第一篇：減負(fù)論文Microsoft Word 文檔

減負(fù)是為了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)健康成長

減負(fù)是為了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)健康成長

歷年來減負(fù)就是我們教師認(rèn)為頭疼的問題.既要減負(fù),又要增效,這也是我們教師最關(guān)心的事情.我認(rèn)為減負(fù)的目的是為了增加效益,是為了讓學(xué)生更加生動,活潑,主動,全面的得到發(fā)展.減負(fù)的目的并不是要把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)做應(yīng)懂的某些部分去掉,也就是說減負(fù)不等于不要質(zhì)量,更不等于不要管理.恰恰相反,減負(fù)更要求教師講究教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí),生活習(xí)慣,為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).減負(fù)增效,其實(shí)是對教師提出了更高的要求。教師只有熱愛生活，對教育事業(yè)有執(zhí)著的激情，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生無限的潛能。教師只有縱觀全面，對所教學(xué)科有充分的把握，才能提高課堂教學(xué)的效率，布置有趣、有效的作業(yè),隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展,課程與教師的關(guān)系發(fā)生了根本的變革,教師不僅要考慮教什么和怎么教的問題,而且要思考為什么和怎樣教的問題.也就是說,要真正做到對學(xué)生減負(fù)增效,首先自己要成為一個(gè) 優(yōu)秀教師.要成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，教師的自我修煉應(yīng)是永無休止的。如今,人們對教師在基礎(chǔ)教育新課程發(fā)展中的地位和角色等問題發(fā)生了很打的變化.這些變化體現(xiàn)在:教師不再只是一個(gè)課程的被傳遞者;而是一個(gè)主動的調(diào)適者,研究者和創(chuàng)造者;教師不再只是一個(gè)真理的壟斷者和宣示者,而是一個(gè)促進(jìn)者,幫助者,真理的追求者和探索者.學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)重新組織和重新理解的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者,學(xué)生不是被動地接受知識,而是要主動地進(jìn)行知識的建構(gòu).通過自主的知識建構(gòu)活動,學(xué)生的創(chuàng)造力,潛能,天賦等得以發(fā)揮,情境得到陶冶,個(gè)性得到發(fā)展.教育教學(xué)活動發(fā)生在師生之間，師生雙邊活動的主要場所是課堂。課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)現(xiàn)教育理念的主戰(zhàn)場。只有優(yōu)化課堂，提高課堂效率，才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。走進(jìn)新課程，讓我深深地感到構(gòu)建充滿活力的課堂是提高效率的關(guān)鍵。然而語文是一門獨(dú)特的學(xué)科，它是集工具性和思想性、人文性于一身的學(xué)科。語文教材的每一篇文章無不是作者豐富而深厚的情感體現(xiàn)，字里行間無不凝聚著作者情感。無論是對祖國山川景色形象描繪的課文，還是刻畫人物思想感情，勾勒人物外貌的課文，無一不包含著作者極為豐富的情感。因此，要讓語文課堂釋放生命活力，充滿勃勃生機(jī)，就必須抓住“情”，以“情”為動力，以“情”為突破口，以“情”貫穿課堂始終。讓學(xué)生完全入情入境，在情感的帶動下理解語言文字，陶冶情操，豐富自身的情感體驗(yàn)；在情感的帶動下激活創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)能力；在情感的帶動下構(gòu)建充滿活力的語文課堂，構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂語文課也是如此，導(dǎo)入作為教學(xué)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在很大程度上決定了一節(jié)課的成效。一堂課要有好的開頭，頭開的好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而調(diào)動自己的身心參與到課堂中，導(dǎo)入的方式多種多樣，可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法為學(xué)生進(jìn)入新課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動、積極地參與到課堂中，從而為營造生動多彩的一堂課奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)<<長江之歌>>這一課時(shí),一上課,我首先充滿激情地朗誦起來:”你從雪山走來,春潮是你的風(fēng)采;你向東海奔去,驚濤是你的氣概.你用甘甜的乳汁,哺育各族兒女,你用健美的臂膀,挽起高山大海.我們贊美長江,你是無窮的源泉;我們依戀長江,你有母親的親懷!”在這種朗誦的情感氛圍中,同學(xué)們調(diào)情而學(xué),從而構(gòu)筑了一個(gè)獨(dú)特的情感空間,一下子就把同學(xué)們的情趣調(diào)動起來了,有了這樣的氛圍還怕沒有好的效果嗎? 課堂教學(xué)是師生情感交流、彼此感染的過程，教師的一言一行、一舉一動，都會增進(jìn)師生的情感交流，激活課堂。教師要善于營造有人文氣息的課堂氛圍，從自身做起，在言行、情感上與學(xué)生平等相處，關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，對學(xué)生傾注一片真情，少一份“師道尊嚴(yán)”，在教學(xué)中把微笑帶入課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，給學(xué)生一種平易近人、慈母般的感覺，讓他們敢于走進(jìn)教師心靈，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

