第一篇：小學音樂減負論文

淺論小學音樂教育中的“減負”問題

隨著時代的進步和社會的發展，我國已進入改革開放關鍵的攻堅階段。音樂教育如何面對“減負”，音樂教師如何理解“減負”，并且在“減負”中為小學生營造一個良好的課堂氛圍，使小學生的素質在輕松愉快中得到提高呢？

一、音樂教學中的 “減負”

我們認為，“減負”本身并不是目的，而是應使之成為學生樂意、家長滿意、學校支持的有效的教育機制，以提高教育教學質量，為素質教育提供一個發展的平臺。那么，音樂教學又如何面對“減負”呢？

1.教師應該把學生作為教學的主體，把學生看作是教師提供優質服務的對象，為學生提供寬松的、充滿歡樂的學習環境。為使學生能積極、主動地參與學習，我們可以通過多媒體等現代教學設備和科學的教學手段，使學生在美的熏陶下求知識、求發展。

2.要善于引導學生主動學習，努力創造輕松愉快的課堂氣氛。要做到這一點，音樂教師必須徹底轉變觀念，不要讓陳舊的教學模式扼殺了學生創造性思維的發展，加重學生的心理負擔。筆者在擔任一年級幾個班的音樂教學中，開始有一個班每當我一走進教室，學生就會習慣性嘻嘻地笑一會兒，他們不自覺地用笑聲取代了向教師問好，后來整個年級的各個班，他們都采取了一些覺得開心、輕松的方式來迎接老師的到來，有的班喜歡用笑聲、有的班喜歡用跳躍的小動作。對此，我從來沒有責備他們，而是同樣以微笑面對他們。我想，讓孩子們從由衷的、自然的笑聲中開始進入教學顯然比讓學生被動地、教條地聽從老師安排要輕松得多。

二、音樂教師要為“減負”做的措施

1.作為音樂教師，要想盡一切辦法，努力提高音樂教育在學校教育中的地位。不可否認，目前音樂教育從某種程度上說，一直不受人們重視，經常要為“主科”讓路，許多人認為這是學校提高教育質量和升學率的一種有效舉措，孰不知，這棒無形中使學生本來可以輕松愉快地接受美的教育卻變成了課業的負擔，學生不能在愉快的氛圍中學習掌握全面的知識。因此，音樂教師要重視音樂教育，堅守音樂教育陣地，這本身就是為學生“減負”。當然，音樂教師還必須努力提高 教學水平，讓學生對音樂課程產生濃厚的學習興趣。

2.為了減輕學生的心理負擔，課堂教學要豐富多彩，教師應采用先進、現代的教學方法讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。比如在教音的高低這一概念，對于低年級的學生來說．這是一個比較抽象的音樂理論，他們很容易把音的高低與聲音的大小混淆，因此，我先利用多媒體教具播放自然界多種叫聲較高和較低的動物，使學生從視覺到聽覺對音的高低的知識點進行全方位的了解，這些自然界的動物引發了學生極大的學習興趣。然后讓學生模仿、分辨，最后再總結哪一類是高音哪一類是低音．同時再提問、學唱，讓學生在聲像俱全的環境中輕松地掌握了音樂的高低的概念。

3.在校園內廣泛開展課余音樂活動，以培養學生的興趣，豐富學生生活。通過“減負”，學生的課余時間多了，為了讓他們的生活更充實更豐富，使他們在輕松愉快中掌握更多的知識，音樂教師理應擔負起這一重任。如最近我們在學校開展的豎笛教學就比較成功，第一花錢不多，才幾元一支，家長滿意；第二器樂輕巧易帶，學生樂意。第三豎笛不像學鋼琴、小提琴那樣要看個人的基本素質條件，它可以面向全體，使所有的學生都能參與音樂活動。學生通過學習，不但掌握了一門技能，還培養了他們的集體主義意識，給每個學生以成功的愉悅和美的享受。

