第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在PLC課程中的實(shí)踐與探索

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

潘鋒

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院518055

可編程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、通信技術(shù)與一體的新型自動(dòng)控制裝置。它面世30多年以來(lái)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出順序控制、邏輯控制的范圍，成為一種應(yīng)用場(chǎng)合最廣泛的工業(yè)控制器。由于它可通過(guò)軟件來(lái)改變控制過(guò)程，而且具有體積小、組裝維護(hù)方便、編程簡(jiǎn)單、可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)等特點(diǎn)，因此無(wú)論是從國(guó)外引進(jìn)的自動(dòng)化生產(chǎn)線，還是自主開發(fā)的自動(dòng)控制裝置，都普遍把可編程序控制器作為控制系統(tǒng)的核心器件摘要：可編程序控制技術(shù)（PLC）是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，本文闡述采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，證實(shí)了項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果很好。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生很有針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力有重要意義

項(xiàng)目教學(xué)法在ＰＬＣ課程中的實(shí)踐與探索

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生很有針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力有重要意義。本文以ＰＬＣ課程為例闡 述采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，證實(shí)了項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果 很好。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)效果

目前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有厭倦情緒，他們不明確在校期間學(xué)習(xí)的目的是為了什么？不明確學(xué)完這些課程或某門課程后，能做什么事情？因此，職業(yè)教育教學(xué)的必須改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生由實(shí)踐→理論→實(shí)踐，通過(guò)完成每一個(gè)工作任務(wù)來(lái)理解其中所包含的理論知識(shí)，把理論知識(shí)融合到每一個(gè)實(shí)踐操作中，這樣，一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，另一方面又提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。下面，以ＰＬＣ課程為例，闡述以工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐。

一、ＰＬＣ課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式，實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。先由教師演示每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果，然后講授完成項(xiàng)目需要的理論知識(shí)，項(xiàng)目需要到的理論知識(shí)講透、講深，其他內(nèi)容少講或不講。最后，由學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在做的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、看書、查詢資料；問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)是通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐而形成，學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題可得到改善；學(xué)生為了項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，會(huì)積極、主動(dòng)地去制定解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，ＰＬＣ的結(jié)構(gòu)和功能不斷改進(jìn)，畢業(yè)生能否勝任有關(guān)涉及ＰＬＣ應(yīng)用的二、ＰＬＣ課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐 １、項(xiàng)目的確定

首先根據(jù)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能的要求，來(lái)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊項(xiàng)目，以掌握基本知識(shí)和基本技能為原則來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)直接為技能訓(xùn)練服務(wù)，并且項(xiàng)目?jī)?nèi)容要 體現(xiàn)前瞻性，及時(shí)引進(jìn)企業(yè)所采用的新技術(shù)、新材料和新工藝，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０條基本指令，２條步進(jìn)指令，近百條功能指令，單獨(dú)講這些指令應(yīng)用和編程方法時(shí)，學(xué)生感覺(jué)抽象、枯燥，難以理解，而將它們?nèi)诤系矫總€(gè)工作項(xiàng)目里，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，在饒有興味的實(shí)踐操作中，學(xué)生就自然而然地掌握這些指令的應(yīng)用了。為了提高學(xué)生的興趣，圍繞日常生活，由淺入深，將ＰＬＣ課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目模塊。附表一：

２、項(xiàng)目的實(shí)踐

以項(xiàng)目一為例，說(shuō)明ＰＬＣ課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，其他項(xiàng)目的教學(xué)方法同項(xiàng)目一。項(xiàng)目一：十字路口交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)控制系統(tǒng)。教學(xué)資料：每人一份十字路口交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書教學(xué)地點(diǎn)：教室＋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室＋ＰＬＣ實(shí)驗(yàn)室理論課時(shí)：６課時(shí)。教師先在ＰＬＣ實(shí)驗(yàn)室演示一遍手動(dòng)和自動(dòng)控制的交通紅綠燈工作過(guò)程，然后在教室講解完成這項(xiàng)工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能圖設(shè)計(jì)、步進(jìn)指令和步進(jìn)梯形圖知識(shí)。實(shí)踐課時(shí)：８課時(shí)。由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)室和ＰＬＣ實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立編程、輸入程序、接線、運(yùn)行、調(diào)試等。教師在旁指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生讀懂交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)的控制電路；認(rèn)識(shí)各狀態(tài)發(fā)生器的位置；能編寫交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)控制的程序，正確接線，使交通紅綠燈在手動(dòng)和自動(dòng)控制狀態(tài)下工作起來(lái)。教學(xué)任務(wù)（項(xiàng)目描述）：通過(guò)計(jì)算機(jī)完制訂計(jì)劃：小組里每個(gè)成員的工作任務(wù)，整個(gè)小組完成項(xiàng)目的工作步驟。３、ＰＬＣ課程采用項(xiàng)目教學(xué)法與課堂講授法的教學(xué)效果比較： 附表二：

