第一篇：小學音樂論文

小學2015-2016學年第二學期音樂論文

音樂教育是“審美教育”的重要組成部分，在小學低年級的音樂教學中，如何發揮它的這一作用？

根據小學低年級學生的年齡特征和認知特點，認為培養他們對音樂的“審美趣味”是教學的側重點。什么是音樂審美趣味？審美趣味是指學生對音樂的興趣和愛好。從美學角度看，只有形成正確的審美趣味，才能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而形成創造美的欲望。由此可見審美趣味是審美教育的基礎。

小學低段音樂教材都為我們提供了培養審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于低段兒童的結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明的音樂作品。

一、培養審美趣味獲得美感體驗

美好的音樂作品是能帶給人以快感的，其中包含了生理快感的成分。我們有的教師看到女孩喜歡跳舞，男孩子喜歡打擊樂，在還沒有聽完全曲，學會新歌，感受音樂所要表達的內容、表現的情緒時便讓學生盲目地跳起來，敲起來。還有教師對音樂欣賞這一重要的教學，采取了形式主義的教學方式，粗粗一聽，簡單一講：“這首歌曲表達的音樂情緒是歡快的”，“這首樂曲是優美、抒情的”便草草了之。以為這就是音樂審美教育。其實音樂審美的本質應是美感。法國作曲家圣桑說：“音樂不是生理滿足的工具。音樂是人的精神最精致的產物之一。人生其智慧的深處有一種獨特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領悟藝術??”因此，我們在培養學生審美趣味時，不能滿足于對感官的刺激，生理的快樂。以上老師的片面做法，究其根源還是對審美教育認識不足。

人的音樂美感屬于社會意識。美感必須是“賞心悅目”“悅耳動聽”的，由五官快適進而使精神需要獲得滿足而產生的那種愉悅，“是經過感官到達于情感、想象、理智、意志等方面的高級心理活動，是在感性直覺中積淀著理性內涵的審美體驗”。因此，音樂教師在教學中應該熟悉音樂教材，面向全體學生，制定好每一節課的教學目標，把握住每一個教學環節，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美??以教師動情的演唱、演奏，生動有趣的講解，結合使用直觀形象的教具，啟發學生細細品味音樂，以達到培養學生樹立正確的審美趣味、積極進行審美體驗、提高學生的音樂鑒賞力、音樂表現能力和創造能力的目的。

二、擴展學生的審美趣味開闊音樂視野

在美學界流行著一句話：“趣味無爭辨。”這是說，一個人喜愛什么音樂，不喜歡什么音樂是因人而異的，我們沒有必要讓人們都有相同的愛好。相反的，我們應該尊重每個人的興趣和愛好，但這并不是意味著我們放棄了引導和教育。因為低年級兒童由于受年齡、文化、生活經驗的局限，審美趣味是狹窄的。教師有責任通過音樂教學活動讓他們的審美趣味在縱向和橫向兩個方面擴展，以開闊學生的音樂視野。

低年級的學生往往對當代的音樂作品比較熟悉，因而倍感興趣。然而中華民族炎黃子孫在人類歷史長河下創作了極為豐富的音樂作品，這是我國民族文化的寶貴財富。除此以外，利用課外音樂教學活動，如學校藝術節中讓有文藝特長的學生演奏民樂，演唱民歌、名歌，有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品，讓學生更多地了解民族音樂，熱愛民族音樂。

低年級學生往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切，因而感到興趣。然而，世界上每一個國家和民族都有自己的優秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。人們常說：“音樂是沒有國界的。”當然，審美趣味的擴展是以生活經驗、知識結構和情感體驗的增長為基礎的，我們進行擴展審美趣味教育時不能脫離這個基礎。這就需要音樂教師不斷地加強自身文化素養，特別是音樂素養的積累，不斷進行音樂教改的探索，由淺入深、循序漸進地培養學生從古今中外的優秀音樂作品中汲取精神養料，擴展音樂審美趣味，開闊音樂視野。

三、提高審美品位培養高尚情操

音樂是一門很特殊的藝術，一方面它很抽象，一方面它卻又能最深刻、最細膩、最準確地反映人的情感！當前文化市場發展不平衡，在相當范圍內主旋律不響亮，優秀民族文化不占主導地位，流行歌曲作為一種商品進入市場，滲透到各個角落，學校也不例外。低年級學生辨別是非的能力比較弱，而好奇心與模仿能力卻特別強。精心設計音樂教學課內外活動，通過聽聽、唱唱、講講、跳跳、演演、比比等教學手法，讓學生體驗每一個音樂作品的美感和思想內涵，同時教給他們必要的音樂知識以促進學習，引導學生樹立健康高尚的審美觀念；提高音樂審美的品位；逐步培養學生對高雅藝術的好感、興趣，從而凈化學生心靈、培養高尚情操。總之，在小學低年級音樂教學中，音樂老師一方面要加強美育、音樂審美教育理論的學習，正確地認識音樂審美趣味的作用，一方面在教學實踐中要重視對學生審美趣味的培養，從而達到提高學生藝術素質的最終目的。

