例研究教學法，但是，由于學生人數眾多，學生課程較多和課業負擔重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學生失去對管理類課程學習的積極性，也容易僵化學生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創新型思維的培養。“管理是一種實踐。”管理類課程不能局限于對知識的講解，而是應該啟發學生思維，讓學生能夠將所學的管理知識與實踐相結合，學會以多維、廣闊、獨特、創新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學法有利于學生創新思維能力的培養，結合其他教學方法，也有益于課堂效果的提升。
一、蘇格拉底教學法
作為古希臘著名的思想家、哲學家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學實踐，在教學思想和教學方法上均有建樹。尤其在教學方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經過長期的教學實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學法，人們稱之為“蘇格拉底教學法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產婆術”，借此比喻他的教學方法就像是產婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導人們產生自己的思想。他說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。”“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”由于“蘇格拉底教學法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導學生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學生答：“用武力推翻政府。”老師又問：“如果這個國家本來由某個國王統治，結果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學生答：“那應該不是。”老師問：“這么看來，是不是并非所有以武力推翻政府的情況都是革命？”學生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命。”老師接下去問：“那么除了武力推翻之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規則，而是引導和幫助學生清晰地進行思考，從而讓學生從問答中獲得學習的成果，對啟發學生思維、培養學生思辨能力具有重要作用。
二、高校管理類課程的主要教學法
目前，高校管理類課程除了傳統的課堂講授法以外，還有翻轉課堂教學法（張曉梅等，2014）、案例研究教學法（武艷，2011）和情境模擬教學法（李瑋，2008）等主流教學方法。
1.翻轉課堂教學法。翻轉課堂最早起源于2000年美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”模式。2007年，科羅拉多州WoodlandPark高中的兩名化學老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網絡為缺課的學生補課，由此演化成學生課下通過視頻網絡等進行自主學習，課上提出問題教師協助解決的教學模式，即“翻轉課堂”教學模式。目前這一教學模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業課程的教學中。
2.案例研究教學法。案例研究教學法始創于美國哈佛大學法學院，1908年開始被哈佛商學院引入到商業教育領域。案例教學通過選取適當的案例，讓學生在結合所學知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應用能力等，從而有利于學生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學方法并被普遍采用。但是，案例教學在整體教學中的地位，案例教學的具體形式以及案例教學所占的教學比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。
3.情境模擬教學法。情境模擬法原是由美國心理學家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓等領域。所謂情境模擬即指依據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學法在醫學護理等專業領域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應用。教師需要選用合適的案例，進行恰當的情境設計，讓學生進行角色的實戰模擬演練。情境模擬法是案例教學法的有效的延伸和補充。
三、蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用
由于蘇格拉底教學法對培養大學生的批判性思維和創新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學法的硬件上的實施條件和限定因素相對較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應用范例，比如，法學教育（冉杰，2007）、大學英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚，2010）等課程。或許是由于案例教學法等在管理學課程教學領域里的流行與普及，對蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用很少有學者提及并進行深入的探究。作為啟發學生思維的問答式教學法，蘇格拉底教學法特別適合于幫助學生理解基本的概念、理論以及對問題的探究，讓學生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學法既可以與傳統講授法結合應用，又可以與翻轉課堂教學法和案例研究教學法融為一體。情境模擬教學法是在學生具備一定的理論基礎的情況下采用的，聚焦于學生的實戰演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結合蘇格拉底教學法。另外，由于學生人數眾多和教學硬件條件等方面的限制，情境模擬教學法在我校本科生的課程教學中并未得到廣泛的采用，所積累的教學經驗有限，有待于今后在教學實踐中不斷的進行摸索。因此，下面主要分享教學過程中蘇格拉底教學法與傳統講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法的結合應用。
