第一篇：項目教學法在《Java web開發》課程中的運用

項目教學法在《Java web開發》課程中的運用

《Java web開發》課程由于其實用性和涉及內容的多樣性,更需要培養學生的實際動手能力,研究分析問題能力和團隊協作能力。該文提出了項目教學法在《java web開發》課程中的使用方式及考核方式,研究了如何將學生處于主動學習地位而增強其學習的自主性。

當今企業對人才的需要不再是只注重學歷,而是更加注重求職者是否具備更高的專業技能和綜合素質。教育者在開展教育的過程中也要根據實際需求轉變傳統的教學模式。《java web開發》是java專業的一門核心職業技能課程,與其他專業課程相比,本課程涉及的知識面較廣,且與實際開發結合緊密。因此,如何在現有的教學條件下獲得最好的教學效果是在講授該課程時面臨的最大挑戰。蘇霍姆林斯基說“讓學生面臨問題, 因為問題能喚起強烈的求知欲。”[1]在項目中讓學生面臨問題,通過提出、分析、解決各種問題,既能調動學生的積極性,又能最大限度的挖掘他們的潛能,是教學方法改革的最終目的。什么是項目教學法

“項目教學法”是教師與學生通過實施一個完整的實際項目而進行的教學活動[2]。計算機中項目教學是指以計算

第 1 頁 機專業項目開發中的項目需求、項目設計、項目編碼、項目測試、客戶驗收為主要內容的教學過程。在項目任務的驅動下,學生有自主探索和互動協作的學習方式。帶著真實的任務在探索中學習,會大大激發學生們的求知欲望,并在不斷深入的問題解決過程中心里上獲得極高的成就感。

《java web開發》課程的地位

《javaweb開發》課程是一門核心職業技能課程,包含的內容有Servlet,jsp,jdbc,javabean,jstl等等。學生在深入學習該課程之前,需詳細了解http協議與web運作原理,需要html,java語言,uml和數據庫的相關知識。《javaweb開發》課程將眾多的課程內容集于一體,通過這些內容,學生就能設計出有實際意義java web項目。Java語言作為一種面向對象,與平臺無關且安全可靠的語言在Internet上已得到廣泛的應用,而且目前更是有很多公司的產品都支持java web開發,很多的公司都在使用java web做項目。下表是智聯招聘網上北京泰豪軟件有限公司招聘計算機軟、硬件/互聯網/IT客戶服務/技術支持職位的要求

職位描述如表1所示。

因此,對于一種廣泛使用的技術,有許多學生無論是在選擇畢業設計時,還是畢業后參加工作時都會選擇java web

第 2 頁 開發作為自己以后發展的方向,該課程的地位在此可窺見一斑。為什么對《java web開發》課程使用項目教學法

傳統的教學方式,老師以講為主,學生以聽為主。老師以先講解,再解釋,后舉例的方式講授,學生在沒有任何思考的前提下被動的接受知識。對于多而繁瑣的知識點,老師的例子再鮮明,語言再生動有趣,學生仍會對這些純粹的語法,冷冰冰的英文代碼感到枯燥。另一方面,這種填鴨式教育所教的內容并不是都一定能用或有用的,多而廣的講述,不如少而精的應用。

實踐是掌握javaweb技術最迅速,最有效的辦法[3]。使用項目教學法,讓一個項目貫穿課程的始終。讓學生從第一節課開始就分組分工,各自扮演不同的角色,獨立完成各自的任務。項目教學法模擬企業項目開發工作流程,在項目組中設置“需求分析師”,“系統分析師”,“項目經理”,“程序員”等職務,學生在項目中體驗各自的項目角色,有利于畢業后的工作角色定位。讓學生作為項目的主創人員,轉換了傳統的學生被動接受學習的局面,可以培養學生的自主學習能力。另外,在項目中工作,每個分組的成員之間需要溝通與交流,需要大量的團隊合作才能使項目逐步合理與完善,這樣就能培養學生在校期間的團隊協作與溝通能力。

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以項目為驅動,在教學過程中逐步將所學習的內容應用到項目中,讓學生處于學習的主動位置,可以充分調動學生學習的積極性,也會逐步培養學生在課下的自主學習能力。

《java web開發》課程中項目教學法的使用

項目的選擇是項目教學法成功與否的關鍵。項目的大小,項目的實用度,項目所涵蓋的知識點,項目內容對學生的熟悉程度等等都是選擇項目時所必須考慮的因素。教師在講授課程之初需根據學生質量,學生基礎知識掌握程度,課程課時,現階段技術的發展和實際實用度來選擇項目,選擇的項目要切實可行,有實際意義。例如“在線書店”項目就是一個充分運用了所有java web技術的綜合例子,且貼近實際應用。

