第一篇：淺談一體化教學在PLC課程中的實踐和體會論文

【摘 要】本文通過了解一體化教學的特點,結合PLC課程和學生的特點,從而引出教師在PLC課程一體化教學中的實踐與體會。

【關鍵詞】PLC課程 一體化教學 任務驅動法

一、PLC一體化教學分析

1.PLC課程的特點

PLC課程是廣州港技工學校機電一體化專業必修的課程。目前我校的PLC課程主要以可編程控制器原理及應用的教學為主:第一章學習可編程控制器的基本知識;第二章掌握基本指令及編程;第三章學會用步進順序控制指令編程。雖說此門課程內容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。教學中,既有一般又有特殊,既有新授又有復習,既有理論又有實操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復雜實用案例。例如用基本指令設計三相籠型異步電動機綜合控制程序,又或者用步進指令設計大小球分檢機的控制程序等。這些內容都是課程的難點。課程的這些特點,既成了學生學習的難點,也成了教師教學的難點。因此,要想激發學生對這門課程產生興趣,達到較好的教學效果,傳統的教學模式顯然已不能滿足。

2.學生的特點

任教班級是機電高級班,學習紀律相對較好,學習積極性也較高,但由于學校規模的擴大發展,對于學生的學習或其他能力在入學時并沒有進行認真的審核,這就導致學生生源素質不高。且大部分學生理論知識不扎實,實操能力不強,分析和知識的運用能力也較弱,有些學生還缺乏學習目標、學習興趣等,這些差異使PLC教學難上加難。

在PLC課程和學生雙重問題的沖擊下,技校教師的教學難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問題,激發學生對PLC課程的學習興趣,并發揮學生的主動能動性,提高教學質量,是當前教學的主要任務。

二、PLC課程一體化教學的實踐與體會

1.教師實現一體化,做好知識鋪墊工作

目前大多數職業院校喜歡把PLC的教學分成兩大塊:理論教學和工廠實習,這樣,勢必讓學生產生錯覺:理論教學只講少練或只講不練,缺乏實操支持;而工廠實習只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實現教師一體化。何謂“教師一體化”,即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體。專業理論教師在扎實自身的理論知識功底的同時,經常到工廠實踐,為理論課堂的教學尋找更準確的依據;而實習指導課教師,也應經常到理論教師處取經,認真地去弄清、熟悉專業的理論知識,為實習課的講解提供更科學的語言。只有教師教學能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。

2.采用模塊式一體化教學,確保學生學習地位

模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合,打破傳統學科體系和教學模式,根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源,體現能力本位的特點,這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題,減少理論課之間及其實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現了學生的主體參與作用,有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

3.教學思想、教學理念和教學方法融入“一體化教學”模式

根據不同的課程,不同的學生對象以及不同的學習階段,采用不同的教學方法。例如在《PLC》課程定時器的教學中經常引出生活實例,可以先讓學生舉例:定時器你知道它在哪里出現過嗎?大部分學生都有生活經驗,紛紛踴躍舉手發言。此時,教師順勢引出定時器的作用、定時規則等知識。在這樣的課堂氛圍下,學生學習的積極性大大地提高。而在計數器的時鐘程序設計的學習中,由于平時生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時,我們可以采用對比的教學方法。具體教學過程如下:

(1)把學生分成兩大組,分別叫A組、B組。

(2)提出問題和要求:設計24h時鐘程序。要求A組只用定時器設計,B組用計數器設計。

(3)結果展示對比。

(4)評價并總結兩組設計結果:A組設計思路較簡單,但過程繁多,不利于調試;B組設計思路較復雜,但過程簡單。

經過對比學習,學生能在對比的結果中得出最為適合的學習方法,這樣,不僅開闊學生的思維,培養學生的創新能力,還能提高課堂教學質量。4.多引入互動式的“任務驅動法”,提高教學效果

要想改變傳統的教學模式,教師應該采用雙邊互動式教學方法—任務驅動法。在教學過程中,想方設法地通過創設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式,以學生動手、動腦積極參與為主,教師適時引導為輔,這樣,才能最大限度地調動學生學習的積極性。例如在教學報警燈程序設計時,教師可以按照這樣的步驟去引導學生進行。

