第一篇：教學(xué)體會(huì)和論文2

現(xiàn) 代 詩 教 學(xué) 淺 見

港東中學(xué) 徐李君

中國是詩的國度，博大精深的詩詞文化，從兩千多年前《詩經(jīng)》、“楚辭”的薄發(fā)，經(jīng)唐詩、宋詞、元曲的冶煉，再到20世紀(jì)以來現(xiàn)代詩的發(fā)展，積淀了非常深厚的文化內(nèi)涵，哺育了一代代士子學(xué)人。詩詞是一種高品位的精神文化，古人常以“詩言志”。而現(xiàn)代詩是最具有時(shí)代氣息和青春活力的，林語堂先生說：“中國的詩歌既有廣泛性，又有深刻性，而且特別重‘意’尚‘神’，這相當(dāng)于一種宗教情緒，對于移情陶性有著十分重要的意義。”可見，詩是抒寫心靈的藝術(shù)，是情感的一種表達(dá)形式。

現(xiàn)代詩教育的過程就是一個(gè)實(shí)施美育的過程。在這個(gè)過程中，孩子們閱讀的材料——詩,是美的載體。詩有排列形式上的美，音韻節(jié)奏上的美，創(chuàng)設(shè)的意境上的美，想象新穎獨(dú)特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的美。現(xiàn)代詩還有獨(dú)特的質(zhì)樸美和稚拙美。學(xué)生讀詩，寫詩的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美，創(chuàng)造美的過程。經(jīng)歷詩教的孩子，漫漫地將擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創(chuàng)造美的熱情。詩歌教學(xué)既是一種知識教育，也是一種審美教育，更是一種情感教育。語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)不僅對于學(xué)生寫作能力的提高有極大助益，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格健全有導(dǎo)引作用。

在新課程改革實(shí)踐中，我們現(xiàn)行的人教版每一年級都編入了幾首現(xiàn)代詩，選入教材的現(xiàn)代詩在語言形式上通俗易懂、質(zhì)樸規(guī)范，又在一定程度上反映出詩的氣質(zhì)，為其今后的生活多一份詩的靈動(dòng)、詩的愜意，這使我們語文教學(xué)更加異彩紛呈，同時(shí)也使學(xué)生感受詩歌的神韻，受到優(yōu)秀詩文的熏陶感染，是一個(gè)很好的嘗試，也是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，相比古典詩而言，現(xiàn)代詩似乎容易理解，但難講解，因?yàn)樵娙藢懺姇r(shí)，感情的迸發(fā)，提煉和傾注總是以個(gè)人為基點(diǎn)的，所以教師在教學(xué)詩歌時(shí)遇到了許多難題和困惑，面對一首詩不知該如何下手，才能使學(xué)生真正意會(huì)。因而現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也成了很多教師頗感棘手的教學(xué)難題，對于任課教師來說確是一種考驗(yàn)，一種挑戰(zhàn)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些個(gè)人對現(xiàn)代詩教學(xué)的看法。

教學(xué)有法，但無定法，我認(rèn)為現(xiàn)代詩歌教學(xué)也是如此?，F(xiàn)代詩教學(xué)既要有利于學(xué)生“獲得基本的語文素養(yǎng)”，“正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力”，又有利于培養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！苯陙恚以诂F(xiàn)代詩教育的實(shí)踐工作中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思考并嘗試一些新的詩歌教學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詩的課堂上更加活躍，更加興奮，我想這與現(xiàn)代詩的特點(diǎn)有關(guān)吧，因?yàn)楝F(xiàn)代詩具有篇幅短小，內(nèi)容豐富；描述富于跳躍，留下想象的空間，回味無窮；以及表現(xiàn)形式，思想感情，音節(jié)奏，均有美感，讀起來朗朗上口，賞心悅目等特點(diǎn)?，F(xiàn)代詩無論是描述的內(nèi)容還是抒發(fā)的感情都貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活和理想世界。每首詩都創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境，孩子們讀詩的同時(shí)，也就是在領(lǐng)略一道道獨(dú)特的風(fēng)景，產(chǎn)生不同的感受。例如《紙船》這首詩細(xì)致而形象地為我們再現(xiàn)了母愛的偉大，無私，細(xì)膩，詩人用飽蘸著最真摯，最自然，最親切，最動(dòng)人的感情的筆墨，用一連串的比喻，贊頌了媽媽的愛。在教這首詩時(shí)首先，我根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)和感受進(jìn)行想象，體會(huì)媽媽的愛的深厚，細(xì)膩，無私，與偉大。對媽媽給予自己的愛懂得珍惜，懂得感恩，懂得回報(bào)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與一系列閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生的自悟能力及模仿創(chuàng)作能力。我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)流程：

