第一篇：課題推動減負(管理論文)

淺析課題推進“減負增效”學校

文化的形成和實踐

秋軍輝

西安市西航二中

淺析課題推進“減負增效”學校文化的形成和實踐

西安市西航二中 秋軍輝

【摘要】在現代教育背景下，在素質教育和課程改革的大潮中，減輕學生課業負擔和學生全面發展是相互支撐的一對要素?，F實的情況是相當大比例的學校出現了減負也減質，還有一部分學校提出減負實際學生課業負提越來越重。本文就如何通過課題研究來構建減負增效的學校文化來論述這種做法的可行性、必要性，并以筆者所在學校為例。關鍵字： 課題 減負增效 學校文化

減負增效是實施素質教育最根本的要求，十八大提出實現“人的全面發展”，實質就是要培養新型勞動者的綜合素質和能力。減輕義務教育階段學生學習負擔一直是教育人孜孜以求的奮斗方向和目標。減負增效是擺在所有學校和每位教師面前的一個重大課題。

一、我國目前“減負”的現狀

近年來，國家推行素質教育，推行新課程改革，本意是減輕學生負擔，提高學生綜合素質，為社會培養高素質的勞動者和公民。然而，不少中小學為了單純保持和提高升學率，使應試教育與素質教育雙軌并存。同時，減輕中小學課業負擔過重的呼吁在全社會也從未停止，教育行政部門和學校也出臺了不少措施，但實際效果并不理想。主要表現在以下幾個方面：

1、大量布置作業、以課堂教學滿堂灌為標志的“填鴨式教學”、節假日補課等教育教學現象，在課程改革背景下仍然存在。全社會各個階層都意識到這些現象違背了教育真諦，也違背了教育規律和青少年成長規律，但落實到教育行為上，仍然是“穿著新鞋走老路”。

2、課程改革在課堂教學中的錯誤理念和誤操作仍然普遍存在。部分學校領會不到課程改革的本質，到處游學和低效培訓，把別人的做法生般硬套到自己的學校，把減負簡單理解為“課前預習、課上討論、課下復習”，只換教學形式而不換教學內容，也導致課堂效率低下、教學效果不佳。

3、“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤”。教材內容的不斷更新、加深和更多教材版本的增加，課外教輔內容、難度的隨意拔高、各地高效課堂模式的“亂花漸欲迷人眼”等亂象使師生陷入迷惑中。教師課堂教學目標設定的不恰當和對教學設計有效性的不確定性使老師在減負增效的實踐中往往把握不住分寸，迷失了方向。

二、推進“減負增效”學校文化的效能和意義

當前“減負，不減質”這一重要的課題擺在了每一個學校和第一位教師的面前。既要減負，不減質，同時又要增效，這是教育界所盼望的理想境界。

1、“減負，不減質，要增效”目標的達成，要求學校不僅僅減輕學生作業量，它要求從組織機構建立、制度保障、師生培訓、師生德育濡染、課堂教學改革、校本研修、評價體系建設等全方位、多角度、深層次進行變革才能取得成功。

2、學校文化是力量最強大，內驅力最強、對學校師生影響最深入的因素，它主要包含四個層次，分別是精神層面、制度層面、行為層面和物質層面。作為一所學校，要想真正克服以上提及的減負不良現狀，須從建設良好的學校校本研修文化，將“減負增效”作為一個大的課題進行研究，學校教育教學應當從物質、行為、制度和精神層面進行系統而科學的學校減負增效文化建設。

三、西航二中創建“減負增效”學校文化的幾點探索 基于以上反思、分析和思考，西安市西航二中以深化課程改革實施為契機、以落實減負增效、實施素質教育為目標，從學校文化方面樹立科學的教育觀、學生觀和質量觀，本著對學生未來負責的態度，進一步把國家關于減負增效的要求落到實處，科學把握減負增效的精神實質，建立以減負增效為大課題的學校減負增效學校文化建設。