阿克陶縣實驗小學2015-2016學年

第二學期音樂論文

授課學科：音樂 授課教師：曹娟 授課年級：四年級

時間：2016年6月

第二篇：小學音樂論文

創設情境課堂 提升音樂素養

情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，音?課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲、光、圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。

在新教材的教學中，我深刻地認識到在低年段音樂教學情境教學極為重要。因為低年段學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它能充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。以下是我根據低年段學生的年齡特點和心理特征，對情境教學的途徑進行的一些探索。

一、利用電教創設情境

所謂電教創設情境是指通過電教設備（如錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機等都可以作為創設音樂情境教學的教具）將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。

如在欣賞第一冊《平安夜》時，由于歌曲的旋律比較柔和、優美，與中國過年的音樂風格相差甚遠，因此出現了這樣的情況。在教學時，我直接讓學生欣賞了全曲，然后讓學生說說你聽了歌曲后有什么感受。大部分學生都說，聽了以后感到很悲傷、很可憐、很想哭。還有一位學生竟然問：“老師，為什么外國人過節這么悲傷呀？”此時我用任何語言進行解釋，都不能消除學生心中的疑慮。因此在上課時，我先到網上找了一段關于過?誕節的影像資料，然后配上《平安夜》的歌曲，學生邊看邊聽，看著外國人圍著圣誕樹快樂過節的情景，看著他們在虔誠祈禱的情節，真正了解了“平安夜”的內涵，兩節課的效果明顯不一樣。

在唱歌教學中，利用電教創設情境也同樣有著重要的作用。如教《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞意，這樣把學生

置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。

二、借用圖片展示情境

圖片是展示音樂課情境教學的手段之一。鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學生的注意力。好的圖片可以使教學內容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的情境，達到理想的教學功效。如欣賞《大海搖籃》和《海上風暴》時，我選擇了藍色的大海兩種不同的狀態，一邊是溫柔的、波浪平靜的海面，慢慢地轉變為波濤起伏的海面，后有小船被吞沒的情景。讓學生看著這樣的畫面欣賞，根本無須教師解釋，學生便一目了然，同時在這個環節后面及時引導學生說說自己的感受，效果會更好。又如教《草原就是我的家》這一課時，為了讓學生盡快進入歌曲的意境，我選用了美麗的大草原作為背景，讓學生根據自己的理解或對大草原的印象，自主地到畫上你自己想畫的大草原上有的其他東西。學生的積極性很高，不一會兒，一幅“草原美景圖”就在大家的巧手下誕生了。通過引導學生也參與情境的創造，能使學生更主動、更有效地學習歌曲。

總之，圖片的使用是創設音樂情境教學的重要手段。音樂老師可充分利用它，完美地把自己的教學內容展示在學生面前展示情境，達到藝術教育的目的。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當。例如，在欣賞《擠奶舞》時，我先引導學生用動作感受了草原上的傳統節目，如騎馬、摔交、射箭等，然后用語言進行轉移：“朋友們，進行了這么多的運動，你們累了嗎？渴了嗎？蒙古族熱情好客的人們已經來到了奶牛場，準備擠奶來招待我們，大家想去學學擠奶嗎？”由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望,讓學生積極主動地參與其中。在教唱《下蛋羅》一歌時，教師一進課堂就說：“今天我們要去參觀一個農場，在農場有一位光榮的媽媽正在做一件偉大的事情，你們想去看看嗎？”通過語言的刺激，激發了學生的想象里，使他們在躍躍欲試中，全神貫注地沉浸在音樂中。

四、通過表演體會情境

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。如欣賞《快樂的一天》時，我創設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己一天的生活編

演小品《快樂的一天》，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受生活的快樂，同時也對音樂有了深刻的理解。又如教《兩只小象》時，讓學生扮演小象，通過舞蹈的形式使學生感受小動物之間深厚的友情，學習它們要團結友愛。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內涵，培養了學生的表演能力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

五、借助生活領略情境

教師通過生活實踐中遇到的問題，引導學生進入情境。因此在學習《閃爍的小星》時，可在前一天給學生留作業：晚上觀察星星，讓學生發現星星的各種形態，激發學生熱愛美、表達美的能力。在音樂課聽歌之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學會后，讓學生根據自己對星星的印象進行繪畫，創造《星空圖》。這樣不僅幫助學生更好的理解了作品，還培養了學生的綜合藝術能力。

六、借助情境設計培養師生情感

在實際的教學實踐當中，我體會到設計好的情境教學不僅能提高學生的學習積極性與教學效果，還能增進師生間的情感交流。例如我在教授《小袋鼠》一課中，為了更好地讓學生體會歌曲中小袋鼠活潑可愛的形象，讓學生學會用跳躍的音色表現歌曲。有一個環節設計了學生戴著袋鼠頭飾表演唱。我自己也參與到了表演當中，扮演了“袋鼠媽媽”，問學生：“‘媽媽’今天辛苦了，有哪些小袋鼠愿意去摘果子給‘媽媽’吃？”學生們爭著參與表演，有的干脆對著我喊道：“媽媽！媽媽！我去，我去！”我將小袋鼠頭飾發給部分同學，并告訴其他沒有拿到頭飾的同學：“他們去幫‘媽媽’摘果子去了，我們還小，還不能離開媽媽的袋子，那我們就在家里唱著歌曲等著他們回來吧！”整個課堂非常地溫馨甜蜜。