首先,在課程開始之初,教師需要對學生的具體情況做充分的了解。要通過詢問,訪談,課下交流等各種方式和學生進行直接近距離的溝通。給出幾個不同的項目讓學生自行選擇,讓學生在課程開始就處于主動地位。在實際教學中,如果一個班級的學生做不同的項目,那么老師在教學過程中很難做到能全部顧及,且不同項目涉及到的不同內容,教師也很難在一節課中分別去講解,學生在工作過程中出現的問題,學生之間也會因為所做內容不同而很難進行溝通與互相學習。因此,在實際課程教學過程中,采用一個班級一個項目的第 4 頁 方式,如果授課班級比較多,那么班級間項目可以適量重復。每個班級成員自行分組,每個分組成員在5到8人之間,各個分組內部成員角色自主決定 ,各個分組之間存在競爭。

其次,在選定一個項目后,教師要先將一個完整的項目介紹給學生,讓學生對項目有個初步完整的概念,便于課后收集資料,逐步了解項目涉及的內容。例如,《java web開發》課程之初,向學生布置“在線書店”系統,講解分析“在線書店”的總體設計,要實現的功能,內部工作流程,使用到的技術等,讓學生首先在課下搜集有關的資料,為以后的項目實現做充分的準備。另外,還需告知學生課程結束時,每個分組都要有各自的“在線書店”,對于“在線書店”基本的功能都要實現,額外的功能模塊各個分組可以自主添加。

再次,在教學過程中,做到教學內容服務于項目,教學進度立足于項目。教學內容服務于項目,盡量減少繁瑣多余的理論知識,對項目中涉及到的概念,理論要采用詳而細的講解,增強課程內容的實用性。在計算機行業現在大多數課程都使用多媒體教學的今天,必須牢牢把握教學工具是服務于教學內容這一基本原理,切忌多媒體效果過于花哨,喧賓奪主,使得學生注意力被多媒體效果所吸引,那么就得不償失了。教學進度立足于項目,要做到基于項目進度適當安排教學進度,確保每次課程后項目中都有教學內容的體現。例如

第 5 頁 對于“過濾器”這個知識點,需要在課程中講解過濾器的概念,過濾器的作用,過濾器的創建和發布,如何將多個過濾器串聯工作等。接著,在項目進度中,安排學生為自己的“在線書店”創建一個中文字符重編碼過濾器。

另外,在每次課程中需要對上次課程學生出現的較多的普遍性的問題進行針對性分析和講解,及時解決學生遇到的困難和問題才能促進學生不斷的前進。每次課程結束還需對每個分組及組內成員進行任務進度檢查和評價,為學期末的學生考核做準備。

最后,在課程結束之前,要對學生所做工作做整體性考察,做的好的多加鼓勵,有問題的要指出問題,為以后再做其他項目積攢經驗。要通過本次課程的項目實踐,讓每個學生都能在整個課程的項目期間受益,增加學生的實戰經驗。

學生課程考核

課程考核是評價學生學習能力和教學效果的一種基本方式。目前,由于種種原因,《java web開發》課程很多高校仍是采用傳統的筆試的方式。這種方式只是注重學生對理論知識的記憶,很難反映出學生對技術的使用熟練度和實際操作能力。另外,傳統的考試遵循的是“一考定終身”的制度,不考慮學生在學習過程中的表現。所以,傳統的考核方式不

第 6 頁 能實現多元化評價和過程性評價。

在評價體系中如何確定項目成績,平時成績,期末成績所占的比例是體現學生在學習中“學”的基礎和根本[4]。項目教學法在《java web開發》課程中的應用,不單單要在教學環節體現其優越性,在考核方面也要體現其公平性和合理性。考試成績由以下幾部分構成平時成績占10%,包括學生遲到,曠課等。項目考核成績占50%,過程性評價,每次課程后考核項目進度,問題解決方案,小組間是否合理分配任務與溝通良好,期末課程結束時項目的最終結果等。期末考試成績占40%,期末考試采用機試考試,主要考核項目中涉及的重要知識點,項目中使用工具的熟練程度,代碼編寫能力等。

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第二篇：項目教學法在《軟件設計與開發》課程中的應用

項目教學法在《軟件設計與開發》課程中的應用

摘要：《軟件設計與開發》課程中的項目教學法是指在教師的指導下，學生按照標準的軟件項目流程，設計和開發一個完整的軟件項目而進行的教學活動。作為一種體驗式教學方法，項目教學法可以使學生切身體會并接近真實的軟件項目開發過程的各個環節。項目教學法能夠快速提高學生的動手能力、組織能力和團隊合作能力，滿足軟件企業對人才的需求。

