第一篇：減負提質 任重道遠_信息論文

減負提質 任重道遠——淺談“減負”過程中的幾點誤區及其對策1月7日，教育部召開了“減輕中小學生過重負擔”的電視電話會議，并發出《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》。一時間，“減負”問題成了人們談論得最多的話題。各大電視臺、電臺、報紙等新聞媒體無不對此給予了極大的關注，以至于讓筆者覺得，是不是要像減輕農民負擔一樣給中小學生“減負”呢？近幾年來，教育界已經少有這樣能夠引起全國范圍內大討論的新聞了。孩子們的事情總是最鬧心的事，這不能不讓我也對此進行深刻的思考。但是就是在我們教育界內部，也還有許多人對于“減負”的問題認識不夠，存在許多的誤區，這里我想談一談我自己對于減負的看法。首先是對“減負”的理解。有人認為“減負”就是給學生少一些作業、少一些補習，多一點玩的時間、多一點能夠受他自己支配的時間；也有人認為，學生的任務就是學習，給學生多一點壓力，讓他多學一點東西，也無可厚非。這些理解都不免失之偏頗。要說清楚這個問題，首先應弄明白學生負擔過重的根源在哪里。我認為，“升學競爭”是這一問題的癥結所在。為了升學，教師就必須要不停的強化課本知識；加上家長們“望子成龍”心切，恨不得讓子女“學盡天下能學之事，讀完世上可讀之書”；連有的學生也認為“吃的苦中苦，方為人上人”。這樣一來，輔導書也就有了銷路，補習班也有了生源，“學生負擔”這個大雪球自然會越滾越大。所以說，中小學生的課業負擔過重，是多年來“應試教育”沉淀的結果，而決非“一日之寒”。也正如恩格斯所說，要用人的需要來解釋人的行為。所以說，是學生升學的需要使得“應試教育”有了其生存空間。因此筆者認為，“減負”首先應該明確這是“素質教育”的要求。從“應試教育”到“素質教育”,人們的觀念已有所轉變，但這種轉變更多的還僅僅停留在意識階段，還有待于在實際操作中予以體現，而這次提出“減負”的口號就是要為學生做一點實實在在的事情了。對于“減負”，有許多家長心存疑慮，就連“減負”的直接受益者——學生們都特別擔心“減負”降低學習強度之后會不會影響他們的升學，特別是初三和高三的學生，對他們來說，沒有比升學更加重要的事了，誰也不會理會你所謂的“減負”會有多么合理，多么刻不容緩——他們可不會像農民一樣對“減負”歡呼雀躍。人們對“減負”的普遍不理解，再好的政策也難以實施。其實，“減負”是要學生在更短的時間內、在更小的壓力下，學到更多的東西，而且知識結構要更為科學、知識與能力的關系要更為合理。這才是“減負”的真正目的，而決非膚淺的理解為只是為學生松綁，讓學生舒服一些。向來教育改革的口號喊得很響，但改來改去，“一切為了孩子”的宗旨是永遠不會改的，“減負”也是如此。家長和學生對此應有清醒的認識，更不應對此持抵制態度。時下，聽到有的教師說，“減負”減掉了學生的負擔，也減掉了老師的負擔。為何？學生的作業量減少了，考試也可以取消，補習班也被禁止，教師豈不輕閑？筆者這里想說的是，這種理解的誤區普遍存在，同時也極具危險性。因為我們的目的是：既要讓學生從“書山題海”中解放出來，又要完成教學任務,甚至要比以前完成的更好，這就要求教師必須在教學上花更多的功夫，在教研上下更大的力氣，教師豈能清閑？這就好比一個工廠，既要減輕工人的勞動強度、縮短勞動時間，又要生產出更多更好的產品，就必須在勞動效率和科研開發上下功夫了。如果有人想乘“減負”之機偷得清閑，建議他下崗更為清閑。第二個問題便是“減負”的實施，和任何一項改革措施的實施一樣，同樣也是困難重重，舉步維艱。據有關媒體披露，海南省在“減負”之后，學校是再也不敢出售教科書以外的輔導書了，但市場上的輔導書卻炙手可熱，時時出現買斷的“繁榮”景象；上海剛剛禁止學校辦輔導班，而家教市場卻火爆起來。如此看來，“減負”決非是僅靠學校和教師的努力所能解決的，還需要全社會尤其是家長的共同參與和努力。筆者認為，要給學生“減負”，需要在這之前解決的問題還有很多，其一就是建立科學的評價體系。這又包括對學生的評價體系和對教師的評價體系。現在的情況是：既要以考試的成敗論英雄，又要人們排除考試對教育目標的影響；既要以升學率的高低來評價教師和學校的優劣，又要老師們不可一味追求升學率，這多少有些讓人左右為難。所以，“什么樣的學生才是好學生，什么樣的老師才是好老師？”解決這個問題已經到了刻不容緩的時候，這也是貫徹落實“減負”的先決條件。其二是要深化教學的改革，改變教師的教學目標體系和經驗系統，重建經驗系統的能力結構和方法結構，這是實施“減負”的必要條件。教師是“減負”的重要實施者和領導者，教師的觀念和能力結構直接影響“減負”的實施效果。“應試教育”和“素質教育”對教師的要求是不同的，但是多年來的“應試教育”培養了一大批實施“應試教育”的“能手”，他們的能力結構和方法結構都是為“應試教育”服務的，他們已經習慣并擅長與培養“應試學生”，現在要談“減負”，就必須改變教師的主觀世界。因此開展生動活潑的教學改革活動就迫在眉睫了，必須要讓教師形成符合“素質教育”精神的課，培養出高素質的人才，體現“素質教育”的成果,達到減負的目的。總之，“減負”是一件大好事，是實施“素質教育”的一個重要步驟，但好事多磨，需要社會、家庭、學校的不懈努力和團結合作，這樣才能把這一件好事切切實實做好。減負提質任重道遠