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的效果

１、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目需要的知識(shí)展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)完理論知識(shí)后，馬上動(dòng)手實(shí)踐，一方面學(xué)有所用，有成就感；另一方面，鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，并能在已有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

２、縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。講授法教學(xué)，理論課時(shí)幾乎是浪費(fèi)的，大部分學(xué)生根本學(xué)不進(jìn)，學(xué)時(shí)越長(zhǎng)，學(xué)生越厭倦；等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)告一段落，安排實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生又感覺(jué)沒(méi)有理論做指導(dǎo)無(wú)從下手。

３、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法給予學(xué)生思維、交流時(shí)間多，項(xiàng)目模塊知識(shí)脈絡(luò)清晰，完整性好，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。

４、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。采用項(xiàng)目教學(xué)法，將ＰＬＣ這門課程的教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)與日常生活和工作息息相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生面對(duì)的不是一本厚厚的書，１、教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師需要由過(guò)去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。２、以任務(wù)為中心開展教學(xué)

要注意對(duì)工作任務(wù)本身做詳細(xì)闡述，為理論學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識(shí)上，教學(xué)的最終目的是完成工作臺(tái)任務(wù)。３、把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)

雖然講授法已經(jīng)不是項(xiàng)目教學(xué)的主要教學(xué)方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題。講授法的運(yùn)用時(shí)機(jī)需要教師仔細(xì)斟酌，控制好講授的時(shí)間，避免長(zhǎng)篇大論。４、把握理論的切入時(shí)機(jī)

在教學(xué)中教師何時(shí)講解理論非常重要，要善于把握時(shí)機(jī)，實(shí)踐→問(wèn)題→理論。５、注意“銜接語(yǔ)言”的運(yùn)用

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種銜接性語(yǔ)言，能夠把不同工作任務(wù)銜接起來(lái)，把理論與實(shí)踐銜接起來(lái)，這樣學(xué)生才不會(huì)有“零亂”的感覺(jué)。這不僅需要教師對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系的項(xiàng)目關(guān)系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學(xué)思維，學(xué)會(huì)網(wǎng)狀的教學(xué)思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法，緊緊圍繞完成工作的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，理論知識(shí)僅以“必須、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，將教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目或工作情景，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中引出相關(guān)的理論知識(shí)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的綜合運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：

［１］高勤． 電器及ＰＬＣ控制技術(shù)［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐國(guó)慶． 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

［３］羅玉輝． 項(xiàng)目教學(xué)法在汽車專業(yè)的實(shí)施與效果［Ｊ］． 中國(guó)職業(yè)

第二篇：淺談分層教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的探索與實(shí)踐

淺議分層教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的探索與實(shí)踐

廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校 劉麗艷

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)理論，從因材施教的角度探討了分層教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用、實(shí)踐以及需要注意的問(wèn)題，為課堂教學(xué)改革提供有益的嘗試。

【關(guān)鍵字】 分層教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)域 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

筆者在中等職業(yè)學(xué)校任教市場(chǎng)營(yíng)銷課程已多年，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)現(xiàn)象很值得研究：很多同學(xué)在剛開始上市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程的時(shí)候都是興致勃勃，勁頭十足的，可是隨著時(shí)間的推移、課程的深入，就有一部分同學(xué)的興趣逐漸減退，甚至覺(jué)得這門課沒(méi)勁，而且這部分同學(xué)恰恰是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這到底是什么原因造成的呢？通過(guò)深入的調(diào)查、與學(xué)生的交流，我終于發(fā)現(xiàn)了其中的原因。

原來(lái)每次課程我都會(huì)安排一些配合知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)，這些練習(xí)的難度一般是符合大多數(shù)同學(xué)的水平的。同樣的練習(xí)，很多接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)很快就能完成，剩下的時(shí)間就無(wú)事可做，而較慢的同學(xué)有時(shí)到下課也無(wú)法全部完成；教師無(wú)法兼顧兩面，長(zhǎng)此以往，第 1 頁(yè)，共 15 頁(yè) 好同學(xué)的個(gè)性難以發(fā)展、學(xué)習(xí)潛力無(wú)法發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，于是就產(chǎn)生了前面描述的狀態(tài)。

如何解決這個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)、研究，認(rèn)為將“分層教學(xué)”的理論用在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)活動(dòng)中不失為一個(gè)好的方法。

二、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)是指在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平（知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度）、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（根據(jù)目標(biāo)分級(jí)），選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)行個(gè)性教育，從而實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1、“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，合理組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過(guò)一定努力可能達(dá)到要求的智力發(fā)展水平和知識(shí)水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。該理論的核心就是因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展。

第 2 頁(yè)，共 15 頁(yè)