關鍵詞關鍵詞：項目教學法；教學改革；能力培養

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2014）005018502

作者簡介作者簡介：劉霞（1974-），女，武漢工程大學電氣與信息學院工程師，研究方向為計算機應用。0引言

軟件開發工程師崗位對從業人員的技術要求是全面的，除了要掌握軟件開發基本理論和編程技術、工程工具之外，還需要有良好的職業素養（表達溝通能力、團隊合作能力、良好的工作規范和習慣），更高的要求還包括具有強烈的工程意識，具備強大的業務理解與分析能力，能將繁雜的業務需求分析整理成明確具體的軟件功能，并且能夠在項目開發過程中，按照軟件工程撰寫完備的軟件項目文檔。

為了將計算機軟件設計及開發專業的學生培養成合格的軟件工程師，除了講授基本理論和技術課程外，最為重要的是在學生的學習過程中融入項目教學法，在課程設計和畢業設計過程中，為學生提供更多的實踐機會，在學校課堂中體驗真實的軟件項目開發過程，讓學生快速適應軟件公司工作要求。

1項目教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，將理論與實踐有機結合，發揮學生的創造潛能，提高學生的實際動手能力。在教學過程中，教師組織學生圍繞貼近實際的企業項目案例學習，引導學生分析和解決問題，指導學生組織項目團隊，培養團隊的合作能力，幫助學生養成良好的職業習慣（如總結和自我教育的習慣），提高學生的表達能力和職業規范意識，引導和鼓勵學生突破自身極限等等。

項目教學法注重提高課堂的趣味性，提供豐富的課堂體驗，在授課過程中，教師成為課堂地組織者，讓學生更多地參與、更多地互動，引導學生、幫助學生樹立學習信心，找到學習方法，摸索團隊組織和管理的途徑，了解項目流程。在項目實施過程中，訓練學生的軟件編程思想，幫助學生掌握軟件工程工具，提高代碼編寫熟練度。

2項目教學法在軟件開發課程中的應用

在軟件開發課程中，項目教學法的主要目的是：圍繞軟件企業的用人需求，高效地培養具有一定項目實戰經驗的、符合“軟件工程師”職業崗位的從業人員。因此在項目教學法中，通過“真實項目、實戰演練”這一途徑，讓學生掌握技術知識，培養學習能力，提高運用能力，為學生提供演講的機會，讓學生組建項目團隊，為學生提供各類項目文檔的范本，培養學生的寫作能力。在項目開發過程中，引導和鼓勵學生克服困難，幫助學生突破極限，從而系統地提高學生的能力，達到企業的用人標準，實現教學目標。方法途徑如圖1所示。

圖1項目教學法實施流程

圍繞項目教學法的目標，在教學實施過程中，注重通過多種場景來鍛煉學生的各種素質。軟件開發過程遵循軟件工程的統一流程，并使用工程工具來管理工程過程，如Project、Rational Rose、VSTS等工具，讓學生在體驗項目流程的同時熟悉和掌握基本的工程工具。在項目業務的學習和討論過程中，學生通過網絡搜集資料，進而整理和消化后轉化為業務知識，為項目所用，從而使學習能力得到培養和提高。在項目實施過程中，對項目出現的各種問題進行討論，培養學生的表達能力。每個項目流程節點結束時，要進行正式的總結，為學生創造演講的機會。每個流程都要檢查和歸檔，促使學生在開發過程中撰寫項目文檔，鍛煉文檔撰寫能力。

3項目教學法的過程及控制點

依據軟件工程的統一流程，項目教學法總體分為6個階段，見圖2。

圖2軟件工程課程項目教學法的控制過程

3.1前期準備

前期準備階段需要完成三項工作：基礎知識和技術準備（編程語言、編程思想、架構理論、軟件工程理論、工程工具等）、項目業務講解、班級分組與團隊組建。

在輔助學生做技術準備時，可以課堂講解，輔以一些針對性的技術訓練。考慮到教學實施的成本，也可以提供相關技術的教學視頻，組織學生觀看討論。項目業務側重講解行業知識，以及行業相關的一些關鍵名詞和概念，也可為學生提供一些文檔，或者提供搜索關鍵字，讓學生通過網絡搜集行業資料。

3.2項目構思

項目構思階段尤為重要，在這一階段，需要完成項目背景的了解、軟件需求分析、系統架構設計、軟件模塊劃分等工作。

通過教師講解和閱讀資料，學生了解項目背景和相關行業知識。教師可以通過組織業務知識討論會的方式加強知識消化，同時檢查行業知識消化情況。可以要求每組推薦一到兩名同學作為代表，報告構思情況，其他同學補充，同時展開成員與成員之間，組與組之間的討論，為軟件需求分析打好基礎。