從某中角度上可以這樣認(rèn)為:減負(fù)是針對學(xué)生而言,要減少減小學(xué)生的不必要的負(fù)擔(dān),作為老師就要付出更多的勞動,如果你總是老一套,按部就搬的話,教師倒是省去了一些麻煩,步驟.可是學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了,學(xué)生滿腦子都是一些沒有條理的東西,是被動的要求接受,而沒有主動,積極的去接受,調(diào)動不了學(xué)生的積極性,心理產(chǎn)生疲勞感,這樣的話,學(xué)生的負(fù)擔(dān)不是更重了嗎? 相反,如果老師在課前充分吃透教材,精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生積極性的情境教學(xué)模式,課后更能合理安排作業(yè),學(xué)生就能變被動為主動,變消極為積極,這樣學(xué)生的感情是放松的,快樂的.在樂中學(xué),效果肯定是顯而易見的.一定是事半功倍.這就要求教師在上課前首先要備好課，寫好教案,決不做無準(zhǔn)備之戰(zhàn).講課時(shí)必須做到：語言清晰，語音宏亮，抑揚(yáng)頓挫、有吸引力.板書規(guī)范，組織教學(xué)得法，儀表端莊，教態(tài)和藹,自然。要求上課突出一個(gè)“精”宇，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心選擇教法，精心使用教具、學(xué)具，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要精選，分量要恰當(dāng)，要求要嚴(yán)格，批改要精心,從根本上減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。探索改革作業(yè)的布置方式和作業(yè)批改方法。我認(rèn)為六年級每天布置的課外作業(yè)不應(yīng)超過1小時(shí)。各年級各學(xué)科均應(yīng)根據(jù)本年級本班學(xué)生的實(shí)際，布置分層性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、自主性作業(yè)和養(yǎng)成性作業(yè)。我堅(jiān)決反對用作業(yè)來懲罰學(xué)生:其一,學(xué)生錯(cuò)一個(gè)字或者錯(cuò)一道題就罰學(xué)生重做十遍,甚至幾十遍.其二,拖堂延長時(shí)間,認(rèn)為把學(xué)生關(guān)在教室的時(shí)間越長越有效果.那些題海戰(zhàn)術(shù)只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān).其次，要加強(qiáng)學(xué)生的動手操作訓(xùn)練。教師用教具進(jìn)行直觀教學(xué)，主要是通過視覺和聽覺對學(xué)生發(fā)生影響，而學(xué)生動手操作是通過觸覺來產(chǎn)生認(rèn)知效應(yīng)。前者是間接的，后者則是直接的。為了強(qiáng)化學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，使學(xué)生思維與能力有機(jī)結(jié)合起來，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐。

另外,合理利用遠(yuǎn)程資源，可提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代教育技術(shù)通過豐富的圖文、形象逼真的動感畫面，惟妙惟肖的聲音等創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生保持集中、持久、穩(wěn)定的注意力，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情共鳴。通過想象和聯(lián)想，升華了自身情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂充滿活力。讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí),學(xué)生就更容易接受,盡快領(lǐng)悟.總之，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，就要讓語文課堂充滿活力。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的情感特點(diǎn)，達(dá)到感在人心者，莫先于情的效果。在教學(xué)時(shí)，就要以“情”為主線，讓激情走進(jìn)課堂，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，構(gòu)建充滿情感的教與學(xué)。使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。始終以高昂的情緒和精神振奮的心理狀態(tài)，情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)中來，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力。減負(fù)是老師和學(xué)生的配合問題,也是提高老師造詣的問題,更是檢驗(yàn)老師敬業(yè)的標(biāo)尺.減負(fù)是為了學(xué)生快樂學(xué)習(xí),健康成長.