1.蘇格拉底教學法與傳統講授法的結合應用。在高校管理類課程教學中，傳統講授法主要用于對基本概念和理論的闡述與講解。由于大學生缺乏企業實踐工作經驗，過于抽象和模糊的講解會讓學生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對課程學習的興趣。將蘇格拉底教學法糅合在傳統講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學生的注意力，使學生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結合與學生生活相關的概念或現象進行提問，啟發學生思考這些概念和問題的本質。比如，在講解“管理”這一基本概念時，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學聽：“管理是指協調和監管他人的工作活動，從而使他們有效率、有效果地完成工作。”“管理是由計劃、組織、指揮、協調、控制等職能為要素組成的活動過程。”“管理就是協調人際關系，激發人的積極性，以達到共同目標的一種活動。”“管理就是決策。”那么學生就會覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學法，先讓學生發散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關呢？管理活動是否也會滲透在你的學習和生活中呢？”通過總結和歸納學生的回答，再結合具體概念的描述，幫助學生進一步理解管理這一概念的內涵。運用這種蘇格拉底教學法與傳統講授法相結合的方式，不僅可以使學生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進學生創新式和發散式的思維延展，不拘泥于單純對知識的被動領受，而是自動自發的探尋與思考。
2.蘇格拉底教學法與翻轉課堂教學法的結合應用。翻轉課堂教學的實質就是將傳統的學生在課堂上知識點的被動接受式學習轉變為在課下的主動自覺式學習，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內化知識和提升學生的思考和實踐能力。在翻轉課堂教學中，很重要的一個環節就是教師對問題的設計。采用蘇格拉底教學法對問題進行設計，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實質，有效避免問題設計的表面化和學生回答的一知半解。比如，在學生自學完成關于戰略的層次的知識以后，可以設計如下的問題：“戰略的層次有哪些？”進一步的：“它們之間的區別和聯系是什么？”更進一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會有三個層次的戰略？請舉例說明。”以檢驗學生對戰略層次這個問題是表面上的記憶羅列還是真正實質性的理解。
3.蘇格拉底教學法與案例研究教學法的結合應用。案例研究教學法在國內外的商學院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學不僅有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養學生的表達能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識講授，而是引入案例教學，加強學生綜合能力的培養。案例教學可以是針對一個主要知識點的小案例，組織學生課上進行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學生以小組形成完成報告并在課堂上進行匯報。小案例環節，如果教師只是直接提出需要學生回答的問題，并且僅限于此，那么學生的回答就容易因迎合教師所講的知識點而表面化。因此，結合蘇格拉底教學法，在問題之前設計一些與案例的理解相關的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個德魯克經典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準備如何與老板一起工作？”事實上，如果直接回答這個問題，那么學生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學生會像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個問題前可以設置如下一些問題，讓學生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個什么樣的人？”“你覺得老板是一個什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請描述下拉瑞辭職前和辭職時的行為和心理過程。”“你覺得拉瑞有沒有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報的大案例，教師可以結合蘇格拉底教學法對學生匯報中邏輯和觀點不清楚的地點進行提問，這種提問既可以根據學生的書面報告進行準備，也可以根據學生的匯報情況即興發問。比如，學生在匯報索尼公司戰略轉型的案例中，羅列了索尼公司各項業務的情況和多次并購行為，也指出了高層近幾年所做出的行動，但是這些材料散亂，沒有內在的邏輯主線。將蘇格拉底教學法引入，通過問答引導學生具有清晰的分析思路：“通過對案例的分析，你們小組得出的結論是什么？”“這個結論是如何被推出的？如果戰略轉型是必須的，那么索尼為什么要進行戰略轉型？促使它進行戰略轉型的動因和要素有哪些？”
四、結語
蘇格拉底教學法，一個具有2400多年歷史的教學方法，至今仍在我們的教育中起著至關重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個至簡的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”隨著全球經濟的興起和互聯網科技的迅猛發展，世界各國越來越需要創意精英來凝聚形成自身的核心競爭力。我國也不斷的呼吁高校對創新型人才的培養。蘇格拉底教學法為培養大學生的創新思維和能力提供了一個最便捷且簡單易行的方法。為了增強教學效果，將蘇格拉底教學法與傳統講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法有機的結合起來，不僅有利于激發學生的學習興趣和課堂積極性，而且對于吸引學生課堂注意、鍛煉學生邏輯思維、增強學生分析能力和提高學生綜合素養有著積極作用和良好的效果。《管理百年》一書中寫道：“管理沒有最終的答案，只有永恒的追問。”對于管理類課程而言，通過教師提問啟發學生不斷的思考是至關重要的。教學實踐也證明了蘇格拉底教學法對于高校管理類課程教學效果提升和學生創新思維培養具有實用價值。
參考文獻：
[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014,(7):60-61.[2]武艷.管理類課程案例教學模式創新研究[J].三江學院學報,2011,(1):30-34.[3]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.[4]冉杰.蘇格拉底法在法學教育中的運用[J].教育評論,2007,(06):132-135.[5]張立梅.蘇格拉底教學法在大學英語教學中的應用[J].教育探索,2011,(1):79-80.[6]王小剛,黎揚.蘇格拉底教學法在軟件工程類課程教學中的應用[J].計算機教育,2010,(14):77-79.