2、“學(xué)校學(xué)習(xí)模型”理論。美國(guó)學(xué)者卡羅爾在該模型中提出：(1)學(xué)生天賦的高低是學(xué)習(xí)速度的指數(shù)，而不是學(xué)習(xí)水平的指數(shù)。能力強(qiáng)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間要比能力弱的學(xué)生少，也就是說(shuō)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間越少，能力就越高；(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間隨所需時(shí)間變動(dòng)的一個(gè)函數(shù)；只要學(xué)生有足夠的時(shí)間，并且愿意花這么長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，就能達(dá)到規(guī)定的水平；(3)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的時(shí)間以及實(shí)際所花的時(shí)間取決于教學(xué)和個(gè)人兩方面的某些特點(diǎn)。所以說(shuō)，如果在職業(yè)學(xué)校為各種不同層次的學(xué)生“提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境”，那么，“幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。

3、“認(rèn)知層次目標(biāo)”理論。布魯姆的“認(rèn)知層次目標(biāo)”理論的重點(diǎn)就是“確定目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)”。而所謂掌握學(xué)習(xí)策略就是說(shuō)在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助，從而使學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。為了提高效率和質(zhì)量，只能采取分層教學(xué)的模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助、使學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）、分層教學(xué)的原則

筆者認(rèn)為在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循如下原則：

1、科學(xué)分層原則

指導(dǎo)教師要充分考慮各層次學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、入學(xué)動(dòng)機(jī)、日常行為等方面的實(shí)際情況，從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)

第 3 頁(yè)，共 15 頁(yè) 教學(xué)內(nèi)容、分層授課、分層考評(píng)，讓各層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到最佳的發(fā)展。

2、全體性原則

在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長(zhǎng)期以來(lái)未真正落實(shí)。應(yīng)試教育存在這樣兩個(gè)面向：面向少數(shù)人和面向少數(shù)學(xué)科。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會(huì)輸送大批“失敗者”。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛(ài)優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛(ài)后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奇招對(duì)后進(jìn)生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選擇適合學(xué)生的教育方法，不排擠、歧視后進(jìn)生。

3、保底性原則

人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教育活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，但絕不是要降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。所謂“保底”是通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證后進(jìn)

第 4 頁(yè)，共 15 頁(yè) 生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，力爭(zhēng)人人合格，不向社會(huì)輸送一個(gè)“失敗者”。

4、動(dòng)態(tài)性原則

心理學(xué)表明，人們成長(zhǎng)過(guò)程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

5、主體性原則

馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。分層教學(xué)中從對(duì)學(xué)生的要求、課堂分合教學(xué)模式、分層評(píng)價(jià)等無(wú)論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對(duì)學(xué)生的要求，只有通過(guò)“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。把被動(dòng)的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師給學(xué)生明確目標(biāo)與讓學(xué)生選擇目標(biāo)，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo)，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評(píng)價(jià)因人而異，師生

第 5 頁(yè)，共 15 頁(yè) 情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實(shí)，學(xué)得輕松、愉快，主動(dòng)性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。

（三）、分層教學(xué)的具體實(shí)施

（1）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生劃分為若干層次。這一步是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作中要講求靈活，因?yàn)閷W(xué)生的狀況總是在不停發(fā)生著變化。

我在分層之前，用了二周的時(shí)間對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行逐一了解，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，做到“心中有數(shù)”，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生加以分層：A層，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。我根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高或降低難度，再將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)行分層，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有知識(shí)水平上得到提高。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱和教材、對(duì)不同層次學(xué)生的需要和要求作實(shí)際的分析，根據(jù)各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，按不同層面確定分層的教學(xué)目標(biāo)。

擬訂各層次教學(xué)目標(biāo)既不能要求過(guò)高、增加教學(xué)難度、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)使其消化不良、喪失信心、也不能降低大綱要求、過(guò)分放慢教學(xué)

第 6 頁(yè)，共 15 頁(yè) 進(jìn)度、完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確的把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。

如在我的課堂中，我通常將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次是優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生一般采取“自學(xué)——啟發(fā)——討論——研究”的教學(xué)方法，要加深其對(duì)教材的學(xué)習(xí)，有意培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其在質(zhì)疑、解惑中智慧和能力得到充分的發(fā)展。B層次是水平中等的大部分學(xué)生，對(duì)他們的目標(biāo)關(guān)鍵在于促使其向A層學(xué)生靠近，一般采取“起點(diǎn)適當(dāng)，依次講練，分析應(yīng)用，鞏固提高”的教學(xué)方法，C層次是小部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，對(duì)他們主要在于保持學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)其自尊心，通過(guò)簡(jiǎn)單地模仿和成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不致厭學(xué)、輟學(xué)，一般采取“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的教學(xué)方法。通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，使每個(gè)層面上的學(xué)生都學(xué)有所得，都得到最佳發(fā)展。（3）備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。如在講到《品牌策略》這節(jié)課中，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)“我們所接觸到的品牌有哪些”的時(shí)候，C層學(xué)生只要能說(shuō)到兩三個(gè)品牌就行；而要求A層學(xué)生根據(jù)品牌的完整性、文字類型、品牌本身的含義以及品牌的寓意分別說(shuō)出三至五個(gè)品牌。