第二篇：減負(fù)論文

教育源于愛和信任

---淺談我校減負(fù)增效工作指導(dǎo)思想的確立

教育源于愛和信任

---淺談我校減負(fù)增效工作指導(dǎo)思想的確立

摘要：在新課程改革的過程中，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生課業(yè)“負(fù)擔(dān)”問題，使學(xué)生課業(yè)趨于合理化。而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵就是要在教學(xué)的主陣地——課堂上下功夫，用愛和信任打造高效課堂不失為一種有效的解決途徑。關(guān)鍵詞： 高效 減負(fù) 信任 課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷地發(fā)生變化，其中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題也成為一個(gè)社會和學(xué)校敏感的話題。到底如何正確對待這個(gè)問題呢？一段時(shí)間以來，我校本著為學(xué)生全面發(fā)展的原則，促進(jìn)個(gè)性成長，在構(gòu)建高效課堂方面作了初步探索，現(xiàn)簡單總結(jié)如下，以期收到拋磚引玉之效。

一、理順減負(fù)不減質(zhì)關(guān)系，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用愛和信任構(gòu)建高效課堂正是解決學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法之一。“愛”是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；“信任”是一種情感，意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，愛的課堂是一種至高的課堂境界。“信任”具體是指教師與學(xué)生民主、平等的關(guān)系，教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為以及所采用的教學(xué)手段必須與學(xué)生的思維密切結(jié)合起來。“高效”具體是指對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的要求，高效要求教師要達(dá)到一定的思維容量，一定的專業(yè)水平，能夠讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

二、堅(jiān)持“以人為本”理念，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“以人為本”就是以教師為本和以學(xué)生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作。以學(xué)生為本就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適合學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的重要組成部分，所以，構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生應(yīng)首先認(rèn)識清自己的位置，并作好必要的角色準(zhǔn)備。(一)教師方面

1.作好充分的課前備課。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，必然也是低效的。要構(gòu)建高效課堂，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。新課標(biāo)針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。所以，充分的課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還要備學(xué)生，備整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，并對課堂作好必要的預(yù)設(shè)。

2.激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

3.提供科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

(二)學(xué)生方面

1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。預(yù)習(xí)了，聽課就有的放矢，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就更加高效，負(fù)擔(dān)也就相應(yīng)減輕了。

2.培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”，討論問題時(shí)要主動參與、積極發(fā)言、積極思考，達(dá)到課堂高效收益，從而減輕訓(xùn)練時(shí)的負(fù)擔(dān)。

3.培養(yǎng)課后鞏固習(xí)慣。堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。

三、堅(jiān)持愛和信任教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

高效的課堂就是要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”的師生共同發(fā)展的愛的課堂。高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學(xué)，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，只有教師感到教書的幸福，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的幸福。而幸福來源于對學(xué)生的愛和信任。愛學(xué)生，就讓他主動發(fā)展，而不是被動消極接受；信任學(xué)生，就是讓他合作探究，實(shí)踐鍛煉，而不能包辦一切。

我們通過總結(jié)，形成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的十六字教學(xué)模式，確立了我們今后的減負(fù)增效指導(dǎo)思想。教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與者、探究者；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題。因而，課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做，用什么樣的方式做。教師既要當(dāng)好“幕后導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“臺前主持人”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，做學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：減負(fù)論文

作業(yè)與減負(fù)

王各莊小學(xué)