（一）初讀全詩。首先激趣，溫情導(dǎo)入，積淀情感。播放課件聽歌曲《世上只有媽媽好》，學(xué)生隨輕唱。想想自己的媽媽是怎樣關(guān)心自己的，她有哪些值得你夸耀的方面等，來回味親情憶母愛。

（二）其次細(xì)讀全詩，品味文本悟母愛，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的，不同的方法進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)字，以及進(jìn)行詞語的積累和運(yùn)用；

（三）再次精讀全詩，想象詩境。

（四）接著指導(dǎo)美讀全詩，領(lǐng)悟詩情，達(dá)到熟讀成誦；

（五）然后發(fā)揮想象，拓展詩歌的空間，仿創(chuàng)詩；

（六）最后選讀詩積累，最好能與本課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，這樣既在內(nèi)容上相輔相成，加深同學(xué)對課文的理解；又可以全方位展示作者的創(chuàng)作風(fēng)格；教學(xué)上相得益彰。在這首詩的教學(xué)中，我以現(xiàn)代詩的教學(xué)核心“激發(fā)、誘導(dǎo)、張揚(yáng)學(xué)生的情感智慧”為教學(xué)理念，用富有童心情趣的話語感染學(xué)生，吸引學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)，在情緒化的學(xué)習(xí)中把學(xué)生引向與文本的對話，與文本的作者對話。通過情緒化的文本建構(gòu)逐步向意義化的語文學(xué)習(xí)過渡，取得了很好的效果。

我認(rèn)為現(xiàn)代詩教學(xué)的最佳方法莫過于誦讀，正如中國南朝宋史學(xué)家裴松之所說的“書讀百遍，其意自見?！苯虒W(xué)時(shí)，首先應(yīng)給出充足的時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀，把一首詩讀“順溜” 了，詩的大意也理解個(gè)八九不離十。之后，并不是“理解”，老師應(yīng)幫助學(xué)生繼續(xù)誦讀，幫助他們讀好，讀出情來，讀出美來。主要包括詩的節(jié)奏、停頓、重音、語速、語調(diào)等等。因此，語文教學(xué)中，誦讀是必需的。在誦讀中要學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)容、體驗(yàn)詩的情感、模想詩的意境、把握詩的思路、品味詩的特色、歸納詩的風(fēng)格。葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，??親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！币虼宋覀兛梢越M織學(xué)生不同方式反復(fù)地誦讀這些詩句，如可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學(xué)生個(gè)人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個(gè)人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，讀準(zhǔn)字音，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進(jìn)一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學(xué)生在讀詩中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。將無聲的文字變成有感情的音響，使語言更富有活力，使詩句的生命力跳躍出來。在大量的反復(fù)地朗讀中，學(xué)生便會(huì)漸漸地驚異于文字的奇妙組合，領(lǐng)略數(shù)千年鍾煉的漢字的意韻，感悟詩句所積淀的文化氣蘊(yùn)，從而提高詩詞的閱讀欣賞能力。

以上純屬個(gè)人拙見，我的思索是淺薄的，什么樣的現(xiàn)代詩教學(xué)模式最有效？我衷心希望各位同行提供精湛的教藝，俗話說“眾人拾柴火焰高”，讓我們大家共同的努力，讓我們思考起來，讓我們給學(xué)生多一份詩意，讓我們行動(dòng)起來，詩意的家園需要耕耘，讓我們不斷提高自身教學(xué)能力，與課程改革共成長。

第二篇：漢語拼音教學(xué)體會(huì)2

漢語拼音教學(xué)體會(huì)

劉勇

小學(xué)漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它最直接地體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性，能為初學(xué)兒童打下堅(jiān)實(shí)的語文啟蒙教育的基礎(chǔ)，它貫穿一年級學(xué)習(xí)的始終。而正確讀寫漢語拼音對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，存在一定的困難。我在使用新教材的教學(xué)過程中，對拼音教學(xué)有了幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、從表象入手，直觀感知

低年級學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久。在教學(xué)中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。例如：韻母教學(xué)可讓學(xué)生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發(fā)出的a音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳小辮的頭與字母a的形體相似，來教學(xué)a的讀寫。在教學(xué)中還可以通過實(shí)物演示，用直觀的辦法來幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，讓住字形。根據(jù)字母的特點(diǎn)，進(jìn)行音和形的演示。如區(qū)分b和p，一個(gè)發(fā)音不送氣，一個(gè)發(fā)音送氣，教師可放一張薄紙?jiān)谧爝?，發(fā)出兩個(gè)音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。在教學(xué)漢語拼音的形時(shí)，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學(xué)生的小手都舉起來了。當(dāng)單個(gè)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時(shí)候，學(xué)生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