第二篇：減負提質論文

大力推進素質教育

切實減輕學生課業負擔策略研究

北渡小學

敖顯春

內容提要：

我縣中小學校中信息技術、體藝、英語等課的開設情況堪憂；學生課程負擔、作業負擔、心理負擔過重。“大力推進素質教育，切實減輕學生課業負擔”簡稱“減負提質”。“減負提質”需要政府和教育主管部門、學校和教師、評價體系和獎懲制度等多方面的協同努力，才能從根本上維護學生身心健康，促進學生素質提高，轉變我縣教育整體落后的面貌。

關鍵詞：教育現狀、減負提質、應對策略 正文：

素質教育是20世紀80年代中期就產生的與應試教育相對應的一個概念。即以促進學生身心發展為目標,以提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。素質教育是充分發揮每個人潛能的教育,它既強調全面發展,也主張建立在個人遺傳素質基礎上的合理的個性發展。

我們的教育能真正落實素質教育該多好啊！

一、減負提質的重要性

勵志名言“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，中國古代苦學成才的故事“鑿壁偷光”、“映雪讀書”、“懸梁刺股”，似乎界定了我們的教育事業要獲得成功，要想我們所教的學生素質高，就必須以學生的“苦寒”勤學為必要條件。

然而，與現代社會生產和科技發展的高效率相比照，在我縣乃至全國教育事業中，加重學生課業負擔，進而造成嚴重后果的案例相當普遍，警醒著我們必須得改變觀念。

這就要求我們教育工作者在有限的時間、特定的空間、受限制的教育活動中體現“巧干”，既要完成大力推進素質教育的工作目標，又要切實減輕學生課業負擔。

二、我縣教育減負提質現狀分析

調查研究，制定策略，需要從分析現狀開始。那么，當前我縣的教育現狀是什么樣的呢？

（一）課程開設現狀堪憂

1、通過調查發現，全縣中小學校中信息技術課開設情況堪憂。約有三分之一學校雖然在課程表上列有信息技術課，但每周一節的信息技術課并未每周都上；個別學校甚至一學期都沒有上一節信息技術課，一個原因是學校的計算機多數故障無法維修，另一個原因是學校難以支付上信息技術課所產生的大額電費。