第二篇：蘇格拉底 論文
蘇格拉底 論文
最偉大的哲學家
蘇格拉底。。。。。
既然兩千多年的西方哲學史都是在給柏拉圖做注腳，那么他的老師——蘇格拉底的地位 也就不言而喻了。帶著這樣“樸素”的想法，我對蘇格拉底產生了興趣。
對蘇格拉底的一點了解，除了課上張老師所講的有關內容，也就是吳飛老師譯的《蘇 格拉底的申辯》。慚愧 的很，這本書至今沒有讀完。不過確實很吸引 人，不僅僅是它的哲學思想的交鋒，還有滲透其中的形而上的思辨性。
《蘇格拉底的申辯》中的第一部分記錄了申辯的由來經過，不同版本的差異，以及在各個歷史時期的不同詮釋。給人一種龐雜而有些混亂的感覺——一方面說他 是“引進外邦的神”而獲罪，又說其實真相是他的懷疑精神動搖了民主的基石。當然后者更合理，只是這推理論證的過程讓人有些困惑。
最精彩的還是申辯的正文。遺憾現在剛看了個開頭，同時真的讓人有一種身臨其境的 感覺，聽他——其實是柏拉圖借他的口——對希臘進行美 德教育。我不懷疑《申辯》其實是柏拉圖主觀構思加上他對于民主制的控訴再加上蘇格拉底確實的思想脈絡，但是在讀他與莫勒圖斯辯 論的那一段，總感覺有點怪。他首先要申辯的是“敗壞青年”的罪行。蘇格拉底 給莫勒圖斯下了個套，他 先問“是否很多人可以帶好青年”，把莫勒圖斯帶進去，繼而類比說馬，難道很多好人可以帶好一只馬，而一個壞人盡可以讓整個馬群失去前進的方向嗎？再回到人本身，難道可能一個人把青年帶壞，而其他所有好人都無法挽回嗎？既然 這樣的邏輯不能成立，哪么只有一種可能，即莫勒圖斯自己在詆毀蘇格拉底。
這樣的邏輯真的很霸道。且不說馬和人的比喻是否相類，一個人對于整體的禍害是否真的如蘇格拉底所言是不太可能的也值得思考。我們知道，蘇格拉底認為自己是無知的，而 他的有知體現在他知道自己無知。所以 無論是在街頭與人爭論還是法庭上的 申辯，他都是在“啟發”對方，但其實對方的本意并沒有真正表 出來，而是順著蘇格拉底的思路簡單的選擇 “一條路”。我想，這恐怕也是很多人看不慣他的原因之一。
他的哲學思想是講究“德性即知識”，但是他對于理想生活的理性思考，以及外延的形式上的申辯，與城邦本身的現實生活存在著最根本的矛盾——精英治國還是民主政治？于是，就引出了您上課時提出的黑格爾的悲劇理論。我覺得蘇格 拉底的悲劇與俄狄浦斯王的悲劇還有不同，俄狄浦斯王的例子具有倫理血源性，本身就是很偶然的，而蘇格拉底悲劇在于思想，具有更 大的普世意義，也更增添了他的悲劇性——沒有人應因思考和言語而獲罪。當今民主制下的基本法則卻無法照耀在雅典的上空。
所以，我們為他的死而悲哀，也許還是要著眼于兩者的悲劇性上。在那樣的環境下，他也許想用死給大家上一課——你們遲早會后悔的，到時，我在法庭上的申辯將成 為大家追述我思想的一部分。不論柏拉圖有多少異于老師的論斷，至少，主題思想沒變。《申辯》仍然是蘇格拉底一脈相承的思想路徑。這就夠了。
我相信蘇格拉底是一個對自己的信仰堅持到底的人，也很難想象他的助產術是為了炫耀自己的學識而非幫助他人獲得“美德”，他的理想至少有一部分是希望希臘人能通過他的努力過上更加理性，從而過上更加幸福的生活。當然，有人認為他是過于特立獨行，與智者沒什么兩樣——從申辯來看，這似乎也是隱藏的一條人們憎惡他的原因。但很顯然，智者強調論證過程要如何如何有邏輯，把對方摁倒；蘇格拉底則追求跟我論辯你，是你，要最終有所收獲。說到底，他追求的認識自己，其實和人的本性有點相違。神愿意認識自己的無知么？人恐怕就更不愿意了。死，是必然的。
最 后，請允許我引用申辯中最后的一句話：“是該走的時候了，我去死，你們去生。我們去 做的哪個事更好，誰也不知道，除非是神。”死而得道，生而不知其所，生與死的判斷，還 真的不好說了。
2013.05.01
第三篇：微課程教學法在閱讀教學中的運用
微課程教學法在閱讀教學中的運用
摘 要：微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法，其精髓是強調學生學習的參與性和實踐性。在語文教學中運用微課程教學法有助于解決對話教學的簡單化、淺表化等問題。
關鍵詞：微課程；教學方法；閱讀教學
在當今信息時代，微課程教學在促進學生自主學習方面具有得天獨厚的優勢。它提供了學生有選擇地學習的權利，有利于激發學生學習的主動性、積極性，進而養成終身學習的意識和習慣。
一、微課程教學法的內涵
微課程是指運用建構主義方法化成的，以在線學習與移動學習為目的的教學內容。“微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法”[1]，其中的微視頻是教師針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）、教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計和開發的，具有短小精悍、支持多種學習方式等特點。
微課程教學法的精髓是強調學生學習的參與性和實踐性，學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識、能力與情感意義。它能更好地落實三維目標，達到培養學生語文素養的目的，有助于解決高中語文教學中存在的一些弊端。
二、高中語文教學存在的弊端
李海林認為：“目前語文課程改革已經全面進入高原期，語文課程改革方案停留在理念層次上，還沒有一個操作性的方案，新的實踐體系和結構尚未成形。”[2]就高中語文的閱讀教學而言，雖然注重了對話，但對話存在簡單化、淺表化等問題。這主要體現在以下幾個方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學課”變成了為考試服務的快餐式的、淺層次的“掃讀教學課”，教學過程基本上是通過教師的明示或暗示，讓學生學會如何快速準確地捕捉文中的相關信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術性”強的問題，學生缺乏真正的閱讀體驗；二是脫離文本，把需要細細品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說對象”展開；三是過于強調學生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導，忽略了語文課的教學內容，使“對話”流于表面，出現了關注“溫度”、忽視“深度”的現象。
這樣的教學使學生的課堂學習停留在淺層學習的狀態，徒有表面的熱鬧而缺少內在的深度。及時地解決這一問題，改進學生的學習方式，讓學生經歷深度學習，將有效地推進語文課程改革，真正培養具有時代所需要的語文素養的學生。微課程教學法正是在這一點上有其獨到之處。
三、微課程教學法在高中語文教學中的運用
在老舍《想北平》的教學設計中，筆者嘗試運用了微課程教學法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫的是對北平的思念與眷念，處處閃耀著愛，時時流淌出真情。筆者的教學設計思路是：課前引領學生結合微視頻《老舍的文學地圖》進行預習，熟悉文本內容，并檢查學習任務單的完成情況；課堂上帶領學生充分品讀，按文本的行文順序進行鑒賞。
根據學情，筆者設計以歌曲《念故鄉》導入教學，導入語為：
每個人都有自己的故鄉，人們對故鄉總有一種割舍不斷的特殊情感；每當聽到這首凄美、幽遠的《念故鄉》時，總讓人想起家鄉的山川草木、風土人情。故鄉是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進老舍的故鄉，陪著老舍先生想北平吧。
導入后，依次拋出如下問題：
【問題1】你認為作家心中的故鄉是什么樣子的？請結合全文說說理由。
設計意圖：培養學生提取有效信息的能力，促使學生探究兩相對比的結果，主動投入散文鑒賞的發現過程，發展創造性思維能力。
【問題2】老舍真愛北平，卻為什么連續四次說“沒辦法，說不出呢”？這個愛真的說不出嗎？你是如何理解的？
設計意圖：引導學生學會知人論世，合理地結合時代背景進行剖析；同時，突出作者對北平的喜愛和眷念，也為下文過渡到“落淚”描寫埋下伏筆。
【問題3】假設你的故鄉也是北平，你的頭腦中會浮現哪些景象？若你也客居他鄉，會落淚嗎？
設計意圖：提出挑戰性問題，激發學生的探究欲望，幫助學生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發學生進行深入探究。
在此基礎上，進入課堂教學的主體部分，主要是讓學生帶著感情進行品讀，然后，進行討論探究。