新課程非常重視激發學生學習興趣的重要性，要讓孩子們樂于學，并能在輕松愉快的氛圍中學習。實踐證明，低年段音樂課的情境教學能很好地激發學生對音樂的濃厚興趣，提升學生的音樂素養。在教學過程中，教師只要根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而能獲得最佳的教學效果。

第三篇：2009年中小學音樂論文

2009年中小學音樂論文

簡

報

各縣（市、區）教研室、市區各中學：

2009年洛陽市中小學音樂論文評選結果已揭曉。現將獲獎名單公布如下，請各縣（市、區）教研員，市屬、廠礦有關中學的獲獎教師于4月 24 日以前到市教育局中小學教研室音美室領取獲獎證書。

論文一等獎

小 學

梁 冰 欒川縣第一實驗小學

張紅利 瀍河區教研室

蔡艷霞 西工區漢屯路小學 袁建軍 市東升二小

權利麗 吉利區第一小學 喬 靜 澗西區廠北路小學 崔 清 洛寧城關鎮西關小學 郭 冬 西工區唐宮西路小學 白郭瑞 洛龍區二實小

杜曉輝 孟津縣第二實驗小學 曹 珍 瀍河區新建小學

劉雅麗 市實驗小學

陳 曼 五十五中小學部

李小娟 吉利區馬洞小學

仝鵬飛 市直一小

黃艷艷 汝陽縣第二實驗小學 王 強 欒川縣一實小

關新芳 欒川縣赤土店鎮小學 劉 娜 市實驗小學

初 中

任秋莉 洛陽市實驗中學

劉 藝 東升三中

范 華 45中 吳紅霞

伊川水寨豫港電力中學 焦榮貴 56中

張艷麗

52中 代雪桃 26中

陳 佳

44中

趙秀英 第二外國語學校 李璐瑤 高新區辛店一中

高 中

張豫敏 46中

閆春朋 偃師市第一高級中學

周香玲 嵩縣車村鎮府前街 吳 潔 46中

陳亞萍

第三職業高中

論文二等獎

小 學

李 麗 李慧蘭 王國珍 郭偉萍 孔玉芝 楊曉東 馬媛媛 常 飛 蘇廣燕 盧棟棟 西工區白馬小學

謝媛媛 市直三小

石凈飛 嵩縣實驗小學 瀍河區巨龍小學

李小丹 偃師市大口小學

張琳娜 洛龍區龍城小學 偃師市實驗小學

榮 蓉 澗西區景華實驗小學 許玉紅 老城區實驗小學

老城區古香小學 李曉麗 宜陽城關鎮中街學校 趙紅霞 嵩縣城關鎮新一小學 老城區壇角小學

張連巧 嵩縣實驗小學

季利輝 宜陽縣城關鎮西街小學 宜陽城關鎮中街學校 王要欽 汝陽內埠鄉中心小學 劉建玲 老城區壇角小學 瀍河區塔西回小

李燕燕 洛寧縣實驗一小 張曉琳 汝陽縣第二實驗小學 欒川陶灣鎮張盤小學 張 利 瀍河區東關回小 程果玲王彥 市東升三小

老城古香小學 王朝峰 偃師龐村第四中心小學 寧海霞 孟津縣雙語實驗學校

欒川縣第二實驗小學

劉文菁 市直三小

初 中

王 丹 新安鐵門三中

牛紅梅 實驗中學

張曉娜 偃師市龐村二中 周德干 宜陽縣樊村鄉二中 姜紅敏 第54中學

盧中頂 宜陽縣城關鎮西街中學

白 雪 東升三中

李 杰 汝陽縣小店一中

張平川 第23中學

王彩云 邙山一中

李新彥 47中

張新平高新區孫旗屯二中

王曉曼 西工區紅山一中 劉昆麗 洛龍區二中分校

鄧紅麗 欒川縣欒川鄉慧光中學

高 中

徐 博 洛陽一高

朱小苗 9中

龍 珍 46中

王 冠 第三職業高中

吳莎莎 49中

陳鴿平嵩縣教師進修學校

王紅梅 洛寧縣一高中

論文三等獎

小 學

焦育輝 孟津縣雙語實驗學校 修海燕 西工區白馬小學 黃利芳 汝陽縣第二實驗小學 席曉靜 吉利區坡底小學

郜 靜 市直十小

張芬芝 澗西區景華實驗小學 范俊玲 伊川縣城關鎮實驗小學 楊翠紅 市東升二小 杜寧寧 老城區古香小學 劉 陽 老城區壇角小學

葉喜層 西工區澗東小學

葉 靜 西工區第四實驗小學 張鳳麗 吉利區第一小學 張金紅 澗西區青島路小學 智榮興 伊川縣彭婆鎮中心小學 周 靜 市東升一小

郭蓓蕾 市東升二小

