第一篇：播下減負教學論文2（精選）

播下“減負”之種結出“增質”之果

——在小學科學課中實施“減負提質”的幾點體會

岳陽市云溪區長嶺小學蘇戰湖

摘要：科學課教學活動內容較多，往往一個課時就有好幾個教學活動，要想真正做到“減負不減質，全面提高學生的科學素質”。筆者認為 “減負”如同剪枝，剪去只吸收營養而不結果實的枝條，目的是收獲更多更大的果實。為此，教師必須正確對待“減負”，把“減負”寓于教學中，在實踐中提高素質，時常反思，及時評價。這樣“減負”之種就必能結出“增質”之果。

關鍵詞： 減負增質小學科學教學

上過科學課的教師都知道：科學課教學活動內容較多，往往一個課時就有好幾個教學活動，要想真正做到“減負不減質，全面提高學生的科學素質”。作為科學教師我認為在科學教學中應該注重以下幾個方面：

一、正確對待“減負”

生活中人們往往看到“減負”就會這樣認為：“減負”，減輕了學生的負擔，造成學生無事可干，怎樣去培養學生的學習能力呢？很顯然，我們必須弄清“減負”的含義。所謂“減負”是減去學生過重負擔，換言之就是刪除多余的學習任務，讓學生有更多的時間、更多的空間去開拓和發展，改變現在的學習方式。“減負”如同剪枝，剪去只吸收營養而不結果實的枝條，目的是收獲更多更大的果實。小學生活潑好動，作為教師我們不能抑制學生的這一特點。為此，我們要真正理解“減負”精神，正確對待“減負”，并抓好“減負”這一突破口，才能全方位、多渠道地提高學生的科學素養。

二、“減負”于教學中

“減負”之勢不可擋，立足“增質”更重要。要從根本上真正減輕學生的課業，除了改變現在的考試制度外，加大改變課堂的教學力度更為重要，只有提高課堂教學的效率，才能真正防止“課內損失課外補”、“學校減負，家長增負的現象。”教師在課堂上講課的時間有限，講得過多，甚至滿堂灌，1學生未必記得住，相反還阻礙他們素質的發揮，因此，教師應講得活，講得精，教給他們最本質的，最重要的學習方法。因為教師講不是為了教，而是為了幫助學生學，應著重引導他們去進行探究，在探究中體驗艱苦的勞動所帶來的歡樂，充分展示他們的長處，因此，我們要把“減負”寓于教學的全過程。

1、認真備課，上好每一節課

備課是上好課的前提。以前我對這句話的理解是很片面的，說真的寫材料寫論文我常這樣寫。可是今天我這樣寫感受是很深的。特別是今年我上五年級的科學課，感觸就很深了。五年級的科學課活動內容較多，以前自然課上一節課的教學內容，在五年級的科學課中只作為一個小活動，要完成這么多的活動，如果不認真備課，教學內容就難以完成。如要教學《沉浮與什么因素有關》時，本課的活動內容較多，考慮到探究的時間有限，教學時我把第一、二個教學內容合并一起探究，第三個、四個活動教學合在一起，先演示后，再由學生自行探究驗證，最后完成活動手冊的填寫。同時把制作潛水艇的活動改為課外探究，并把“小瓶子實驗”中的裝液體改為裝沙子，這樣更方便操作。雖然科學課一改以往自然課的死板，但是如果沒有認真的備課，備教材、備學生、備時間，教學任務是很難完成的。

２、創設情境，讓學生做學習的主人

讓學生做學習的主人，不應該是一句口號，而應該是從根本上去激發學生的學習興趣和熱情，真正點燃學生求知的欲望之火。眾所周知，小學生都有著強烈的好奇心。而這種天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。因此，在科學教學中應該滿足他們的這種心理，創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究。常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。

