第一篇：英語課題論文

班主任如何培養學生的學習動機

《城鄉結合部城鄉結合部小學中高年級學生學習動機喪失成因及對策研究》課題組 蘇麗君

一、重視學習的目的教育，激發學生學習動機

學習目的有個人和社會的兩方面的意義，讓學生明白這方面的意義并將它們較好地統一起來，有利于學習動機的形成與發展。從個人意義看，學習為了增強本領，為個人謀幸福，也為了滿足個人的需要，如得到父母、教師、伙伴的贊揚。從社會意義上看，學習是為了使自己成為有用的社會成員，為了民族興旺、國家富強、人類進步。一旦學習目的明確了，學生也就有了學習積極性，那么學習的動機也就形成了。學習目的教育就是使學生認識學習的社會意義和個人意義，了解黨和國家的期望和要求，逐步樹立為祖國而學習的責任感，將祖國和社會的要求轉化為個人要求。高爾基說過“偉大的力量來自于偉大的目的”。結合思想政治教育，對學生進行學習目的教育，使學生正確認識學習的社會意義，把眼下的學習與集體利益、與建設社會主義現代化強國聯系起來。要善于采取生動、具體、富有感染力的活動對學生進行前途理想教育，通過主題班隊會、升旗儀式、集隊結會、紅領巾廣播站、參觀、調查等，使學生了解到學習與祖國未來建設和個人前途理想的直接關系，從而激發學生產生強烈的學習需要。除此之外，還應明確每節課的具體目的和所學知識的具體意義。教師在授課之前，使學生清楚地了解學習的具體目的、任務和要求，教學內容在實踐中的意義和在整個知識體系中所占的地位。培養學生的成就意識也是必要的，可以讓學生閱讀名人的有關故事，并分析哪個故事包含有更多的成就需要。如以數學的廣泛應用激勵學生為樹立遠大的目標而學好數學的熱情，介紹我國數學的光輝成就，培養學生的愛國主義思想和民族自豪感，激發學生為民族的興旺，國家富強而努力學習。這些對增強學生成就意識的方法有很多的借鑒作用。

二、讓學生感受成功，增強學生的學習動機

學生取得成功，可以得到家長、老師的表揚和肯定，提高自信心。成功給學生帶來的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。正如蘇霍姆林斯基指出的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事。”學習差生之所以差，重要原因之一就在于學習上過多失敗，嚴重挫傷了他們的自尊心和自信心，以致缺乏成就動機，甚至造成惡性循環。根據這種原理，在教學實踐中，我們顧及兒童的差異性，對學生實行分層要求因材施教。特別注意練習內容的層次性，使優生吃得飽，避免他們產生驕傲情緒，使差生吃得了，避免他們喪失信心產生自卑情緒。確保全體學生在不同層面上獲得成功的體驗，從而使他們在學習中能從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識。蘇貝爾也曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用于社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。研究表明，成功的體驗能增強學生的成就動機，而過多的失敗，則會大大削弱學生的成就動機。因此，在教學中一定要非常注意創造機會，幫助學生獲得成功的體驗。尤其是對于學習差的學生更應這樣。過多的失敗，很少或者根本沒有獲得成功的機會，使學生雖然盡了努力，也得不到老師的表揚，使學生嚴重缺乏成就動機，缺乏上進心，形成惡性循環。要改變這種狀況，就需要精心創設條件，使差生獲得成功的機會和體驗，以形成良性循環。例如，有些學習差的學生積極性很差，即使很簡單的問題他也懶于思考。這主要是由于這些孩子從小到大很少有學習成功的體驗，在老師和家長的眼里，他們就是笨孩子，永遠也學不好，他們自己也認為自己不是學習的材料，一遇到學習的事肯定不會。對于這樣的學生，應讓他們通過一定的訓練，獲得成功的體驗，從而認識到自己學習差并不是能力不足，而是沒有努力。在課堂上，可以把一些簡單的問題留給這些學生，當其他學生躍躍欲試時，應耐心地啟發他，鼓勵他回答出問題，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習積極性。另外，這些學生由于成績差，往往自卑感較強，所以要特別關心他們，對他們進行耐心的幫助和指導。如在課上做練習時，經常走到他們身邊，讓他們覺得老師一直在關注他，同時及時發現他們的問題及時講解。有的學生與其他同學的差距很大，對這樣的學生教師更不應放棄，應具有持之以恒的精神，不急不躁，只要學生能在自己原有的基礎上有進步，就是他的成功，就應該鼓勵。每次考試后，除了表揚成績優異的學生以外，還應該特別表揚進步的學生，讓他們都有成功的體驗，從而激發和培養他們的學習動機。