孔 莉 汝陽縣陶營鄉中心小學 李雅柯 汝陽縣上店鎮汝南小學

初 中

高綠梅 孟津縣雙語實驗學校 趙 毅 河洛中學

趙延鵬 伊川縣白沙鄉第一初中 楊光聚 宜陽白楊鎮東莊學校 劉慧萍 洛龍區17學校 張俊曉 伊川縣白沙一中 丁先鋒 宜陽縣柳泉鎮二中 張一波 洛寧縣馬店鄉中

鄭燕鴿 洛寧縣馬店鄉中

高 中

郭建花 理工學院附中 常興飛 汝陽縣實驗高中

胡潔萍 東方高級中學 公引航 一中

李姣凡 汝陽縣實驗高中

洛陽市教育局中小學教研室

2009年4月16日

第四篇：小學音樂教學論文（通用）

小學音樂教學論文（通用3篇）

在個人成長的多個環節中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編精心整理的小學音樂教學論文（通用3篇），希望能夠幫助到大家。

【摘要】

小學音樂教學作為素質教育的重要組成部分，是培養學生養成良好審美情操、提高音樂鑒賞能力的重要途徑。新時期如何激發學生的音樂興趣，提高學生對音樂的鑒賞能力十分必要。從創新音樂教學方法的角度出發，提出了五點建議和認識。

【關鍵詞】

小學音樂；教學研究；思考

音樂作為素質教學改革的重要部分，在教學中的地位與日俱增，獲得廣大家長和教師的青睞，成為培養學生綜合能力的重要教學內容。筆者作為小學音樂教師，更應緊跟時代的步伐，把握學生的心理特征，探索新時期音樂教學的方法，用創造性的思維方式，讓學生受到音樂的熏陶，感受到音樂所帶來的心理享受。

一、讓學生表達內心對音樂的感受

學生只有理解音樂課堂的教學目的，感受到音樂課堂所傳遞的魅力。用積極的心態和學習的動力，以更加飽滿的熱情投入到音樂學習之中，才能增強學生參與學習的主觀意愿，充分發揮他們的創造思維能力。因此，教師要在教學之中善于發揮學生的主觀作用，鼓勵學生對音樂發表意見，講自己身邊學習音樂的事故，讓每一位學生在音樂之中都能找到閃光點。要鼓勵他們對音樂有自己獨特的認知和理解，使他們學習音樂但不局限于思維的束縛，學習技巧但不局限于音樂的技法，能夠在音樂中培養積極健康的心態，用音樂提升意志品格，領略音樂作品的情感世界，在創新之中提升情感、豐富知識、活躍思維。

二、讓學生把握音樂作品的情感

音樂作為一門藝術語言，是作者抒發情感的重要載體。每一個優秀的音樂作品都蘊含著音樂家的情感在其中，這種情感體現在音樂的歌詞、旋律、節奏等，刻印了作品創作的時代特色。因此，教師在教會學生音樂歌曲的同時，還要讓學生理解作品創作的背景、作者的經歷等等，深入挖掘作者的創作意圖，感受作者的創作環境，把握音樂的感知力和感染力，詮釋音樂的內在含義。要教會學生進入作品環境，讀懂讀透歌詞中的語言，把握正確的音樂旋律，掌握音樂中獨特的情感，把對歌曲的理解融入其中，與作者產生共鳴，更好地理解音樂作品。

三、為學生創設多媒體音樂環境

在音樂欣賞課教學的時候，通過借助多媒體技術，把音頻、視頻、圖片、動畫相融合，能夠創造意想不到的教學效果，營造良好的音樂情境，使學生的視覺神經、聽覺神經充分調動，活躍教學的氣氛。傳統的音樂教學模式比較死板，往往是教師教一句、學生唱一句，有些難讀的音樂符號理解比較難，機械式的記憶方式缺乏情感的溝通，學生對音樂作品的理解不透徹，而多媒體信息技術的應用，豐富了課堂歌曲的教唱方式，讓學生在有聲、有色、有影的環境中學習，在理解歌曲的基礎上進行學唱，讓生活、唱歌、情感融為一體，觸碰到學生的情感世界，潛移默化之中提高了學唱的效率。同時，小學音樂課中抽象的樂理理解起來比較難，如果對音樂的概念理解不夠，更深入學習音樂的節奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復雜難以理解的抽象問題轉化為更直觀的具體事物，在學習中同步播放歌曲的節奏片段，能夠讓學生很容易地進入到學習狀態，學習音樂的興趣也就自然提高了。