總的來說，“減負”不單是一個教師科學地運用教學方法，科學地組織一次教學就能實施的，而是要在相當長一段時間內，通過每一位教師堅持不懈的努力，以及全社會的關心和政策的引導、支持，才能真正獲得效果。只有這樣，“減負”才能落在實處，才能培養出符合現代文明社會要求的高素質人才，使青少年在人品、人格、品德、品行、道德、修養、素養、涵養、情操、禮貌禮儀、風范、魅力、舉止風度和人文精神等各方面全面發展。

2013.11

第二篇：減負論文

教育源于愛和信任

---淺談我校減負增效工作指導思想的確立

教育源于愛和信任

---淺談我校減負增效工作指導思想的確立

摘要：在新課程改革的過程中，我們應當正確認識學生課業“負擔”問題，使學生課業趨于合理化。而減輕學生課業負擔的關鍵就是要在教學的主陣地——課堂上下功夫，用愛和信任打造高效課堂不失為一種有效的解決途徑。關鍵詞： 高效 減負 信任 課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷地發生變化，其中學生的課業負擔問題也成為一個社會和學校敏感的話題。到底如何正確對待這個問題呢？一段時間以來，我校本著為學生全面發展的原則，促進個性成長，在構建高效課堂方面作了初步探索，現簡單總結如下，以期收到拋磚引玉之效。

一、理順減負不減質關系，減輕學生課業負擔。

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。

教學中發現，用愛和信任構建高效課堂正是解決學生過重課業負擔的有效方法之一。“愛”是一種境界，昭示著關系的融洽；“信任”是一種情感，意味著目標的實現。所以，愛的課堂是一種至高的課堂境界。“信任”具體是指教師與學生民主、平等的關系，教師的教學思想、教學行為以及所采用的教學手段必須與學生的思維密切結合起來。“高效”具體是指對課堂教學目標、教學質量的要求，高效要求教師要達到一定的思維容量，一定的專業水平，能夠讓學生掌握好的學習方法，學會自己學習。

二、堅持“以人為本”理念，減輕學生課業負擔。

“以人為本”就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適合學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎。教師和學生是課堂教學的重要組成部分，所以，構建高效課堂，減輕學生負擔，教師和學生應首先認識清自己的位置，并作好必要的角色準備。(一)教師方面

1.作好充分的課前備課。沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的。要構建高效課堂，充分的課前準備就顯得非常重要。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生，備整個課堂設計，并對課堂作好必要的預設。

2.激發活躍的課堂狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

3.提供科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

(二)學生方面

1.培養課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。預習了，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就更加高效，負擔也就相應減輕了。

2.培養課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”，討論問題時要主動參與、積極發言、積極思考，達到課堂高效收益，從而減輕訓練時的負擔。

3.培養課后鞏固習慣。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

三、堅持愛和信任教育，減輕學生課業負擔。

高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的愛的課堂。高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。為達到這個目標，只有教師感到教書的幸福，學生才能感受到學習的幸福。而幸福來源于對學生的愛和信任。愛學生，就讓他主動發展，而不是被動消極接受；信任學生，就是讓他合作探究，實踐鍛煉，而不能包辦一切。

我們通過總結，形成了以“學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標”的十六字教學模式，確立了我們今后的減負增效指導思想。教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題。因而，課堂教學中教師要鼓勵學生勇于發現和提出問題，同時還要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什么，怎么做，用什么樣的方式做。教師既要當好“幕后導演”，又要當好“臺前主持人”。把課堂還給學生，讓學生自由發展，自主探究，最大限度地激發學生自主學習的興趣，做學習的主人。

第三篇：論文減負（推薦）

眾人劃漿開困船

——減負增效之我見

電力小學 劉育茹

當前，中小學生學業負擔過重已嚴重影響著素質教育的發展進程，究其原因，主要是教育內部急功近利、無序競爭、發展失衡、違背規律所致。要真正促使減負增效工作收到實效，就必須進一步解放思想、團結一致，群策群力，共破難關。