（4）授課分層

第 7 頁(yè)，共 15 頁(yè) 分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

在分層授課中要把握“合分兼顧”的原則，保證在一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié)、也有兼顧不同層次學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)。

在我的課堂中，我是這樣進(jìn)行教學(xué)過(guò)程分層的。在每一節(jié)課開始的時(shí)候，我會(huì)先制定一個(gè)所有同學(xué)都要完成的任務(wù)，大家一起來(lái)完成。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)很快地完成，余下的時(shí)間我就分層次安排他們的任務(wù)。

A層的學(xué)生：少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在共同的任務(wù)完成之后，可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)+自學(xué)的教學(xué)方式。考慮到這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)，我通常每次課都給他們一個(gè)屬于課本教學(xué)內(nèi)容之外的實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)市場(chǎng)定位時(shí)，要求調(diào)查可口可樂(lè)、百事可樂(lè)、麥當(dāng)勞、肯德基等的市場(chǎng)定位如何；學(xué)習(xí)品牌設(shè)計(jì)的基本原則的時(shí)候，會(huì)布臵一個(gè)為自己模擬公司的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)品牌名稱和品牌標(biāo)志的實(shí)用任務(wù)；在學(xué)習(xí)促銷策略的時(shí)候會(huì)讓他們學(xué)著構(gòu)思新產(chǎn)品的推廣促銷活動(dòng)等等。在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的運(yùn)用主要是靠自己通過(guò)閱讀教師提供的學(xué)習(xí)材料來(lái)完成的,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候再來(lái)向老師請(qǐng)教。這樣做充分調(diào)動(dòng)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)不斷地獲取新知識(shí)，以后即使遇到困難時(shí),也能充滿自信去解決困難。

B層的同學(xué)是屬于中等水平的大多數(shù)同學(xué)。這部分同學(xué)一般剛好

第 8 頁(yè)，共 15 頁(yè) 能跟上教師正常的教學(xué)進(jìn)度，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)用一節(jié)課的時(shí)間剛夠他們完成我布臵的統(tǒng)一任務(wù)。對(duì)于這部分的學(xué)生，教師只要給予適當(dāng)點(diǎn)撥即可,重視雙基教學(xué)，注重課本上的案例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐能力上下功夫。在課堂中除了完成我要求的統(tǒng)一任務(wù)外就不再給他們布臵額外的內(nèi)容了。

C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本策略。我采用由教師重點(diǎn)引導(dǎo)、扶持，或由第一層學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在上課時(shí)多提問(wèn)這部分的學(xué)生、讓他們的注意力始終集中在教學(xué)活動(dòng)中；上課練習(xí)時(shí)，我對(duì)他們經(jīng)常是一對(duì)

一、手把手的教，取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我就及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、使他們對(duì)我這門課保持濃厚的興趣；而讓第一層學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)既可以鍛煉第一層學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、在幫助他人的過(guò)程中檢查自己的不足，也可以讓第三層的同學(xué)有較多的探索、練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。這樣的做法在我的分層教學(xué)中一舉兩得。如：在“白加黑”市場(chǎng)定位策略中，讓學(xué)生們一起做這個(gè)案例，可以一個(gè)人做，也可以兩三個(gè)人合作討論。這樣有能力的同學(xué)可以獨(dú)立完成，而中低層次的學(xué)生也不會(huì)成為旁觀者，集合兩三人的能力也能完成“白加黑”市場(chǎng)定位策略的案例分析。

課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

第 9 頁(yè)，共 15 頁(yè)（5）訓(xùn)練分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布臵作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單案例題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為復(fù)雜案例題或復(fù)雜綜合題。第二、第三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的積極性。如案例分析“海爾進(jìn)入洗衣機(jī)市場(chǎng)”要求思考海爾集團(tuán)占領(lǐng)洗衣機(jī)市場(chǎng)能給我們什么啟示時(shí)，要求A層次的學(xué)生積極思考、發(fā)展思維、發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷原理說(shuō)出自己的見解。而鼓勵(lì)B、C層次的學(xué)生說(shuō)：“你能像他一樣，向全班同學(xué)說(shuō)出自己的見解嗎？”。有了范例，B、C層次的學(xué)生也能較好的完成案例分析題。（6）輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

第 10 頁(yè)，共 15 頁(yè)（7）作業(yè)分層

目前，大部分教師在布臵作業(yè)方面，都是統(tǒng)一要求，一刀切。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)較差的會(huì)為完成作業(yè)而完成作業(yè)，不會(huì)做的題就去“想辦法”，有的找別人做好的來(lái)抄，有的胡寫亂做，甚至干脆不做。覺(jué)得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，太苦太累，產(chǎn)生厭倦情緒，怕學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，又覺(jué)得老師所布臵的作業(yè)難度不夠，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)養(yǎng)成不喜歡動(dòng)腦的毛病。