1、從物質層面打好減負文化基礎，完善評價細則

首先，學?？刂屏藢W生在校時間。保證學生在校學習時間不超過8小時，嚴格管理教輔資料，確保學生體育和文藝活動時間，確保每天的大課間活動和陽光體育一小時的落實。

其次、建立獎勵懲罰制度，不鼓勵“死教死學”的老師和學生，樹立“輕負高質”的教師和學生典型，全校推廣并予以適當獎勵。對于屢次違反教育原則，給學生造成過重課業負擔的教師，根據學校學生評教核實后按教學事故處理。

第三，完善評價體系，學校教務處將過程性評價和終結性評價相結合。學校的過程性評價已形成“備課、上課、作業、輔導”四項檢查為主的評價體系，及時從源頭掌握第一手資料，依據評價標準進行評價。協調、監控，控制各科學生作業的總時間在規定時間內能夠完成。

學校利用課堂聽課、學生座談、問卷調查、家長訪談等形式來收集信息數據，并通過分析，提出切實可行的整改方案。增加教師教業務考核細則，并將減負增效過程性評價納入教師考核之中。

2、抓實校本研修，基于立體化課題研究策略

首先，通過“走出去、請進來”的校本研修培訓，引領全體教師學習課程標準，深入認識課程標準，更新教學理念。教師團隊充分理解了減負并不是單純的減少作業數量，而在于提高作業的質和量恰當結合度。

其次，學校給每個教研組專門一個下午時間進行教學研討，加強集體備課和教學研討，同教研組老師認真鉆研教材，勇于發現問題、提出問題、解決問題?！皢栴}即課題”，在集體研討鮮活的課例和案例過程中，各單元的教學目標更加明確，學情分析越發明晰、教學反思更加有價值、教學設計更加科學和有針對性。這種狀態的出現意味著課堂教學的有效性得到較好的提高，教育教學效率和效益明顯會增強，這就是“基于問題”的基礎性課題研究推進減負增效的真正開端。

第三、圍繞“減負增效”這一主題，結合教師的教育教學實踐和教學研討活動中的課例、案例研究，以教學實際問題的解決為目標，確立科研課題，把研究和教師的日常教學實踐融為一體。努力以課題求突破，以課題促增效，以課題增進步，以課題助力教師專業發展，形成學校精神文化之教研文化的重要構成部分。

學校以課題力推“減負增效”方面的基本情況如下：2014年度，學校共申報省級“十二五”規劃課題3個，立項2個。申報西安市小課題20個。同時，學校開展了校本課題研究。每位教師在教研室的安排下，結合本人教育教學工作中存在的有價值的研究問題或主題，選定研究課題，通過教研室立項并開展研究工作，學期末，每位教師上交了課題的結題論文和過程資料。

在課題推進減負增效研究方面，教研室通過課題檢查及時對各教研組課題研究工作進行指導和引領；及時發現問題，解決問題，幫助老師科學工作、高效工作。期末教研室根據每個課題研究情況進行了評價和量化考核。

第四、學生課題推進素質教育和減負增效。西航二中學校文化特色之一就是學生全員參加研究性學習和課題研究，深入實踐課程改革理念。學校開展研究性學習動員、培訓和選題、開題、導師指導、研究、評價和表彰。本年度共進行了59個課題研究，最終推選了12個優秀課題進行了表彰。本年度共組成研究性學習小組65個，433人參加研究學習，學生選擇了24名指導教師。指導教師在幫助、組織學生開展研究性學習的同時，也不斷地開闊自己的眼界，和學生一起成長。研究性學習“重過程、重參與”，實踐證明，開展研究性學習潛在的積極效果遠遠超過單一的教師講授所產生的教學效果。它會促進學生關注社會，關注生活，對學生自主學習，合作學習，探究學習能力的提高起到了積極的推動作用。

3、課堂教學改革研究課題促進教育教學新提升

學校把MS-EEPO有效教育實踐作為教學改革研究的重大分支課題和推行增效的堅實平臺，把EEPO有效教育實踐作為教學改革、打造高效課堂、促進教學方式優化的突破口。以改變學習方式，提升教師教育理念為目的，落實各項措施，全面推進。