【問題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？
設計意圖：培養學生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語文學習需要的鑒賞方法和形象思維能力。
在總結環節，首先設計如下總結語：
對故鄉的依戀是人類共有的情感，老舍的鄉思深深地打動了我們，假設若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉，請想一想故鄉，那時她會變得更加美麗。
接著，讓學生齊讀余光中的《鄉愁四韻》，送給學生一句話：“故土之思，是人類共同的情感。”最后，和學生一起有感情地朗讀課文，并要求學生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺進行互動交流。
這一教學設計，以“愛”貫穿始終，而課前微視頻的學習使每個學生都參與到了語文活動中，成為學習的主人。以此進行教學后，學生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優秀書籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺得學習熱情有了，學習勁頭足了，學習效率提高了。”
最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學生資源，轉變學生的學習方式”[3]，并始終圍繞文本，以學生“學”的活動為基點組織教學。總之，微課程教學法為高中語文教師開展教學研究提供了自由度很大的發展空間，這個空間是教師結合改革實踐進行理性思考、提高專業素養并不斷發揮創造性的空間。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！”
參考文獻：
[1] 張金磊，王穎，張寶輝.微課程教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）： 46-51.[2] 李海林.語文課程改革的進展、問題及前瞻[J].語文建設，2006（3）：7.[3]何克抗.微課程是教學模式的創新[J].電化教育研究，2014（3）：3-9.（責任編輯：方龍云）
第四篇：關于視頻教學法在高校課程教學中的運用探析論文
論文摘要：在高等教育階段，學校對學生的要求和培養目標與高中教育階段相比有所不同，而大學生自身的思想、學習和生活狀態也在逐漸發生變化。因此，在高校課程教學中，就應針對以上變化來科學、合理和有效地對大學生進行教學，從而有效地實現高校的教學和培養目標。視頻教學法不僅能提高課堂教學效果，還能提高大學生學習的積極性和主動性，從而有效地實現教學目標。更重要的是在高校課程教學中，合理地使用視頻教學法，還有利于大學生科學和創新精神以及創新能力的培養。當然，在使用視頻教學法的過程中也需要注意一些問題，只有科學和合理地使用視頻教學法，才能有效地發揮其教學效果，進而實現高校對大學生的教學和培養目標。
論文關鍵詞：高校課程；教學；視頻教學法
相對于高中階段的教學而言，在高等教育階段，學校對學生的要求和培養目標發生了改變，同時大學生自身的思想、學習及生活狀態也在逐漸的發生變化。高中教育是在義務教育的基礎上進一步提高學生思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質，并使學生的個性得到健康的發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。而高等教育的主要任務是培養具有科學創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。進入高等教育階段，學生的思想、學習狀況已經發生了改變，同時在生活方面也與高中階段有了截然不同的變化。因此，在高校的課程教學當中，就應該針對高校培養目標以及大學生自身的變化，科學、合理和有效地對大學生進行教學，以使他們能有效地掌握所學的知識理論，并具備良好的科學文化素質、創新精神和創新能力。
當前，在教學過程中高校教師仍以講授為主，如果不結合有效的教學方法，則學生的學習能力得不到良好的培養，預期的教學效果也無法實現。而在高校課程教學中科學和合理地使用視頻教學法，不僅能提高教師教學的效率和效果，同時也能讓學生更生動、形象地學習知識理論，通過激發學生的學習興趣和熱情，進而提高他們的科學文化素質。此外，教學過程中學生運用的感覺器官越多，它能發揮的作用就越充分，學習的知識理論就越容易被理解和鞏固，從而越有立于學生思維能力的培養和發展。更重要的是教學過程中有效地利用視頻教學法，不僅能增進師生互動及教學的雙向交流，引發學生獨立思考，而且能激發學生的發散性和創造性思維，從而有利于大學生創新精神和創新能力的培養。因此，科學、合理和有效地使用視頻教學法在高校課程教學中有著十分重大的理論和現實意義。
一、視頻教學法在高校課程教學中的優勢
高等教育階段，學校更注重的是對大學生人文素質、科學精神和創新精神的培養。一方面，高校為培養大學生而開設的課程數量較多，所涉及知識理論的領域比較寬泛，知識和信息量較大，每個學期大學生需要學習的課程和內容也較多。另一方面，進入高等教育階段，大學生自身的思想、學習以及生活狀況也會發生很大的變化，其變化主要體現在幾個方面。在思想方面，大學生日趨獨立、自主，逐漸形成一套自己的世界觀、人生觀和價值觀念體系；在學習方面，從高中時代的被動接受型的學習，逐漸變成了自主型的學習階段，正如俄國教育學家烏斯基曾說過“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”，因此大學生對某課程的興趣愛好就變得尤為重要；生活方面，由于大學生活相對輕松和自由，在這種環境下大學生又相對容易養成思想懶散、學習懶惰的行為和習慣，這又會影響他們對知識理論學習的積極性和主動性。針對高校更注重大學生科學文化素質、創新精神和創新能力的培養，以及大學生自身思想、學習和生活上的變化，視頻教學法可為高校課程教學有效地開展提供有力的支持。作為提升高校課程教學效果的一種十分有效的教學手段，視頻教學法也有其自身的眾多優勢。
（一）視頻教學法能讓大學生對所學的知識理論產生深刻的印象，有利于大學生對高校課程知識理論的消化和吸收
相關研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而用聲光同步，把聽覺和視覺結合起來，記憶的比例可高達65%，因此合理的應用視頻教學法能讓學生對所學知識產生深刻印象。此外，高校課程中的知識理論大多數比較抽象，教師單采用講授、板書等傳統教學方式進行闡述，大學生不太容易識記所學知識理論，從而影響他們對知識理論的消化和吸收。而視頻教學是由聲音和圖像相結合而成的動態系統，它能使教學內容變得生動、直觀和具體，與起其它教學手段相比，它在相同的時間單元內也可以使學生獲得更多的教學信息，從而大幅度提升大學生對高校課程知識理論的消化和吸收能力。
（二）視頻教學法能使課堂教學過程充滿趣味性，激發學生的學習興趣和熱情，提高大學生學習的積極性和主動性，從而有利于高校教學工作的有效開展
在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，而學生是客體。教師以講授為主，其教學內容、手段、方法和所提出的問題等可能都是教師事先備好的，學生處于被動接受的地位。如果在教學過程中，教師能尋找到與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，再通過創設多種相關情景，從而可激發出大學生對學習的興趣和熱情。此外，多媒體視頻在高校課程教學中，不僅能將教學內容化難為易、化繁為簡，還可以生動、直觀地呈現課堂教學內容。因此，視頻教學法可以使大學生輕松地掌握知識，使課堂教學過程中充滿趣味性，從而增強大學生學習的積極性和主動性，進而有利于高校教學工作的有效開展。
（三）視頻教學法能使大學生養成良好的學習思考習慣和培養他們獨立思考能力，進而培養他們的科學和創新精神及創新能力
運用視頻教學法除了可提高課堂教學效果和效率，充實課堂內容，讓大學生在有限的時間內獲取更多的知識信息之外。更重要的是它可以把大學生從只注重識記知識理論結論的傳統學習方法，引向注重探究問題所需要的觀察能力、分析能力及解決問題能力的培養上來，從而更有利于充分調動大學生的主體性。因此，通過視頻教學法，在激發大學生興趣、愛好，提搞他們求學、求知的積極性、主動性的前提下，能使大學生養成良好的學習思考習慣。而在增強他們獨立思考能力的同時，通過引導大學生發散性地去思考問題，激發大學生的創新思維，進而逐漸培養出大學生的科學和創新精神以及創新能力。