如何才能減負增效呢？

一、教師當好頭。教師是實施減負的主力軍，因此，學校要加強對減負增效的管理，須從教師入手。

（一）統一思想認識。學校要組織全體教師認真學習教育方針，學習新課程標準，統一思想，取得共識，了解造成學生課業負擔過重的原因，即傳統的“應試教育”。教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。教師是人類靈魂的工程師，要讓學生成為素質全面發展的有用之才。教師要在教學思想上轉變過來，教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，不是讓學生死記硬背，搞“題海”，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。所以，面對新形勢，我們應該及時地轉變教學思想，教學觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，立足于教育教學改革，提高教學質量，只有保證了課堂教學的效率，才能把課余時間還給學生，把學生從作業堆里解放出來，投身到豐富多彩的課外活動中。

（二）教師必須精心備課上課，備課不能只關注課本內容，更要關注學生。我們應該認清當前學生有什么特點。我們看大概有這么四點。一是有差異性，即要關注到學生的不同基礎和不同興趣特點；二是可發展性，要鼓勵和保護學生自覺的發展欲望，指導學生發展的思路；三是新起點性，在信息社會、信息時代，學生知識視野已經比以往任何時候廣闊得多，其原因是信息渠道的豐富，這點是非常重要的特點；四是欠穩定性，無論是知識掌握還是情緒發展，學生有些不穩定是很正常的，只有我們清晰了學情，根據學情來實施教學，教學有效和學習輕松才有基礎。另外，要加強集體備課。集體備課是集大家的智慧，集體備課，要形成制度。

（三）向課堂要效益。關鍵是要抓好提高課堂效率這個核心。在強化課堂教學上，要努力做到“三不”和“三個15分鐘”。即：學生會的不講，無實質內容的課不講，學生聽不懂的課不講；課堂的前15分鐘用于設疑互動提問，中間15分鐘用于答疑解惑，最后15分鐘用于教學。向40分鐘要質量，向課堂要質量，建立民主平等的新型師生關系，構建和諧寬松的教學環境，使學生學會主動獲取和靈活運用所掌握的知識及信息，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。作為課堂教學的促進者、組織者，教師要改進教法，以學生為中心，遵循學習規律，根據不同的教學內容，不同的對象，采取多種教學方法，合理運用多種現代教學媒體，提高課堂效率。

（四）作業的目的是讓學生在親身經歷的實踐中鞏固、深化知識，形成技能。減輕學生負擔，關鍵在于適度和精心的設計。精——不搞“題海戰術”或機械重復練習。根據每課時的重點難點，安排以鞏固為主，發展為輔的作業，注重學習的針對性和實效性，力求少中求勝。新——從多角度形式入手，設計新穎的題型，把較復雜的書面作業改成訓練目標明確，形式靈活多樣、難易適中的簡單變式行練習，適應學生的新鮮感。活——遵循因材施教、分類要求的教學原則，作業分三種：必做題、選做題和深化題。這種階梯式的練習設計，能使不同層次的學生充分發揮潛能，后進生“吃得了”，優秀生“吃得飽”，提高作業的興趣和學習效率。趣——作業形式不單一化，經常采用朗誦、講演、繪圖、表演、講故事、智力競賽等娛樂性活動，激發學生的興趣和求知欲，在輕松愉快的氛圍中增長知識，發展能力。例如學完《軸對稱圖形》一課時，可以開展一次軸對稱圖形的剪紙比賽活動。

二、學生為主體。要加強學生非智力因素的開發，讓學生明確學習目的，端正學習態度，樹立正確的理想和信念，培養堅強的意志和堅韌頑強的毅力，養成良好的學習習慣。使學生樂學勤學，充分調動學生學習的主動性和積極性，充分挖掘學生的潛力。教師都懂得，學生的學習效率不高或學習成績不好，主要原因不在于學生的智力差，而往往是受非智力因素的制約。或是學習目的不明確而缺乏學習動力，或是學習習慣不良而不能堅持持久地學習，或是缺乏毅力和耐性而時好時壞起伏不定……對于這類學生首先要進行非智力因素的教育和培養，單純地在智力上下工夫往往是事倍功半。