如在上《給冷水加熱》這一課時，我先讓學生回答能使冷水變熱的幾個簡單易行的方法，然后再向學生說明在生活中我們將冷水放在熱水中也能將冷水變熱，并讓學生猜測一下我把一袋冷水放在熱水中它會浮還是會沉？學

生們進行簡短討論后，預測現象。多數學生認為會沉下去，理由是冷水比熱水重，這一點在學習太陽能熱水器原理的時候，老師就已經介紹過了。當我把冷水放到熱水中，果然如他們所料，沉了下去，下面一片歡呼。此時，只有少部分學生保持冷靜并繼續思考，冷水受熱后有可能還會升上來，一位學生如此回答。你們同意嗎？學生們將信將疑，眼睛盯著塑料袋。慢慢地塑料袋果然改變姿態，站立起來，先懸浮起來，最后部分漂浮在水面上靜止下來。為什么冷水會漂浮起來呢？學生們展開了熱烈的討論，這是我想要的，也是我希望看到的。在這個環節中，之所以創設這樣的一個問題情景，就是想在學生經歷一個“發現——否定——再否定——再發現”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。

３、精心準備，提供充足的探究材料小學科學重在實驗教學。材料是學生進行探究學習的關鍵和基礎。學生有權獲得教師為他們提供充足的實驗材料，材料的準備能激發學生們的靈感，活躍學生的積極性思維，從而創造性的進行科學探究活動，否則，科學探究就成了“無水之源”、“無本之木”了。在材料的準備上，教師應根據探究活動的需要，選擇易于揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料。如《傳熱比賽》一課，我為給學生提供了各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，熱水，各種金屬等。讓學生自由選擇實驗材料自行設計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現科學探究的精神。在這個活動中，學生們通過交流、實驗等形式，認識了生活中傳熱的原理，為學生加強知識與生活實際的聯系奠定了堅實的基礎。

三、實踐中提高素質

課堂教學是教學活動的主戰場，實踐則是提升學生素質的大課堂，是學生展示素質的源頭。為此，我讓學生走出課堂，踐行科學的驗證。例如學習了“土壤對植物生長的影響”之后，大部分學生對種植植物產生了濃厚的興趣，今天有個學生告訴我：“老師，我種的鳳仙花開了。”明天又會有個學

生把他種植的韭菜苗端進辦公室，還大聲地嚷著“這個韭菜葉怎么這么細呀！”后天就會有幾篇觀察日記放在了我的辦公桌上……從這些現象看，小學科學的課堂教學起到了“一石激起千層浪”的效果。

四、課后反思，及時評價

《科學課程標準》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。在我們的科學活動手冊上，每上完一個單元，均有一個單元自我評價，這份評價為我們提供了廣闊的空間，從學生填寫的過程中我們可以知道學生們究竟學懂了什么？學完這單元他們感興趣的活動是哪些？有什么新的發現和不足？小組成員對他的評價及家長的評價。教師要給予學生評價的大好機會。不過一單元一個評價，是不是會增加教師的工作量？不會，我認為，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今后要比現在更有進步才對。同時，對學生的評價還要注意發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步得更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。

總之，“減負”是提高素質教育的前提之一，培養學生全面發展是“減負”的教育宗旨。作為教育工作者，我們只要做到教也樂，學也樂。我相信：“減負”工作就一定能落到實處，“減負”之種就必能結出“增質”之果。

參考文獻：

1、《小學科學課程標準》

2、《新課程課堂教學案例》（小學科學）

3、《誰動了我的奶酪》中的思維方法

第二篇：減負論文

教育源于愛和信任

---淺談我校減負增效工作指導思想的確立

教育源于愛和信任

---淺談我校減負增效工作指導思想的確立

摘要：在新課程改革的過程中，我們應當正確認識學生課業“負擔”問題，使學生課業趨于合理化。而減輕學生課業負擔的關鍵就是要在教學的主陣地——課堂上下功夫，用愛和信任打造高效課堂不失為一種有效的解決途徑。關鍵詞： 高效 減負 信任 課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷地發生變化，其中學生的課業負擔問題也成為一個社會和學校敏感的話題。到底如何正確對待這個問題呢？一段時間以來，我校本著為學生全面發展的原則，促進個性成長，在構建高效課堂方面作了初步探索，現簡單總結如下，以期收到拋磚引玉之效。