3.3深入細化

完成項目整體構思后，進入細化設計階段。在這一階段需要完成軟件功能設計、數據結構設計、核心算法設計、主要業務流程和重要方法流程的規劃工作。

教師可以教授學生使用工具（如GUI Designer、Visual Studio等）來建立軟件原型，完成各個軟件功能的操作界面，整理并輔以文字說明，完成“軟件功能說明文檔”，組織各組展示該文檔并做出點評。

3.4系統構建

系統構建階段要完成整個軟件系統的代碼編寫和測試，包括代碼編寫與單元測試、代碼改進與性能優化、功能測試與集成測試、系統整合與回歸測試等工作。

在本階段，重點鍛煉學生的代碼熟練度，強調良好的編碼習慣。幫助學生建立軟件質量意識，運用各種軟件測試方法（單元測試、功能測試、集成測試、回歸測試）控制軟件質量。要求學生按照組長的任務分配完成各自的功能模塊，并與其他成員交換完成功能測試，組長組織進行功能集成，并與同班的其他組交換完成集成測試，軟件改進后進行回歸測試。在整個系統構建階段，要使用團隊開發工具（如VSTS等）完成代碼編寫、版本控制、軟件測試等各項工作，從而掌握團隊開發工具。

3.5成果展示

系統構建完成后，進入成果展示階段。成果展示階段主要是為了給學生提供演講和推廣產品的機會及場所。成果展示按組進行，通過項目答辯的方式開展。教師擔任評委，在條件允許的情況下，可邀請其他教師作為嘉賓進行點評，其他團隊的組員列席。成果展示內容包含項目效果展示和過程文檔展示。成果展示完成后，教師組織全班同學開展項目總結與討論，分享整個項目開發過程中的得與失。

4結語

計算機軟件開發是一門特別重視實際經驗和動手能力的工作，從業人員必須保持良好的學習和創新意識，不斷地挑戰未知問題，克服各種障礙。在教學過程中，要基于企業相關崗位的現實需求，與時俱進，不斷地調整和改進教學方式和內容，更多地激發學生的主動學習意識，讓學生參與到教學過程中，獲得卓有成效的提高，完成學業后可快速適應企業的用人標準。

參考文獻參考文獻：

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第三篇：項目教學法在出納崗位實務課程教學中的運用

項目教學法在出納崗位實務課程教學中的運用

摘要：項目教學法與傳統教學法相比，主要表現在改變了由教師為中心轉變為以學生為中心、由以教材為中心轉變為以“項目”為中心、以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以運用項目教學法進行教學設計時，教師是教學建構的組織者、幫助者；學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

關鍵詞：出納實務教學；參與式課程教學；項目教學法

以項目教學法為主參與式課程教學是現代職業教育中的一個核心方法，通過對學生學習需求和環境要求進行分析，確定學生的學習要求，制定、實施課程計劃。參與式課程教學能充分體現學生的學習主體性，在培養學生專業能力的基礎上，培養學生的創新能力、社會能力、方法能力等關鍵能力，全面培養學生的綜合從業能力，以適應學生對將來從事職業活動和轉崗的時代需要。參與式課程教學是參照目前世界上最新的職業教育模式——參與式課程計劃開發的教育教學理念進行的。

在當今的知識經濟時代，出納員地位和作用變得更加重要，它表現在如下兩個方面：一是隨著市場化的推進，包括事業單位在內的各個核算單位，由以往僅僅考慮保證資金安全和資金運用得當逐步向積極思考資金的營運或增值方面轉變。出納員同銀行的業務接觸頻繁，捕獲各種經濟信息的機會較多；日常現金的收支也使出納員與外界各種人員發生往來的事情增多。因此，通過出納員搞好對外“公關”，取得有用信息，為決策提供依據，甚至直接參與相應決策，都成為可能。二是從業務內容上說，也出現了具有重要意義的變化趨勢。即從過去出納員只管現金的狀況逐步向直接承擔現金日記賬和銀行存款日記賬的登記職責的同時，要掌握一定的會計知識，在填寫“收款憑證”和“付款憑證”時不僅要填寫貨幣資金科目，還要準確填寫對應的其他科目的狀況轉變。可見，出納崗位工作在單位中的重要性。而中等職業學校的出納崗位實務教學就更需要適應現實工作對人才的需求，培養符合出納崗位需要的人才。下面結合項目教學法的要求，談一談出納崗位實務教學中的教學理念以及教學方法的嘗試。