三、利用學生的表現欲，培養學生的學習動機。

處于小學階段的兒童，都有較強的表現欲，他們非常喜歡在課堂上表現自己。如朗讀課文，回答問題，校正作業、講故事、做游戲等。他們特別希望教師拿他們的作文、作業、小制作、美術作品等到班上講評。他們還喜歡在課內各項活動中展示自己。教師應盡量創造情境或機會，滿足學生的表現欲，讓他們人人擁有表現自我和獲得教師關心、贊許、重視、賞識的機會，以喚起他們的學習動機。學生的學習，不論是認真地完成一次家庭作業，做一道成功的板演題，還是在某一方面取得哪怕一點進步，這時的表揚會給學生的學習注入“興奮劑”，這些學生對以后學習內容的學習動機便有增無減。因此，有經驗的老師就非常善于發現兒童學習行為的閃光點，并及時進行表揚鼓勵，以鞏固強化學生的學習動機。新異事物可以引起學生的探究，教學中要以豐富有趣、生動多變的教學方法，吸引學生、激發學生學習的欲望。一些有經驗的教師總會通過變換教學方式、創造問題情境，改進以往舊規則，讓學生積極參與，動手動腦，以此激發學生的學習積極性。例如：語文課上讓學生分角色朗讀；數學課上口算筆算交替進行，學生自編例題；外語課上情境表演；自然課上讓學生親手實驗，自己得出結論等等，加上現代教學手段如幻燈、錄音、錄像、多媒體等進入課堂，都能大大強化其已形成了的間接的學習動機。

四、利用榜樣力量，提高學生學習的動機。

榜樣的力量是無窮的。小學生仰慕英雄，愛戴領袖，崇尚名人，效仿師長。利用這些榜樣，我們可以培養學習動機。如利用毛澤東、周恩來這些偉人及雷鋒、黃繼光等名人作榜樣，可以培養學生為祖國、為人民而學的學習動機；利用華羅庚、陳景潤等科學家作榜樣，可以培養兒童努力學好各科知識的動機；利用李白、梅蘭芳等古今中外偉大的科學藝術家作榜樣，可以培養學生對文學、藝術孜孜追求的學習動機。除上述各項途徑之外，還可以組織學生參與實踐，在實踐活動中由于進一步體會到知識的實踐意義、深感自己知識的不足，從而引起新的學習需要，增強學習動機；還可以有意識地刺激和引導學生的成就感，培養學生學習動機；還可以發揮德育的感染力來激發學生的學習動機等等。

五、加強師生情感交流，增強學生學習動機

“親其師，信其道”，課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不僅是知識的傳授的過程，也是師生情感交流的過程。蘇霍姆林斯基說過“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”。良好的師生關系與和諧愉快的課堂氣氛是學生敢于參與的先決條件，學生只有在不感到壓力的情況下才會樂于學習。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。和學生進行情感交流的另一個方面是：教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。要通過交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，起到“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

學生缺乏學習動機的真正根源

《城鄉結合部城鄉結合部小學中高年級學生學習動機喪失成因及對策研究》課題組 蘇麗君

我們的教育界理論家很多，但是我們的思維傳統中缺少邏輯，所以很多“真理”往往片面，經不起理性的推敲。學生為什么缺乏學習的動機，一般認為有以下原因：

1.教師的教學方法不當，無法讓學生對學生產生濃厚的興趣，或者是教師自身個性或處事方式傷害了學生的學習積極性。這個觀點到今天還影響著很多家長，并且為學校管理者奉為圣經。但是如果我們換個角度思考，這個觀點就未必站得住腳——