四、為學生實施分層教學

小學生在小學校園學習階段年齡跨度較大，教師可以選擇分層次施教原則，根據學生的年齡特點逐步教學，循序漸進地安排教學任務。如小學階段１~２年級屬于低年齡階段，教學應主要以感知音樂節拍為主，以知曉節奏為學習入口，把握簡單快樂的音樂節奏，使內心深處與音樂旋律相融合，在簡單的歌曲旋律中激發興趣。３～４中年級階段教學應注重培養學生的藝術表現能力，尋找學生喜愛的樂器，增強感知樂器的能力，在教學中把握發音、掌握旋律、吐字清晰等，在音樂實踐之中提升音樂的學唱能力。另外，５～６高年級階段教學應培養學生對音樂的情感價值，讓學生對音樂有更深層次的理解和認識，把握作品傳遞的思想感情，掌握一定的演唱技巧，激發學生對藝術的追求，以更高的標準嚴格要求自己。

五、為學生布置音樂課作業

作業是鞏固提高學習知識的重要途徑，而小學音樂課作為基礎課程，也應為學生布置作業。布置作業可以讓學生更好地課后練習，課前主動查閱資料，變被動學習為主動學生，促進學生對知識的理解和吸收。值得注意的是，音樂課堂的作業形式并不固定，可以根據教學的內容來安排布置，如果是音樂欣賞課，可以安排學生課前查閱作者的生平簡歷以及音樂背景有關的文化知識。課后作業可以讓學生根據自己的喜好，自己學習和欣賞音樂作品。例如，在課堂上學過歌曲后，可以布置作業，讓學生回家后在家人面前演出，讓學生在完成作業的同時，個性得到張揚，潛能得到激發。總而言之，小學音樂教學應突出學生享受音樂的樂趣，讓學生在享受音樂的過程中，學懂音樂的發聲技巧，讓全班的學生都能參與進來，通過音樂激發情感，形成健康的性格，為小學生綜合素質全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

［１］趙佳．淺談多媒體信息技術在小學音樂教學中的運用．戲劇之家，２０１５，（１１）：２０４

【摘要】

音樂人類學把音樂作為文化來研究，它既研究音樂的聲音、概念、行為，也研究與此相關的各種文化現象。當今中小學音樂教育的教育宗旨應該改變學生中存在的音樂等于唱歌、演奏、作曲的狹隘觀念，重新認識音樂學習的文化屬性。并且，學生關于音樂學習的考核，也應該有相應的改善。

【關鍵詞】

音樂；文化；教育

音樂人類學是將音樂作為一種文化或文化中的音樂來看待的。音樂其實是人類文化的表現形式之一。音樂人類學又稱音樂民族學或民族音樂學。在20世紀50年代被稱為“比較音樂學”，完成這一學科名稱的更換主要是荷蘭的音樂學家孔斯特。美國在音樂人類學的發展中也有重要的地位，從20世紀50年代起，美國音樂人類學家胡德提出了“雙重音樂能力”的觀念，梅里亞姆的《音樂人類學》被視為該學科的經典之作，當代音樂人類學的研究范圍已擴大到人類所有社會的音樂文化，具有明顯的文化多元的世界觀。

一、從人類學看音樂文化

音樂和文化并不是新名詞，但是把它們結合在一起來研究、探討和認識卻是近五十年以來的論題，是人類音樂思想發展過程中的一個重要轉折。促使這個思想或觀念轉折的動力并不是來自音樂領域本身，而是人類學。音樂不只是音樂本身，音樂成為人類生活的重要且不可或缺的內容的真正源泉是人及其文化。這樣就解釋了為什么不同地域產生不同的音樂，不同時期有不一樣的音樂，那都是因為不同的社會時空和傳統經緯中的不同文化所致。

音樂人類學學科建立之初，音樂文化的研究受到了人文學科的影響，如人類學、民族學、民族音樂學、古典進化論、比較音樂學、文化相對主義、田野工作和參與者觀察、文化區域和音樂文化、傳播主義、功能主義和結構功能主義、心理人類學、行為主義、文化變遷、文化生態學、新進化主義、都市人類學、認知人類學、象征人類學、演奏經驗及交流、反思論的人類學，此時，音樂成了文化。音樂與文化合為一個詞語成為“音樂文化”并不僅僅是一個簡單的詞語復合行為，而事實上是體現了一個人類認識自我、完善自我、發展自我，或者更嚴格地說是“回歸自我”的過程。雖然“音樂文化”作為一個獨立的學術概念出現只有半個多世紀，但它代表了人類文明發展歷程進入了一個質的飛躍。中國音樂源遠流長的歷史性，形成了無比深厚的文化積淀，它們為音樂的發展和繁榮提供了豐富的給養。時至今日，通過存活的傳統音樂，我們仍然能強烈地感受到穿越數千年歷史傳遞給我們的所有關于音樂的信息，仍然那樣富于活力、息息相通、連綿不斷。沉潛久遠的中國音樂，帶著歷史的厚重感，蘊藏著豐厚的音樂資源、繁復的題材、多樣的風格，猶如千百年來堆積而成的無際礦藏，供世人開采挖掘，進發出璀璨的音樂之光。我國音樂一方面貪婪地吸取著一切可觸及的外國音樂，一方面又顯示出自身磅礴的氣勢，體現了中國音樂的巨大融合性。無論在過去還是現在，中國音樂和世界各國音樂的相互交流和融合始終不曾止步，而且隨著時間的推移，這種交流和融合將會越來越迫切、越來越廣泛，這不僅是歷史潮流的推動，也是順應時代的大勢所趨。