作為一個(gè)老師，我很關(guān)注教育事業(yè)，也很關(guān)注孩子。中國的優(yōu)良傳統(tǒng)是“吃得苦中苦，方為人上人”，反映在教育上就是給學(xué)生加壓理所當(dāng)然，“加壓”的理由是為學(xué)生“成才”，然而事與愿違。加重課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。我國學(xué)生一方面負(fù)擔(dān)重，另一方面素質(zhì)不盡人意，說明我們的教育是在高耗低效地工作；學(xué)生是勤奮向上的，教師是盡心盡力的，學(xué)生學(xué)的辛苦，教師也教得辛苦，卻是無用功。我們可以判斷：造成學(xué)生素質(zhì)不高與學(xué)生負(fù)擔(dān)過重應(yīng)該是有內(nèi)在聯(lián)系的。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。長期過重的負(fù)擔(dān)必然會造成學(xué)生情緒的長期緊張和不安，并由此導(dǎo)致不同種類、不同程度的心理疾患。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。長期承擔(dān)過重學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生，一旦有可能擺脫書本控制時(shí)，連課外書籍也懶得碰一下，厭惡的情緒使其思維的活躍與嚴(yán)密不復(fù)存在。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校教育的工作重心仍在知識教育上，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造潛能的工作還遠(yuǎn)未放到應(yīng)有的重要位置上。因而培養(yǎng)出來的學(xué)生往往“高分低能”，缺乏實(shí)際動手能力，創(chuàng)造力的發(fā)展更令人擔(dān)憂。

“減負(fù)”是目前中國教育必須得走的路。我們必須得給孩子減壓的同時(shí)，又讓孩子的成績有所提高。所以，我們完全可以使孩子快樂、自覺的愛上學(xué)習(xí)。我覺得只要我們的作業(yè)布置的合理又能使孩子產(chǎn)生興趣，那么這樣便可以達(dá)到只減作業(yè)，不減成績的效果。這樣一來。“減負(fù)”才能夠落到實(shí)處。我們的學(xué)生才能夠獲得他們這個(gè)年齡所應(yīng)該擁有的快樂。

既然興趣是最好多老師。那么在我們作業(yè)布置時(shí)一定要多多地考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。如何能讓孩子既牢固的掌握了知識，又能在主觀愿意學(xué)、樂與學(xué)的情況下學(xué)習(xí)，這便顯得尤為重要。

要讓課外作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地，必須首先解決現(xiàn)今布置作業(yè)中存在的幾種問題。我們就以語文教學(xué)為例。在語文作業(yè)的布置中存在以下幾方面問題：首先“一刀切”的問題。教師常常不顧學(xué)生具體差異，不管有些學(xué)生是否已經(jīng)掌握，另一些學(xué)生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所作無用功較多。其次，機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間來抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對作業(yè)、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。再者，讀寫訓(xùn)練隨意性較大。有些教師沒有把對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練納入語文作業(yè)常規(guī)，而只在課本知識學(xué)習(xí)暫告一段落時(shí)臨時(shí)地、突然地布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和練筆。致使學(xué)生心理上、生活上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因而只能以應(yīng)付的態(tài)度對待教師的突然襲擊，達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。