二、多彩活動(dòng)，興趣之來源

新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎。如果我們的教學(xué)方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。對于一年級學(xué)生而言，興趣來自多彩的活動(dòng)。在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計(jì)了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，哪兩個(gè)（幾個(gè)）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學(xué)生一起做“摘蘋果”、“捉迷藏”、“猜字母”、比賽“開火車”等游戲。我覺得拼音教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才呕顒?dòng)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且提高了學(xué)生的參與意識。

三、歌訣法，有效的教學(xué)方法

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母構(gòu)成效果不會(huì)太好，為了提高教學(xué)效果可以采用歌訣法來進(jìn)行拼音教學(xué)。如教學(xué)“ i u ü”一課，我采用了歌訣教學(xué)：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起（yi），小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽（yu）。利用歌訣去教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學(xué)生識字。

以上是我在拼音教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，借助于這些方法，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，課堂教學(xué)顯得活躍而有序，收到了比較好的教學(xué)效果。

第三篇：高中物理教學(xué)論文2

高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

四川南充永樂中學(xué)安 勇

傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣于簡化了的物理對象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際的問題卻束手無策。著名教育家奧古斯丁認(rèn)為：教師的主要職責(zé)不在于向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識體系，他的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生自我思考，教師的主導(dǎo)作用必須落實(shí)到學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。當(dāng)前，物理教師應(yīng)擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所謂綜合能力,就是將現(xiàn)有知識重新組合形成解決新問題、獲取新知識的能力,它強(qiáng)調(diào)把研究對象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究,從而在整體上更全面、準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律?，F(xiàn)結(jié)合我多年的物理教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這一課題作出一些淺顯的新思考，愿其能起到拋磚引玉的作用。

一、樹立教學(xué)新思想，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師喜歡“滿堂灌”，扼殺了學(xué)生許多潛能的發(fā)揮和能力的發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才缺乏獨(dú)特見解，沒有什么創(chuàng)造力。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師首先要改變教學(xué)觀念，放下架子，本本分分做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者與支持者，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生，讓他們多說、多想、多談、多練，在實(shí)際練習(xí)中發(fā)揮個(gè)人潛能，發(fā)展綜合能力。

僅是教師樹立教學(xué)新思想還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該在教師樹立教學(xué)新思想的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，受傳統(tǒng)灌輸教育模式影響較深，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了“只帶耳朵聽、用腦子背”的呆板學(xué)習(xí)方式，把分?jǐn)?shù)看得很重，自身對能力的養(yǎng)成也不重視。突然間放手讓他們?nèi)ハ?、去說、去研究，他們反到無所適從。所以，教師應(yīng)先作學(xué)生的思想工作，改變他們的學(xué)習(xí)觀念，讓他們意識到能力的重要性，并在學(xué)習(xí)中積極與教師配合。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率，提高學(xué)生能力

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)。對重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道習(xí)題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。檢查自己是否能獨(dú)立地對具體問題進(jìn)行具體分析，對習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。所以每做一道習(xí)題，都

要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，是由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。如果對學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實(shí)際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。目前在中學(xué)中普遍存在著所謂題海戰(zhàn)術(shù)，目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時(shí)能適應(yīng)高考，取得好成績。但是，就是從提高學(xué)生高考成績來說，題海戰(zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的物理知識都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的。在教學(xué)中廣泛開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，又是拓寬學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。因此，做為一名物理教師，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和具體情況，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，為教學(xué)服務(wù)。各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須要大膽進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析總結(jié)規(guī)律，上升理論并加以應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不妨打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，這樣可以避免學(xué)生套用一種方法和方式，從而促使他們靈活地運(yùn)用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實(shí)際問題，獲得新知識、新技能。在歸類分組實(shí)驗(yàn)中，還可以及時(shí)補(bǔ)充對比性或綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識，轉(zhuǎn)到對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)上來，切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，促使知識轉(zhuǎn)化能力

物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和規(guī)律。因此，物理知識之間的邏輯關(guān)系也最為明顯和清晰，能形成非常嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。對綜合能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴于師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系建立的好壞。有些學(xué)生在課堂上覺得都聽懂了，但就是不會(huì)應(yīng)用，更不會(huì)解綜合性的問題。原因就在于他的知識是無序的，知識點(diǎn)彼此孤立，形不成結(jié)構(gòu)。這就要求教師一定要有意識去構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)體系。知識點(diǎn)要形成線，線要形成面，面要形成網(wǎng)。這種有層次的網(wǎng)絡(luò)化了的結(jié)構(gòu)體系，能發(fā)揮巨大的功能，有助于認(rèn)識知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻本質(zhì)，有助于進(jìn)一步產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成綜合能力。構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系的方法多種多樣，可以是一章的，也可以是某一部分的，還可以是某一個(gè)專題的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力要按照物理知識轉(zhuǎn)化為能力的渠道進(jìn)行。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，關(guān)鍵是要抓住讓學(xué)生形成清晰而完整的物理知識結(jié)構(gòu)、教給學(xué)生研究物理問題的科學(xué)方法、訓(xùn)練學(xué)生的物理技能這三個(gè)方面。抓這三個(gè)方面的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基礎(chǔ)上，還有必要在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)變通和遷移，變通和遷移也是能力中的重要因素。同時(shí)，要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＷ寣W(xué)生對學(xué)習(xí)物理有信心和興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：識字教學(xué)論文 2