二、從人類學看音樂教育

當今的音樂人類學采用當代人類學的視角，其研究對象包含從人類生涯開端到目前為止的全部人類社會的音樂行為。將音樂教育與人類文化緊密聯系起來，這種人類文化是民族文化和多元文化的相交融的一種文化。

英國民族音樂學界的泰斗，已故的約翰﹒布萊金倡導了多元文化背景中的音樂教育這種新概念。國外的多元文化教育體現了對社會問題的一種回應，他們在比較音樂學、音樂民族學、音樂人類學以及國際比較音樂教育等領域學術研究的歷史，至少包含了上千名學者、教授、博士生對世界上非西方音樂所進行的嚴肅認真的研究所產生的成果，揭示了人類音樂文化資源的豐富多彩，促進了發達國家音樂教育中歐洲音樂中心主義觀念的改變，使音樂教育從單一音樂視野轉向全球多元文化音樂的視野。其次，國外音樂教育在多元文化人類學的背景中不斷發展本土音樂文化教育，如美國黑人音樂、爵士音樂等，他們還不斷加強世界文化意識，積極學習世界各國不同文化，為美國的音樂教育注入了新的活力，開創了許多新的音樂教育領域。另外，音樂教育與社會音樂文化有著密不可分的關系，它們相互依存、相互扶持。因此，將民族音樂、流行音樂、民俗民間音樂引進并融入中小學音樂課堂，讓當代青少年學生更為全面、更為直接地接觸中國社會音樂文化，感受其博大精深，激發他們的民族自豪感和愛國熱情，有利于培養更多、具有深厚社會音樂文化底蘊的優秀人才，有利于弘揚和發展社會音樂文化，更快地促進音樂教育的發展。

經過走訪和調研，我發現長期以來我國音樂教育采取的是傳統的、固定的教育模式，教學內容單一、呆板，學生對教學內容陌生、不喜歡。而社會音樂文化卻是一種音樂現象和文化精神的綜合體，它處于不斷變化之中，它隨著社會的發展、進步而變化，這種變化必然要在音樂教育中產生映射。這就說明，音樂教育和社會音樂文化有著千絲萬縷的聯系，只有二者的協同發展，才能使社會音樂文化不斷得以傳承，只有改革傳統的音樂教育模式，才能使音樂教育更好地發揮其作用。

柯達伊說過：民族文化是表明民族本性、民族尊嚴、民族意志的標志，民族音樂具有民間意義，而且更具有民族意義的一項財富，它是屬于全體人民的。如果以一種嚴肅的態度去追求有機、發展的音樂文化，就必須通過教育，使其為全民所有。只有首先讓兒童生活在音樂的母語環境中，才能使兒童深切地感受到民族的歷史、民族的文化、民族的情感。民族音樂保留在音樂課堂是二者協同發展的基礎，它對我國音樂教育發展的作用是長久的、永恒的。特別是我國優秀的民歌民樂，體現著中華民族民間藝術的獨特風格，是我國社會音樂文化的寶貴財富，因此，我國中小學音樂教育必須重視民族音樂的傳承，才能體現音樂教育的.民族性。音樂心理學專家告訴我們：興趣的形成與人的認識發展、與社會音樂環境有密切關系。可見，凈化中小學校園音樂文化環境，創造民族音樂學習氛圍，大力培養中小學生的民族音樂興趣，是促進音樂教育發展的可行之舉。這種社會音樂的環境主要還得靠中小學音樂教育者來改變。如果把一些優秀的民族歌曲保留在中小學音樂課堂，讓青少年學生了解我國民族音樂文化，既能開拓學生的音樂視野，又能陶冶情操；既培養了他們音樂鑒賞能力和審美能力，又增強了民族自豪感，使他們更加熱愛自己的民族，更加熱愛我們偉大的祖國。這不僅體現我國中小學音樂教育的教學效果，同時也傳承了我國社會音樂文化。

那么，除了要繼承和發揚中國的傳統音樂以外，流行音樂也是當今社會音樂文化中不可缺少的元素，它對我國音樂教育的發展起著推波助瀾的作用。流行音樂中有不少優秀的進步的音樂作品，是可以適當引進中小學音樂課堂的，很多流行的公益性的歌曲內容就非常健康，這些流行歌曲為公益行動、公益慈善事業提供服務，提倡社會主義新風尚，弘揚愛國主義精神，倡導以社會公德觀念為根本，立足于使更多的公民樹立健康文明的行為規范。它們主要以宣傳關愛他人、渴望世界和平、保護地球環境，提倡文明公德等社會公益性內容為主，不以牟利為目的。因此，適當地在音樂教育中融入流行歌曲對學生的身心成長是極其有幫助的。

我們再次審視音樂人類學中的音樂文化與音樂教育。其實無論是哪方面，它們的動態和走勢的舵就掌握在人們自己的手中。要想將音樂真正融合在人們的生活和教育里面，我們就必須知道我們真正要的人類文化是什么，只有這要，音樂才能真正成為人類生活中的美好。