任務分組把學生分成6個小組,每組設一名組長,負責程序設計過程的討論和答案收集并完成最后的匯報工作。任務背景某大型小區在某一個深夜有小偷“光顧”,當小偷準備進入某戶大門時,大門事先裝好的報警燈發出刺耳的報警聲和閃光,該戶免遭一劫。(教師陳述)任務要求請用PLC基本指令設計上述的報警燈。(1)當報警燈開關接通時,燈馬上工作;(2)報警燈亮2秒,滅3秒;(3)報警燈閃16次后停止工作。任務分析(1)控制要求:報警燈開始工作由誰完成?(2)如何分配I/O?(3)亮時由誰控制?滅時呢?亮滅轉換由誰來完成?(4)16次由誰來統計?任務實施過程(1)各組長召集各組成員根據題目要求討論設計方法;(2)各組開始設計并完善程序;(3)各組長匯報各組設計結果;(4)教師讓各組評價各設計結果,對設計最佳的小組進行表揚。任務結果展示

參考文獻:

[1]鄧朝陽.互動式教學在可編程控制器教學中的應用[J].職業教育研究,2006,(2).[2]李興蓮.專業課教學改革呼喚一體化教學[J].2007,(06).[3]郭寶杰.一體化教學的特點[G].職業技術教育(教學版),2005,26(35).

第二篇：行動導向教學法在PLC教學中體會

教師論壇征文

行動導向教學法在《ＰＬＣ》教學中的應用

單位：大興區第一職業學校 作者：多 貴 春 機械系機電專業

行動導向教學法在《ＰＬＣ》教學中的應用

【內容摘要】：行動導向教學法是提升職業教育教學內涵建設，實現新的人才培養目標的有效途徑。本文針對機電專業課程中的《PLC編程與應用》（簡稱《PLC》），應用于行到導向教學法，取得的經驗和存在的問題進行探討，以便將來更好地進行總結。

【關鍵字】：行動導向教學法教學應用存在問題

隨著教學改革的深入，行動導向教學法越來越深入的應用于教學中。教師認真設計課程，不斷創新教學模式，改進教學評價的方式等等，取得了很好的教學效果，但仍然存在一些問題，以下是我教學的幾點體會。

一、重構課程體系，突出技能培養。

機電專業課程體系的構建應體現職業崗位的能力要求，專業核心課程與職業崗位能力應密切聯系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破過去學科體系的束縛。堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針，堅持知識、能力、素質三位一體，強調課程體系的職業性和開放性，建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。突出機電職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足機電職業崗位的要求。

我這學期教《PLC的編程與應用》，首先我將課程體系進行重新設計，將課程分為三個模塊，分別為：第一模塊：PLC的分類、功能、結構及工作原理，通過第一模塊的學習，使學生了解可編程控制器的類型、結構、單元和模塊，認識可編程控制器的內部器件與硬件組成，掌握其基本工作原理。第二模塊：PLC基本指令系統的學習及應用，通過第二模塊的的學習，使學生掌握FX2Ｎ系列PLC通用指令的格式及應用，將理論在實訓室的實訓模塊上進行應用，進一步達到使用PLC解決生產實際問題的能力。第三模塊：PLC的功能指令系統及應用，通過第三模塊的學習，使學生掌握PLC的特殊功能，如數據傳送、數據高速處理、子程序調轉等，進一步提升學生對PLC強大功能的認識與解決實際問題的能力，為實現零距離就業奠定基礎。在課程體系設計中，充分以專業實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，充分發揮學生的能動性，確保知識、技能、態度的整合性和協調性，彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分，是開展專業實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果，充實和完善職業能力培養的教學內容。經過實踐檢驗，優化課程體系，確實提高了學生的職業能力，尤其是專業能力。

二、創新教學模式，改革教學方法。

機電專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以就業為導向，以企業崗位工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養。依托校內實訓，實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。以下是我采用的教學方法。