因此，在備課時(shí)，老師要明確哪些習(xí)題是必須做的，哪些是選做的。這樣可以滿足和適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。對(duì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，多布臵靈活運(yùn)用、可以拓展思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的題，而對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生，多布臵鞏固知識(shí)方面的題，適當(dāng)加有難度的附加題供學(xué)生自己選擇完成。

分層布臵作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布臵不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)；對(duì)A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵(lì)B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過(guò)每日一題的形式，按題目的難易程度布臵三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。（8）評(píng)價(jià)分層

第 11 頁(yè)，共 15 頁(yè) 我的課堂中對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)、答卷采用不同的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)大綱要求,每次測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),要尋找閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步, 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們看到希望,逐步消除自卑,產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

這種分層評(píng)價(jià)的方式給優(yōu)等生展示了自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì),中偏下的學(xué)生能檢查掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況,使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn),以達(dá)到自我激勵(lì)、自我完善的目的。

四、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，第 12 頁(yè)，共 15 頁(yè) 教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

分層教學(xué)法雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其帶來(lái)的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，需要認(rèn)真探究：

1、學(xué)生分層要靈活、不必涇渭分明

按一定標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)對(duì)象分為不同層次,是分層教學(xué)第一步。但是市場(chǎng)營(yíng)銷這門學(xué)科具有一定的特殊性、在操作時(shí)要靈活掌握。

對(duì)于我們這門學(xué)科來(lái)講、學(xué)生的具體情況是在隨時(shí)變化的。可能有些同學(xué)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析比較感興趣，他在這部分的學(xué)習(xí)中花了較大的工夫，也就相應(yīng)取得了很好的成績(jī)，而他認(rèn)為分銷渠道策略比較枯燥，所以在這部分的學(xué)習(xí)中就不太用心，成績(jī)較差。類似的情況有很多，教師不能隨便地就將這個(gè)學(xué)生劃為優(yōu)等生或差生的范圍，而是應(yīng)該根據(jù)他目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

2、分層不能長(zhǎng)期固定不變

第 13 頁(yè)，共 15 頁(yè) 層次“定位”后,應(yīng)定期調(diào)整或根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整,使學(xué)生所在層次隨學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)、能力的變化而變化。給“落伍”者“降檔”,有利于給他適當(dāng)?shù)膲毫Γ粚?duì)學(xué)有進(jìn)步者及時(shí)“提升”,讓他看到自己的進(jìn)步,感覺(jué)到自己的努力得到老師的認(rèn)可,使他品嘗到成功的喜悅,從中得到安慰和鼓舞。“如果一個(gè)孩子生活在鼓舞之中,他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)中,他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。”“提升”會(huì)激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的愿望,從中獲得強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然,無(wú)論是“降檔”還是“提升”,都要注意方法,“降檔”一般宜個(gè)別交待,“提升”宜大張旗鼓。

3、分層教學(xué)法對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求

課堂教學(xué)模式的改革提升到了非常重要的高度，課堂的主角從以老師為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主，針對(duì)不同層次的學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危豢赡茉傺匾u從前的模式：“一個(gè)教案用到底”，“一種方法教到底”。學(xué)生的思維異常活躍，提出的問(wèn)題也是千差萬(wàn)別，除了掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本知識(shí)外，還要懂得金融學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師具有較廣的知識(shí)面，還要熟悉國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)外市場(chǎng)的差異，工作的難度和繁雜度大大增加。

4、分層教學(xué)法與案例、模擬公司教學(xué)法聯(lián)合使用

案例、模擬公司教學(xué)法是我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷課程中主要采用的教學(xué)方法，就是通過(guò)實(shí)用的營(yíng)銷案例及模擬公司操作來(lái)學(xué)習(xí)營(yíng)銷基本知識(shí)與內(nèi)容，與分層教學(xué)法聯(lián)合起來(lái)使用，在課堂教學(xué)改革中都是不可或

第 14 頁(yè)，共 15 頁(yè) 缺的有益探索。

5、分層教學(xué)法對(duì)課堂紀(jì)律帶來(lái)的影響需要引起重視

教師長(zhǎng)期在班級(jí)授課的體制下，比較容易控制課堂秩序，分層教學(xué)法釋放了大多數(shù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也使得個(gè)別不夠自覺(jué)的學(xué)生有機(jī)可乘，趁著教師單個(gè)輔導(dǎo)之時(shí)談話、看雜志甚至玩手機(jī)、聽音樂(lè)，這種現(xiàn)象不是分層教學(xué)的必然后果，不能因噎廢食，但是確實(shí)需要教師以高度負(fù)責(zé)的精神去重視起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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第 15 頁(yè)，共 15 頁(yè)

第三篇：分層教學(xué)法在《電氣控制技術(shù)與PLC》課程中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在《電氣控制技術(shù)與PLC》課程中的應(yīng)用