二、視頻教學法在高校課程教學中應注意的問題
盡管視頻教學法在教學過程中具有眾多優勢，但不科學、合理和有效地運用，則無法發揮其應有的教學效果，更無法有效地實現高校對大學生的教學和培養目標。因此，在高校課程教學中運用視頻教學法，要注意以下幾個問題：
（一）視頻教學法進行的時間不能太長，太長不利于學生記憶，且容易使他們產生視覺和聽覺疲勞，以致教學效果大減
在高校課程教學中，一般教學型視頻播放15分鐘后，學生就會開始出現交頭接耳、注意力分散等現象。檢查視頻播放的效果發現，學生對視頻播放前15分鐘的內容印象較深刻，掌握也比較牢固。因此，課堂教學中播放視頻的時間不能太長，一般以10分鐘左右為宜，最長也不要超過15分鐘。此外，高校課程的課時也有限，而多媒體視頻一般容量都較大，如不合理運用，則容易擠占課堂時間，課堂上如果沒有足夠的時間讓學生思考、分析和討論，必然會影響大學生對視頻內容的消化和吸收，教學效果反而下降，從而達不到預期的教學目標。因此，在教學過程中，一定要把握好視頻教學的運用時間，不能過多地使用視頻，更不能用視頻來取代教師授課。
（二）視頻內容應緊扣課程教學內容和主題，突出教學重點和難點，實現教學目標
在高校課程教學中，教師使用各種教學手段和方法，其目的不外乎是激發大學生的學習興趣和熱情，提高他們學習的積極性和主動性，最終實現教學目標。盡管教師可剪切編輯各種影視材料來提高教學的生動性和直觀性，但視頻內容與教學目標相匹配是最基本，也是非常重要的原則，視頻資料要緊貼所講授課程的內容和主題，且最好能有所延伸。此外，即使是類似的視頻教學資料，其側重點也有所不同，如果視頻內容與教學內容和主題不符，就會干擾大學生的注意力和學習思維，從而影響教學目標的實現。因此，教師在選取視頻材料的時候，既要注重視頻的可視性和生動性，也更要注意選取緊扣教學內容、主題和目標的素材，最好能在使用視頻資料前進行一定的剪輯，突出重點和難點，以實現教學目標。
（三）在運用視頻教學法時，應根據具體需要恰當使用其播放方式。課堂上播放視頻主要有以下三種方式：
1、“放映—講授”式，即先播放視頻再講授課程內容的教學方式。該方式通過先播放視頻導入課程，然后通過設計相關的問題，組織學生進行分析討論，最后教師再對課堂教學的內容，特別是重點和難點進行闡述和點評，其側重點是引導和啟發學生學習、思考。
2、“講授—放映”式，即先講授再播放視頻的方式。該方式先由教師講解教學內容，讓大學生對課程內容，特別是重點和難點能有一個基本的理解，然后通過視頻教學啟發學生的思維，經教師分析和學生討論，最后教師再對所學內容進行總結和點評，目的是彌補學生思維的不完整性。
3、“穿插”式，即邊講授邊播放視頻式。該方式的側重點是協調視頻播放與講授之間的關系，使大學生觀看有所指向、思維有所定向，從而達到視思相結合的目的。在高校課程教學中應根據課堂教學目標及側重點，靈活運用以上方式，提高課堂教學效果和效率，有效實現教學目標。
（四）在高校課程教學中，視頻教學法的運用應注重對大學生獨立思考能力的培養，啟發他們的發散思維，從而培養他們的科學和創新精神
科學精神的培養不是一時一地之功，應貫穿于教育的每一個環節，充分利用每一種教學手段。視頻教學的內容應注重大學生獨立思考能力的培養，因為課堂教學中如果所講授的知識理論或者所提問題，特別是涉及重點和難點，如果太過于注重結論，而不注重大學生的獨立思考過程，則容易使大學生對知識理論的獲取產生依賴感，養成“拿來主義”的不良學習習慣。如果大學生在學習過程中沒有獨立思考的習慣或能力，科學和創新精神就會失去源泉。因此，在教學過程中應注重對大學生獨自思考、發現問題、探索問題和解決問題等能力的培養。在視頻資料播放完之后，最好組織學生思考、分析和討論，避免出現放完視頻就算，對視頻內容不分析、不總結、不討論的現象。當然，視頻教學法也應注重與其他教學手段相結合，如板書、案例分析、討論、辯論等方式，旨在對大學生的科學和創新精神以及創新能力的培養。
第五篇：大學英語《英語教學法》課程論文
Essay of English Language Teaching
Abstract Much of human behaviours is influences by their experiences.The way language teachers teach in the classroom is to some extent influences by the way they learned language.This is especially true in foreign language teaching.Before we discuss language learning theories,let us first reflect on our own language learning experiences.Key Words Curriculum,management,pronunciation,grammar,vocabulary
Introduction One of the largest inhibitors for students is often mental block.While listening, a student suddenly decides that he or she doesn't understand what is being said.At this point, many students just tune out or get caught up in an internal dialogue trying translate a specific word.Some students convince themselves that they are not able to understand spoken English well and create problems for themselves.Body
1、Language and language learning The question that all approaches to language teaching should answer is,“What is language?” The answer to this question is the basis for syllabus design,teaching methodology,teaching and assessment procedures in the classroom.Different views on language generate different teaching methodologies.2、Communicative principles and task-based language teaching The ultimate goal of foreign language teaching is to enable is to enable students to use the foreign language in work or life when necessary.Thus we should teach that part of the language that will be used(rather than all parts of the language);and we should teach language in the way it is used in the real world.However this is not always the case in foreign language teaching.Very often there is a big gap between the language used in real life and the language learned in classroom.3、The national English curriculum Foreign language teaching in schools has enjoyed a long history in China.Since the early 1900s,the study of a foreign language has