一、參與式課程教學

參與式課程教學是以參與式為核心，組織、調動社會各方面人員參與到學校的課程開發中來，以學習需求評估為基礎，系統完善地描述專業人才的知識、技能、態度體系（整合能力），為制定、實施課程計劃提供精確的依據。與傳統的課程計劃開發相比，它具有循環往復、適應市場、動態發展的特點。參與式課程教學描述了組織教學和指導學習的所有方式，是整個教學和學習過程的核心。它包涵五個要素，即（1）確定識別你的學生需求什么；（2）確定通過什么教學方式、手段反映在課程教學計劃中以滿足學生的需求；（3）把每一節課都計劃出來；（4）在教學中實施計劃并不斷地完善計劃；（5）評估教學活動，通過對學生學習效果的檢測對教學效果進行評估。

二、項目教學法

項目教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，努力創造性的去解決問題，得出結論或完成任務。

在項目教學法的教學活動中，改變了傳統教學方法中教師為主體的局面，變學生的被動學習為主動的探究性學習。學生劃分成若干個項目小組，按照項目任務的要求，通過小組的分工協作，學生獨立制定計劃并實施計劃，完成項目任務。教師在整個教學活動中僅僅起一個指導和輔助的作用。項目教學法能最大程度地調動學生學習的主動性、參與性，使其獨立學習，獨立思考，團結協作，發揮想象力和創造力，有效地鍛煉和提高學生的社會能力、方法能力和綜合職業能力。

三、項目教學法在出納崗位實務教學中的應用

項目教學法是行為導向教學法的一種典型的教學方法，它的實施必須結合其他相關的教學方法進行，如“引導課文法”、“張帖板法”、“頭腦風暴法”、“討論法”、“案例法”、“探究法”、“自學指導法”等以學生為主體參與的教學方法。在出納崗位實務教學中，應以出納工作任務為主線，將出納崗位的工作劃分成具體的項目。從目前出納崗位工作的實際情況看，可以分解為以下七個項目：（1）出納相關知識與出納工作交接；（2）原始憑證的填制和審核；（3）記賬憑證的填制和審核；（4）現金收支業務；（5）銀行存款收支業務；（6）日記賬和備查簿；（7）現金、銀行存款的清查。再將上述每個項目分解成具體模塊，并將各模塊進行程序化，以案例法為主體框架，各模塊教學內容在教師的指導下，以學生模擬操作訓練為主，先由知識點的操作訓練，再到知識群的操作訓練，從而使學生的專業知識內容體系逐步形成，出納崗位職業能力逐步增強。將教與學的過程設計成一個人人參與的創造性活動，注重的不僅是最終的結果，更是完成項目的過程，學生在出納崗位項目實踐過程中理解和把握出納崗位實踐所必須的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，可以充分發揮學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

中等職業教育的對象多是學習上的后進生，學習主動意識和學習能力較低，接受新方法能力不強，需要通過不斷地探索和適應，最終形成相對成熟的、適合于中職生的項目教學模式。實際教學中，出納崗位的理論知識教學以應知為主，實踐教學以應會為主。以一節課（45分鐘）為例，教學中的時間安排可以按如下進行：教師的講解在10分鐘左右，教師指導學生操作15分鐘左右，學生獨立模擬操作或實訓在10分鐘左右，最后5分鐘教師答疑并教學隨堂評價。實踐教學中，選用的會計核算資料都盡量采集于企業出納崗位上經常發生的真實的經濟業務，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都是仿真的，目的是讓學生有真實感。實訓中使用真實的會計資料，能夠增強學生參與的積極性，增加學生的感性認知，為今后走上會計崗位，勝任出納工作奠定良好的基礎；同時，學生也能夠深刻了解出納崗位上發生的每一筆經濟業務和實際的處理操作步驟，學生按照其操作步驟來完整處理發生的每一筆經濟業務，也有利于提高學生發現問題、解決實際問題的能力。教學中，以項目教學法為主的參與式課程教學本身提倡學生在開放的環境中學習，培養學生的創新能力。在運用項目教學法時也可以結合實際靈活變通，學生可以結合為幾個學習小組相互討論，充當社會中的實際人物，相互交流，互換角色，共同完成好每一筆經濟業務，增強學生收集、分析、處理及利用信息資料的能力，增強學生的合作精神和與人交往的能力。項目完成后，教師要對學生的工作過程表示祝賀，然后由學生按照自己在這個項目中起到了什么作用，勞動成果如何，知識掌握情況如何，鍛煉了哪些方面的能力等內容來評價自己的成績，最后與教師一起按座談的形式來進行評價。評價時教師在標準上要堅持客觀性與開放性，客觀是重解決問題的過程，如資料選擇的全面、可靠、實用，解決問題的方法設計是否合理、有創新等；在方式上采用自我評定與教師評定相結合，必要時請行業的專家直接參與指導；在結論上，重鼓勵，重引導，而不能簡單地下結論，甚至可以給學生留有進一步思考、研究的余地，不做定性的結論。