三、家長要幫扶。學校在減輕學生的負擔上下了功夫，有好多家長很擔憂，擔心孩子的作業量減少后成績會下降。好多家長強烈要求增加孩子的作業量。有的家長還自己為孩子買輔導書，為孩子加壓。在這種情況下，老師要向家長講清楚減負的目的，讓家長配合學校、教師搞好減負工作，讓家長明白減負不減質量，讓孩子從機械訓練、題海戰術中解脫出來，家長要從培養孩子的特長和興趣上下功夫，讓孩子的個性得到張揚，天性得到彰顯。

如果能嚴格做好以上三點，同時政府部門做好自己應該做的管理監督工作，就能真正做到減輕學生負擔，學校教學質量就能有更大的提高，“減負增效”工作就能真正落到實處。就能營造校長安安靜靜辦學、教師兢兢業業育人、學生健康快樂成長的濃厚氛圍，辦好人民群眾滿意的教育

第四篇：減負論文

作業與減負

王各莊小學

作為一個老師，我很關注教育事業，也很關注孩子。中國的優良傳統是“吃得苦中苦，方為人上人”，反映在教育上就是給學生加壓理所當然，“加壓”的理由是為學生“成才”，然而事與愿違。加重課業負擔并沒有培養出高素質的學生。我國學生一方面負擔重，另一方面素質不盡人意，說明我們的教育是在高耗低效地工作；學生是勤奮向上的，教師是盡心盡力的，學生學的辛苦，教師也教得辛苦，卻是無用功。我們可以判斷：造成學生素質不高與學生負擔過重應該是有內在聯系的。學業負擔過重損害了學生的身心健康。長期過重的負擔必然會造成學生情緒的長期緊張和不安，并由此導致不同種類、不同程度的心理疾患。過重的課業負擔使學生厭倦學習。長期承擔過重學習壓力的學生，一旦有可能擺脫書本控制時，連課外書籍也懶得碰一下，厭惡的情緒使其思維的活躍與嚴密不復存在。過重的課業負擔扼殺學生的創造性。學校教育的工作重心仍在知識教育上，培養學生優良的創造性思維品質，開發創造潛能的工作還遠未放到應有的重要位置上。因而培養出來的學生往往“高分低能”，缺乏實際動手能力，創造力的發展更令人擔憂。

“減負”是目前中國教育必須得走的路。我們必須得給孩子減壓的同時，又讓孩子的成績有所提高。所以，我們完全可以使孩子快樂、自覺的愛上學習。我覺得只要我們的作業布置的合理又能使孩子產生興趣，那么這樣便可以達到只減作業，不減成績的效果。這樣一來。“減負”才能夠落到實處。我們的學生才能夠獲得他們這個年齡所應該擁有的快樂。

既然興趣是最好多老師。那么在我們作業布置時一定要多多地考慮對學生學習興趣的引導。如何能讓孩子既牢固的掌握了知識，又能在主觀愿意學、樂與學的情況下學習，這便顯得尤為重要。

要讓課外作業成為學生創新的園地，必須首先解決現今布置作業中存在的幾種問題。我們就以語文教學為例。在語文作業的布置中存在以下幾方面問題：首先“一刀切”的問題。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業一律同樣要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所作無用功較多。其次，機械重復的抄寫作業布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習產生厭倦心理。再者，讀寫訓練隨意性較大。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。