摘要：本文對(duì)《電氣控制技術(shù)與PLC》課程教學(xué)的現(xiàn)存情況進(jìn)行了分析，根據(jù)現(xiàn)存情況論述了分層次教學(xué)的重要性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)及要求，同時(shí)采用不同的教學(xué)方法及手段進(jìn)行教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；電氣控制技術(shù)；PLC

一、引言

《電氣控制與PLC技術(shù)》作為機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，而且對(duì)實(shí)踐操作具有很高的要求。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜、教學(xué)方法缺乏針對(duì)性等因素，無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以研究如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分層式教學(xué)，具有非常重要的意義。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源結(jié)構(gòu)的差異

由于高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生之間的差異性逐漸增大。一是錄取分?jǐn)?shù)的差異懸殊，生源質(zhì)量不盡相同。除了高中生生源外，還有中高職銜接的中職畢業(yè)生生源，普通高中生文化基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，但動(dòng)手能力薄弱；而中職生則動(dòng)手能力強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)差。

2.學(xué)生個(gè)體需求的差異

學(xué)生來(lái)學(xué)校的目的不盡相同，有的希望畢業(yè)后直接參加工作，有的希望能夠繼續(xù)升學(xué)。想繼續(xù)升學(xué)的，想多學(xué)習(xí)理論知識(shí)；而選擇直接就業(yè)的，希望多動(dòng)手提高自己的實(shí)踐能力。

三、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成A（好）、B（中）、C（差）三個(gè)層次；然后設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣；在組織教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)先分析所有學(xué)生都存在的疑惑，從最基礎(chǔ)的開始教學(xué)，進(jìn)而不斷遞增；根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行分類開導(dǎo)及引導(dǎo)。

四、分層教學(xué)的具體措施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

針對(duì)一個(gè)教學(xué)班級(jí)，由于《電氣控制技術(shù)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)會(huì)讓一部分底子好的學(xué)生喪失積極性，一部分底子差的學(xué)生跟不上。所以老師在上課之前，應(yīng)該了解清楚學(xué)生關(guān)于電工基礎(chǔ)及PLC編程知識(shí)的掌握情況；然后將學(xué)生分成A（好）、B（中）、C（差）三個(gè)層次。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層、分層備課

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)分層設(shè)計(jì)。以不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，擬定基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、成長(zhǎng)目標(biāo)。A注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，加強(qiáng)思考；B偏重知識(shí)的運(yùn)用，會(huì)用就行；C激勵(lì)性鼓勵(lì)，提高自信心。

3.因材分層施教，提高教學(xué)效果

（1）在上課時(shí)，以B層次為主、兼顧A、C層次

在授課過(guò)程中，講授的知識(shí)點(diǎn)要以B層次為主，同時(shí)兼顧A和C，讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差。

（2）分層訓(xùn)練

課上訓(xùn)練要面向大眾，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置不同難易程度的題目，對(duì)同一類型的題目可出三份題：“復(fù)雜、中等、簡(jiǎn)單”，分別針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生。

（3）實(shí)踐時(shí)，分層指導(dǎo)

由于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不盡相同，教師可采取分層指導(dǎo)。A層次的加大拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用；C層次的學(xué)生則實(shí)行單獨(dú)指導(dǎo)；或叫A層次的學(xué)生輔助引導(dǎo)其動(dòng)手。

五、分層教學(xué)本課程中的應(yīng)用實(shí)例講解

現(xiàn)在以三相異步電機(jī)的順序控制為例，講解分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程：上課時(shí)教師根據(jù)需求布置三個(gè)難易程度不一致的題目給學(xué)生選擇：

1.設(shè)計(jì)2臺(tái)電機(jī)的順序控制線路：電機(jī)M1運(yùn)行后電機(jī)M2可直接運(yùn)行，但M1停止則M2也停止。

2.設(shè)計(jì)2臺(tái)電機(jī)的順序控制線路：電機(jī)M1運(yùn)行5秒后，M2運(yùn)行，8秒之后，M1、M2停止。

3.設(shè)計(jì)3臺(tái)電機(jī)的順序控制線路：電機(jī)M1運(yùn)行3秒后，M2自動(dòng)運(yùn)行，8秒之后，M1停下，與此同時(shí)M3啟動(dòng)，M3運(yùn)行5秒后，M1、M2、M3斷電。

學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程，老師不指定學(xué)生做哪個(gè)，題1是所有學(xué)生都要完成的項(xiàng)目，題目2和題目3為選做題；對(duì)題目2、3學(xué)生可以選擇在教師的指導(dǎo)下完成，也可以和其他同學(xué)上來(lái)完成，進(jìn)而形成學(xué)生相互學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主分析能力。

六、?Y語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，在《電氣控制與PLC》課程中進(jìn)行分層教學(xué)，可以減少部分學(xué)生在上課時(shí)無(wú)所事事的情況的發(fā)生，學(xué)生都感覺(jué)學(xué)到了知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)都很有信心。其次，分層教學(xué)能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，老師上課前根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定了各不相同的訓(xùn)練，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的快感，大大的緩解了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：PLC課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點(diǎn)，認(rèn)為plc教學(xué)適宜采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，并介紹了其在教學(xué)過(guò)程中具體的實(shí)施過(guò)程和方法，以及一些教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務(wù) 教學(xué)改革