科學(xué)識字，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效益

膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué)

姜昕瓊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，一二年級會(huì)寫800～1000個(gè)高效視頻的常用字，認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)。能否讓懵懂的孩童完成這一艱巨的任務(wù)，識字教學(xué)的方法是否科學(xué)成為關(guān)鍵所在。

一、忽視小學(xué)低年級實(shí)字教學(xué)科學(xué)性的問題淺析

1、重“教”輕“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)模糊。一些教師在日常識字教學(xué)中按部就班（一是借助拼音認(rèn)讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實(shí)”。但是在識字教學(xué)中，是每個(gè)字平均用力，還是音、形、義有所側(cè)重？是孤立識字，還是寓識字于語境之中？是單純識記，還是注重積累與運(yùn)用？是學(xué)、練脫節(jié)，還是緊密結(jié)合？是教一識一，還是教學(xué)生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學(xué)生學(xué)會(huì)，還是會(huì)學(xué)？這些疑惑都是由于目標(biāo)不清造成的。

2、重字形輕字理，出現(xiàn)知識錯(cuò)誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師們常常會(huì)利用歌謠、謎語、聯(lián)想、比喻、故事等多種方式進(jìn)行識字教學(xué)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)違背漢字的理據(jù)去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構(gòu)形理據(jù)，給了小學(xué)生錯(cuò)誤的漢字知識。

3、重閱讀輕識字，識字重心偏移。

多數(shù)教師在第一課時(shí)（40分鐘）識字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為5～7分鐘左右，閱讀教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為33～35分鐘左右，識字與閱讀的教學(xué)時(shí)間分配不盡合理，低年級教學(xué)重點(diǎn)的識字教學(xué)不突出。析其原因主要有三點(diǎn)：一是對第一課時(shí)“識字和通讀課文”的教學(xué)研究不夠，總認(rèn)為第一課時(shí)沒有什么可教，課堂識字教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、乏味。二是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師識字教學(xué)要建立在學(xué)生已有認(rèn)字基礎(chǔ)上，由于低年級學(xué)生識字起點(diǎn)不一，面對部分學(xué)生提前認(rèn)字量較多，教師對學(xué)生的識字教學(xué)定位過高，認(rèn)為一些高頻率的常用字多數(shù)學(xué)生已掌握，不必花費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)。三是80％的學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)，能夠借助拼音閱讀課文，而對學(xué)生會(huì)讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學(xué)生已掌握生字，不需要再花費(fèi)大量時(shí)間用于識字教學(xué)。

由于沒有給予識字教學(xué)應(yīng)有的時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)識字的愿望不強(qiáng)烈，造成字詞掌握不扎實(shí)。低年級教學(xué)的重點(diǎn)落在了閱讀教學(xué)上，使語文教學(xué)出現(xiàn)了一種所謂的“倒掛現(xiàn)象”，小學(xué)低年級教師花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生去思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文。而中高年紀(jì)的教師忙于為學(xué)生糾正錯(cuò)別字，提高字詞理解能力。

二、關(guān)注小學(xué)低年級識字教學(xué)科學(xué)性的對策

針對上述問題，科學(xué)的識字教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使識字教學(xué)有正確地航向；其次要科學(xué)地解析漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字理中提高識字效益；最后是識字與閱讀教學(xué)相融相長，辨證地處理二者的聯(lián)系。

1、以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)起點(diǎn)。教是在準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中識字要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際發(fā)展水平，確定教學(xué)的起點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。像蘇教版國標(biāo)本二年級上冊《識字1》學(xué)習(xí)的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學(xué)生的字音基本掌握，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從自讀韻文入手，重難點(diǎn)應(yīng)放在字“義”構(gòu)“形”學(xué)習(xí)上，在韻文學(xué)習(xí)中掌握7個(gè)生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識字教學(xué)的課堂效益。