我們的作業形式可以多樣。形式上要活潑多樣,內容上體現個性化、生活化和社會化,讓學生用眼去發現,用手去創造,用腦去思索,用心去體會,愉快地完成各項作業,讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地。興趣是最好的老師,而以往大量的機械重復作業容易引起小學生的枯燥感,失去對學習的興趣,這也是有些學生常常完成不好作業的原因之一。為了改變這一現狀,在作業設計中,從培養學生聽、說、讀、寫、畫五方面能力這一目的出發,根據教學內容的要求和特點,作業形式多樣化,力爭使作業富有創造性。如針對故事性強的課文《兩只鳥蛋》可以讓學生畫連環畫,寫景為主的課文,可以畫表現意境的水彩畫;有些有很好的故事情節的童話等課文,可以在課堂上讓學生演課本劇,可以讓學生回家給家長講講,讓家長寫評語;有些描寫大自然風光的課文,可以在預習作業中讓學生投入大自然的懷抱,自己去先感受。例如以前教過的《中華少年》這一課之前,我讓學生大量的讀，情感讀，表演讀最后使孩子擁有的對情感的理解，更增加了其自豪感。環保類的課文貫穿小學六年的教學。讓他們大量的參與其中十分關鍵。教描寫的春天的課文，可以帶學生到野外觀察春天的景物, 1 使學生切身感受到春暖花開、草木復蘇、萬物崢嶸的生機勃勃景象,我們的作業可以更高效。把高效課堂問題定意于效率，明確，準確，既簡單嚴格，不失高效課堂的最本質意義。布置精細的少量的作業。可以要求學生能記住的生字可以不寫，有點印象的課以少些，記不住的巧用方法，多寫幾遍。對于篇幅比較長的課文可以借助演課本劇去理解課文。我們的作業還可以更具趣味性。豐富作業內容作業不僅僅是抄寫，強調死記硬背和機械訓練。我充分調動學生做作業的積極性，變“要我做”為“我要做”，變“逼我做”為“我必做”，變“令我做”為“我樂做”。趣味性作業設計能夠成倍的提高學生的學習效率，真正地讓學習變成一件很快樂的事情。所以，我們可以在作業設計中加入孩子們喜歡的游戲，動手實踐等等。

作業的“減負”對于我們現如今的老師要求更高。我們每學期開學都會被要求簽署一份《減負承若書》。但是多年以來，“減負”根本沒有落到實處。很多老師真的只是“簽”，而根本沒往心里去。孩子們面對的仍是那堆積如山的作業。我們的教育部門一直都為孩子們的“減負”煞費苦心。今年又提出讓素質教育納入考核，注重學生的社會生活、動手操作能力，淡化了考試而又注重孩子的全面發展。學生們可以從生活入手，將知識活學活用。

要使孩子愛上學習，其實不難。注重興趣培養。使孩子覺得學習不是負擔，而是一種享受。他們能夠全身心的投入其中，享受學習。“減負”不止是一個口號。我們要想講其落到實處，就應該從作業設計入手，全社會動起來，關注學生的快樂學習、快樂成長。

減負的目的是為了促使學生全面發展。減負是減輕學生學習負擔過重而造成的身心壓力。減負是推行素質教育的突破口。減負不是簡單讓學生減少學習時間和學習內容，更重要的是要減負增效，使學生的素質得到提高。

相信“明日花更紅”！教育事業關乎千秋萬代，關乎國家未來。我們應該給祖國的“花兒”足夠的“氧氣”足夠的空間。既讓孩子們享受快樂，又能學到科學知識，強大我們的祖國！

第五篇：小學音樂論文

創設情境課堂 提升音樂素養

情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，音?課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲、光、圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。

在新教材的教學中，我深刻地認識到在低年段音樂教學情境教學極為重要。因為低年段學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它能充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。以下是我根據低年段學生的年齡特點和心理特征，對情境教學的途徑進行的一些探索。

一、利用電教創設情境

所謂電教創設情境是指通過電教設備（如錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機等都可以作為創設音樂情境教學的教具）將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。

如在欣賞第一冊《平安夜》時，由于歌曲的旋律比較柔和、優美，與中國過年的音樂風格相差甚遠，因此出現了這樣的情況。在教學時，我直接讓學生欣賞了全曲，然后讓學生說說你聽了歌曲后有什么感受。大部分學生都說，聽了以后感到很悲傷、很可憐、很想哭。還有一位學生竟然問：“老師，為什么外國人過節這么悲傷呀？”此時我用任何語言進行解釋，都不能消除學生心中的疑慮。因此在上課時，我先到網上找了一段關于過?誕節的影像資料，然后配上《平安夜》的歌曲，學生邊看邊聽，看著外國人圍著圣誕樹快樂過節的情景，看著他們在虔誠祈禱的情節，真正了解了“平安夜”的內涵，兩節課的效果明顯不一樣。

在唱歌教學中，利用電教創設情境也同樣有著重要的作用。如教《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞意，這樣把學生