“興趣是最好的老師”，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。多年來(lái)，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點(diǎn)，以及教材的局限性，在plc的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式的有益探索。這種教學(xué)模式涉及兩個(gè)重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指教師在教的過(guò)程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍(lán)本；后者則側(cè)重于學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師如何選取并運(yùn)用好案例，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)典型而實(shí)用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

由于案例教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以案例為主線，圍繞著案例來(lái)開展整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，因而案例設(shè)計(jì)與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識(shí)的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋課程的基本知識(shí)點(diǎn)，抓住某階段學(xué)習(xí)知識(shí)體系中重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選取有實(shí)用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時(shí)，選取了“plc控制電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計(jì)”的案例。這個(gè)案例簡(jiǎn)單、實(shí)用、典型，通過(guò)案例重點(diǎn)介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點(diǎn)是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過(guò)分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運(yùn)用是增強(qiáng)教學(xué)效果的保障。首先，要制訂周密的計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)開放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無(wú)所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多的精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制訂一個(gè)詳細(xì)周密的案例教學(xué)計(jì)劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃安排案例的個(gè)數(shù)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)教學(xué)案例制訂一個(gè)具體的實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學(xué)中對(duì)所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過(guò)演示講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學(xué)，plc的教學(xué)側(cè)重于實(shí)際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線性順序進(jìn)行，每一個(gè)問(wèn)題先分析清楚再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)plc程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)是非常困難的。一方面，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實(shí)際案例中，在分析案例的功能、實(shí)現(xiàn)方法等的過(guò)程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是一個(gè)具體的指令知識(shí)，而是一個(gè)實(shí)用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實(shí)例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有很大的提高。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的plc程序設(shè)計(jì)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和技能。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，又蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于plc教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)→教師適時(shí)指導(dǎo)→交流及講評(píng)。

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計(jì)，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意實(shí)用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認(rèn)真地分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識(shí)、方法和步驟，由學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，目的是通過(guò)完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于plc程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問(wèn)題，程序需要提供的功能，需要通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行切分，從母任務(wù)中分解出一個(gè)子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行十字路口兩個(gè)方向的合成設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無(wú)從入手。這時(shí)教師不要急于講解，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。比如，學(xué)生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說(shuō)明后，普遍提出很難理解，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來(lái)描述其控制流程？幫助學(xué)生通過(guò)更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。

學(xué)生接受設(shè)計(jì)任務(wù)后，通過(guò)查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過(guò)的案例，獨(dú)立或合作完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或探討。在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生會(huì)提出不同層次的問(wèn)題，教師應(yīng)隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別回答，帶有普遍性的問(wèn)題在全班回答或講解。

在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)候，教師要召集學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講評(píng)，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序?yàn)g覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們?cè)谡n堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計(jì)思路、編程技巧等，然后教師進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)己之短。《學(xué)記》中有句名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識(shí)的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過(guò)程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)中合理運(yùn)用總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)中合理運(yùn)用

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)PLC應(yīng)用方面人才的需求，我校在電子技術(shù)、機(jī)電技術(shù)、電氣運(yùn)行、工業(yè)自動(dòng)化儀表等多個(gè)專業(yè)中開設(shè)了PLC課程。自我校開展行動(dòng)教學(xué)法改革以來(lái)，我教研組陸續(xù)開始在專業(yè)課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革，其中PLC課程改革成效顯著，下面以《物料識(shí)別與分揀系統(tǒng)的控制》為例介紹項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程。

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，項(xiàng)目選擇的好壞直接決定了項(xiàng)目教學(xué)成敗與否。項(xiàng)目選擇太簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，積極性不高；項(xiàng)目選擇過(guò)難，大部分學(xué)生通過(guò)努力無(wú)法完成，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中沒(méi)有成就感，打擊了學(xué)習(xí)積極性，所以項(xiàng)目選擇的難易程度要適中，讓大部分學(xué)生通過(guò)一定的努力都能夠完成。所以在進(jìn)行項(xiàng)目選擇應(yīng)滿足的條件：

（1）用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容；

（2）具有一定的使用價(jià)值，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相聯(lián)系；（3）能將理論知識(shí)和實(shí)際技能聯(lián)系起來(lái)（4）學(xué)生有實(shí)施的機(jī)會(huì)和時(shí)間；（5）能激發(fā)學(xué)生的興趣；

（6）項(xiàng)目工作具有一定的綜合性，與其他學(xué)科有效結(jié)合，具有一定的難度；（7）學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠獨(dú)立完成任務(wù)；