been regarded as one of the fundamental subjects in the curriculum of middle schools.However,due to political and social unrest,and the low living standards of the majority of the working people during the first half of the century,foreign language teaching had not achieved very much.4、Lesson planning Proper lesson planing is essential for both novice and experienced teachers.Although preparation does not guarantee successful lessons,walking into a classroom unprepared is more often than not the beginning of a disastrous lesson,Besides,students can immediately notice if their teacher is prepared or not.Unprepared teachers receive much less trust and cooperation from the students.A lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.In other words,teachers need to think about the aims to be achieved,materials to be covered,activities to be organised,and techniques and resources to be used in order to achieve the aims of the lesson.5、Classroom management Classroom management is the way teachers organised what goes in the classroom.It contributes directly to the efficiency of teaching and learning as the most effective activities can be made almost useless if the teacher does not organise them efficiently(Harmer,1983:200).Good managerial skills on the teacher are a very essential component of good teaching(Richard,1900),as the goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways(Gebhard,1996).Efficient classroom management can be achieved.6、Teaching grammar In the teaching of English as a foreign language,discussions on pronunciation are not so much around the value of teaching pronunciation because pronunciation will take care of itself as the students develop overall language ability.However,there are people who assert that failure in pronunciation is a great hindrance to language learning.7、Teaching Vocabulary The value of grammar in foreign language teaching has been a focus of debate for decades and the focus of the debate has been on(1)the role of grammar in language teaching(2)the method in which grammar should be presented and practised grammar before we discuss methods for teaching grammar.8、Teaching listening Teaching listening skills is one of the most difficult tasks for any ESL teacher.This is because successful listening skills are acquired over time and with lots of practice.It's frustrating for students because there are no rules as in grammar teaching.Speaking and writing also have very specific exercises that can lead to improved skills.This is not to say that there are not ways of improving listening skills, however they are difficult to quantify.The key to helping students improve their listening skills is to convince them that not understanding is OK.This is more of an attitude adjustment than anything else, and it is easier for some students to accept than others.Another important point that I try to teach my students(with differing amounts of success)is that they need to listen to English as often as possible, but for short periods of time.9、Teaching speaking When we talk about speaking in class it is important to differentiate between the kind of speaking which occurs in mechanical drills and repetition, on the one hand, and situations where students use as much language as they can and where getting their message across is just as important as grammatical accuracy, on the other.In this article it is the latter kind of speaking that we are going to look at.There are three main reasons why it is important to encourage students to speak as fluently as possible.In the first place, speaking activities give them a chance for rehearsal-practising the real