【參考文獻】

管建華，編譯、音樂人類學的視界——全球文化視野的音樂研究[M]、南京：南京師范大學出版社，2004、

摘要：

教學，本身就是一種創造性的思維活動。最好教的是死知識，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的 ；而最難教的則是最活的“教學教法”，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因 為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的 考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。

關鍵詞：

小學音樂 教學 方法

那么，小學音樂教學方法應從哪里來呢？

一、從學生游戲中來

作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發現他們在游戲中常用“口訣法”。做“找領袖” 等游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是小學生游戲中喜聞樂見的一種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便于記憶、提示動作等功能。我就將此運用到音樂教學之中來。

二、從學生的愛好中來

小學生的愛好是很多的，例如，他們愛念兒歌。他們在兒歌聲中游戲，在兒歌聲中學習，在兒歌聲中長大。于是，我就常常運用“兒歌法”教學生記那些難記的音樂概念，學那些平時覺得枯燥無味的樂理知。

三、從學生的生活中來

小學生的生活與青年人、成年人都不同，只要我們留心觀察，捕捉特征，是能將其運用到小學音樂教學中來的。

四、從學生的“已知”中來

教育小學生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手，引入到“未知”、“后知”中來。我在教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱 歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就“以畫代詞”。《洗手絹》的第一段歌詞是：“紅太陽，白云彩，媽媽洗 衣，我也來。哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎……。”我就在黑板上先畫一個紅太陽，再畫一朵白 云彩，然后畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最后畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表“我”。一年級的小學生 看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。

五、從學生的思維特點中來

小學生的思維特點是形象思維大于抽象思維。因此，我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發他們的 抽象思維。例如：我教學生唱好頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心體會乒乓球落下的聲音 是“短促、有力、清脆、有彈性”，學生再唱就不難了。又如：我教學生唱《春天》這首歌，為了讓學生體會春天的美景，我除了用圖畫來引導以外，還讓學生閉 上眼睛，回憶自己的春天的公園里看到的景象。我把這種方法叫作“過電影”。同學們閉上眼睛時，頭腦里展 開了豐富的聯想，睜開眼睛后就有了生動的體味，再唱感情就不同了。

六、從另一事物中遷移過來

“遷移法”是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解 決許多難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準，高。怎么辦？我就先教學生吹口琴、吹笛。口 琴、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見，摸得著，吹出音來豎聽得清。吹準，比唱準易。于是我就讓學生 先吹，后唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，后合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。

七、從教學難點中來

在小學音樂教學難點中，運用“重復講解，反復示范”的方法，有時未必能解決問題。而創造一種巧妙的 教學方法往往能使難點迎刃而解。例如：在口琴教學中，學生吹奏一段樂曲，往往需要一會兒吹，一會兒吸。有時摸準了音位，又搞錯了吹吸。怎么辦？為了讓學生摸準音位，我讓學生在口琴上貼上反字的“音位示意圖 ”，然后照著鏡子吹，“照鏡子法”一下子就解決了音位問題。為了解決吹吸問題，我創造了“手勢視唱法”，把右手握拳向前，推當作“吹”，把右手變“鴨嘴形”向后拉當作吸，讓學生邊打手勢邊視唱。

八、從教材中挖掘出來

我們的教學方法，千變萬化，但一刻也不能脫離《大綱》，一刻也不能脫離教材。許多教學方法，都應從 教材中挖掘出來，教材給我們的教學工作提出了某一新的任務，我們就應創造出完成某一新任務的教學方法來。二十多年的小學音樂教學經驗告訴我：教材中出現的新問題、難問題，往往是我們創造出一種新的教學方法 的重要前提。

先輕輕地唱，邊唱自己聲部，邊聽另一聲部，注意把握音高。反復練習幾遍以后，三度合唱的音高效果就 記在腦子里了，再唱別的曲子就不難了。

九、從提高教師自身的素質中來

教師自身素質的高低，是成功地創造和運用教學方法的重要條件之一。反之，一個自身素質較差的教師，就是有了很好的教學方法，也不可能運用自如。

我認識一位教師，她為了教學生唱好三部合唱，練就了一手絕招：自彈自唱，能一人同時演唱、演奏 出三個聲部來，口唱第一聲部主旋律，右手用鋼琴奏出第二聲部，左手同時奏出第三聲部。三個聲部同時出自 一身，給了學生一個很好、很清晰的合聲效果，更給了學生一個很好的示范。它說明了：合唱并不難，一人能 做到，多人更能做到。所以她的合唱教學一直在當地名列前茅。

小學音樂教學方法還有很多很多，無窮無盡。可以說：教學難點有多少，學生生活有多少，教學方法就應 有多少。要想創造出更多更好的教學方法來，我們當老師的就要做到以下四條：