1、項目教學法

行動導向教學法中，將核心技能的提升和培養融入其中，以項目教學法最為典型。項目教學法是指學生通過承接和完成某個具體項目任務，來掌握專業技能、方法技能和社會技能。主要通過咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價六個步驟進行實施。在PLC課程的教學設計中，共設計了三個典型的項目，每個項目下又有幾個任務，由淺入深，如項目一中任務二拆裝PLC，先提出項目任務，然后學生分組，咨詢并收集相關資料，學習相關知識，再引導學生制定工作計劃，并作出決策方案，在計劃和決策階段，可以采用小組討論法，各抒己見，互相啟發和激勵，制訂出最佳的實施方案，在實施過程中，可以進行現場參觀教學。項目完成后，各小組首先對任務完成過程和結果進行自我評價，然后由教師和學生給予總體評價。整個教學過程，以學生為主體，學生在完成項目任務的過程中學習相關知識，完成將理論知識向實踐的轉化，達到做中學，以及為做而學的目的。通過項目教學法，即可以培養學生獨立思考、主動獲取知識、運用專業綜合知識解決問題的能力，又可以培養其團結協作精神，鍛煉學生的責任心、質量意識及評估方法。

2、案例教學法

案例教學法是指在教學中根據教學目的和教學內容的需要，就某個現實的問題提供介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，引導學生來對這些困境或行為進行分析、討論、評價，提出解決問題的思想和方法；對已經做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學生分析和解決問題的能力的一種教學方法。

例如在PLC教學過程中，將企業的工程案例和事故案例引入到教學內容中，針對這些工程案例和事故案例組織學生進行實例與案例分析。如在時間繼電器的教學中，引入交通燈的自動化控制的真實工程案例，通過實際工程案例分析，不僅可以極大地激發學生的學習興趣，還可以提高他們編寫施工方案的能力。使學生綜合運用所學專業知識分析解決生產中的實際問題，同時也可以提高學生用電的使命感和責任感，增加學習動力。

3、角色扮演法

角色扮演有兩個方面，即學習和掌握自己的角色并了解對方的角色。角色扮演法是一種提升學生核心技能中合作能力、交際能力的有效教學方法。例如，在PLC設備安裝、運行操作與維護的工作任務實施過程中，模擬車間設備處的勞動組織方式，將學生分成班組進行學習和組織管理，分別由學生擔任車間主任、組長、安全員和組員

等。各成員分工明確，在任務實施之前，由組長組織召開班前會，傳達學習及操作任務、要求、分工及安全注意事項，任務實施過程中，各成員各負其責，任務結束后，組長召開班后會進行總結和考評。教師在這個過程中充當車間主任兼技術顧問進行巡回指導。通過這種方法，使學生活動工作經驗的同時養成服從、協作、負責等良好的職業道德。

三、理論聯系實際，強化實踐環節。

機電專業一個十分重要的教學環節，就是如何培養和提高學生的操作技能，這也是學生今后走向社會、立足生產第一線所必需具備的能力之一。尤其對職高的學生來講，這一點更為突出和重要。而對教者來說更應時時根據專業課程的特點和需要，不斷引導、培養、強化學生的實踐操作技能，并做到有的放矢、循序漸進。本學期在《PLC》課程教學中，不但要求學生有較全面的基礎理論知識，更需要學生達到熟練的操作技能水平，為此在本學期的教學計劃中分階段合理確定目標，如第一階段充分認識、掌握PLC，注重規范操作意識的培養。第二階段是進行基本指令的應用，在此階段要求學生達到一定的技能水平，并有一定的編程能力和動手基礎；第三階段進行復雜功能指令的應用，也是學生檢驗、強化技能和密切聯系生產實際的階段，在此更需要學生結合生產實踐，努力提高和完善自身的編程能力、動手能力，尤其需強化自己在產品的裝配及PLC設備線路的維修方面的技能水平。只有這樣，才能最終實現該課程的教學目的和要求。

四、改革成績評價方法，實行多元化評價。

隨著中職專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。為了讓成績評價能夠適應當前教學的需要，應該采取多元化的成績評價方式。我評價學生成績主要注重過程，并且貫穿于實際學習的全過程；評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師以及在實習實訓中的同學，這樣可以較全面地考查學生的綜合職業技能。此外，還參考學生的自我評價，要求學生每完成一個任務必須完成一個任務書，這也有助于學生在自我總結中不斷認識自我，不斷進步，不斷提高自身的職業能力。在這幾年的教學改革中，發現課堂教學評價不僅促進學生發展，而且促進教師專業成長的雙重功能。不要為了評價而進行評價，評價的根本目的在于促進學生就業、發展，培養適合企業需要的技能型人才。在評價過程中應該實施評價主體的多元化，評價方式的多樣化，這也是我們新教改的要求。