首先，組織實驗教師參加各級各類培訓活動，本學期共有47人次的領導和教師參加了EEPO培訓，有10位老師參加區級研訓課和比賽，其中有三人獲一等獎，一人獲區EEPO有效教育研訓專家稱號。

其次，學校針對EEPO有效教育實施過程中遇到的問題，先后召開了校內推進會。學校根據推進會的要求，確定重點攻關課題，校內青年教師開展有針對性的研究，通過開展匯報課和教研組長示范課活動，老師們理論結合實踐，積極運用EEPO有效教育課型方式，以變革課堂教學模式為突破，以提高教學效率為目標，大膽實踐，積極參與，在課型方式，學習方式，評價方式、備課方式，管理方式等方面進行了一系列探索，形成研究有效教育課題的深厚風氣。目前，有效教育理念已不斷為大家熟知，真正做到課堂的減負增效，并不斷轉化為教學行為和學校教改文化。

教育教學領域內的“減負增效”工作任重道遠，是一項科學、系統的工作，積極探索“減負不減質，減負要增效”的有效途徑，促進學校內涵發展和教學質量的提高。還需要我們長期不懈地堅持，孜孜不倦地探索。相信只要我們努力踐行課程改革理念，堅決貫徹素質教育，科學落實系統的“減負增效”措施，就一定能取得進步和成功。

秋軍輝

西安市西航二中

第二篇：減負論文

教育源于愛和信任

---淺談我校減負增效工作指導思想的確立

教育源于愛和信任

---淺談我校減負增效工作指導思想的確立

摘要：在新課程改革的過程中，我們應當正確認識學生課業“負擔”問題，使學生課業趨于合理化。而減輕學生課業負擔的關鍵就是要在教學的主陣地——課堂上下功夫，用愛和信任打造高效課堂不失為一種有效的解決途徑。關鍵詞： 高效 減負 信任 課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷地發生變化，其中學生的課業負擔問題也成為一個社會和學校敏感的話題。到底如何正確對待這個問題呢？一段時間以來，我校本著為學生全面發展的原則，促進個性成長，在構建高效課堂方面作了初步探索，現簡單總結如下，以期收到拋磚引玉之效。

一、理順減負不減質關系，減輕學生課業負擔。

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。

教學中發現，用愛和信任構建高效課堂正是解決學生過重課業負擔的有效方法之一。“愛”是一種境界，昭示著關系的融洽；“信任”是一種情感，意味著目標的實現。所以，愛的課堂是一種至高的課堂境界?！靶湃巍本唧w是指教師與學生民主、平等的關系，教師的教學思想、教學行為以及所采用的教學手段必須與學生的思維密切結合起來。“高效”具體是指對課堂教學目標、教學質量的要求，高效要求教師要達到一定的思維容量，一定的專業水平，能夠讓學生掌握好的學習方法，學會自己學習。

二、堅持“以人為本”理念，減輕學生課業負擔。

“以人為本”就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適合學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎。教師和學生是課堂教學的重要組成部分，所以，構建高效課堂，減輕學生負擔，教師和學生應首先認識清自己的位置，并作好必要的角色準備。(一)教師方面

1.作好充分的課前備課。沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的。要構建高效課堂，充分的課前準備就顯得非常重要。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生，備整個課堂設計，并對課堂作好必要的預設。

2.激發活躍的課堂狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

3.提供科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

(二)學生方面

1.培養課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。預習了，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就更加高效，負擔也就相應減輕了。

2.培養課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”，討論問題時要主動參與、積極發言、積極思考，達到課堂高效收益，從而減輕訓練時的負擔。

3.培養課后鞏固習慣。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

三、堅持愛和信任教育，減輕學生課業負擔。

高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的愛的課堂。高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。為達到這個目標，只有教師感到教書的幸福，學生才能感受到學習的幸福。而幸福來源于對學生的愛和信任。愛學生，就讓他主動發展，而不是被動消極接受；信任學生，就是讓他合作探究，實踐鍛煉，而不能包辦一切。