我們的作業(yè)形式可以多樣。形式上要活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會化,讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn),用手去創(chuàng)造,用腦去思索,用心去體會,愉快地完成各項(xiàng)作業(yè),讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、積極創(chuàng)新的園地。興趣是最好的老師,而以往大量的機(jī)械重復(fù)作業(yè)容易引起小學(xué)生的枯燥感,失去對學(xué)習(xí)的興趣,這也是有些學(xué)生常常完成不好作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀,在作業(yè)設(shè)計(jì)中,從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、畫五方面能力這一目的出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn),作業(yè)形式多樣化,力爭使作業(yè)富有創(chuàng)造性。如針對故事性強(qiáng)的課文《兩只鳥蛋》可以讓學(xué)生畫連環(huán)畫,寫景為主的課文,可以畫表現(xiàn)意境的水彩畫;有些有很好的故事情節(jié)的童話等課文,可以在課堂上讓學(xué)生演課本劇,可以讓學(xué)生回家給家長講講,讓家長寫評語;有些描寫大自然風(fēng)光的課文,可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生投入大自然的懷抱,自己去先感受。例如以前教過的《中華少年》這一課之前,我讓學(xué)生大量的讀，情感讀，表演讀最后使孩子擁有的對情感的理解，更增加了其自豪感。環(huán)保類的課文貫穿小學(xué)六年的教學(xué)。讓他們大量的參與其中十分關(guān)鍵。教描寫的春天的課文，可以帶學(xué)生到野外觀察春天的景物, 1 使學(xué)生切身感受到春暖花開、草木復(fù)蘇、萬物崢嶸的生機(jī)勃勃景象,我們的作業(yè)可以更高效。把高效課堂問題定意于效率，明確，準(zhǔn)確，既簡單嚴(yán)格，不失高效課堂的最本質(zhì)意義。布置精細(xì)的少量的作業(yè)。可以要求學(xué)生能記住的生字可以不寫，有點(diǎn)印象的課以少些，記不住的巧用方法，多寫幾遍。對于篇幅比較長的課文可以借助演課本劇去理解課文。我們的作業(yè)還可以更具趣味性。豐富作業(yè)內(nèi)容作業(yè)不僅僅是抄寫，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。我充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，變“要我做”為“我要做”，變“逼我做”為“我必做”，變“令我做”為“我樂做”。趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠成倍的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正地讓學(xué)習(xí)變成一件很快樂的事情。所以，我們可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入孩子們喜歡的游戲，動手實(shí)踐等等。

作業(yè)的“減負(fù)”對于我們現(xiàn)如今的老師要求更高。我們每學(xué)期開學(xué)都會被要求簽署一份《減負(fù)承若書》。但是多年以來，“減負(fù)”根本沒有落到實(shí)處。很多老師真的只是“簽”，而根本沒往心里去。孩子們面對的仍是那堆積如山的作業(yè)。我們的教育部門一直都為孩子們的“減負(fù)”煞費(fèi)苦心。今年又提出讓素質(zhì)教育納入考核，注重學(xué)生的社會生活、動手操作能力，淡化了考試而又注重孩子的全面發(fā)展。學(xué)生們可以從生活入手，將知識活學(xué)活用。

要使孩子愛上學(xué)習(xí)，其實(shí)不難。注重興趣培養(yǎng)。使孩子覺得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。他們能夠全身心的投入其中，享受學(xué)習(xí)。“減負(fù)”不止是一個(gè)口號。我們要想講其落到實(shí)處，就應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，全社會動起來，關(guān)注學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

減負(fù)的目的是為了促使學(xué)生全面發(fā)展。減負(fù)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重而造成的身心壓力。減負(fù)是推行素質(zhì)教育的突破口。減負(fù)不是簡單讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是要減負(fù)增效，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

相信“明日花更紅”！教育事業(yè)關(guān)乎千秋萬代，關(guān)乎國家未來。我們應(yīng)該給祖國的“花兒”足夠的“氧氣”足夠的空間。既讓孩子們享受快樂，又能學(xué)到科學(xué)知識，強(qiáng)大我們的祖國！

第四篇：學(xué)生減負(fù)論文

淺談學(xué)生減負(fù)

冉桂霞

長期以來，陳舊的教學(xué)觀念一直禁錮著人們的思想，影響支配著教師的教學(xué)行為，并表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)工作中。首先，將教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識的傳授，讓學(xué)生最大限度地識記課堂傳授的知識，成為教學(xué)的中心和惟一任務(wù)。教師很少從學(xué)生將來的發(fā)展考慮，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，為了應(yīng)付考試，忽視了能力與非智力因素的培養(yǎng)。其次，教師只關(guān)注教、忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動接受知識的“容器”。信息交流的方式是單一的，課堂成為講堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。再次，教師在課堂上運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的練習(xí)，沒有留給學(xué)生充分思考、消化知識的時(shí)間，從而占據(jù)了學(xué)生課上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，“以練代講”加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，一些學(xué)校對學(xué)生的收費(fèi)名目繁多，從而加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。以上這些都直接影響著學(xué)生的未來和身心發(fā)展。為保障學(xué)生健康的心理和身體，近年來，國家教育部門提出了針對學(xué)生的減負(fù)問題。