關(guān)注學(xué)法和過程，制定可行的目標(biāo)。基于學(xué)生識字現(xiàn)狀，我們確定用兩教時(shí)完成所有教學(xué)，《識字1》第一課時(shí)的識字教學(xué)目標(biāo)：①對于易讀錯(cuò)的前后鼻音，鼻音遍音的發(fā)音特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)或互學(xué)，教師指導(dǎo)。所有學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確、流利地朗讀韻文。②學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語。對于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語，通過教師補(bǔ)充的圖片、音樂、視頻等多種途徑理解，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。③學(xué)生通過“一看二說三臨四比”的方法,自學(xué)笨課一類字，并全班交流。會(huì)寫本科所有（7個(gè)）一類字。并再教師指導(dǎo)下重點(diǎn)寫好秋、煙、歸、燈第二課時(shí)識字教學(xué)的目標(biāo)為①學(xué)生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個(gè)繩子，重點(diǎn)寫好“歌”。經(jīng)過初次嘗試停歇反饋，能主動(dòng)糾正錯(cuò)字，找出原因。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學(xué)生能正確識寫。②全班90%以上的孩子能夠背誦韻文。③完成本課作業(yè)。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)制定目標(biāo)，在音形義緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住“以義構(gòu)形”的特點(diǎn)講解漢字，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，把握了識字的重難點(diǎn)，做到學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)的互教，這樣減少了無效低效的環(huán)節(jié)，提高了識字教學(xué)課堂的達(dá)成度?？梢?，制定科學(xué)明確的識字教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂效率。

2.解析字理，習(xí)得漢字知識

字理，是漢字的構(gòu)形理據(jù)，也是漢字與生俱來的最本質(zhì)的屬性。根據(jù)漢字本義，科學(xué)的講解字理，可以幫助學(xué)生科學(xué)的記憶字形，激發(fā)識字興趣。

（1）建立漢字音.形.義的聯(lián)系，遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。漢字是由音形義三個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯(lián)系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規(guī)律，把握漢字體系的特點(diǎn)：每個(gè)漢字都有其最初的造字，即為什么用這個(gè)形表個(gè)義。每個(gè)漢字都是孤立的個(gè)體，都和其他漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理據(jù)，語音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個(gè)系統(tǒng)來看，大部分漢字仍然保留了構(gòu)字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴(yán)密的漢字系統(tǒng)。科學(xué)的識字教學(xué)，既要把握單字的理據(jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。

（2）解析部首，習(xí)得科學(xué)的識字方法，提高自主識字的能力。通過給學(xué)生教習(xí)這些部首的形音義的關(guān)系和構(gòu)字作用，不僅可以極大的發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且還同時(shí)給學(xué)生傳授了漢字的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，有利于提高識字效率。例如教學(xué)了不受右耳旁，寫作“---”，應(yīng)該告訴學(xué)生就是漢字“邑”(會(huì)意字)，甲骨文------的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個(gè)人，整個(gè)字形以會(huì)意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國都”“封地”“城鎮(zhèn)”。于是學(xué)到“邦、都、郭、臨、郡”，學(xué)生就會(huì)想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關(guān)。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學(xué)一個(gè)帶一串，漢字系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢就會(huì)逐漸顯現(xiàn)，兒童思維的科學(xué)性和有序性也就能有效地提高。

（3）解析本義及引申義，以簡馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。解析字的本義和引申義，便于學(xué)生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關(guān)義。比如“省xǐng”(會(huì)意字)，甲骨文----表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測之形。本義是“細(xì)細(xì)審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通過字形解析本義，說明引申義?？梢允箤W(xué)生對多音字“省”相關(guān)的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。本義如同是根，引申義是枝葉，一個(gè)復(fù)雜的意義引申系統(tǒng)，掌握了本義之后，就可以從根本入手，以簡馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。

3.相融相長，明晰識字與閱讀的關(guān)系

低年級識字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。其實(shí)質(zhì)是把字放到一個(gè)具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識字。我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”“以識促讀”。

“寓識于讀”，借助課文著有漢字拼音的優(yōu)勢，力求在讀書的過程中認(rèn)識生字，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力，把識字的過程與讀課文的過程有機(jī)統(tǒng)一起來。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認(rèn)識這些生字。低年級學(xué)生讀書是生字多，對文字符號的辨認(rèn)速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。在閱讀教學(xué)中識字，音形意的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，靈活的安排識字教學(xué)步驟。一般可以在學(xué)生初讀課文時(shí)，側(cè)重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時(shí)，側(cè)重理解自意，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。

“以識促讀”，分擔(dān)在課文中的生字，可以通過認(rèn)真的“指讀”來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系，提高識字的效率。把一個(gè)個(gè)生字都讀正確了，反過來又可以促進(jìn)學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。以閱讀幫助識字，以識字促進(jìn)閱讀。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

為了提高識字教學(xué)的效率，我們應(yīng)該認(rèn)真研究各種教學(xué)方法，摒棄不科學(xué)的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學(xué)又符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的識字教學(xué)方法。

淺談?wù)Z文教師在寫字教學(xué)中扮演的角色

膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué) 李斐斐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，能正確.熟練的書寫楷字，做到規(guī)范.端正.整潔?？梢?，寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是普及性的常規(guī)教育，學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志.審美觀念和一絲不茍.愛好整潔的良好習(xí)慣，有利于真正實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生終身受益。作為小學(xué)語文老師，在寫字教學(xué)種應(yīng)當(dāng)扮演好如下角色：