1、熱愛小學音樂教育事業。因為，只有真正熱愛它，才能為它嘔心瀝血，開動腦筋，創造出更多更好的教 學方法來。

2、學習運用創造性的思維方法。要有“浮想聯篇”的功夫，做到多思考，多創造，要學習出新、出奇、出 絕招。

3、牢記“留心處處皆學問”這一真理。要細心觀察事物，尤其是觀察學生的學習生活，學習從學生身上找 出解決難題的方法來。

4、不斷學習音樂理論，不斷提高自己彈、唱、跳、譜（譜曲）、編（編舞）的技能技巧，因為“熟能”才 能“生巧”。

以上這些，僅供小學音樂教育同行們參考。希望能通過我的“拋磚”，能引出更多的“玉”來，讓我們小 學音樂教學法這塊百花園能開放出更多更好更美的鮮花來！

第五篇：小學音樂減負論文

淺論小學音樂教育中的“減負”問題

隨著時代的進步和社會的發展，我國已進入改革開放關鍵的攻堅階段。音樂教育如何面對“減負”，音樂教師如何理解“減負”，并且在“減負”中為小學生營造一個良好的課堂氛圍，使小學生的素質在輕松愉快中得到提高呢？

一、音樂教學中的 “減負”

我們認為，“減負”本身并不是目的，而是應使之成為學生樂意、家長滿意、學校支持的有效的教育機制，以提高教育教學質量，為素質教育提供一個發展的平臺。那么，音樂教學又如何面對“減負”呢？

1.教師應該把學生作為教學的主體，把學生看作是教師提供優質服務的對象，為學生提供寬松的、充滿歡樂的學習環境。為使學生能積極、主動地參與學習，我們可以通過多媒體等現代教學設備和科學的教學手段，使學生在美的熏陶下求知識、求發展。

2.要善于引導學生主動學習，努力創造輕松愉快的課堂氣氛。要做到這一點，音樂教師必須徹底轉變觀念，不要讓陳舊的教學模式扼殺了學生創造性思維的發展，加重學生的心理負擔。筆者在擔任一年級幾個班的音樂教學中，開始有一個班每當我一走進教室，學生就會習慣性嘻嘻地笑一會兒，他們不自覺地用笑聲取代了向教師問好，后來整個年級的各個班，他們都采取了一些覺得開心、輕松的方式來迎接老師的到來，有的班喜歡用笑聲、有的班喜歡用跳躍的小動作。對此，我從來沒有責備他們，而是同樣以微笑面對他們。我想，讓孩子們從由衷的、自然的笑聲中開始進入教學顯然比讓學生被動地、教條地聽從老師安排要輕松得多。

二、音樂教師要為“減負”做的措施

1.作為音樂教師，要想盡一切辦法，努力提高音樂教育在學校教育中的地位。不可否認，目前音樂教育從某種程度上說，一直不受人們重視，經常要為“主科”讓路，許多人認為這是學校提高教育質量和升學率的一種有效舉措，孰不知，這棒無形中使學生本來可以輕松愉快地接受美的教育卻變成了課業的負擔，學生不能在愉快的氛圍中學習掌握全面的知識。因此，音樂教師要重視音樂教育，堅守音樂教育陣地，這本身就是為學生“減負”。當然，音樂教師還必須努力提高 教學水平，讓學生對音樂課程產生濃厚的學習興趣。

2.為了減輕學生的心理負擔，課堂教學要豐富多彩，教師應采用先進、現代的教學方法讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。比如在教音的高低這一概念，對于低年級的學生來說．這是一個比較抽象的音樂理論，他們很容易把音的高低與聲音的大小混淆，因此，我先利用多媒體教具播放自然界多種叫聲較高和較低的動物，使學生從視覺到聽覺對音的高低的知識點進行全方位的了解，這些自然界的動物引發了學生極大的學習興趣。然后讓學生模仿、分辨，最后再總結哪一類是高音哪一類是低音．同時再提問、學唱，讓學生在聲像俱全的環境中輕松地掌握了音樂的高低的概念。

3.在校園內廣泛開展課余音樂活動，以培養學生的興趣，豐富學生生活。通過“減負”，學生的課余時間多了，為了讓他們的生活更充實更豐富，使他們在輕松愉快中掌握更多的知識，音樂教師理應擔負起這一重任。如最近我們在學校開展的豎笛教學就比較成功，第一花錢不多，才幾元一支，家長滿意；第二器樂輕巧易帶，學生樂意。第三豎笛不像學鋼琴、小提琴那樣要看個人的基本素質條件，它可以面向全體，使所有的學生都能參與音樂活動。學生通過學習，不但掌握了一門技能，還培養了他們的集體主義意識，給每個學生以成功的愉悅和美的享受。

總的來說，“減負”不單是一個教師科學地運用教學方法，科學地組織一次教學就能實施的，而是要在相當長一段時間內，通過每一位教師堅持不懈的努力，以及全社會的關心和政策的引導、支持，才能真正獲得效果。只有這樣，“減負”才能落在實處，才能培養出符合現代文明社會要求的高素質人才，使青少年在人品、人格、品德、品行、道德、修養、素養、涵養、情操、禮貌禮儀、風范、魅力、舉止風度和人文精神等各方面全面發展。

2013.11