減負(fù)，究竟減什么？有人認(rèn)為就是減輕學(xué)生的功課，少讓學(xué)生做作業(yè)，少看書??比方有的教師在教學(xué)中干脆簡單地講講課本，課后也沒有布置作業(yè)，放寬了對學(xué)生的要求。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中確實(shí)是很輕松，一天到晚除了在課堂上聽聽課，其余多數(shù)時(shí)間就無事可做，悠閑自得。是啊，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是減輕了不少，可問題又來了：學(xué)生成績下滑，人也變得懶了，教學(xué)質(zhì)量搞不上去了，其

原因何在？

其實(shí)我認(rèn)為，減負(fù)是有一定限度的，是受多方面因素制約的，不能片面地只從某一方面入手。而要結(jié)合其它方面進(jìn)行，這樣才會有效果。

具體說來，減負(fù)，一方面就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即適當(dāng)減少作業(yè)量，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以保證學(xué)生有充足的課余時(shí)間，以利于身心發(fā)展。同時(shí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)也要能保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效，沒有教學(xué)質(zhì)量的減負(fù)是不可取的，揀了芝麻丟了西瓜的做法應(yīng)該摒棄；減負(fù)的另一個(gè)方面，就是減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。長期以來，一些學(xué)校收費(fèi)名目繁多，學(xué)生每學(xué)期要上交學(xué)校上百元甚至上千元，這個(gè)數(shù)目對于家庭經(jīng)濟(jì)收入好的學(xué)生來說，也許不算什么，但從總體上看，能承擔(dān)這個(gè)數(shù)目的又有多少呢？因此，這種情況極大地影響了學(xué)生入學(xué)，造成學(xué)生上學(xué)困難乃至輟學(xué)現(xiàn)象的時(shí)有發(fā)生。這種結(jié)果的出現(xiàn)與我們教育初衷是相悖的，是與現(xiàn)代社會發(fā)展要求不相適應(yīng)的。所以說，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是非常有必要的。能減少那些不必要的收費(fèi)，就可以確保更多的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)理想。其三，減負(fù)應(yīng)該減輕精神負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，教師成了教學(xué)的中心，而學(xué)生則處于從屬的位置。學(xué)生對教師的話總是言聽計(jì)從，教師對升學(xué)率及名次的片面要求，對優(yōu)、差生的態(tài)度、期望等，都直接造成了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此，還必須從精神上使學(xué)生放松下來，充分地讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，自主學(xué)習(xí)。

作為新時(shí)期的教育工作者，應(yīng)該把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，一切從實(shí)際出發(fā)，積極深入地開展這項(xiàng)工作，確保教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2014-5-28

第五篇：減負(fù)增效論文

實(shí)施素質(zhì)教育 落實(shí)減負(fù)增效

黃 煉

長期以來，在我們的教育思想和觀念上，占主導(dǎo)地位的是選擇的教育觀，即從教育對象中挑選一定社會、一定行業(yè)所需要的人才，而把多數(shù)人置于被淘汰的行列，讓他們以失敗者的身份進(jìn)入社會。這樣的觀念，讓以人為本的思想完全摒棄在實(shí)際教育活動之外。

因此，近幾年來，為了扭轉(zhuǎn)這樣的思想，不斷地提出教育要轉(zhuǎn)變觀念，從素質(zhì)的培養(yǎng)著手，讓受教育者先成人再成才，也因此有了素質(zhì)教育的提出與實(shí)施。它的立足點(diǎn)是面向21世紀(jì)的需要，是發(fā)展的教育觀，重視學(xué)生全面而和諧的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)人積極性、自覺性、主動性的調(diào)動，重視學(xué)生潛在能力的發(fā)揮；重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)校作為教育的最前沿，不可避免的面對早期的應(yīng)試教育與現(xiàn)階段的素質(zhì)教育所產(chǎn)生的沖突。而教師，作為最直接的教育、教學(xué)的傳播者，更是在這樣的沖突中左右為難。所以，當(dāng)“減負(fù)增效”的觀點(diǎn)提出時(shí)，大多教育者的眉頭都鎖得緊緊的。