2、相當部分學校體藝課程開設堪憂。音樂課一方面因為設備供應不足滿足不了教學需要；另一方面因為原有的電教設備陳舊或失效，如音樂教材的更新，讓前幾年配置購買的磁帶與現行教材不匹配。體育課因為器材、設備、場地等配置跟不上發展的形勢，再加上有時天公不作美，也給體育課的正常開展造成了麻煩。

3、英語課的開設在我縣是問題最大的。按國家的課程計劃，應從小學三年級起就開設英語課，每周三節，但我縣真正做到的學校是廖若晨星，絕大多數學校都因為會教英語的教師太少而無法落實國家課程計劃。

4、就算語文、數學課程的開設也存在嚴重缺陷。如小學語文教材中的“口語交際”、“綜合性學習活動”的教學，許多語文教師并未讓學生說一說、做一做，并未開展起活動來，更遑論讓學生說精彩、做出樣兒。

（二）教師素質現狀堪憂

1、雖然絕大多數教師在學期或學年工作總結中都寫著“本人熱．愛黨的教育事業??熱愛學生??”，然而就其真實的教育教學工作．．．來說，有多少教師是做到“熱愛”的呢？做到其中的一個字“愛”，我相信；但說做到了“熱愛”，我想教師隊伍中只有極少數是那樣做的。當前我縣大多數教師工作積極性不高，主要原因是教師行業整體待遇偏低和行業內部激勵機制不力。工作態度決定工作成果，教師工作積極性不高，這成為我縣教育工作整體落后的重要原因。

2、我縣教師的教學能力、教研能力整體水平不高，不能適應教育發展的新要求。當前教育界普遍運用多媒體輔助教學，但對我縣大多數學校、大多數教師來說，多媒體設備仍然遙不可及。特別是許多教師用不成、用不到多媒體以輔助教學，就不能借助多媒體生動有效地演示教材中的非常見事態，就難以解決教學難點問題??

3、繼續教育沒起到提升教師素質的作用。每年國家都對教師隊伍進行了繼續教育培訓，目的是為了提高教師隊伍的個體素質和整體水平。就算《中小學教育科研方法》、《新課程實用課堂教學藝術》等不少針對教師專業設置的培訓科目，也沒有多少教師深入鉆研；更別說許多其它方面的科目了。

（三）學生課業負擔過重堪憂

1、學生課程負擔重。都說中小學生書包重，那是因為科目多，并且重復多，如本學期之前，有些學校小學生書包里背著的書，名稱包含“社會”二字的就有這幾種：《品德與社會》、《重慶社會》、《社會》、《社會圖冊》、《社會填充圖冊》。但從本期開始，學生書包輕了不止一半，因為國家免收教科書費，免費提供教科書，許多以前有的教材現在都沒有了，這就切實減輕學生課程負擔。

2、學生作業負擔過重。應試教育違反教育科學規律，一些教師不顧學生身心健康，不在精心指導提高學生知識能力上下力氣，而用超負荷課時，用大作業量試圖取得好的成績，這就大大加重了學生作業負擔。據了解，城內學生的作業負擔更遠遠超過鄉鎮學校的學生，昨天在車上還聽到一番對話可以佐證。一人說：“我孩子讀城里XX學校，昨天的家庭作業寫了大作業本5篇！”有人驚嘆：“太多了吧！”她卻說：“這是本學期來作業最少的一次。”車里一時都沉默下來。

3、學生心理負擔過重。對于學生來說，“負擔”不只是課業之“負擔”，更有學習心理之“負擔”，我們在提“減負”時，往往只簡單的想到要減學生課業之負，而對其心理之負擔往往忽視。學生每天要在課堂上坐六、七個小時，還有早晚自習等。一些教師教學方法呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。

三、減負提質策略措施

“大力推進素質教育，切實減輕學生課業負擔”簡稱“減負提質”。需要政府和教育主管部門、學校和教師、評價體系和獎懲制度等多方面的協同努力，才能從根本上維護學生身心健康，促進學生素質提高，轉變我縣教育整體落后的面貌。