（8）有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本項(xiàng)目位于自動(dòng)化生產(chǎn)線末端，系統(tǒng)采用PLC控制，執(zhí)行機(jī)構(gòu)由氣動(dòng)電磁閥-氣缸產(chǎn)生的氣壓驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)系統(tǒng)的自動(dòng)運(yùn)行，并完成物料分揀。項(xiàng)目的特點(diǎn)是在時(shí)序上有明顯的順序控制，是學(xué)習(xí)PLC狀態(tài)元件、步進(jìn)順控指令和選擇分支、并行分支步進(jìn)順控程序設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目任務(wù)描述

首先，分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，將學(xué)生分組，小組人數(shù)以3~4人為宜，注重強(qiáng)弱搭配，描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)層次進(jìn)行。如本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

能力目標(biāo)：能根據(jù)控制要求進(jìn)行I/O分配，并畫出順序功能圖，準(zhǔn)確率達(dá)100%；能繪制電氣安裝圖，并根據(jù)電氣安裝圖進(jìn)行外部接線；能靈活地利用步進(jìn)順控指令編程方法，將物料識(shí)別與分揀控制系統(tǒng)的順序功能圖轉(zhuǎn)換成梯形圖；能夠完成系統(tǒng)的調(diào)試工作：95%的小組能夠獨(dú)立解決調(diào)試過(guò)程中的問(wèn)題。

知識(shí)目標(biāo)：掌握選擇性序列順序控制的特點(diǎn)；掌握選擇序列順序功能圖的畫法;會(huì)進(jìn)行選擇序列順序控制；

素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)完成《物料的識(shí)別與分揀控制》任務(wù)，感悟團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)探究的樂(lè)趣對(duì)行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)有所了解，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

在下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書后，通過(guò)播放和操作物料分揀系統(tǒng)的控制系統(tǒng)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行本項(xiàng)目的任務(wù)描述，并讓學(xué)生通過(guò)觀察熟悉本項(xiàng)目的控制要求。

控制要求：生產(chǎn)線加工形狀相同，但材料不同的兩種零件，其中一種為金屬零件，另一種為塑料零件。在生產(chǎn)線的終端安裝有零件分揀設(shè)備。將加工完畢的兩種零件放入零件分揀設(shè)備的中轉(zhuǎn)盤內(nèi)，由機(jī)械手將這兩種零件送到傳動(dòng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分揀。

（三）信息收集

學(xué)生明確該項(xiàng)目任務(wù)要求和知識(shí)目標(biāo)后，采用多媒體教學(xué)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)物料分揀控制的順序控制設(shè)計(jì)法的有關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析介紹，讓學(xué)生了解順序功能圖順序功能圖的畫法以及轉(zhuǎn)換為梯形圖程序的方法。新知識(shí)的講解只講解重要內(nèi)容，并盡可能采取演示示范的方式進(jìn)行，注意事項(xiàng)以及一些細(xì)節(jié)和技巧等內(nèi)容由學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)和探索，并進(jìn)行積累。

（四）項(xiàng)目計(jì)劃與決策

學(xué)生按小組開展對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的討論，根據(jù)任務(wù)的要求設(shè)計(jì)出工作方案根據(jù)自己的方案，對(duì)小組成員作出分工，對(duì)各項(xiàng)工作作出計(jì)劃。教師參與討論，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)的程度，并輔導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中掌握設(shè)計(jì)一個(gè)控制系統(tǒng)的基本步驟，如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問(wèn)題，如何調(diào)試程序等。

（五）項(xiàng)目的實(shí)施

在進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先由課代表發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和項(xiàng)目實(shí)施記錄表，并講清管理要求。在項(xiàng)目實(shí)施工程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生按照安全文明操作規(guī)程規(guī)范操作，對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，要單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)糾正其錯(cuò)誤。對(duì)普遍存在的問(wèn)題要采用集中指導(dǎo)的方法，老師再重新示范演示，使學(xué)生進(jìn)一步理解。

（六）檢查與評(píng)估

教師對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，對(duì)完成較好組員的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)認(rèn)可，對(duì)任務(wù)完成較好的小組進(jìn)行作品展示和交流；然后就主要問(wèn)題進(jìn)行集中解決，為后續(xù)工作做準(zhǔn)備。我們針對(duì)該項(xiàng)目完成的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如表2所示的考核評(píng)比內(nèi)容，首先學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果填入表中。

（七）任務(wù)拓展

在教師的提示下，學(xué)生在課后完成完善系統(tǒng)控制：按下停止按鈕，完成本次物料的分揀方可結(jié)束。以此建立與其他課程的緊密聯(lián)系，提高程序設(shè)計(jì)能力，及相關(guān)知識(shí)的拓展與提升。

（八）整理現(xiàn)場(chǎng)

執(zhí)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的6S管理標(biāo)準(zhǔn)。提示學(xué)生整理工作位置，下課后把自己的工具、儀表和相關(guān)實(shí)訓(xùn)材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室衛(wèi)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主完成項(xiàng)目，體驗(yàn)明確任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋等完成工作任務(wù)的完整過(guò)程，掌握了與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和工作態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著重要意義。