我們通過總結，形成了以“學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標”的十六字教學模式，確立了我們今后的減負增效指導思想。教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題。因而，課堂教學中教師要鼓勵學生勇于發現和提出問題，同時還要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什么，怎么做，用什么樣的方式做。教師既要當好“幕后導演”，又要當好“臺前主持人”。把課堂還給學生，讓學生自由發展，自主探究，最大限度地激發學生自主學習的興趣，做學習的主人。

第三篇：論文減負（推薦）

眾人劃漿開困船

——減負增效之我見

電力小學 劉育茹

當前，中小學生學業負擔過重已嚴重影響著素質教育的發展進程，究其原因，主要是教育內部急功近利、無序競爭、發展失衡、違背規律所致。要真正促使減負增效工作收到實效，就必須進一步解放思想、團結一致，群策群力，共破難關。

如何才能減負增效呢？

一、教師當好頭。教師是實施減負的主力軍，因此，學校要加強對減負增效的管理，須從教師入手。

（一）統一思想認識。學校要組織全體教師認真學習教育方針，學習新課程標準，統一思想，取得共識，了解造成學生課業負擔過重的原因，即傳統的“應試教育”。教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。教師是人類靈魂的工程師，要讓學生成為素質全面發展的有用之才。教師要在教學思想上轉變過來，教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，不是讓學生死記硬背，搞“題海”，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。所以，面對新形勢，我們應該及時地轉變教學思想，教學觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，立足于教育教學改革，提高教學質量，只有保證了課堂教學的效率，才能把課余時間還給學生，把學生從作業堆里解放出來，投身到豐富多彩的課外活動中。

（二）教師必須精心備課上課，備課不能只關注課本內容，更要關注學生。我們應該認清當前學生有什么特點。我們看大概有這么四點。一是有差異性，即要關注到學生的不同基礎和不同興趣特點；二是可發展性，要鼓勵和保護學生自覺的發展欲望，指導學生發展的思路；三是新起點性，在信息社會、信息時代，學生知識視野已經比以往任何時候廣闊得多，其原因是信息渠道的豐富，這點是非常重要的特點；四是欠穩定性，無論是知識掌握還是情緒發展，學生有些不穩定是很正常的，只有我們清晰了學情，根據學情來實施教學，教學有效和學習輕松才有基礎。另外，要加強集體備課。集體備課是集大家的智慧，集體備課，要形成制度。

（三）向課堂要效益。關鍵是要抓好提高課堂效率這個核心。在強化課堂教學上，要努力做到“三不”和“三個15分鐘”。即：學生會的不講，無實質內容的課不講，學生聽不懂的課不講；課堂的前15分鐘用于設疑互動提問，中間15分鐘用于答疑解惑，最后15分鐘用于教學。向40分鐘要質量，向課堂要質量，建立民主平等的新型師生關系，構建和諧寬松的教學環境，使學生學會主動獲取和靈活運用所掌握的知識及信息，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。作為課堂教學的促進者、組織者，教師要改進教法，以學生為中心，遵循學習規律，根據不同的教學內容，不同的對象，采取多種教學方法，合理運用多種現代教學媒體，提高課堂效率。

（四）作業的目的是讓學生在親身經歷的實踐中鞏固、深化知識，形成技能。減輕學生負擔，關鍵在于適度和精心的設計。精——不搞“題海戰術”或機械重復練習。根據每課時的重點難點，安排以鞏固為主，發展為輔的作業，注重學習的針對性和實效性，力求少中求勝。新——從多角度形式入手，設計新穎的題型，把較復雜的書面作業改成訓練目標明確，形式靈活多樣、難易適中的簡單變式行練習，適應學生的新鮮感?；睢裱虿氖┙?、分類要求的教學原則，作業分三種：必做題、選做題和深化題。這種階梯式的練習設計，能使不同層次的學生充分發揮潛能，后進生“吃得了”，優秀生“吃得飽”，提高作業的興趣和學習效率。趣——作業形式不單一化，經常采用朗誦、講演、繪圖、表演、講故事、智力競賽等娛樂性活動，激發學生的興趣和求知欲，在輕松愉快的氛圍中增長知識，發展能力。例如學完《軸對稱圖形》一課時，可以開展一次軸對稱圖形的剪紙比賽活動。