綜上，項目教學法在出納崗位實務教學中以培養學生的綜合實踐能力為目標，以培養學生學習的主動性、創造性為主線，結合中職學生特點和出納崗位工作實際，通過精心設計各種“項目”，努力創設互動合作、探究創新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并形成新的體系和特色，實現教學效益和學生實踐能力的全面提高。

參考文獻

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[3]陳良．項目教學法在中職室內設計教學中的應用[J]．長春理工大學學報(綜合版)，2006，（4）．

第四篇：微課程教學法在閱讀教學中的運用

微課程教學法在閱讀教學中的運用

摘 要：微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法，其精髓是強調學生學習的參與性和實踐性。在語文教學中運用微課程教學法有助于解決對話教學的簡單化、淺表化等問題。

關鍵詞：微課程；教學方法；閱讀教學

在當今信息時代，微課程教學在促進學生自主學習方面具有得天獨厚的優勢。它提供了學生有選擇地學習的權利，有利于激發學生學習的主動性、積極性，進而養成終身學習的意識和習慣。

一、微課程教學法的內涵

微課程是指運用建構主義方法化成的，以在線學習與移動學習為目的的教學內容。“微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法”[1]，其中的微視頻是教師針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）、教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計和開發的，具有短小精悍、支持多種學習方式等特點。

微課程教學法的精髓是強調學生學習的參與性和實踐性，學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識、能力與情感意義。它能更好地落實三維目標，達到培養學生語文素養的目的，有助于解決高中語文教學中存在的一些弊端。

二、高中語文教學存在的弊端

李海林認為：“目前語文課程改革已經全面進入高原期，語文課程改革方案停留在理念層次上，還沒有一個操作性的方案，新的實踐體系和結構尚未成形。”[2]就高中語文的閱讀教學而言，雖然注重了對話，但對話存在簡單化、淺表化等問題。這主要體現在以下幾個方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學課”變成了為考試服務的快餐式的、淺層次的“掃讀教學課”，教學過程基本上是通過教師的明示或暗示，讓學生學會如何快速準確地捕捉文中的相關信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術性”強的問題，學生缺乏真正的閱讀體驗；二是脫離文本，把需要細細品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說對象”展開；三是過于強調學生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導，忽略了語文課的教學內容，使“對話”流于表面，出現了關注“溫度”、忽視“深度”的現象。

這樣的教學使學生的課堂學習停留在淺層學習的狀態，徒有表面的熱鬧而缺少內在的深度。及時地解決這一問題，改進學生的學習方式，讓學生經歷深度學習，將有效地推進語文課程改革，真正培養具有時代所需要的語文素養的學生。微課程教學法正是在這一點上有其獨到之處。

三、微課程教學法在高中語文教學中的運用

在老舍《想北平》的教學設計中，筆者嘗試運用了微課程教學法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫的是對北平的思念與眷念，處處閃耀著愛，時時流淌出真情。筆者的教學設計思路是：課前引領學生結合微視頻《老舍的文學地圖》進行預習，熟悉文本內容，并檢查學習任務單的完成情況；課堂上帶領學生充分品讀，按文本的行文順序進行鑒賞。

根據學情，筆者設計以歌曲《念故鄉》導入教學，導入語為：

每個人都有自己的故鄉，人們對故鄉總有一種割舍不斷的特殊情感；每當聽到這首凄美、幽遠的《念故鄉》時，總讓人想起家鄉的山川草木、風土人情。故鄉是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進老舍的故鄉，陪著老舍先生想北平吧。

導入后，依次拋出如下問題：

【問題1】你認為作家心中的故鄉是什么樣子的？請結合全文說說理由。

設計意圖：培養學生提取有效信息的能力，促使學生探究兩相對比的結果，主動投入散文鑒賞的發現過程，發展創造性思維能力。

【問題2】老舍真愛北平，卻為什么連續四次說“沒辦法，說不出呢”？這個愛真的說不出嗎？你是如何理解的？

設計意圖：引導學生學會知人論世，合理地結合時代背景進行剖析；同時，突出作者對北平的喜愛和眷念，也為下文過渡到“落淚”描寫埋下伏筆。

【問題3】假設你的故鄉也是北平，你的頭腦中會浮現哪些景象？若你也客居他鄉，會落淚嗎？

設計意圖：提出挑戰性問題，激發學生的探究欲望，幫助學生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發學生進行深入探究。