其實(shí)，如果把眼光放遠(yuǎn)些，我們就會發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾，而且，有了能力的學(xué)生必然自信面對任何測試。在日常的教育活動中，我也從中獲得幾點(diǎn)啟示：

一、提高學(xué)習(xí)效率是“減負(fù)增效”的實(shí)質(zhì)，但學(xué)習(xí)效率的提高很大程度來自師生間的互相關(guān)注。

學(xué)生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”兒童的情緒、情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學(xué)生主動求知的欲望，從而構(gòu)建起和諧的情感的背景層面。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生主動探求知識的熱情。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師對自己評價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。所以在課堂上，當(dāng)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，要多鼓勵(lì)引導(dǎo)；當(dāng)解決問題時(shí)，要加強(qiáng)表揚(yáng)；當(dāng)自主解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要贊賞他勇于自主學(xué)習(xí)的好表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對他的關(guān)注時(shí)，他們也會用更大的熱情投入到這門課程的學(xué)習(xí)之中，那么教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易，而收獲并不會減少，無形中提高了一節(jié)課的教與學(xué)的效果。

二、正確高效的學(xué)習(xí)方法是“減負(fù)增效”的重要環(huán)節(jié)。

對低年級學(xué)生來說，知識的獲得很大部分不是來自教師，而是通過與小伙伴的商量、爭論、整理去獲得。所以讓學(xué)生充分地合作學(xué)習(xí)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵之一。作為教師，要徹底改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論，探究，各抒己見，相互尊重，最終達(dá)成共識。教師要很耐心、細(xì)心地對學(xué)生的合作精神和意識加以灌輸，對合作能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。只有從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)入手，堅(jiān)持不懈，及時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)和提出改進(jìn)的建議，才能讓學(xué)生學(xué)會很好的合作。當(dāng)學(xué)生能主動地對出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作的交流、研究、討論時(shí)，教師就減輕了教的負(fù)擔(dān)，學(xué)生減少了學(xué)的負(fù)擔(dān)，而掌握的知識卻在增加。

三、讓自己成為“反思型”教師，對教學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行及時(shí)思考，是“減負(fù)增效”實(shí)施的重要保障。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。每堂課后認(rèn)真思考一下本節(jié)課的評價(jià)內(nèi)容是否更多地指向有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動；評價(jià)的方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價(jià)的主題是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等等。這樣系列化的反思可以讓教師的教學(xué)活動不斷推陳出新，適應(yīng)瞬息變換的教育思想，讓“減負(fù)增效”的教學(xué)活動落在實(shí)處。

四、擁有長遠(yuǎn)眼光的教師是“減負(fù)增效”越走越順的中心。

要想讓教師與學(xué)生都能急減負(fù)又增效，首先就要摒棄急功近利的思想，不要因?yàn)閷W(xué)生的一次甚至是幾次不理想的成績而火冒三丈、暴跳如雷。教師應(yīng)把眼光放在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和潛力的挖掘上。

如果有了長遠(yuǎn)的眼光，我們就會面對種種險(xiǎn)阻而堅(jiān)持走自己的路，鍥而不舍、持之以恒；就會在困境中踏出一條屬于自己的“減負(fù)增效”之路；就會建樹起自己的教育理想，明晰教育思路，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

如果有了長遠(yuǎn)的眼光，我們的心就會變得細(xì)膩起來，就會因?qū)⒆拥募?xì)微傷害而耿耿于懷；就會因孩子一個(gè)舒心的笑容而喜形于色；就會對孩子顯露童真的“越軌”而寬宏大量??

素質(zhì)教育的實(shí)施需要長遠(yuǎn)的眼光，需要在給人知識、能力和完美人格中更關(guān)注人格；需要在給人今天和明天中更關(guān)注明天；需要在給人自我、他人和世界中更關(guān)注他人和世界。那么，就讓我們都來“減負(fù)增效”，為學(xué)生鋪墊一條輕松而高效的求學(xué)之路！2008、7