二、學生為主體。要加強學生非智力因素的開發，讓學生明確學習目的，端正學習態度，樹立正確的理想和信念，培養堅強的意志和堅韌頑強的毅力，養成良好的學習習慣。使學生樂學勤學，充分調動學生學習的主動性和積極性，充分挖掘學生的潛力。教師都懂得，學生的學習效率不高或學習成績不好，主要原因不在于學生的智力差，而往往是受非智力因素的制約?；蚴菍W習目的不明確而缺乏學習動力，或是學習習慣不良而不能堅持持久地學習，或是缺乏毅力和耐性而時好時壞起伏不定……對于這類學生首先要進行非智力因素的教育和培養，單純地在智力上下工夫往往是事倍功半。

三、家長要幫扶。學校在減輕學生的負擔上下了功夫，有好多家長很擔憂，擔心孩子的作業量減少后成績會下降。好多家長強烈要求增加孩子的作業量。有的家長還自己為孩子買輔導書，為孩子加壓。在這種情況下，老師要向家長講清楚減負的目的，讓家長配合學校、教師搞好減負工作，讓家長明白減負不減質量，讓孩子從機械訓練、題海戰術中解脫出來，家長要從培養孩子的特長和興趣上下功夫，讓孩子的個性得到張揚，天性得到彰顯。

如果能嚴格做好以上三點，同時政府部門做好自己應該做的管理監督工作，就能真正做到減輕學生負擔，學校教學質量就能有更大的提高，“減負增效”工作就能真正落到實處。就能營造校長安安靜靜辦學、教師兢兢業業育人、學生健康快樂成長的濃厚氛圍，辦好人民群眾滿意的教育

第四篇：減負論文

作業與減負

王各莊小學

作為一個老師，我很關注教育事業，也很關注孩子。中國的優良傳統是“吃得苦中苦，方為人上人”，反映在教育上就是給學生加壓理所當然，“加壓”的理由是為學生“成才”，然而事與愿違。加重課業負擔并沒有培養出高素質的學生。我國學生一方面負擔重，另一方面素質不盡人意，說明我們的教育是在高耗低效地工作；學生是勤奮向上的，教師是盡心盡力的，學生學的辛苦，教師也教得辛苦，卻是無用功。我們可以判斷：造成學生素質不高與學生負擔過重應該是有內在聯系的。學業負擔過重損害了學生的身心健康。長期過重的負擔必然會造成學生情緒的長期緊張和不安，并由此導致不同種類、不同程度的心理疾患。過重的課業負擔使學生厭倦學習。長期承擔過重學習壓力的學生，一旦有可能擺脫書本控制時，連課外書籍也懶得碰一下，厭惡的情緒使其思維的活躍與嚴密不復存在。過重的課業負擔扼殺學生的創造性。學校教育的工作重心仍在知識教育上，培養學生優良的創造性思維品質，開發創造潛能的工作還遠未放到應有的重要位置上。因而培養出來的學生往往“高分低能”，缺乏實際動手能力，創造力的發展更令人擔憂。

“減負”是目前中國教育必須得走的路。我們必須得給孩子減壓的同時，又讓孩子的成績有所提高。所以，我們完全可以使孩子快樂、自覺的愛上學習。我覺得只要我們的作業布置的合理又能使孩子產生興趣，那么這樣便可以達到只減作業，不減成績的效果。這樣一來?！皽p負”才能夠落到實處。我們的學生才能夠獲得他們這個年齡所應該擁有的快樂。

既然興趣是最好多老師。那么在我們作業布置時一定要多多地考慮對學生學習興趣的引導。如何能讓孩子既牢固的掌握了知識，又能在主觀愿意學、樂與學的情況下學習，這便顯得尤為重要。