分析我縣教育現狀中的不足，我認為應該有針對性地做好以下幾方面工作，才能切實有效地完成減負提質的重大任務。

（一）政府做保障，教育主管部門起核心樞紐作用

“兵馬未動，糧草先行”，政府對教育工作的保障作用勿庸置疑；“群龍無首”、“國不可一日無君”，教育主管部門的主導作用、核心樞紐作用勿庸置疑。

1、學校圍墻上的標語“人民教育人民辦”都已經改成了“人民教育政府辦”了，教育主管部門——教委應與政府做好銜接工作，督請政府履行辦好教育的職責，提供足夠的教育教學經費，為學校添置或維護所必須的設施、設備等硬件系統，保障素質教育工作的正常開展、健康發展。另一方面教育主管部門也應對各學校辦公業務經費支出作好督促檢查，確保經費用于教育教學工作。

2、教育主管部門——教委，應主導管理“減負提質”工作。主導制定“減負提質”的相關規定、獎懲制度，督查各學校“減負提質”工作情況，并對各校“減負提質”工作進行相關的評價、獎懲。教育主管部門要對“減負提質”工作常抓不懈，才能制造“減負提質”的聲勢，才能在教育行業內部形成真正的“減負提質”潮流。

3、政府和教育主管部門應解決切實 “減負提質”者——教師的相關問題：提升教師待遇，采取合理的獎懲措施，激發教師工作積極性；解決各學校多媒體教學設備，提高教師應用多媒體輔助教育教學工作能力；抓實繼續教育，嚴格要求教師扎實學習和實踐繼續教育相關科目，并認真組織教師的繼續教育考試，用獎懲的經濟杠桿區別未認真學習者、學無斬獲者與認真學習者、學有斬獲者，激勵教師通過繼續教育并真正提高自身素質，特別是教育教學理論水平和應用理論解決實際問題的能力。

（二）學校是基地，教師是切實“減負提質”者

減輕課業以后教師干什么？教師不是無事可干，而是更加艱辛。減負不是減少工作量，而是減少不必要的，對學生身心發展有害的，違反教育科學的那些工作。實際是增加了，必要的，對學生身心發展有益的，符合教育科學理論的工作。這就要求教師自覺學習教育教學理論，提高自身素質，特別應該提高運用媒體輔助教育教學的能力，并努力用之于實踐，在實踐中運用理論、檢驗理論、創新理論。

1、學校是實施“減負提質”的基地，“減負提質”的主陣地在學校，學生提高素質的發祥地在學校，這就要求教師在各個科目的課堂上精講多練；注重激發學生學習興趣、采用賞識教育和愉悅教學法、向四十分鐘要質量、注重基礎知識和技能培養、把握教材的重點、突破教材難點，精心設置適量作業，堅決杜絕加重學生課業負擔。

2、教師應注重減輕學生心理負擔。如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學藝術，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。

3、教師要精心安排學生課外活動。減負之后學生干什么？必須改變單純擠占學生時間的方式，立足于對學生進行科學的自主發展的素質教育。

（1）課后體育活動。讓孩子到操場上自由自在地跑跑跳跳，既鍛煉身體又鍛煉了意志。

（2）閱讀課外書籍。不僅擴展課內知識學習，更重要的是培養了對書籍的情感，培養愛書，愛讀書的良好習慣。

（3）參觀，觀影，訪問，調查，辦展覽，辦音樂會，開運動會，義務勞動，再加不定期的各種活動，學生不會無事可干。

（三）評價體系是關鍵，激勵機制是杠桿

1、建立合理的“減負提質”評價制度，對政府、教育主管部門、學校、教師等各“減負提質”執行者進行認真考核評價。認真組織政府對教育主管部門、教育主管部門對各學校、各學校對各教師的“減負提質”工作作出認真評價，對政府的考核評價則由教育主管部門、學校、教師進行綜合性考核評價。綜合評價后，對應獎懲，發揮激勵機制的杠桿作用。