skill of speaking as a preparation for using it outside the classroom.Secondly, when students speak using all and any language they know, it provides valuable feedback about their language knowledge, for both them and their teachers.How well can they perform in spontaneous conversational situations? What do they seem to know? What are they finding difficult to achieve? Lastly, good speaking activities provoke genuine student engagement where they really get involved with the process of language learning in class.10、Teaching reading To accomplish this goal, instructors focus on the process of reading rather than on its product.They develop students' awareness of the reading process and reading strategies by asking students to think and talk about how they read in their native language.They allow students to practice the full repertoire of reading strategies by using authentic reading tasks.They encourage students to read to learn(and have an authentic purpose for reading)by giving students some choice of reading material.When working with reading tasks in class, they show students the strategies that will work best for the reading purpose and the type of text.They explain how and why students should use the strategies.They have students practice reading strategies in class and ask them to practice outside of class in their reading assignments.They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete reading assignments.They encourage students to evaluate their comprehension and self-report their use of strategies.They build comprehension checks into in-class and out-of-class reading assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.They encourage the development of reading skills and the use of reading strategies by using the target language to convey instructions and course-related information in written form: office hours, homework assignments, test content.They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another.They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of reading task or with another skill.By raising students' awareness of reading as a skill that requires active engagement, and by explicitly teaching reading strategies, instructors help their students develop both the ability and the ?confidence to handle communication situations they may encounter beyond the classroom.In this way they give their students the foundation for communicative competence in the new language.11、Teaching writing The most important factor in writing exercises is that students need to be personally involved in order to make the learning experience of lasting value.Encouraging student participation in the exercise, while at the same time refining and expanding writing skills, requires a certain pragmatic approach.The teacher should be clear on what skills he/she is trying to develop.Next, the teacher needs to decide on which means(or type of exercise)can facilitate learning of the target area.Once the target skill areas and means of implmentation are defined, the teacher can then proceed to focus on what topic can be employed to ensure student participation.By pragmatically combing these objectives, the teacher can expect both enthusiasm and effective learning.Choosing the target area depends on many factors;What level are the students?, What is the average age of the students, Why are the students learning English, Are there any specific future intentions for the writing(i.e school tests or job application letters etc.).Other important questions to ask oneself are: What should the students be able to produce at the end of this exercise?