要讓課外作業成為學生創新的園地，必須首先解決現今布置作業中存在的幾種問題。我們就以語文教學為例。在語文作業的布置中存在以下幾方面問題：首先“一刀切”的問題。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業一律同樣要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所作無用功較多。其次，機械重復的抄寫作業布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習產生厭倦心理。再者，讀寫訓練隨意性較大。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。

我們的作業形式可以多樣。形式上要活潑多樣,內容上體現個性化、生活化和社會化,讓學生用眼去發現,用手去創造,用腦去思索,用心去體會,愉快地完成各項作業,讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地。興趣是最好的老師,而以往大量的機械重復作業容易引起小學生的枯燥感,失去對學習的興趣,這也是有些學生常常完成不好作業的原因之一。為了改變這一現狀,在作業設計中,從培養學生聽、說、讀、寫、畫五方面能力這一目的出發,根據教學內容的要求和特點,作業形式多樣化,力爭使作業富有創造性。如針對故事性強的課文《兩只鳥蛋》可以讓學生畫連環畫,寫景為主的課文,可以畫表現意境的水彩畫;有些有很好的故事情節的童話等課文,可以在課堂上讓學生演課本劇,可以讓學生回家給家長講講,讓家長寫評語;有些描寫大自然風光的課文,可以在預習作業中讓學生投入大自然的懷抱,自己去先感受。例如以前教過的《中華少年》這一課之前,我讓學生大量的讀，情感讀，表演讀最后使孩子擁有的對情感的理解，更增加了其自豪感。環保類的課文貫穿小學六年的教學。讓他們大量的參與其中十分關鍵。教描寫的春天的課文，可以帶學生到野外觀察春天的景物, 1 使學生切身感受到春暖花開、草木復蘇、萬物崢嶸的生機勃勃景象,我們的作業可以更高效。把高效課堂問題定意于效率，明確，準確，既簡單嚴格，不失高效課堂的最本質意義。布置精細的少量的作業。可以要求學生能記住的生字可以不寫，有點印象的課以少些，記不住的巧用方法，多寫幾遍。對于篇幅比較長的課文可以借助演課本劇去理解課文。我們的作業還可以更具趣味性。豐富作業內容作業不僅僅是抄寫，強調死記硬背和機械訓練。我充分調動學生做作業的積極性，變“要我做”為“我要做”，變“逼我做”為“我必做”，變“令我做”為“我樂做”。趣味性作業設計能夠成倍的提高學生的學習效率，真正地讓學習變成一件很快樂的事情。所以，我們可以在作業設計中加入孩子們喜歡的游戲，動手實踐等等。

作業的“減負”對于我們現如今的老師要求更高。我們每學期開學都會被要求簽署一份《減負承若書》。但是多年以來，“減負”根本沒有落到實處。很多老師真的只是“簽”，而根本沒往心里去。孩子們面對的仍是那堆積如山的作業。我們的教育部門一直都為孩子們的“減負”煞費苦心。今年又提出讓素質教育納入考核，注重學生的社會生活、動手操作能力，淡化了考試而又注重孩子的全面發展。學生們可以從生活入手，將知識活學活用。

要使孩子愛上學習，其實不難。注重興趣培養。使孩子覺得學習不是負擔，而是一種享受。他們能夠全身心的投入其中，享受學習?！皽p負”不止是一個口號。我們要想講其落到實處，就應該從作業設計入手，全社會動起來，關注學生的快樂學習、快樂成長。

減負的目的是為了促使學生全面發展。減負是減輕學生學習負擔過重而造成的身心壓力。減負是推行素質教育的突破口。減負不是簡單讓學生減少學習時間和學習內容，更重要的是要減負增效，使學生的素質得到提高。

相信“明日花更紅”！教育事業關乎千秋萬代，關乎國家未來。我們應該給祖國的“花兒”足夠的“氧氣”足夠的空間。既讓孩子們享受快樂，又能學到科學知識，強大我們的祖國！

第五篇：減負增效課題論文

整合學科資源，提高教學效果

【摘要】綜合實踐教學因教材本身的固有缺陷，離不開其他學科的支持。如何充分發掘利用學科教學資源，是一個重要議題。本文通過對如何整合學科資源來促進綜合實踐教學的探討，從而促進學生的身心健康發展，并且有利于提高課堂效率。