和所有的興趣一樣，學習興趣不是天生的，而是在求知需要的基礎上發生，并通過學習的實踐活動逐步地形成和發展，它既是過去學習的產物，也是促進今后學習的手段。從而形成一個“需求——動機——行動——滿足——興趣”的鏈條。這是學習興趣產生的過程。2.課程的開發和設計不合理，不能滿足學生學習的需求。這個提法一樣犯了顛倒因果的錯誤。誠然，因為學生有了學習的需求，我們應該根據他的需求去設計相應的課程。但是課程很大程度上體現的是國家意志，這一點只要是在人類社會、只要社會管理的存在還是必然，就無法改變——雖然因為意識形態不同，集權度越高，課程的自由度越小，也就越難以滿足個體的需要。那么問題恰恰在這里：課程不可能為滿足所有人的所有需要而設，那么將學生缺乏學習動機歸結為課程不合理，似乎也站不住腳。

因此，我們只能說，課程缺乏選擇性，才是學生不想學習的癥結所在；然而選擇性，就意味著放大公民的自由度。在一個戶籍制度都不能廢除、憲法承諾的各種公民權尚不能保證落實的情況下，課程的選擇性究竟能有多大，值得懷疑。

3.物質生活豐富了，生存壓力小了，所以當今學生不求上進。古話說“飽暖思淫欲”，老祖宗告誡我們：生于憂患死于安樂。從這個角度看，這個理由似乎也無懈可擊。

根據馬斯洛的理論，人類的需求有五個層次，生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現的需求，在低層次的需要基本得到滿足以后，它的激勵作用就會降低，其優勢地位將不再保持下去，高層次的需要會取代它成為推動行為的主要原因。有的需要一經滿足，便不能成為激發人們行為的起因，于是被其他需要取而代之。如果按照這個理論，應該說物質條件越富足，人類對更高一級的需要越迫切才對。那么今天的孩子們，照理應該比他們的前輩更愿意學習、求知欲更強才對。那么為什么我們又會有“動機缺乏”之說呢？ 4.社會風氣不好，各種思潮和誘惑太多，導致學生不愛學習。教育界的部分激進分子認為，新一輪“讀書無用論”來源于社會流動渠道不暢通，拼爹盛行，因此認為當下的社會風氣助長了學生厭學教師厭教。但是我們任意去問問一個學生，這個社會上正在發生什么事，他幾乎一無所知。學生整天兩點一線，生活在題海、教輔書和輔導班中，有的高中生連自己父母的職業都不知道，已經不是什么新鮮事。對于大部分“厭學”的孩子來說，如果說有什么誘惑他們，也不過是一些人類最本能的欲望——玩樂、睡覺，還遠遠談不上什么經濟環境社會風氣。

這個觀點，其實是把成人化的不滿和歸因強加于學生了。

所以說，上述這些說法，其錯誤的共同點在于：混淆了必要條件（學生想學習、有學習的需要）和充分條件（好的教法、好的課程、好的學習氛圍??）。真正導致學習動機喪失的根源在于學生自我意識的扼殺。

如何激發學生的學習動機提高學生學習的學習效率

《城鄉結合部城鄉結合部小學中高年級學生學習動機喪失成因及對策研究》課題組 蘇麗君

如何激發學生的學習動機提高學生學習的學習效率當今時代蓬勃發展，現實社會飛速進步，每天都有新鮮事物層出不窮，高科技產品比比皆是，信息化社會對人材的需求量增大，對人的素質標準越來越高。每個人如果想要做到與時俱進，緊握時代的脈膊，緊跟時代的腳步，能夠經受住艱巨的考驗，掌控未來自己的命運，肩負起歷史的重任，就必須做個學習型的人，通過不斷自主學習，不斷充實和提高自身素養。