五、存在問題。

行動導向教學法強調的是教學做為一體的教學模式，雖然行動導向教學法在PLC課程的教學中取得了一定的成效，但也存在不易解決的問題。

1、信息收集困難。

由于學校條件有限，沒有圖書館，學生無法查閱資料；學生也沒有地方可以上網，又不允許學生出校門，讓學生搜集材料，教師無法為其提供渠道，所以往往成為空談，只能教師自己給他們學習材料，這大大降低了學生的自主學習能力和收集信息的能力。

2、學生智力有限，導致探索、創新、自主學習能力提高有限。

中等職業學校的學生普遍生源質量較差，智力較低，尤其職高學生更差，向PLC這種編制程序的課程，即使老師采用分層教學，有的學生仍然完不成任務，很難自主學習并主動完成任務，必須老師一步一步帶領，才能完成任務，這樣很難培養學生的探索、創新、自主學習的能力。

3、課時嚴重不足。

實踐教學需要過程、教師逐一檢測、師生評價等環節，所以需要的時間遠遠高于原來課堂單純授課的時間，而學校總的課時不增加，導致課程內容整體性受到影響。

2013年11月28日

第三篇：PLC課程一體化教學在模擬實現機床坐標顯示教學中的應用

PLC課程一體化教學在模擬實現機床坐標顯示教學中的應

用

摘 要：PLC課程是電氣自動化技術等電氣類專業的核心課程。在PLC課程中利用直線光柵尺作為位置檢測元件，采用“三菱FX2N-PLC”和“1HC”記數模塊再加上“GOT940”作為人機對話顯示界面，可模擬實現機床坐標位置信號顯示的一體化教學，本文明確了一些重要講解因素，并闡述了PLC課程一體化教學中的組織實施辦法。

關鍵詞：一體化教學 FX-2N-PLC HC記數模塊 GOT940觸摸屏 應用

可編程邏輯控制器簡稱PLC，是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段。本文主要闡述針對PLC及其擴展功能課程進行教學的組織與實施。

下面談談在PLC課程一體化教學中，如何利用直線光柵尺作為位置檢測元件，采用“三菱FX2N-PLC”和“1HC”記數模塊再加上“GOT940”作為人機對話顯示界面，模擬實現對機床設備各坐標的位置信號的顯示。

一、第一步――講解

講解可編程控制器“三菱FX2N-PLC”“1HC”記數模塊和“GOT940”的用途、工作原理和優缺點等。

二、第二步――介紹

介紹FX2N和1HC功能模塊的配置程序和接口。著重介紹“PLC-FX2N”在工業控制中的應用。詳細介紹“FX2N-1HC記數功能模塊”的使用，此高速記數模塊是具有2相50KHZ的高速計數器，它的記數速度要比“PLC”內置的計數器要快得多，而且它可以直接進行比較和輸出，各計數器模式可用PLC命令進行選擇，如1相或是2相，16位還是32位模式，只有這些模式設定以后“FX02N-1HC功能模塊”才能正常運行。對于它的輸入信號必須是1相或是2相的電壓為“5V、12V、24V”的方波信號。FX2N-PLC與FX2N-1HC之間的數據傳輸是通過緩沖存儲器交換進行的，“FX2N-1HC”有32個緩沖存儲器，每個存儲器為16位，其占用PLC擴展總線上的8個I/O點，這8個點可由輸入輸出進行分配。首先將所有的設備按說明書要求進行正確連接，在編程設備中必須預先安裝win98、win2000或winXP的系統軟件給予支持，然后還要安裝“FX-PSC-DU-WIN-C”人機界面的編程軟件，安裝“FXGP-WIN-C”的PLC編程軟件。使用編碼器或是其他能輸出5V～24V方波信號的位置檢測元件都可以參照相關硬件說明書進行連接。硬件連接完畢后就可對設備進行編程調試，為下一步編程調試打下基礎。