一、理順減負不減質關系，減輕學生課業負擔。

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。

教學中發現，用愛和信任構建高效課堂正是解決學生過重課業負擔的有效方法之一。“愛”是一種境界，昭示著關系的融洽；“信任”是一種情感，意味著目標的實現。所以，愛的課堂是一種至高的課堂境界。“信任”具體是指教師與學生民主、平等的關系，教師的教學思想、教學行為以及所采用的教學手段必須與學生的思維密切結合起來。“高效”具體是指對課堂教學目標、教學質量的要求，高效要求教師要達到一定的思維容量，一定的專業水平，能夠讓學生掌握好的學習方法，學會自己學習。

二、堅持“以人為本”理念，減輕學生課業負擔。

“以人為本”就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適合學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎。教師和學生是課堂教學的重要組成部分，所以，構建高效課堂，減輕學生負擔，教師和學生應首先認識清自己的位置，并作好必要的角色準備。(一)教師方面

1.作好充分的課前備課。沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的。要構建高效課堂，充分的課前準備就顯得非常重要。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生，備整個課堂設計，并對課堂作好必要的預設。

2.激發活躍的課堂狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

3.提供科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

(二)學生方面

1.培養課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。預習了，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就更加高效，負擔也就相應減輕了。

2.培養課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”，討論問題時要主動參與、積極發言、積極思考，達到課堂高效收益，從而減輕訓練時的負擔。

3.培養課后鞏固習慣。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

三、堅持愛和信任教育，減輕學生課業負擔。

高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的愛的課堂。高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。為達到這個目標，只有教師感到教書的幸福，學生才能感受到學習的幸福。而幸福來源于對學生的愛和信任。愛學生，就讓他主動發展，而不是被動消極接受；信任學生，就是讓他合作探究，實踐鍛煉，而不能包辦一切。

我們通過總結，形成了以“學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標”的十六字教學模式，確立了我們今后的減負增效指導思想。教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題。因而，課堂教學中教師要鼓勵學生勇于發現和提出問題，同時還要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什么，怎么做，用什么樣的方式做。教師既要當好“幕后導演”，又要當好“臺前主持人”。把課堂還給學生，讓學生自由發展，自主探究，最大限度地激發學生自主學習的興趣，做學習的主人。

第三篇：論文減負（推薦）

眾人劃漿開困船

——減負增效之我見

電力小學 劉育茹

當前，中小學生學業負擔過重已嚴重影響著素質教育的發展進程，究其原因，主要是教育內部急功近利、無序競爭、發展失衡、違背規律所致。要真正促使減負增效工作收到實效，就必須進一步解放思想、團結一致，群策群力，共破難關。

如何才能減負增效呢？

一、教師當好頭。教師是實施減負的主力軍，因此，學校要加強對減負增效的管理，須從教師入手。

（一）統一思想認識。學校要組織全體教師認真學習教育方針，學習新課程標準，統一思想，取得共識，了解造成學生課業負擔過重的原因，即傳統的“應試教育”。教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。教師是人類靈魂的工程師，要讓學生成為素質全面發展的有用之才。教師要在教學思想上轉變過來，教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，不是讓學生死記硬背，搞“題海”，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。所以，面對新形勢，我們應該及時地轉變教學思想，教學觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，立足于教育教學改革，提高教學質量，只有保證了課堂教學的效率，才能把課余時間還給學生，把學生從作業堆里解放出來，投身到豐富多彩的課外活動中。