我們教師的任務就是培養出適應社會需要的合格學生，教會他們積極主動、有效地學習。作為一名教師，職責是增強學生學習水平，提高他們學習效率。學生學習效率高，學習成果就顯著。而影響學生學習效率的一個重要因素是學習動機。例如：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。學生對英語學習感興趣，說明學生的學習動機被極大地激發，學生有學習的愿望和內驅力。英語教學中，我們教師在備課中要體現的三維目標中就有情感、態度、價值觀目標，就意味著教師在重視學生對語言知識和掌握語言技能運用的過程中，要關注學生情感態度的發展，培養學生對所學課程的積極主動的情感和正確認識的態度，并將其轉化為穩定的學習動機，使學生朝著良好的學習方向發展，保持良好的學習狀態。

什么是學習動機？所謂學習動機是為引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態。學習動機是直接推動學習行為的原因和內部動力。但在實際教學中，我們發現很多學生對學習缺乏興趣，學習動機沒有被激發，不能正確地對待學習，如學習英語時，往往被記單詞、學句型、背課文，諸如此類的任務產生畏懼心理，出現焦慮、逃避、害怕、抵觸等不良情緒，學習中缺少來自內心深處的強烈欲望，只是被動地從教師那里接受學習。不良情緒累積越深，積淀下來，使他們對英語學科的學習產生自暴自棄的思想，對自己失望，對學習絕望。

那么在實際學習過程中，影響學生學習動機的原因有哪些呢？ 個人因素方面：

一、學生的性格缺陷削弱了他們的學習動機。有些學生是獨生子女，在以自我為中心的生活圈子里長大，意志薄弱，受不了苦。他們并不是智商低，而是缺少刻苦學習的精神和欠缺堅韌不拔的毅力。大家都明白，英語單詞、短語和句子難記，易忘，要想學好，學生必須要進行大量地訓練，盡可能地說，盡可能寫，才可能有進步，甚至有些方法使用不當時，會出現辛勤付出沒有回報的現象，可能一次挫折也許他們不會在意，但是隨著挫折次數的增加，他們會因為怕困難，怕失敗，承受不了失敗帶來的挫敗感，選擇放棄英語學習，學習動機要隨之不斷減弱，導致學習上沒有任何起色。有些學生則是天生性格內向，膽小羞怯，自尊好強，敏感多疑，處處關注他人對自身的評價，重視他人對個人的看法，希望自己的行為和表現得到他人的認同和肯定，不愿當眾說英語，進行英語表演，主要是害怕自己的語音、語調、表達不準確受到別人的批評、指正或嘲笑，因此失去了許多練習和使用英語的機會，失去了展示自己的機會，也就無法獲取來自教師和同學的正確評價，得不到別人的幫助，個人的消極心態讓他們放棄努力，促使學習興趣慢慢減弱。

二、學生的智力因素削弱了他們的學習動機。有些學生由于理解能力和認知能力相對其他學生上存在著明顯的不足，盡管他們的學習態度十分認真，學習精神值得表揚和認可，他們整天埋頭學習，一坐就是半天，放棄了很多玩耍、放松的時間，可是學習效率低，學過的知識學得慢，忘得快，每每需要付出比別人多數倍的時間來學習，到頭來學習的成效只有別人的幾分之一。每當考試公布成績時，是他們感到最難過、最傷心的時刻，他們心里裝滿了委屈，不管如何努力，成績總是不理想，最具諷刺意味的是，成績還出現倒退的現象。看看有些同學，學得輕松，玩得愉快，成績還特別優秀。對比之下，他們由于看不到激勵自己繼續努力的希望，加上精神屢屢受到打擊，他們的學習熱情、學習動機會逐漸變弱。