在此基礎上，進入課堂教學的主體部分，主要是讓學生帶著感情進行品讀，然后，進行討論探究。

【問題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？

設計意圖：培養學生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語文學習需要的鑒賞方法和形象思維能力。

在總結環節，首先設計如下總結語：

對故鄉的依戀是人類共有的情感，老舍的鄉思深深地打動了我們，假設若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉，請想一想故鄉，那時她會變得更加美麗。

接著，讓學生齊讀余光中的《鄉愁四韻》，送給學生一句話：“故土之思，是人類共同的情感。”最后，和學生一起有感情地朗讀課文，并要求學生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺進行互動交流。

這一教學設計，以“愛”貫穿始終，而課前微視頻的學習使每個學生都參與到了語文活動中，成為學習的主人。以此進行教學后，學生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優秀書籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺得學習熱情有了，學習勁頭足了，學習效率提高了。”

最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學生資源，轉變學生的學習方式”[3]，并始終圍繞文本，以學生“學”的活動為基點組織教學。總之，微課程教學法為高中語文教師開展教學研究提供了自由度很大的發展空間，這個空間是教師結合改革實踐進行理性思考、提高專業素養并不斷發揮創造性的空間。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！”

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.微課程教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）： 46-51.[2] 李海林.語文課程改革的進展、問題及前瞻[J].語文建設，2006（3）：7.[3]何克抗.微課程是教學模式的創新[J].電化教育研究，2014（3）：3-9.（責任編輯：方龍云）

第五篇：影視短片制作課程中項目教學法的運用

影視短片制作課程中項目教學法的運用

摘 要：影視短片制作是一門理論與實踐相結合的課程；項目教學法以實踐帶動課程，將其運用到影視短片制作課程中可實現理論教學與實踐教學目標。本文從項目教學法在影視短片制作課程中的應用意義、應用路徑、應用效果及應用注意點幾方面，分析影視短片制作課程中項目教學法的運用。

關鍵詞：影視短片制作；項目教學；學生主體性；實踐教學

項目教學是以項目驅動學生實踐的教學方式，可激發學生學習熱情，提升學生的實踐能力。影視短片制作課程教學中選擇項目教學法，以充分調動學生學習參與性，提升教學效果。項目教學法應用于影視短片制作課程的意義

項目教學法即為教師將某一項目布置給學生后，放權于學生，要求學生自主完成項目的一種教學方式，在學生自我實踐期間，教師發揮指導、組織作用；其目的在于讓學生通過自身實踐，提升學生學習積極性、更新學生知識結構、培養學生能力精神。將其運用到影視短片制作課程中，適應了此課程實踐教學特征，且能夠推動此課程進展。其一，利于以實踐帶動學生認知，督促學生明確自身學習目標。在影視短片制作課程中，學生按照“項目”或任務要求，依照短片制作流程，創作自己的作品；此過程要求學生將已學理論運用到“項目”中，用所學知識解決創作中所遇到的問題；經過實踐，學生可發現自身知識、理論缺陷，進一步明確后期學習目標。其二，利于提升學生的學習參與性。項目教學中，教師只是“項目”的組織者、知識的指導者，而學生才是知識、直接經驗的獲得者，也就是說，在任務驅動下，學生必須直接參與到實踐中，這就使學生真正成為學習主人翁，利于提升學生激發學生的學習自主性，使他們積極主動參與到問題探究之中。其三，利于培養學生的綜合素質與能力。影視短片制作包含編導、美工、燈光、攝像等方面內容，要完成制作，必須要求學生間展開有效合作；項目教學以分組安排、任務驅動方式展開教學，此過程要求人人參與、集體合作；因此將其應用于影視短片制作中不但可提升學生的實踐能力，且可有力推動學生間的合作，使學生在合作中形成積極向上、團結進取的集體觀念與團隊精神。影視短片制作課程中項目教學法的應用路徑

從影視短片制作課程模塊構成來看，前期注重理論教學，后期突出實踐教學，且關注理論與實踐相結合。因此，要以項目教學法展開此課程教學，必須充分考慮理論課與實踐課的比例關系，給予學生理論學習與獨立實踐的機會，且要關注教學設計，通過分析知識結構、分解項目任務，提升學生的知識認知力與應用力。

（1）項目分組。按照學生專長、學習情況將班級學生分組，每組7人，將每組學生按導演、編劇、攝影、音響、燈光等崗位進行內部分工，實行導演負責制組織模式，建立小組間同質、組內異質的管理模式。