三、第三步――對該設備進行編程初始化

具體方法和步驟如下。

一是當所有設備連接好后，首先要在編程設備中打開“FXGP-WIN-C”軟件編寫“FX2N-1HC”的初始化程序，讓位置檢測設備發出位移方波信號時PLC和記數模塊能夠迅速準確地記錄并且利用相應的程序對其進行處理。

二是程序首先要使PLC得電瞬間M8002初始脈沖只在上電時接通。編寫如下程序【TO K0 K4 K16 K1】，在第一個功能模塊中的第四個寄存區內的第十六位里寫入“1”。此條語句是讓“FX2N-1HC”允許“PLC”寫入數據。

三是編寫程序【DTO K0 K20 D1000 K1】，把“PLC”內部寄存器D1000中一個32位的數據寫入“FX2N-1HC”中的第二十個寄存器內。此條語句是讓“PLC”內部的斷電保持寄存器D1000中在上次斷電保存的數據寫回到“FX2N-1HC”中，這樣每次設備通電后就可以在保留上次設備斷電時的數據基礎上繼續工作。

四是編寫程序【TO K0 K4 K1 K1】，將“FX2N-1HC”中第四個寄存器的第1位數據位置入“1”，它表示此記數模塊可以開始進入記數狀態。

五是編寫程序【DMOV D1100 D100】，將“PLC”中第“D1100”中的數據傳送到第“D100”內部寄存器中，主要是讓“GOT-940”人機界面在得電時顯示十進制的位置信息。“PLC”中各內部寄存器功能用途：D100=提供人機界面最終顯示的軸運動位移數據，D500-D501=位置檢測設備采集后的32位存儲區，D600-D601=脈沖數轉換為坐標數據存儲區，D1000=斷電脈沖存儲區，D1100=斷電十進制數據存儲區，D1500=清零數據轉存區。

現在已定義好所需的存儲區，并且能把位移脈沖傳送到所指定的區域，下一步就是把脈沖數據轉換成所需要的位置數據，最終通過人機界面“GOT-940”呈現出來供使用。

四、第四步――對采集到的脈沖數據進行轉換

程序和步驟如下。

讓學生在編程軟件中的調試監控狀態下仔細觀察，按照事先設定好的PLC內部寄存器地址的數據變化過程，試著編寫PLC控制的梯形圖，并將梯形圖程序輸入到計算機里。

一是在編程中使用“PLC”內部上電監控特殊繼電器“M8000”當“PLC”得電之后始終運行的程序，編輯程序是讀出“FX2N-1HC”第20個內部寄存器中的一組32位數據，并且傳送到“PLC”內部寄存器“D500”中。這里需要特別注意的地方是此時“PLC”內部寄存器“D500”中的數據只是所采集到的方波個數，還不是所需要的坐標數據。

二是把采集到的方波數據轉換為所需要的坐標數據，這里必須根據位置移動數據采集設備的特性來設計編寫的。首先將內部寄存器“D500”中的脈沖數乘與一個基數“K4”，此基數主要取決于數據采集設備的性能。例如：使用的數據采集設備是每移動1毫米就能發出500個“A”方波脈沖和500個“B”脈沖，而人機界面“GOT940”上所顯示所需要的精度為1/1000毫米的數據，此時就必須將“K4”基數改為“K2”再傳給“D600”。

三是由于脈沖密度、檢測數據精度和被檢測設備的運行速度又和“FX2N-1HC”的記數頻率有關，如果脈沖密度大于計數器的記數頻率，那么將造成脈沖丟失的嚴重錯誤。這樣就要求在設計時要重點考慮被檢測設備的位移速度，例如：使用一根每移動1毫米能發出250個方波信號的光柵尺，并且“FX2N-1HC”設置為“A、B兩相1邊緣”的記數模式，此時“FX2N-1HC”記數頻率為“50KMZ”，那就意味著被檢測設備的位移速度在“FX2N-1HC”處于1邊緣記數狀態下，被檢測?O備的最大位移速度就不能大于每分鐘12米，假如設備的最大位移速度大于每分鐘12米，“FX2N-1HC”高速計數模塊將會發生脈沖丟失，計數數值發生錯誤的故障；2邊緣記數被檢測設備的最大位移速度就不能超過每分鐘6米。依次類推當按照4邊緣記數，被檢測設備的最大位移速度就不能超過每分鐘3米。