家庭因素方面：

1.家長對學生的不良教育削弱學生的學習動機。一些學生在家中過分被溺愛，家長不重視學生的學習情況，只關注他們的身體健康等方面。這類學生由于家庭環境優越、富裕，學習成績好不好都不影響孩子未來的生活和前途，而且孩子家長害怕抓孩子的學習，給他們思想上造成壓力，抱著孩子能學就學，學成什么水平都行，即使不能成才，只要身體健康，心情愉快就行的不負責的態度，導致學生自身放松要求，思想上存在學習無用論，內心沒有認真學習的意愿和想法，就更談不上具有強烈的學習動機了。

2.缺少家庭關愛，家庭關系不和諧，影響學生的學習動機。有些學生來自單親家庭或留守家庭，生活中缺少溫暖，缺少關愛，沒有人重視學生的學習，學習沒有人過問，學習成績的好壞與否都不會引起家長的注意，學生認為沒有必要認真學習，刻苦攻讀，他們也不期望用成績吸引家長的關注。

學校因素方面：

1.學生在校受到不公正的對待，對教師產生抵觸情緒，削弱他們的學習動機。很多教師本身的出發點很好，對學生的學習負責任，看著學生學習成績上不去，焦急的情緒導致他們“恨鐵不成鋼”，對學生嚴厲批評，大聲訓斥或責罵,學生雖然年齡小,但仍然有自尊心,盡管成績差,卻渴望得到尊重和理解,不想當眾被批評,使自己顏面掃地，由于他們得不到教師的尊重，得不到同學的幫助，加上成績絲毫沒有改觀，致使學習興趣越來越弱，最后對學習成績是否提高不再抱任何期望，學習動機逐步喪失。

2.教師的人格魅力不具感染力，影響學生的學習動機的激發。有些教師不能正確地認識自己工作的意義，對待學生缺乏責任心，對學生缺少奉獻精神，表現在思想沒追求，工作沒目標，教學不知道鉆研和探索，教學水平和教學能力差，學生在聽課過程中不能享受到知識帶給他們新鮮和快樂，而是一成不變、毫無新意、枯燥的學習過程，學生沒有產生自愿、自主的學習思想，學習的主動性和積極性沒有調動起來，也就不會主動尋求學好這門課的方法和途徑，學習動機不強。

找到了影響學生學習動機的原因后，我們應該采取哪些有效措施提高學生的學習動機呢？

1.對于性格的缺陷的學生，教師要幫助他們樹立自信心，培養面對困難勇于克服的頑強的意志，要對自己充滿信心，相信自己能夠攻克學習道路中遇到的困難和受到的挫折，只要自己努力學習，掌握正確、科學的學習方法和技巧，改變學習的態度，做到思想上重視，行動上落實，勇敢迎接挑戰，在教師和同學們的幫助下就能逐步增強學習動機，最終取得學習上的進步。

2.對于由于家庭原因喪失學習動機的學生而言，教師通過給他們耐心細致地進行思想教育，讓他們將主動學習變為他們的自覺行為，清醒地認識到學習是自己的事，關系到自己未來的前途、命運以及一生的幸福，與他人關系不大，不要因為他人的看法或態度左右自己對學習的看法，意識到學習的重要性和必要性，激發起自己的學習動機。

3.對于受教師態度不友善影響學習動機的學生們，教師自身應該深刻反思所作所為是否正確？有學者指出：在現實的學校生活中，學生最主要的缺失性需要往往是“關愛”和“自尊”，只有讓學生感受到民主、公正、理解、愛護、尊重自己的教師，才有可能使他們產生學習的熱情，克服困難意志和創造的欲望。教師應該換位思考，站在學生的角度，想想用什么的方法、態度讓學生易于接受你對他們關于學習方面的建議，而且樂于接受你的批評，積極改進自身的不足，從而喚醒學習的主動性和自覺性，產生強烈的學習愿望，增強學習動機。