（二）教師必須精心備課上課，備課不能只關注課本內容，更要關注學生。我們應該認清當前學生有什么特點。我們看大概有這么四點。一是有差異性，即要關注到學生的不同基礎和不同興趣特點；二是可發展性，要鼓勵和保護學生自覺的發展欲望，指導學生發展的思路；三是新起點性，在信息社會、信息時代，學生知識視野已經比以往任何時候廣闊得多，其原因是信息渠道的豐富，這點是非常重要的特點；四是欠穩定性，無論是知識掌握還是情緒發展，學生有些不穩定是很正常的，只有我們清晰了學情，根據學情來實施教學，教學有效和學習輕松才有基礎。另外，要加強集體備課。集體備課是集大家的智慧，集體備課，要形成制度。

（三）向課堂要效益。關鍵是要抓好提高課堂效率這個核心。在強化課堂教學上，要努力做到“三不”和“三個15分鐘”。即：學生會的不講，無實質內容的課不講，學生聽不懂的課不講；課堂的前15分鐘用于設疑互動提問，中間15分鐘用于答疑解惑，最后15分鐘用于教學。向40分鐘要質量，向課堂要質量，建立民主平等的新型師生關系，構建和諧寬松的教學環境，使學生學會主動獲取和靈活運用所掌握的知識及信息，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。作為課堂教學的促進者、組織者，教師要改進教法，以學生為中心，遵循學習規律，根據不同的教學內容，不同的對象，采取多種教學方法，合理運用多種現代教學媒體，提高課堂效率。

（四）作業的目的是讓學生在親身經歷的實踐中鞏固、深化知識，形成技能。減輕學生負擔，關鍵在于適度和精心的設計。精——不搞“題海戰術”或機械重復練習。根據每課時的重點難點，安排以鞏固為主，發展為輔的作業，注重學習的針對性和實效性，力求少中求勝。新——從多角度形式入手，設計新穎的題型，把較復雜的書面作業改成訓練目標明確，形式靈活多樣、難易適中的簡單變式行練習，適應學生的新鮮感。活——遵循因材施教、分類要求的教學原則，作業分三種：必做題、選做題和深化題。這種階梯式的練習設計，能使不同層次的學生充分發揮潛能，后進生“吃得了”，優秀生“吃得飽”，提高作業的興趣和學習效率。趣——作業形式不單一化，經常采用朗誦、講演、繪圖、表演、講故事、智力競賽等娛樂性活動，激發學生的興趣和求知欲，在輕松愉快的氛圍中增長知識，發展能力。例如學完《軸對稱圖形》一課時，可以開展一次軸對稱圖形的剪紙比賽活動。

二、學生為主體。要加強學生非智力因素的開發，讓學生明確學習目的，端正學習態度，樹立正確的理想和信念，培養堅強的意志和堅韌頑強的毅力，養成良好的學習習慣。使學生樂學勤學，充分調動學生學習的主動性和積極性，充分挖掘學生的潛力。教師都懂得，學生的學習效率不高或學習成績不好，主要原因不在于學生的智力差，而往往是受非智力因素的制約。或是學習目的不明確而缺乏學習動力，或是學習習慣不良而不能堅持持久地學習，或是缺乏毅力和耐性而時好時壞起伏不定……對于這類學生首先要進行非智力因素的教育和培養，單純地在智力上下工夫往往是事倍功半。

三、家長要幫扶。學校在減輕學生的負擔上下了功夫，有好多家長很擔憂，擔心孩子的作業量減少后成績會下降。好多家長強烈要求增加孩子的作業量。有的家長還自己為孩子買輔導書，為孩子加壓。在這種情況下，老師要向家長講清楚減負的目的，讓家長配合學校、教師搞好減負工作，讓家長明白減負不減質量，讓孩子從機械訓練、題海戰術中解脫出來，家長要從培養孩子的特長和興趣上下功夫，讓孩子的個性得到張揚，天性得到彰顯。