1.學(xué)生寫字興趣的引導(dǎo)者

興趣是最好的老師，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。在寫字教學(xué)種，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)字興趣，積極主動(dòng)地參與其中，樂在其中？我認(rèn)為突出一個(gè)“引”字。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進(jìn)行教學(xué)的，它局限性很大，時(shí)間長了，學(xué)生感到枯燥無味，激不起練字的熱情，必須進(jìn)行合理的改進(jìn)。如利用視頻展示臺等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解。對運(yùn)筆過程、運(yùn)筆法則、結(jié)構(gòu)知識務(wù)求講透、演示力求準(zhǔn)確。這樣及激發(fā)學(xué)生學(xué)子的興趣，又促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)筆的理解和時(shí)間。在教學(xué)中，我采用展評作業(yè)法、作品對比法展示學(xué)生的書法作業(yè)，讓學(xué)生集體評議、打分，并找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，再針對自己存在的問題，重新練習(xí)，收到了極好的效果。

2.學(xué)生正確寫字的示范者

寫字學(xué)習(xí)講究潛移默化，尤其是小學(xué)生，他們注重形象思維，教師作為指導(dǎo)者起著至關(guān)重要的作用。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)規(guī)范板書每一個(gè)字，做出正確的示范引導(dǎo)。范字對學(xué)生學(xué)寫字有著舉足輕重的作用。教材中每課都有五至六個(gè)字要求學(xué)生會(huì)寫，而我讓學(xué)生先認(rèn)讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說說是怎樣記住的。目的是讓學(xué)生整體感知字形，把字寫正確，沒必要做過多的字型分析。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規(guī)范的指導(dǎo)書寫，向?qū)W生示范書寫每個(gè)字的全過程，在示范過過程中結(jié)合生字教基本筆畫名稱，每個(gè)筆畫都認(rèn)真示范起筆、運(yùn)筆和收筆，在示范中教學(xué)生筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學(xué)生所寫的字進(jìn)行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學(xué)生辨別哪個(gè)字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來，提高了學(xué)生的漢字書寫能力。

3.學(xué)生規(guī)范寫字的管理者

小學(xué)生自控能力差，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的寫字管理成為小學(xué)寫字教學(xué)的一個(gè)鮮明特色。小學(xué)寫字教學(xué)管理包括教學(xué)、作業(yè)以及紀(jì)律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學(xué)生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。在教學(xué)中，教師要善于把漢字筆畫間的關(guān)系引申到學(xué)生日常表現(xiàn)中，教育學(xué)生要謙讓互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣后，教師應(yīng)通過及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)互評、競賽等方法加以強(qiáng)化，從而達(dá)到良好的“習(xí)慣定勢”。4.學(xué)生審美漢字的啟蒙者

漢字是美的，漢子經(jīng)過兩三千年的演變，終以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來抒發(fā)感情、生發(fā)意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動(dòng)。小學(xué)生雖然不具備這種審美心理意識，但他們能分辨出那位同學(xué)的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。小學(xué)生寫習(xí)書法首先是為了能把字寫端正、整潔。其次是培養(yǎng)對書法的熱愛以及書法鑒賞能力。因此，作為教師就要著力在寫字教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風(fēng)格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣。

“小小”的寫字是母語教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會(huì)，“寫好中國字，做好中國人”已經(jīng)成為有識之士的共識。一年級作為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學(xué)中這幾個(gè)基本角色，對于學(xué)生寫好字、做好人具有深遠(yuǎn)影響。

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)論文2

《論述中學(xué)語文教學(xué)改革的問題》

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，其全新的現(xiàn)代閱讀理論、寫作理論和教學(xué)理論對語文教育起到了解放和促進(jìn)的作用，使得語文教育呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的嶄新局面。然而，在一片贊歌和熱鬧背后，我們不得不清醒的看到：由于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的錯(cuò)誤解讀，中學(xué)語文教學(xué)改革中已出現(xiàn)了一些不良傾向。若不及時(shí)對其進(jìn)行反思，勢必會(huì)影響到語文新課程改革的效果。

一、語文教學(xué)中新的形式主義傾向

語文教育中的形式主義由來以久，上世紀(jì)五十年代蘇聯(lián)專家普希金教授針對《紅領(lǐng)巾》一課提出的一些教學(xué)意見與方法，最后演變?yōu)榧t極一時(shí)的“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”，并在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，此教學(xué)法成為語文教學(xué)的唯一方法，其中所謂“分析課”幾乎成了語文教學(xué)中的唯一“課型”。八十年代，一大批在教學(xué)一線的語文教師，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了許多有價(jià)值的教學(xué)模式，如錢夢龍的“三主、四式”導(dǎo)讀法、魏書生的“六步課堂教學(xué)法”、黎見明的“五步導(dǎo)讀法”??為當(dāng)時(shí)的語文教學(xué)注入了活力，但在經(jīng)過推廣運(yùn)用后，往往又陷入了形式主義的怪圈中?，F(xiàn)在語文新課程的實(shí)施，教學(xué)實(shí)踐中較多地采用了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，難免又出現(xiàn)了為“新方法”而“新方法”的形式主義傾向。