四、對于自身業務能力不強影響學生學習動機的教師，則應該提高思想認識，熱愛本職工作，將教學工作放在首要位置，不斷加強自身修養，提高業務水平，跟上教育教學改革的脈搏，掌握最新的教育理論，使自己的教育教學水平邁上一個新臺階，成為學生所尊敬、所崇拜的老師，以淵博的學識給學生上一堂堂生動、有趣的課，讓學生學得開心、學得愉快，調動起他們學習的積極性、主動性。

總之，作為教師，我們有責任、有義務幫助學生分析影響他們學習動機的因素，并根據個人的實際情況，找到增強他們學習動機的有效方法，并采取相應的合理措施，促進他們學習成績的提高，學習能力的提升。

培養和激發學習動機，促進學困生轉化

閆建立

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映；它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。

1、激發學困生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。

熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。例如，講一元二次方程根與系數的關系這節課時，我設置了一個游戲，就是讓學生先說出方程的解，由我猜出學生所想的那個方程，由于我能百分之百地猜對方程，所以學生大為驚訝，好奇，迫切想知道我是怎么猜出來的，于是我因勢利導，讓學生觀察方程的系數和方程的解，觀察兩者之間的聯系，于是學生興匆匆地去找了，效果比老師講述好多了。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說“驚訝感情是尋求知識的強大源泉。”

2、讓學生體味成功的樂趣

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從數學學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。例如，每章（或單元）學完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內容除注意趣味性外，還特別注重安排一些與學困生胃口相配的中考低檔題，考前適當介紹一些應試技巧。這類考試，學困生一般都取得理想的成績，看到自己的成績，學困生們心理無比喜悅，對今后數學的學習充滿了自信。實踐表明：創造條件讓學困生在數學活動中體驗成功，可以激發他們的學習動機，增強他們學生數學的信心。

3、創設良好的學習情境

創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作為一名數學教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。

例如，“三角形全等的判定公理”就可以通過實踐操作的辦法來創設教學情境。第一步，讓學生在練習紙上作三角形使AB=5 BC=3 ∠B=30°，然后把所畫的三角形剪下來，比較所剪的三角形的大小，三角形一模一樣。第二步，讓學生在練習紙上作三角形使AB=5 AC=3 ∠B=30°，再把所畫的三角形剪下來，比較所剪的三角形的大小，這回出現了兩種不同的三角形，學生感到非常奇怪。這樣通過學生實踐操作，發現問題，引發學生的好奇心。第三步讓學生討論，同樣是根據二邊一角畫三角形，為什么出現了不同的結果呢？讓學生觀察、討論、發現條件中的不同之處，也就是以疑激思。第四步，在討論的基礎上讓學生概括全等三角形的判定公理。通過以上這些過程的鋪墊，從理論上得到這個公理也便水到渠成了。這樣的情境設計不僅起到調節課堂氣氛的作用，而且起到使學困生精力集中，記憶深刻的作用，給同學們留下了深刻的印象。4、用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志。

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力，初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

第二篇：小學英語課題研究論文

小學英語課題研究論文

本期,我的研究課題是——以合作學習促進小學英語課堂實效性的提高。前期，我在網上搜索了相關的資料進行學習并把自己感覺可借鑒的地方進行摘錄，另外還積極參加校內、外的英語教學研究，認真學習、積極思考，作到每次學習必有收獲。通過學習，我深刻體會到要達到“以合作促實效”的目的首先必須符合學生的年段特點，結合自己的學生實際，投放措施要循序漸進。