（2）確定項目。項目確定一方面要符合學生專業要求，另一方面要突出影視制作特點；這就要求教學中一方面根據學生專業確定所選項目，如旅游專業以旅游外景制作、酒店管理、旅游活動為項目題材，商貿專業以商貿人物事跡、貿易活動流程、物流發展等為題材；另一方面提供各類影視項目，如各類DV大賽作品、校園電臺合作項目、企業委托項目、師生協商項目。在確定項目來源后，教師及時向學生解說項目要求，并展開討論會確定作品主題，填寫項目申請表；此過程，教師要對各小組所選題目加以篩選，且全面了解項目的可行性、藝術性，以保證項目質量、保證項目可行、保證項目符合學生實際、保證項目能充分調動學生的參與性。

（3）制定計劃。計劃制定必須完備，其必須包含文字稿本寫作、分鏡頭稿本撰寫、設備準備、現場錄制、演員排練、后期剪輯等工作流程、時間、負責人等，在確定計劃完備無缺后，執行工作計劃表。

（4）實施項目。項目實施關鍵在于學生主體性的發揮，在此期間，小組組長要發揮領導作用，一方面積極向教師匯報項目進展情況、階段性成果；另一方面充分對項目進行宏觀調控，將遇到的問題及時傳達給小組成員，并進行全體討論。項目實施過程中，教師要做好指導者、管理者角色，一方面根據小組組長所匯報的項目情況、階段性成果，對學生實踐行為進行指導；另一方面旁聽學生所遇到的問題，必要時給予引導，以促使學生項目實踐順利進行。項目實施結束后，各小組要及時上交過程性材料、作品及工作文檔，為后期評價提供依據。

（5）分析評價。項目實施結束后，教師要采用多元化的評價方式對學生的過程性表現、項目效果進行評價，使學生感受成功的喜悅，提升學生的自我價值感。其一，采用過程性評價與激勵評價方式。此評價集中面向學生項目實施過程中的表現、態度、努力程度、合作程度等，肯定學生的積極表現，讓每一學生均感受到自身成就。其二，采用多元主體評價方式。此評價方式包括教師評價、自我評價、組間評價；教師評價即為教師對每組劇本、劇照、工作文檔等進行檢查，確定檢查結果，并結合作品完成情況，對每組項目達標程度做出評定；此過程要求教師與學生針對作品存在的問題、優點、創作中存在的問題等進行交流，并以問答、辯論等方式，使學生再次回顧創作中所運用到的知識點。自我評價是學生對自身表現的評價，其包括知識獲得程度、自身不足、努力程度、工作態度等，以促使學生全面認識自己，幫助學生樹立正確的人生觀及學習觀。小組評價集中于作品比較，各小組將作品在公開場所展現，如全班展播、網絡視頻等，學生利用課余時間進行作品比較與評價，由學生推薦最佳作品后，將此作品在校內公映，以全面肯定最佳作品及創作小組成就。項目教學法在影視短片制作課程中的應用注意點

項目教學法改變了傳統教師中心教學方式，全面突出學生的學習主體性，且實現了課堂中心向實踐中心的轉變；實踐表明，項目教學法在調動學生學習熱情、提升學生參與性、調動學生學習主體性上發揮了重要作用，提升了學生的理論聯系實際的能力、實踐能力、自主解決問題的能力及創新能力，且通過小組合作形式提升了學生的合作意識、集體榮譽感。同時，我們也應看到，要在影視短片制作課程中科學運用項目教學法，還應做到：其一，項目選擇要突出學校、學院特征，根據學生專業確定項目主題，將影視短片制作課程與貿易、旅游、酒店管理等專業相結合，以實現商貿旅游職業技術學院專業技能教學目標。其二，項目教學應關注學生個性化發展，肯定學生的差異性，根據學生的興趣、專長、意愿分配項目崗位，并充分發揮組內榜樣作用、組內協作作用，以實現學生個性化、全面化發展。其三，教師要轉變傳統教育教學觀念，全面認識到學生的學習主體地位，甘愿做項目活動的指導者、管理者；教師應對項目實施過程進行協調、管理，及時展開階段性評價，以推動學生積極參與到項目實踐中；教師除了進行項目指導、管理安排工作外，還應按計劃為學生提供實驗室、實驗資源等條件支持，并規范學生的實驗資源利用行為，為項目實施提供有力保障。結語

項目教學法適應了影視短片制作課程實踐教學特點；商貿旅游職業技術學院影視短片制作課程實施項目教學法時應將項目內容與院校專業相結合，且立足學生主體作用的發揮，通過優化項目教學設計，實現項目教學效能，進而實現影視短片制作課程的教育教學目標。

參考文獻：

[1] 張穗平.中職視頻短片制作課程中“項目教學法”的應用[J].中等職業教育，2012（24）.[2] 李香勇，王艷.案例和項目教學法在《影視動畫剪輯》課程中的運用[J].黑龍江科技信息，2010（28）.