【關鍵詞】綜合實踐；學科教學；資源整合

綜合實踐作為一門獨特的學科教學，是新一輪基礎教育課程改革中新設的必修課程。雖然與學科教學有著本質區別，但是與學科教學也有著千絲萬縷的聯系。其學習的內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。這是一門與學科課程有很大區別的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破，是基礎教育改革的一個亮點和難點。當前如何在中小學開設并上好這門課，成為許多學校和教師特別關注的問題。

綜合實踐課程作為我校的特色和亮點，一直被兄弟學校所推崇學習，但是在如何才能更好地整合現有的資源、特別是學科教學資源來上好綜合實踐課，提高教學效率，一直是瓶頸問題。對此，本人認為，應從以下幾方面入手解決。加強校本培訓

綜合實踐活動課程的開設對教師的理論素養和業務能力提出了新的要求，為了幫助老師們接受新理念，走進綜合實踐活動課程，我校主要通過以下校本培訓來與它進行親密接觸。①講座式培訓。由學校行政帶領教師一起學習《走進綜合實踐活動》、《綜合實踐活動實施意見》等，向文本學習，認識綜合實踐活動。②研討式培訓。圍繞“我對綜合實踐活動的認識”專題進行教師間的研討，感悟綜合實踐活動。③案例式培訓。通過學習成功的綜合實踐活動課案例，引導教師們去交流，去嘗試，去探索，去反思，以此來嘗試綜合實踐活動。重視校本研究

為了使老師們盡快轉變角色，調整教學行為，在實踐中形成對新思想，新觀念的認同，并內化為自己的行為，我校重視教師的校本研究。①專題式活動。圍繞“綜合實踐活動課教學方法創新”組織了專題活動，由五年級提供專題課進行研討，做到由點到面，輻射推動。②展示式活動。由學校教導處成員上綜合實踐活動示范課，做到骨干率先，示范帶動。③競賽式活動。本學期，我們開展了“新課程理念下的綜合實踐活動課”賽教活動，做到以賽促研，落實課改。以“課例研究”為平臺 教師是最重要的課程資源，教師的課程意識、素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。我們學校的綜合實踐活動在起步階段主要是以案例開發的模式進入的，實驗教師們針對學生感興趣的話題，生成學校各個班級活動的主題。然后針對活動主題進行實施。也正因為這樣，致使活動的實施不連續、不深入，活動主題開發缺乏整合，既有重復開發的現象，又有已有資源擱置、浪費的現象。于是實驗教師自發地選擇“同伴互助”方式協同教學，促進了綜合實踐活動的有效開展。我們以課例與課題研究為契機，通過已有的活動方案上升為系列綜合實踐活動主題，或是由學校、教導處層面規劃綜合實踐活動系列，老師選擇開發兩條途徑來實施。一個學期每個教師或獨立或合作開發一至兩個完整的實踐活動主題，資源共享。如上個學期根據三年級學生的讀書寫字姿勢不規范的實際開發的《養成良好的習慣》主題，針對家長發映孩子沉迷于電視及校園流行灰色游戲等實際開展的《電視的利與弊》、《智力手操》等實踐活動。這樣的主題活動每一位老師、每一個孩子都成了活動的主角，并以此舉辦了多場討論教研活動，主題有“課程資源的開發與收集”、“教師的有效指導”、“搜集與整理資料”、“組織與管理”、“活動評價”等等，教研活動使教師們有了表達自己觀念與見解，相互學習，共同提高的機會，收到良好效果，有效地提升教師的專業素質。與“學科實踐”相整合

綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，圍繞“研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育”等四大指定性領域和許多非指定性領域，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。綜合實踐活動課程是一種開放的、綜合的教育學習活動，課內它可以整合各門學科；課后，需要與更多學科教師的通力合作，使它與各門學科、學校的大隊部活動及社會團體活動結合，來加強行為實踐的力度和效度。《綜合實踐活動指導綱要》中指出，“綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系：第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。最終實現學科教學與綜合實踐活動教學“雙贏”。學科課程與綜合實踐活動交融的課程體系，是我們教師急于探索的問題。因為，任何活動只有與學科進行融合，才能激發起教師的興趣，從而保證活動的質量。品德與生活（品德與社會）、科學等課程與綜合實踐活動課程一樣，都具有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向學生的生活和經驗，發展學生的實踐能力、探究能力、社會責任感，形成關愛自然、尊重人格、承擔社會責任等一系列的情感態度和價值觀。綜合實踐活動課沒有教材，內容包括“親近與探索自然、體驗與融入社會、認識與完善自我”三個維度進行；而品德與生活(品德與社會)、科學等教材只是選取了具有代表性的主要因素，以幾張圖片和幾句文字說明等“范例”簡單呈現。因此，“資料的搜集”這一教學環節在綜合課的課堂教學中就顯得尤為重要了。

可資料搜集真是困難重重——學生查資料的不查，調查統計數據還說沒有時間；老師面對“跨越上下五千年，縱橫南北千萬里”的課程資源也頓感知識底蘊不足。于是合作成了大家共同愿景?！坝H近與探索自然”內容是科學老師的專長，跟科學老師攜手；“體驗與融入社會”、“認識和完善自我”跟品德與生活、品德與社會密不可分，就與品德老師合作??這樣綜合實踐的主題活動綜合了科學、品德與社會、美術、信息技術、少先隊輔導員等多種學科的老師，共同為學生的生命成長看護守航。如《親近家鄉》主題，涉及家鄉的文化、風景、物產、農民的收入等問題。于是就和品德、科學、信息與技術等教師一起協力合作，同步探索研究?！罢J識常見的動植物”展示時涉及制作標本，就聘請學教師做指導教師。又如“學校的水質調查”，同學們要調查“水源、美化、凈化”方面的情況，實踐教師就聯系校長，學校生病教師，后勤人員做為學生的采訪對象。這種協調教學，教師們以不同的個體優勢智慧互補，共同參與，互相學習，經驗共享。從一定程度上解決了擔任綜合實踐活動教師“心有余而力不足”的實際問題，彌補了我們專業知識方面的不足，讓我們能自信地駕馭課堂；也解決了學生綜合實踐活動課程與其他課程搶占搜集資料時間的矛盾；更增強了教師再學習再提高的緊迫感，增強了教師間的協作與交流，體現了新課程下教師的團隊精神。一改過去教學中那種孤軍奮戰的情形，使教師資源實現有價值有意義的共享，達到資源的最優化。加強了教師的協作

綜合實踐活動由于其綜合性、開放性及與其它學科整合性的特點，有些知識是學科內的綜合，有些知識跨學科的綜合，有的是本年級內各學科間的綜合，有的是跨年級各學科間的綜合。教師由于受所學專業的限制，單靠個人的能力難以完成，必須尋求合作。例如，我校汪惠君老師完成的一堂活動策劃課《走進秋天》，其中涉及到的知識就與美術、地理、歷史、數學、信息技術、生物等學科的知識。這樣她就需要加強與其他學科教師的協作。教師在綜合實踐活動中，除了教師之間的協作外，還得考慮如何與學生協作，得考慮如何與社會其他人士的協作。只有協作，才能順利地完成活動任務，才能達到活動目的，取得成績。這樣，通過綜合實踐活動與學科教學的整合，教師的協作能力自然得到提高，教師的協作意識得到了培養。

總之，綜合實踐課堂教學效率的提高的過程是教師和學生共同參與、共同學習、共同成長的過程。綜合實踐活動課程是一本讀不完的書，需要教師們不斷學習；是一段說不完的話，需要我們一起分享；是一道解不完的題，需要我們共同探究；是一件做不完的事，需要每個人的行動。參考文獻

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