在教學中，針對所教六年級的孩子特點，先從同桌學習入手，積極探索培養學生合作學習的途徑。在課堂教學中投放了以下措施：

（一）建立合理的合作學習小組。要進行有效的合作學習，首先必須進行靈活的分組。簡單的按照座位分組是不科學的，它忽略了公平競爭，優劣互補的原則。應該根據教學內容、學生的興趣、性格、成績和能力等，讓各個小組總體水平保持基本一致，為后面學習活動的順利開展做好充分的鋪墊。低段英語教學內容一般都是在兩人之間進行對話，或是簡單的問答練習，結合所教孩子的特點，我首先培養的是二人（同桌）小組活動(即Pair work)。它是小組合作學習最主要的形式，在課堂教學過程中經常性地開展，操作簡單易行，花時少，易控制，且反饋及時，反饋面廣。在開始的Free talk中，新授的Practise中及課結尾的Consolidation中都可以進行二人小組的學習。另外，我還訓練引導孩子開展自然小組活動（即Group work）。每一自然小組人數在10-12人左右，考慮到人數較多，所以在平時課堂上很少組織自然小組活動，它耗時多，難控制，但在適當的時候，發揮自然小組活動的作用也能收到頗好的學習效果。一般在單元復習或活動課程中，精心設計自然小組活動，如“記單詞競賽活動”，“我們露一手活動”等等，主要以競賽的形式，調動每一自然小組的集體合作力量，擴大交流的面，帶動每一個成員發展。在實踐中，常組織速拼單詞，找單詞等小組競賽活動，每當這時候自然小組學習的合力最強，每個人都為取得好成績盡一份力。

(二)建立有序的合作常規。在小組合作學習活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之逐漸形成習慣。1.合理分工，明確職責。2.培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時人云亦云、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。

（三）采用激勵性的合作學習評價。課堂評價是對學生學習的激勵和引導，在我的課堂上主要采用的是整體與個別相結合的評價方式。將全班按座位分為四個大組,為表現好的大組畫蘋果,一節課后,為蘋果最多的大組成員每人畫顆五星。其中,每個成員的表現又會關系到大組的成績,小朋友只有相互合作,相互幫助才能共同進步。任務和評價都會落實到個人, 針對“搭車”現象等問題, 解決的辦法主要是使每個學生在小組學習任務中都負責承擔獨特的一部分, 或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說, 對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語會話中, 對小組的評價不僅要看對話的效果, 還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆, 而大部分人只是當個配角。由此, 小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下, 沒有逃避責任的人, 沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說, 忽視小組中的任何一名成員的做法, 都是得不償失的。

通過一段時間的訓練與培養，二人學習小組和自然學習小組的模式孩子們都已經熟悉，有序的合作常規也在逐步形成。下階段，我要更多的關注合作常規的細化和培養，思考合作學習的恰當時機和設計適當的合作任務，在多元化的評價方面多下工夫。

吳海平2014年

第三篇：英語課題論文1

淺談網絡環境下多媒體在小學英語教學中的作用

壽光市雙王城生態經濟園區中心小學

王秀娟

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淺談網絡環境下多媒體在小學英語教學中的作用

【摘要】隨著現代信息技術的普及與推廣，多媒體手段已經廣泛運用到英語課堂教學中。多媒體形象、直觀、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，將這種新技術運用到小學英語課程教學中，對于拓寬小學英語教學的思路，優化教學過程，提高英語教學質量和效率，促進素質教育的全面實施有很大的作用。作為教育者，我們在看到多媒體教學手段的眾多優點的同時，還應該結合傳統教學手段，根據英語學科的特點和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，讓多媒體更有效地服務于英語教學，這樣，我們才能讓多媒體技術更好地發揮它的作用，才能優化英語教學。

【關鍵字】 網絡環境 多媒體 小學英語 教學

隨著改革開放的深入發展及國際化程度的不斷提高，英語在人們的日常生活中起著至關重要的作用。而多媒體技術的發展更為英語教育的發展提供了一個嶄新的平臺。教育部新《英語課程標準》明確指出 :“在開發英語課程資源時 ,要充分利用信息技術和互聯網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件 ,使學生能夠充分利用計算機和網絡資源 ,根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站 ,開設網絡課程 ,進一步增加學習的開放性和靈活性。”多媒體具有圖，文，聲，像合一的特點，對學生的學習產生了多種激發作用，有助于學生生動活潑、主動學習，達到開發智力，能力培養，陶冶情操，提高教學質量的作用。因此 ,探討網絡環境下多媒體在小學英語教學中的作用對于貫徹新一輪課程改革精神有著重要的意義。