置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。

二、借用圖片展示情境

圖片是展示音樂課情境教學的手段之一。鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學生的注意力。好的圖片可以使教學內容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的情境，達到理想的教學功效。如欣賞《大海搖籃》和《海上風暴》時，我選擇了藍色的大海兩種不同的狀態，一邊是溫柔的、波浪平靜的海面，慢慢地轉變為波濤起伏的海面，后有小船被吞沒的情景。讓學生看著這樣的畫面欣賞，根本無須教師解釋，學生便一目了然，同時在這個環節后面及時引導學生說說自己的感受，效果會更好。又如教《草原就是我的家》這一課時，為了讓學生盡快進入歌曲的意境，我選用了美麗的大草原作為背景，讓學生根據自己的理解或對大草原的印象，自主地到畫上你自己想畫的大草原上有的其他東西。學生的積極性很高，不一會兒，一幅“草原美景圖”就在大家的巧手下誕生了。通過引導學生也參與情境的創造，能使學生更主動、更有效地學習歌曲。

總之，圖片的使用是創設音樂情境教學的重要手段。音樂老師可充分利用它，完美地把自己的教學內容展示在學生面前展示情境，達到藝術教育的目的。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當。例如，在欣賞《擠奶舞》時，我先引導學生用動作感受了草原上的傳統節目，如騎馬、摔交、射箭等，然后用語言進行轉移：“朋友們，進行了這么多的運動，你們累了嗎？渴了嗎？蒙古族熱情好客的人們已經來到了奶牛場，準備擠奶來招待我們，大家想去學學擠奶嗎？”由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望,讓學生積極主動地參與其中。在教唱《下蛋羅》一歌時，教師一進課堂就說：“今天我們要去參觀一個農場，在農場有一位光榮的媽媽正在做一件偉大的事情，你們想去看看嗎？”通過語言的刺激，激發了學生的想象里，使他們在躍躍欲試中，全神貫注地沉浸在音樂中。

四、通過表演體會情境

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。如欣賞《快樂的一天》時，我創設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己一天的生活編

演小品《快樂的一天》，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受生活的快樂，同時也對音樂有了深刻的理解。又如教《兩只小象》時，讓學生扮演小象，通過舞蹈的形式使學生感受小動物之間深厚的友情，學習它們要團結友愛。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內涵，培養了學生的表演能力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

五、借助生活領略情境

教師通過生活實踐中遇到的問題，引導學生進入情境。因此在學習《閃爍的小星》時，可在前一天給學生留作業：晚上觀察星星，讓學生發現星星的各種形態，激發學生熱愛美、表達美的能力。在音樂課聽歌之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學會后，讓學生根據自己對星星的印象進行繪畫，創造《星空圖》。這樣不僅幫助學生更好的理解了作品，還培養了學生的綜合藝術能力。

六、借助情境設計培養師生情感

在實際的教學實踐當中，我體會到設計好的情境教學不僅能提高學生的學習積極性與教學效果，還能增進師生間的情感交流。例如我在教授《小袋鼠》一課中，為了更好地讓學生體會歌曲中小袋鼠活潑可愛的形象，讓學生學會用跳躍的音色表現歌曲。有一個環節設計了學生戴著袋鼠頭飾表演唱。我自己也參與到了表演當中，扮演了“袋鼠媽媽”，問學生：“‘媽媽’今天辛苦了，有哪些小袋鼠愿意去摘果子給‘媽媽’吃？”學生們爭著參與表演，有的干脆對著我喊道：“媽媽！媽媽！我去，我去！”我將小袋鼠頭飾發給部分同學，并告訴其他沒有拿到頭飾的同學：“他們去幫‘媽媽’摘果子去了，我們還小，還不能離開媽媽的袋子，那我們就在家里唱著歌曲等著他們回來吧！”整個課堂非常地溫馨甜蜜。

新課程非常重視激發學生學習興趣的重要性，要讓孩子們樂于學，并能在輕松愉快的氛圍中學習。實踐證明，低年段音樂課的情境教學能很好地激發學生對音樂的濃厚興趣，提升學生的音樂素養。在教學過程中，教師只要根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而能獲得最佳的教學效果。