病癥一：無效討論，難以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)曾大量使用“串講”的方法，因“滿堂灌”而遭人詬病?，F(xiàn)在語文新課程實(shí)施，語文教師又一窩蜂地開始追捧討論、合作學(xué)習(xí)。有的新課程示范課為了“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，來不及讓學(xué)生很好地接觸文本、品味言語，就急忙進(jìn)入合作討論。從學(xué)生角度看，這樣“生澀”的討論自然難以使他們獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有時(shí)甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。另一方面，很多情形下這種形式化的討論都陷入了“偽討論”的泥淖中不可自拔。討論的目的是解決問題，如果問題根本不存在，則討論也就是“偽討論”。如教《黨員登記表》，問：“黃淑英為什么要保護(hù)黨員登記表？”——黨員登記表都不保護(hù)那保護(hù)什么呢？這不是無中生問嗎！教《最后一課》，問“韓麥爾先生的愛國言行表現(xiàn)了他的什么思想？”——愛國言行當(dāng)然表現(xiàn)了愛國思想，這里有疑難嗎？??無疑而問，無難可疑，所謂“討論”肯定是無效的。因此，教師必須明確，討論的目的是為了發(fā)展學(xué)生的智慧。討論之前必須做好相關(guān)準(zhǔn)備，比如設(shè)置有價(jià)值的問題，給予學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與資料準(zhǔn)備等等??這樣才能在討論中碰撞出火花，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

病癥二：多媒體使用泛濫，可能對語文教學(xué)造成損害。在教學(xué)實(shí)際中，有的教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于“現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”的理念，不論需不需要或者是否有助于教學(xué)都感?？吹轿恼戮筒萋手猓瑢?yōu)美的文辭視而不見，對感人的事跡無動(dòng)于衷。就如同一位美國學(xué)者在談及中國的教育現(xiàn)狀時(shí)所說的那樣“知識麻木了頭腦”，這種現(xiàn)象實(shí)在令人憂慮。選入教材的文章均為文質(zhì)兼美的典范之作，在教學(xué)中，完全可以通過積累拓展把課文讀“厚”。讀“厚”的過程可以激活單調(diào)、枯燥的訓(xùn)練，構(gòu)建教書育人、提升學(xué)生素養(yǎng)的新型課堂。

有位老師在文言文總復(fù)習(xí)時(shí)的做法，值得我們學(xué)習(xí)、思考。他在復(fù)習(xí)之前提出一個(gè)話題：有人說，地球上有“你”不多，無“你”不少，事實(shí)真得如此嗎？結(jié)合你學(xué)過的文章及事例就話題“有我與無我”談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生從課本出發(fā)，于是有了以下的認(rèn)識：⒈鄒忌：諷齊王納諫，可以使國家“戰(zhàn)勝于朝廷”。（《鄒忌諷齊王納諫》）⒉燭之武：雖風(fēng)燭殘年，卻孤身退敵，力挽狂瀾。（《燭之武退秦師》）⒊藺相如：單槍匹馬，深入虎穴，不辱使命。（《廉頗藺相如列傳》）⒋信陵君：深明大義，竊符救趙。（《信陵君竊符救趙》）⒌楚懷王：親小人，遠(yuǎn)賢臣，客死他國，身亡國滅。（《屈原列傳》）在引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生明白了這樣的道理：個(gè)人命運(yùn)與國家的前途命運(yùn)息息相關(guān)。世界有“我”不多，無“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一樣！改革的路從來都是曲折的，在課改中出現(xiàn)一些矯枉過正的做法也是正常的。我們決不是要走“滿堂灌”的老路，重要的是在課改中繼承語文教育本質(zhì)的東西，堅(jiān)持創(chuàng)新精神，摒棄形式主義，探尋一條能讓語文課活起來的新路。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，其全新的現(xiàn)代閱讀理論、寫作理論和教學(xué)理論對語文教育起到了解放和促進(jìn)的作用，使得語文教育呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的嶄新局面。然而，在一片贊歌和熱鬧背后，我們不得不清醒的看到：由于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的錯(cuò)誤解讀，中學(xué)語文教學(xué)改革中已出現(xiàn)了一些不良傾向。若不及時(shí)對其進(jìn)行反思，勢必會(huì)影響到語文新課程改革的效果。