第四篇：項目教學法在PLC課程中的實踐與探索

項目驅動法在PLC實訓教學中的實踐與研究

潘鋒

深圳職業技術學院機電工程學院518055

可編程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集計算機技術、自動控制技術、通信技術與一體的新型自動控制裝置。它面世30多年以來，已經遠遠超出順序控制、邏輯控制的范圍，成為一種應用場合最廣泛的工業控制器。由于它可通過軟件來改變控制過程，而且具有體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強等特點，因此無論是從國外引進的自動化生產線，還是自主開發的自動控制裝置，都普遍把可編程序控制器作為控制系統的核心器件摘要：可編程序控制技術（PLC）是一門實踐性和應用性很強的專業課，本文闡述采用項目驅動教學法，以項目為單位組織教學領學生學習的實踐過程，證實了項目教學法能提高學生學習興趣，激發學生的成就動機，教學效果很好。

項目驅動法對職業技術學校的學生很有針對性，對培養學生素質，提高學生動手能力有重要意義

項目教學法在ＰＬＣ課程中的實踐與探索

摘要：項目教學法對職業技術學校的學生很有針對性，對培養學生素質，提高學生動手能力有重要意義。本文以ＰＬＣ課程為例闡 述采用項目教學，以工作任務引領學生學習的實踐過程，證實了項目教學法能提高學生學習興趣，激發學生的成就動機，教學效果 很好。

關鍵詞：項目教學法

學習目標

教學效果

目前，中職學校的生源質量較差，部分學生對傳統的教學內容和教學方式有厭倦情緒，他們不明確在校期間學習的目的是為了什么？不明確學完這些課程或某門課程后，能做什么事情？因此，職業教育教學的必須改革教學內容、教學方法，使教學內容體現工作任務，以工作任務引領學生由實踐→理論→實踐，通過完成每一個工作任務來理解其中所包含的理論知識，把理論知識融合到每一個實踐操作中，這樣，一方面加強學生實際操作能力培養，另一方面又提高學生學習主動性和積極性。下面，以ＰＬＣ課程為例，闡述以工作任務來驅動學習的項目教學法的實踐。

一、ＰＬＣ課程采用項目教學法的意義

項目教學法，就是師生以團隊的形式，實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生在教師的指導下，完成一個項目的過程，在這一過程中學生掌握教學計劃涵蓋的教學內容。先由教師演示每個項目的結果，然后講授完成項目需要的理論知識，項目需要到的理論知識講透、講深，其他內容少講或不講。最后，由學生動手操作。通過項目驅動，學生在做的過程中，學會思考、看書、查詢資料；問同學、問老師，促使學生學會學習，促使學生從“要我學習”向“我要學習”轉變。這種以學生為中心的教學活動，知識是通過項目的實踐而形成，學生厭學的問題可得到改善；學生為了項目的實現，會積極、主動地去制定解決問題的方法，從而培養學生的創新能力，認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風。隨著科學技術的發展，ＰＬＣ的結構和功能不斷改進，畢業生能否勝任有關涉及ＰＬＣ應用的二、ＰＬＣ課程采用項目教學法的實踐 １、項目的確定

首先根據課程對學生知識結構和操作技能的要求，來設定相應的學習模塊項目，以掌握基本知識和基本技能為原則來設計項目內容，基礎知識直接為技能訓練服務，并且項目內容要 體現前瞻性，及時引進企業所采用的新技術、新材料和新工藝，同時項目教學內容要有利于培養學生團結合作精神和創新意識。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０條基本指令，２條步進指令，近百條功能指令，單獨講這些指令應用和編程方法時，學生感覺抽象、枯燥，難以理解，而將它們融合到每個工作項目里，通過項目教學，在饒有興味的實踐操作中，學生就自然而然地掌握這些指令的應用了。為了提高學生的興趣，圍繞日常生活，由淺入深，將ＰＬＣ課程教學內容，設定為四個教學項目模塊。附表一：