2、精心組織各級各類競賽，促進教師、學生的素質發展。要分別組織以教育工作者、學生為參賽對象的各級各類競賽活動，以賽促教。

學生競賽方面：建議縣中小學生運動會一年一屆，表面看兩年一屆讓學生的表現機會減半，但實質上不止。如學生在小學六年級打縣級籃球賽獲冠軍，讀初二時該有比賽了，卻因為身體素質不及初三學生不能代表學校參加縣里的比賽，沒有機會展現球隊整體的精妙戰術配合，觀眾也不能觀賞到精彩的比賽。而到了初三時，又無賽可打。對此，學生個人是相當的遺憾。競賽的連續性不好，會給學生素質發展帶來青黃不接的斷層。組織學生其他競賽也要注意這個問題。

教師競賽方面：也應經常組織各級各類教育工作者的相關競賽，如德育工作或教育教學論文、賽課等。其中特別重要的是參加教育教學科研或競賽的面一定要大。現在的比賽，許多教師并未參加，年齡大于45歲的不愿參加，評或聘了小學高級職稱的人員多數采取棄權態度，說實話，很不利于教育事業的發展，因為他們是更有能力為教育事業作貢獻的群體。我們應對參與教育教學科研工作做好考核，并作相應獎懲，以推動全體教育工作者做好“減負提質”工作。參考文獻：

1、何銀虎 孩子最大的問題是心病 中國經濟出版社 2004年6月版

2、楊樹君 中小學生心理教育指導 吉林教育出版社 1998年08月版

3、魯潔、王逢賢主編 德育新論 江蘇教育出版社 2000年版

4、班華、德育理念與德育改革――新世紀德育人性化走向 南京師大學報 2002年7期

5、曲劍峰 心理調適――教育的最佳選擇 松原教育 2001年第5期

6、作者：汀藍 優化課堂教學，減輕學生負擔優化課堂教學論文網

2005-8-13

第三篇：減負提質 任重道遠

學校要減輕學生負擔，任重道遠

清晰準確的目標意識，是實現高效課堂的前提。為改變教師平時教學目標“模模糊糊一大片”的現象，要求強化各年段的教學目標意識，明確課標中各年段目標與總目標、各年段目標之間的關聯，認真開展年段教學序列的研究，遵循學科特點和各年段學生的發展規律，探究激發學生學習興趣、指導學習方法、培養學習習慣與能力的教學策略，開展科學有效的教學，把好年段質量關。力求將訓練目標、教學設計片段與語文實踐設計三者結合，為一線教師提供教學訓練的抓手，提升教學效益。

努力提升細讀文本深度備課的能力

教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材。語文教學，失去研讀教材的時間，就是在浪費和消耗自己的教育時間，放棄自己的成長。我們提倡，教師解讀文本角度越多越好，越深越好，越細越好，教師的深度解讀有利于教學的深化和優化。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學生等多個角度解讀文本，要通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。要用全新的眼光去審視文本，發掘新的意義，從語言、細節、篇章結構到文化背景都努力做出獨到的解讀。唯有深入，才能淺出；唯有思接千載，才能選其精要；唯有語語悟神，才能舉一反三。

四、教學管理，保質量

學校“六認真”常規管理，是落實“減負增效”的有力保障。

⒈ 突出重點，保證實效

校本教研應做到重點明確，細化優化教研內容，保證重難點的有效突破。當前重點：①教研活動重點放在有效教學上。主方向放在精講精練的授課模式上，分課時，分課型，研究探索交流總結，根據不同的課型特點，探尋最具科學性的教學模式。②學生素養提升放在有效學習上。探討自主學習的習慣、方法和能力的指導和培養。③教師基本功競賽重點落在學科能力把握、課堂教學上。

⒉ 加強監控，常態管理

應側重對平時教學過程的常態管理和檢查，將行政聽隨堂課與檢查教師的六認真工作結合起來，嘗試建立課堂教學效果當堂檢測機制，對教學效果的“常態情況”進行當堂檢測。實行“陽光教案”“推門走課”制，將所有教師的所有備課都提前發于校園網，教案前標明上課日期，強化教學過程的監控。