如果能嚴格做好以上三點，同時政府部門做好自己應該做的管理監督工作，就能真正做到減輕學生負擔，學校教學質量就能有更大的提高，“減負增效”工作就能真正落到實處。就能營造校長安安靜靜辦學、教師兢兢業業育人、學生健康快樂成長的濃厚氛圍，辦好人民群眾滿意的教育

第四篇：減負論文

作業與減負

王各莊小學

作為一個老師，我很關注教育事業，也很關注孩子。中國的優良傳統是“吃得苦中苦，方為人上人”，反映在教育上就是給學生加壓理所當然，“加壓”的理由是為學生“成才”，然而事與愿違。加重課業負擔并沒有培養出高素質的學生。我國學生一方面負擔重，另一方面素質不盡人意，說明我們的教育是在高耗低效地工作；學生是勤奮向上的，教師是盡心盡力的，學生學的辛苦，教師也教得辛苦，卻是無用功。我們可以判斷：造成學生素質不高與學生負擔過重應該是有內在聯系的。學業負擔過重損害了學生的身心健康。長期過重的負擔必然會造成學生情緒的長期緊張和不安，并由此導致不同種類、不同程度的心理疾患。過重的課業負擔使學生厭倦學習。長期承擔過重學習壓力的學生，一旦有可能擺脫書本控制時，連課外書籍也懶得碰一下，厭惡的情緒使其思維的活躍與嚴密不復存在。過重的課業負擔扼殺學生的創造性。學校教育的工作重心仍在知識教育上，培養學生優良的創造性思維品質，開發創造潛能的工作還遠未放到應有的重要位置上。因而培養出來的學生往往“高分低能”，缺乏實際動手能力，創造力的發展更令人擔憂。

“減負”是目前中國教育必須得走的路。我們必須得給孩子減壓的同時，又讓孩子的成績有所提高。所以，我們完全可以使孩子快樂、自覺的愛上學習。我覺得只要我們的作業布置的合理又能使孩子產生興趣，那么這樣便可以達到只減作業，不減成績的效果。這樣一來。“減負”才能夠落到實處。我們的學生才能夠獲得他們這個年齡所應該擁有的快樂。

既然興趣是最好多老師。那么在我們作業布置時一定要多多地考慮對學生學習興趣的引導。如何能讓孩子既牢固的掌握了知識，又能在主觀愿意學、樂與學的情況下學習，這便顯得尤為重要。

要讓課外作業成為學生創新的園地，必須首先解決現今布置作業中存在的幾種問題。我們就以語文教學為例。在語文作業的布置中存在以下幾方面問題：首先“一刀切”的問題。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業一律同樣要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所作無用功較多。其次，機械重復的抄寫作業布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習產生厭倦心理。再者，讀寫訓練隨意性較大。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。

我們的作業形式可以多樣。形式上要活潑多樣,內容上體現個性化、生活化和社會化,讓學生用眼去發現,用手去創造,用腦去思索,用心去體會,愉快地完成各項作業,讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地。興趣是最好的老師,而以往大量的機械重復作業容易引起小學生的枯燥感,失去對學習的興趣,這也是有些學生常常完成不好作業的原因之一。為了改變這一現狀,在作業設計中,從培養學生聽、說、讀、寫、畫五方面能力這一目的出發,根據教學內容的要求和特點,作業形式多樣化,力爭使作業富有創造性。如針對故事性強的課文《兩只鳥蛋》可以讓學生畫連環畫,寫景為主的課文,可以畫表現意境的水彩畫;有些有很好的故事情節的童話等課文,可以在課堂上讓學生演課本劇,可以讓學生回家給家長講講,讓家長寫評語;有些描寫大自然風光的課文,可以在預習作業中讓學生投入大自然的懷抱,自己去先感受。例如以前教過的《中華少年》這一課之前,我讓學生大量的讀，情感讀，表演讀最后使孩子擁有的對情感的理解，更增加了其自豪感。環保類的課文貫穿小學六年的教學。讓他們大量的參與其中十分關鍵。教描寫的春天的課文，可以帶學生到野外觀察春天的景物, 1 使學生切身感受到春暖花開、草木復蘇、萬物崢嶸的生機勃勃景象,我們的作業可以更高效。把高效課堂問題定意于效率，明確，準確，既簡單嚴格，不失高效課堂的最本質意義。布置精細的少量的作業。可以要求學生能記住的生字可以不寫，有點印象的課以少些，記不住的巧用方法，多寫幾遍。對于篇幅比較長的課文可以借助演課本劇去理解課文。我們的作業還可以更具趣味性。豐富作業內容作業不僅僅是抄寫，強調死記硬背和機械訓練。我充分調動學生做作業的積極性，變“要我做”為“我要做”，變“逼我做”為“我必做”，變“令我做”為“我樂做”。趣味性作業設計能夠成倍的提高學生的學習效率，真正地讓學習變成一件很快樂的事情。所以，我們可以在作業設計中加入孩子們喜歡的游戲，動手實踐等等。