２、項目的實踐

以項目一為例，說明ＰＬＣ課程項目教學的實施過程，其他項目的教學方法同項目一。項目一：十字路口交通紅綠燈手動和自動控制系統。教學資料：每人一份十字路口交通紅綠燈手動和自動控制系統設計說明書教學地點：教室＋計算機網絡室＋ＰＬＣ實驗室理論課時：６課時。教師先在ＰＬＣ實驗室演示一遍手動和自動控制的交通紅綠燈工作過程，然后在教室講解完成這項工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能圖設計、步進指令和步進梯形圖知識。實踐課時：８課時。由學生在網絡室和ＰＬＣ實驗室獨立編程、輸入程序、接線、運行、調試等。教師在旁指導，解答學生遇到的問題。教學目標：要求學生讀懂交通紅綠燈手動和自動的控制電路；認識各狀態發生器的位置；能編寫交通紅綠燈手動和自動控制的程序，正確接線，使交通紅綠燈在手動和自動控制狀態下工作起來。教學任務（項目描述）：通過計算機完制訂計劃：小組里每個成員的工作任務，整個小組完成項目的工作步驟。３、ＰＬＣ課程采用項目教學法與課堂講授法的教學效果比較： 附表二：

三、實施項目教學的效果

１、有助于提高學生學習的積極性和主動性。采用項目教學法，教師針對每個項目需要的知識展開教學，學生學習目的明確，學完理論知識后，馬上動手實踐，一方面學有所用，有成就感；另一方面，鞏固了學過的知識，并能在已有的基礎上有所創新。

２、縮短學習時間，提高學習效率。講授法教學，理論課時幾乎是浪費的，大部分學生根本學不進，學時越長，學生越厭倦；等理論知識的學習告一段落，安排實踐操作時，學生又感覺沒有理論做指導無從下手。

３、有助于學生學習成績的提高。從實際教學效果來看，項目教學法給予學生思維、交流時間多，項目模塊知識脈絡清晰，完整性好，利于學生對知識的理解、記憶和應用。

４、有助于激發學生學習的興趣，增強學習的信心。采用項目教學法，將ＰＬＣ這門課程的教學內容整合為四個與日常生活和工作息息相關的項目，學生面對的不是一本厚厚的書，１、教師觀念的轉變

教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。教師還要有耐心讓學生犯錯誤，失敗的經驗對學生來說也是一種很好的學習機會。２、以任務為中心開展教學

要注意對工作任務本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上，教學的最終目的是完成工作臺任務。３、把握講授的運用時機

雖然講授法已經不是項目教學的主要教學方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實踐的結合，可以擴充學生的相關理論知識，幫助學生解答疑難問題。講授法的運用時機需要教師仔細斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。４、把握理論的切入時機

在教學中教師何時講解理論非常重要，要善于把握時機，實踐→問題→理論。５、注意“銜接語言”的運用

教師要學會運用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務銜接起來，把理論與實踐銜接起來，這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內容體系的項目關系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，學會網狀的教學思維。

五、結束語

項目教學法，緊緊圍繞完成工作的需要來選擇課程內容，理論知識僅以“必須、夠用”為原則，著重培養學生的實際工作能力，將教學活動分解設計成若干項目或工作情景，以項目為單位組織教學，讓學生在完成項目的過程中引出相關的理論知識，在完成項目的過程中加深對專業知識和職業技能的綜合運用。參考文獻：

［１］高勤． 電器及ＰＬＣ控制技術［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐國慶． 實踐導向職業教育課程研究：技術學范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

［３］羅玉輝． 項目教學法在汽車專業的實施與效果［Ｊ］． 中國職業

第五篇：在新課程教學中的實踐和思考論文

大家都知道，數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，它作為一種普遍技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值；是一切重大技術和科學發展的最重要的基礎學科。但要把他教好，讓學生學好并非易事，下面我就談談怎樣“結合課標、把握教材、設計教學”。

一、課標與教材。

1、課標。

是教育部根據學生的年齡特征、心理、生理特征和智力發展情況，結合教材內容擬定的，分階段性實現的學習目標，數學新課程標準的理念是，實現：

（1）人人學有價值的數學。

（2）人人都能獲得必需的數學。

（3）不同的人在數學上得到不同的發展。

它的總體目標是：知識與技能；數學思考與解決問題，情感態度與價值觀。

2、教材。

就拿北師版七年級上冊來說吧。它的編寫具備科學性、適應用；它展于“課標”中的第三階段，其內容有：豐富的圖形世界；有理性及其運算；字母表示數；平面圖形及其位置關系；一元一次方程；生活中的數據等。