⒊ 科研帶動課改，實現一體化

用微型課題、教研課題帶動教研工作的開展。形式可以為：讀一本教育理論書籍，并寫出好的讀后感；參與一項課題研究；上好一堂教學研究課；整理一篇教學設計、教學案例或教學實錄（片段）及評析；撰寫一篇教育教學故事或教育敘事；完成一篇高質量的教育教學研究論文；整理一份高質量的課件，上交一份精品試卷，探索建立學校的學科資料庫等。

⒋ 加強特色教育，彰顯品牌

結合學校實際，應確立自己的教學個性，打出自己的特色，實踐自身的思考。

五、開展活動，厚素養

豐富多彩的課內外活動，是提升學生綜合素養的有效途徑。

⒈ 豐富課外閱讀，提升語文素養

當學校把更多的課外時間還給學生的時候，就要大張旗鼓地開展書香校園的建設工作，強化指導，提升學生課外閱讀的質量。①營造良好的讀書氛圍；②發揮圖書館的讀書陣地作用；③積極開發校本讀物；④開展豐富多彩的讀書活動；⑤建立家校讀書互動機制；⑥建立讀書活動的激勵機制；⑦課外閱讀指導進入課程。

⒉ 倡導經典誦讀，豐厚人文素養

誦讀經典，對提升學生的素質、人生的發展，都起著奠基的作用。因此，應積極提倡，并通過多種激勵機制，推動在小學階段一以貫之地進行。①推行古詩考級制。倡導每周一詩，實行古詩考級。達到古詩積累分散化、系統化，穩步化。②落實師生共讀制。通過班級論壇、課外活動等陣地，落實師生共讀制，逐漸培養學生自主閱讀的習慣。

⒊ 每月主題活動，豐富學習渠道

以月為單位開展豐富多彩的語文實踐活動，如“好書伴我成長”系列活動，“寫字之星”、“故事大王”、“寫作之星”的評選，“詩歌朗誦會”，“繽紛語文才藝秀”，“我與經典有約”等等，同時還可集合單項學科競賽，激勵學生積極參與。活動、競賽的開展，對于激發學生語文學習興趣、提高他們的語文素養具有積極的意義，同時也是減負提效舉措很好的延伸。

第四篇：減負增效提質論文

淺談教學中的“減負、增效、提質”

龍里縣第三中學：王利莉

作為教學一線的教師，每天看著學生們各科、各類作業塞滿了大書包；每次下晚自習鈴聲響了之后，學生們還拿著這樣、那樣的作業往寢室趕，心疼充滿了我的心臟。這不是我們教師教育的初衷。讓學生們在快樂中學習，在學習中感受充實一直是我們的美好愿望。但在應試教育的指揮棒下，很多老師增加了“雷鋒課”，和學生們一起在“題海”中奮進。原本以為會有一個好的學習效果，可是，結果往往是師生具疲、苦不堪言、怨聲載道。這不是我們想要的，所以，課改勢在必行。教師要打造“有效課堂”、為學生減負、增效、提質。

我目前擔任八年級英語教學工作，在打造“有效課堂”、為學生減負、增效、體質方面我也一直在努力著，下面是我的一點想法和體驗。

一、教師要自覺更新觀念。

從課程改革抓起，教師更新教學觀念是“減負、增效、提質 ”的基礎。突破“應試教育”與“減負”相矛盾的舊觀念。教師要樹立終身學習的理念，通過學習，明確素質教育的含義，讓學生在德、智、體、美等各個方面得到發展的前提下，提高學生學習基礎文化的積極性。走出“心里疲憊”的陰影，積極、樂觀的去學習。只有這樣，達到“減負、增效、提質”的目的。

二、教師要打造“有效課堂” 高質量的上好每一堂課是增效、提質的關鍵。要做到“減負、增效、提質”，我認為關鍵還在于教師怎樣去駕馭一堂課，去引導學生向40分鐘要知識。然而，備好課是上好課的關鍵，所以教師要在備課上下功夫。