作業的“減負”對于我們現如今的老師要求更高。我們每學期開學都會被要求簽署一份《減負承若書》。但是多年以來，“減負”根本沒有落到實處。很多老師真的只是“簽”，而根本沒往心里去。孩子們面對的仍是那堆積如山的作業。我們的教育部門一直都為孩子們的“減負”煞費苦心。今年又提出讓素質教育納入考核，注重學生的社會生活、動手操作能力，淡化了考試而又注重孩子的全面發展。學生們可以從生活入手，將知識活學活用。

要使孩子愛上學習，其實不難。注重興趣培養。使孩子覺得學習不是負擔，而是一種享受。他們能夠全身心的投入其中，享受學習。“減負”不止是一個口號。我們要想講其落到實處，就應該從作業設計入手，全社會動起來，關注學生的快樂學習、快樂成長。

減負的目的是為了促使學生全面發展。減負是減輕學生學習負擔過重而造成的身心壓力。減負是推行素質教育的突破口。減負不是簡單讓學生減少學習時間和學習內容，更重要的是要減負增效，使學生的素質得到提高。

相信“明日花更紅”！教育事業關乎千秋萬代，關乎國家未來。我們應該給祖國的“花兒”足夠的“氧氣”足夠的空間。既讓孩子們享受快樂，又能學到科學知識，強大我們的祖國！

第五篇：播下責任的種子 2

《播下責任的種子》教學設計 1）課題名稱：第五課《這是我的責任》第二框《播下責任的種子》 2）課時數：一課時

一、提問導入

1、學生為什么要堅持做完廣播體操？他們身上承擔著什么責任？

2、學生有責任，那么，教師身上有責任嗎？軍人呢？其他人呢？

二、課堂討論 第一環節：讓學生認識每個人身上都有責任，同一個人的身上在不同時侯負有不同的責任。（感知學習）

（一）師提問：請大家看第一目內容，通過教材中第一幅圖片，你能得出哪些結論？生1：醫生的責任是救死扶傷，教師的責任是教書育人…..生2：教師、醫生、軍人的責任各不相同生3：不同身份的人具有不同的責任。生4：每個人的身上都有責任師：大家說的很好，再請大家結合教材第二段內容，填第二幅圖的空。展示：在家里的責任：孝敬父母，承擔家務……在學校的責任：努力學習，尊師重教……在社會的責任：遵紀守法，樂于助人……師：大家通過填這個空，能明白一個結論嗎？說一說生1：每個人都扮演著不同的角色，而每種角色都有其相應的責任。生2：一個人有多種身份，具有多種責任。第二環節：明白承擔責任的方式。