3、“課標”與“教材”的關系。

二者是相輔相成的；“課標”對“教材”具有指導性和指令性作用；必須根據“課標”進編排教材內容；而通過對教材內容的教學活動是實現“課標”的主要途徑。要如何開展教學活動，實現課標；就需要我們一線教師去組織、引導、實施、落實。

二、結合課標，處理教材，優化教學。

數學教材不同于其它教材，在他里面沒有甜言蜜語；沒有精彩的故事情節，更沒有令人心曠神怡的人間仙境；僅有的是枯燥的數字、字母、公式、公理、定理……學生對此不感興趣，這就給實現課標中的理念和目標帶來了很大困難，很多人都怕數學就是這個原因。要解決這一困難，從以下幾方面入手：

1、淺析教材。

這本教材雖然是專家編寫的，具有科學性和實用性，但它根本無法結合各地方.各學校各班學生實際；為此，我們應該聯系學生實際；根據學生的個性特點，生活環境，時代背景，挖拙學生的學習潛力，發掘教材內容，充分發揮教師的組織，引領作用；從而實現“課標”中的理念和目標。

2、教學方式。

“分組合作學習，自主探究”是目前最時尚的教學方式；這就要要求教師作好充分準備，科學地組織和引領學生開展學習活動，有必要插入幽默的、科學的、富有趣味的教學環節，要充分調動學生的積極性和主動性；才能順利完成學習任務，實現學習目標。如我在“有理數的乘方”的教學活動中；設置了這樣一個教學環節，各組討論：－2與（－2）是否相等，采用“打官司辯論”的方法，不但培養了學生多方面的能力，又使學生深刻地解決了“易誤點”。

3、把教材內容轉化為教學內容。

教材內容與教學內容并不等同；把教材內容結合方方面面進行科學的處理，轉化為貼近學生的，或者是學生親身經歷的、熟悉的、感興趣的；才能成為教師組織引導學生開展學習活動的內容，比如，我在組織“有理數加法”的學習活動時，事先安排學生利用周末開展社會實踐活動；（主要將商店的虧、盈情況，或學生體驗賣報、做菜生意的虧盈情況記錄下來），在學習活動時，使每位學生都積極投入學習活動中，實現了組內討論合作，組織交流互動、競爭。很快從多元化的結果中，歸納總結出了“加法法則”，使學習效果得到了提高。

4、教材中例題靈活改編。

1901年，英國數學家貝利演講中提到“數學教育應當面向大眾”。教材中的例題，一般離學生較遠，學生不太感興趣，不會主動去學習；若及其改編成學生身邊的事，或者把學生編入題目情景中，學生就會產生濃厚興趣，就會積極.主動地投入學習活動中，獲得很好的學習效果。比如：我在組織“打折銷售”的學習活動中，將教材（七上）中P187的應用題改編成“引言：開陽全新家電商場招聘一名門市部經理；待遇是5000元＋提成。老板出了這樣一道考題：‘我商場進了一種小型家電,按進價的50%標價，又打7折賣出，結果每臺獲利20元，請你算一算它的進價是多少?’看看大家去應聘能否成功。”這樣，使學生積極、主動地投入學習活動中，不但激發了學生成學習數學的興趣，增強了他們學好數學的信心和決心；而且培養了他們的實際能力和競爭意識。

三、融合師生情，構建和諧學習氛圍。

“課標”中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者；如果沒有和諧的學習氛圍，合作就不會愉快，就會顧此失彼。

1、教師必須深入了解，關心學生；使學生親近你、相信你，視你為好老師、好朋友，才能使大家合作愉快，輕松獲得知識。

2、教師要經常與學生談心，針對不同的學生采取不同的方法；使他們樹立起自己的理想，明確自己的學習目的，從而努力學習。

綜上所述，作為一名數學教師，只要結合地方、學校和學生生活實際；不斷探索和改進教育教學方法，開展多樣化的學習活動，巧設科學的、幽默的、富有趣味性的、適用的教師環節。在教學中就能得心應手，教學素材就能信手拈來，學生學數學的過程中經歷“做數學，用數學”，從而理解和掌握基本的數學知識，技能。