(a well written letter, basic communication of ideas, etc.)What is the focus of the exercise?(structure, tense usage, creative writing).Once these factors are clear in the mind of the teacher, the teacher can begin to focus on how to involve the students in the activity thus promoting a positive, long-term learning experience.12、Integrated skills One image for teaching English as a second or foreign language(ESL/EFL)is that of a tapestry.The tapestry is woven from many strands, such as the characteristics of the teacher, the learner, the setting, and the relevant languages(i.e., English and the native languages of the learners and the teacher).For the instructional loom to produce a large, strong, beautiful, colorful tapestry, all of these strands must be interwoven in positive ways.For example, the instructor's teaching style must address the learning style of the learner, the learner must be motivated, and the setting must provide resources and values that strongly support the teaching of the language.However, if the strands are not woven together effectively, the instructional loom is likely to produce something small, weak, ragged, and pale梟ot recognizable as a tapestry at all.13、Moral learning the coursework and the extended assignment, presentation and use of English are important.Care should be taken with punctuation, spelling and layout.Emphasizes principles and procedures of assessment that are of primary importance to educational practitioners.Includes construction of classroom tests, observation techniques, and performance measures;integration of assessment and instruction;norm-and criterion-referenced assessment;uses of standardized tests, current issues and controversies
14、Assessment in language teaching Teaching materials are any resources(traditional, electronic or digital)used for language learning and teaching purposes, including coursebooks, newspapers, recordings and videos.The following principles underlie the selection of materials.15、Learner differences and learner training
16、Using and creating resources To speak of the audio-visual method would be incorrect.Also in this case ,we are again dealing with a conglomeration of approaches which differ on from the other, and which have as their most important commons element that they all attend a great deal of important to the use of visual elements.As for as the objectives of FLT are concerned, these approaches also have a common interest.namely the fact that they reserve first place for oral skill.17、Evaluating and adapting textbooks
Conclusion As teachers, many of us have had the responsibility of evaluating textbooks.Often, we have not been confident about what to base our judgements on, how to qualify our decisions, and how to report the results of our assessment.It seems to us that to date textbook selection has been made in haste and with a lack of systematically applied criteria.Teachers, students, and administers are all consumers of textbooks.All these groups, of course, may have conflicting views about what a good/standard textbook is.However, the question is where they can turn to for reliable advice on how to make an informed decision and select a suitable textbook.The literature on textbook selection and/or textbook evaluation procedure is vast.Various scholars have suggested different ways to help teachers become more systematic and objective in their approach They have often offered checklists based on supposedly generalizable criteria.These sometimes detailed check-sheets use a variety of methods to assess how well a particular textbook under scrutiny measures up.Reference material
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