（二）請大家讀教材中的典故，問：陳蕃承擔了責任嗎？沒有承擔什么責任？生1：沒有，沒有承擔掃地的責任生2：沒有，沒有承擔自己的責任師：他能掃除天下嗎？為什么？生：對自己都不能負責，又怎能指望他對別人對社會負責呢？師引導得出：承擔責任的起跑線是什么？可從教材中找生：從小處著手，從身邊做起，做好份內的每件事。師：要掃除天下，實際上要對誰負責？也就是要有什么責任感？如何培養這種責任感？生：要對社會負責，要有高度的社會責任感。生：培養這種責任感的方式是：熱心公益，積極參加社會公益活動。第三環節：案例探究，增強學生責任意識和責任感

（一）教材63頁漫畫一問：這位同學真正做到了對自己負責任嗎？為什么？生1：他是依靠他媽媽的幫助生2：他是依賴的，被迫的，而不是主動的。我們對自己負責應是自覺的，而不是被動的。小結得出：負責任就要主動、自覺的承擔自己的責任。

（二）教材63頁漫畫二問：這位同學具有責任感嗎？為什么？生1：沒有。沒有承擔社會責任。生2：沒有。她缺乏社會責任感，責任意識淡薄。師：應如何做？生1：上前制止

生2：找管理員

（三）某校九年級3班，許多同學：不關心自己的學習，很少有人愿意參加集體活動；上課時常有人講話，亂扔紙團、粉筆影響老師教學；衛生打掃馬虎，教室臟亂；……

1、這個班級的學生會受到什么影響？生：會導致許多不良的影響如思想渙散，無心學習，自私自利，損人利己，道德品質敗壞等等。

2、如何改變班級的這種狀況？生：各負其責，不僅要管好自己，而且都要關心集體。師引導：因為集體利益與個人利益是相互依存的。只有維護集體利益，個人利益才有保障。保障個人利益是集體的責任，而集體利益是集體中每個成員努力的結果。因此，每位同學應積極關心和維護集體利益，做到關愛集體，人人有責。

（四）前面我們學過，不僅要承擔自己的責任，對集體的責任，更要承擔對社會的責任。因為承擔社會責任是責作任感的最高體現。

1、如何培養我們的社會責任感呢？生：熱心公益 服務社會小結：參與公益活動的意義：在參與社會公益活動的過程中，我們既承擔著社會責任，又在幫助別人，并使自身的價值在奉獻中得以提升。

2、你參加過哪些社會活動？生：參加的社會公益活有：參加義務植樹；向居民宣傳防火知識；在清明節時，到烈士陵園掃墓；在假日或周末，到敬老院陪伴孤寡老人，幫助打掃衛生等等。

3、當你參加社會公益活動時的感受如何？生：當你參加公益活動時，也許你覺得自己有很多的付出，甚至很累，但是快樂和幸福的。因為在活動中增強了能力，體現的自身的價值，感到自己是一個對社會有益的人。

（五）材料：在生活中我們常可以看到這樣的現象：小孩摔跤了大哭，媽媽馬上跑過來邊拉小孩邊踢著路邊的石頭說：“都怪你！都怪你！把我們寶寶弄摔跤了，打你！打你！”隨著媽媽“打你”“打你”的聲音，孩子不哭了。

1、媽媽的做法有效嗎？

2、孩子為什么不哭了？師引導：因為媽媽及時地把摔倒的責任推到了石頭身上，孩子覺得自己對摔倒這件事沒有責任了，也就不再哭了。

3、你覺得媽媽的做法可取嗎？為什么？生經過爭辨探究最后認為：不可取。因為這容易讓孩子從小養成推卸責任的不良習慣，不利于培養孩子的責任感。師小結：承擔責任就得勇于承擔因自己的過錯造成的后果，不推諉責任。課堂總結：師板書：我們應承擔的責任：對自己的責任對集體的責任對社會的責任如何培養責任感：從小處著手，從身邊做起熱心公益，服務社會勇擔過錯，不推諉責任第四環節：練習作業