就備課而言，我是這樣做的：

1、備教材

首先要做到心靜，要潛心去研究、去對比、去熟悉、去反復研讀教材，教參和相關的資料，吃透教材的結構，重點和難點，教材編寫的意圖、目標意義等，做到胸有成竹。八年級上英語unit5:Do you want to watch a game show?咋看上去只是學習V+ to do 的結構，而在教學的內容中卻穿插許多其他的內容。如：表達建議、定語從句的引入等內容。所以教師對這些內容必須了解透徹，把握重點，把握好學生在課堂上每個知識點練習的度（對知識了解的輕、重、緩、急）。不要偏離教材設計的初衷。

2、備學生

教師要充分了解班上的每一位學生，掌握每個學生的興趣、愛好、特長、生活環境和發展水平；弄清每個班的團體差異和特點，然后在以學生的情況來確定教法，針對各班的差異，設計問題的難易程度。我所上的班級有（17）、（20）兩個班，從學生整體反應來看，20班較17班好很多。所以，對每一個單元的role play來講，在20班上課之前，我總讓學生以報告的形式給我一個報告（其實已經形成一篇小作文），并且學生對這樣的表演活動非常感興趣，樂于去預習、去完成，效果甚好。而在17班，這樣的方式就有點難，有90%的學生無法完成這樣的作業，顯然對什么表演就提不起興趣。所以在接受能力相對薄弱的班級必須采取另外的教學方法。讓學生去預習單詞、通過教師提問的方式，讓學生通過對話內容，回答問題。最后形成自己的報告。（且常常要在老師的幫助之下）最后學生們終于知道這段對話講的是什么，掌握學習內容、反應出學習方法，這樣才提起對學習的興趣，積極的去學習。

3、備教法

教無定法。教法是教師在全面思考教材、學生、資源配置和教師自身特點的基礎上，從中綜合出適合學生、教師的教學方法。在這樣合乎學生、教師的教學情境下，激發學生的學習興趣、讓學生主動、輕松的去學習。達到減負、增效、提質的目的。

4、備習題

教學效果的最終評判，考試是不可避免的一種方式。所以習題的鞏固的必須的。同時，我們也認清這樣一個事實，減負不是不做作業。必要的課內外作業是鞏固教學效果、提高教學質量的輔助手段。布置適量、精煉的作業是必要的。我們不贊同“題海戰術”，所以認真琢磨合乎學生學習特點的、精致的練習題是每一位教師在備課的過程中要去思考的問題。爭對Uint5 Do you want to watch a game show?的習題我是這樣來要求的。根據導學案，自主思考、查閱質料去完成，教師上課的時候刻意的去引導這方面的知識，讓學生在課堂上多對這類題目進行課堂訓練。最后，教師挑選出5到6個習題，讓學生加強、鞏固。

5、作業批改

作業批改要及時，不能脫。這是減負、增效、提質的重要環節。要及時，讓學生及時掌握自己的情況，并作出響應的反應。

三、要做卓越的教師

要培養卓越的學生，必須要做卓越的教師。做卓越的教師，我們必須要提升自己，需要“養德、儲能、創新”;需要走進學生的心靈，眼中有學生，心中要有愛；要樹立終身學習的意識，提升自己的綜素質；敢于在教學的過程中探索適合于學生發展的教育途徑。雖然，減負、增效、提質，關系到教育的方方面面，涉及到社會和家庭等諸多因素。但從總體上來說，教師的作用是至關重要的。讓我們一起攜手共進，為“減負、增效、提質”做努力吧！

第五篇：減負提質

“減負提質”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業課后批改的環節

課堂作業課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數比另一個數多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結性發言。通過這一次次的發言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經2年課后沒批改課堂作業了。

二、減去批改家庭作業這一環節

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業這一環節。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環節

老師整節課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當得是教師的角色，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節課至少要有練，節節課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數，除數=被除數÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法。”

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業檢測（12冊）全班合格，97%的“優”。

各位同行，你看我減掉這3個環節后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協調與“演員”之間的關系，可能就又是一番景象哦！