一、語文教學(xué)中新的形式主義傾向

語文教育中的形式主義由來以久，上世紀(jì)五十年代蘇聯(lián)專家普希金教授針對《紅領(lǐng)巾》一課提出的一些教學(xué)意見與方法，最后演變?yōu)榧t極一時(shí)的“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”，并在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，此教學(xué)法成為語文教學(xué)的唯一方法，其中所謂“分析課”幾乎成了語文教學(xué)中的唯一“課型”。八十年代，一大批在教學(xué)一線的語文教師，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了許多有價(jià)值的教學(xué)模式，如錢夢龍的“三主、四式”導(dǎo)讀法、魏書生的“六步課堂教學(xué)法”、黎見明的“五步導(dǎo)讀法”??為當(dāng)時(shí)的語文教學(xué)注入了活力，但在經(jīng)過推廣運(yùn)用后，往往又陷入了形式主義的怪圈中?，F(xiàn)在語文新課程的實(shí)施，教學(xué)實(shí)踐中較多地采用了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，難免又出現(xiàn)了為“新方法”而“新方法”的形式主義傾向。

病癥一：無效討論，難以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)曾大量使用“串講”的方法，因“滿堂灌”而遭人詬病。現(xiàn)在語文新課程實(shí)施，語文教師又一窩蜂地開始追捧討論、合作學(xué)習(xí)。有的新課程示范課為了“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，來不及讓學(xué)生很好地接觸文本、品味言語，就急忙 進(jìn)入合作討論。從學(xué)生角度看，這樣“生澀”的討論自然難以使他們獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有時(shí)甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。另一方面，很多情形下這種形式化的討論都陷入了“偽討論”的泥淖中不可自拔。討論的目的是解決問題，如果問題根本不存在，則討論也就是“偽討論”。如教《黨員登記表》，問：“黃淑英為什么要保護(hù)黨員登記表？”——黨員登記表都不保護(hù)那保護(hù)什么呢？這不是無中生問嗎！教《最后一課》，問“韓麥爾先生的愛國言行表現(xiàn)了他的什么思想？”——愛國言行當(dāng)然表現(xiàn)了愛國思想，這里有疑難嗎？??無疑而問，無難可疑，所謂“討論”肯定是無效的。因此，教師必須明確，討論的目的是為了發(fā)展學(xué)生的智慧。討論之前必須做好相關(guān)準(zhǔn)備，比如設(shè)置有價(jià)值的問題，給予學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與資料準(zhǔn)備等等??這樣才能在討論中碰撞出火花，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

病癥二：多媒體使用泛濫，可能對語文教學(xué)造成損害。在教學(xué)實(shí)際中，有的教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于“現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”的理念，不論需不需要或者是否有助于教學(xué)都感。看到文章就草率肢解，對優(yōu)美的文辭視而不見，對感人的事跡無動(dòng)于衷。就如同一位美國學(xué)者在談及中國的教育現(xiàn)狀時(shí)所說的那樣“知識麻木了頭腦”，這種現(xiàn)象實(shí)在令人憂慮。選入教材的文章均為文質(zhì)兼美的典范之作，在教學(xué)中，完全可以通過積累拓展把課文讀“厚”。讀“厚”的過程可以激活單調(diào)、枯燥的訓(xùn)練，構(gòu)建教書育人、提升學(xué)生素養(yǎng)的新型課堂。

有位老師在文言文總復(fù)習(xí)時(shí)的做法，值得我們學(xué)習(xí)、思考。他在復(fù)習(xí)之前提出一個(gè)話題：有人說，地球上有“你”不多，無“你”不少，事實(shí)真得如此嗎？結(jié)合你學(xué)過的文章及事例就話題“有我與無我”談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生從課本出發(fā)，于是有了以下的認(rèn)識：⒈鄒忌：諷齊王納諫，可以使國家“戰(zhàn)勝于朝廷”。（《鄒忌諷齊王納諫》）⒉燭之武：雖風(fēng)燭殘年，卻孤身退敵，力挽狂瀾。（《燭之武退秦師》）⒊藺相如：單槍匹馬，深入虎穴，不辱使命。（《廉頗藺相如列傳》）⒋信陵君：深明大義，竊符救趙。（《信陵君竊符救趙》）⒌楚懷王：親小人，遠(yuǎn)賢臣，客死他國，身亡國滅。（《屈原列傳》）在引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生明白了這樣的道理：個(gè)人命運(yùn)與國家的前途命運(yùn)息息相關(guān)。世界有“我”不多，無“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一樣！改革的路從來都是曲折的，在課改中出現(xiàn)一些矯枉過正的做法也是正常的。我們決不是要走“滿堂灌”的老路，重要的是在課改中繼承語文教育本質(zhì)的東西，堅(jiān)持創(chuàng)新精神，摒棄形式主義，探尋一條能讓語文課活起來的新路。