一、利用多媒體，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

夸美紐斯曾經說過：“興趣是最好的老師，興趣是開啟學生智慧的鑰匙。”激發學習興趣是一種創造良好教學環境的重要途徑之一。小學英語教學目標就是激發學生對英語學習的濃厚興趣，使他們形成良好的語音、語調。在教學過程中，教師要掌握好語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行交流的能力，為進一步學習英語奠定基礎。在一般情況下，多媒體應用于課堂教學，目的是為了喚起和增強學生的主體參與意識，并營造一種學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，這也是培養和提高學生獨立思考的先決條件。如果教師僅僅以單一的聲音和文字信息刺激學生，既枯燥又容易使學生產生疲勞，多媒體英語教學不僅能創造出豐富多彩、瞬息千變的動畫節目，而且還可以加深學生對知識的理解，激發學生的想象力，有效地吸引了學生的注意力，使課堂氣氛變得活躍。同時學生也能積極思考，踴躍回答問題，收到事半功倍的教學效果。

二、運用多媒體，營造色彩繽紛、圖文并茂的教學情景，活化教材，提高學習效率。

小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象直觀、色彩艷麗的新鮮事物比較感興趣。英語課堂中，如果教師一味的教說、學讀，時間一長，學生極易感到疲倦、厭煩，很容易出現注意力分散，學習效率下降等。這時適當運用多媒體的優越性刺激學生，吸引學生，創設新的亮點，激發學生的思維動力，將課本內容生動的呈現在屏幕上，創設情景活化教材，使學生樂學、愿學，積極主動去學，以使學生繼續保持最佳學習狀態。例如，在進行字母教學時，以往的教學方式是教師只在前幾節課中帶領學生反復地讀、背，所學的字母只是那么幾個，大部分同學記住這個忘了那個，26個英文字母往往得浪費很多時間，教學效果很不理想，而現在我們完全可以借助多媒體，把26個字母制作課件《字母歌》，其中穿插一些栩栩如生的動畫，讓學生邊讀邊欣賞、邊聽字母歌曲，結果在兩節課內就把26個字母輕松地、愉快地搞定了。

三、巧用多媒體，創設良好的語言環境，培養學生自主學習能力。

多媒體最顯著的一個特征就是將文字、圖像、聲音和動畫融為一體，它以多渠道，多信息的工作方式為英語語言教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為以課堂為主的英語學習創造了良好的語言環境，營造了良好的語言學習氛圍，從而培養學生自主學習英語的能力。教師可以讓學生通過多媒體課件、錄像資料、FLSH 動畫、錄音機、VCD等方式增大語言信息量，創設語言情境，讓學生參與表達，從而解決傳統教學方式下英語“開口難”的問題。比如，在進行語音教學時，使用多媒體課件可以保證學生發音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到了充分的練習，對此內容也非常感興趣。有些學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情境實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。從而使枯燥無味的課堂內容變的生動起來。

四、巧用多媒體，能夠加大課堂容量，節省課堂教學時間

傳統的“滿堂灌”等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。多媒體技術的運用有利于存儲大量的信息，課堂上要講授的內容在課前準備好，把以單純聽覺為主的學習方式轉變為視、聽、思考相結合，眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學習活動的方式，更容易發揮調動和啟發作用。如六年級英語課文較長，需要整體呈現，單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，學生的興趣也不高。而這時利用多媒體技術，制作豐富有趣的教學課件，就能使課堂生動活潑，學生參與面廣，且課堂容量加大，使課堂教學收到滿意的效果。例如：在呈現課文內容時，讓學生合上書，邊看大屏幕畫面，邊理解課文。課件是根據課本內容制作的,搭配上可愛的動畫節目,二者同步，既培養了學生的聽力、觀察力、理解力,又使學生對所學的知識有了深刻的印象。現代心理學研究表明：多重感官同時感知的學習效果要優于單一感官感知的學習效果，而且還能節省時間。課文中的語言點講解和各種練習都可以通過多媒體展示出來讓學生學習和操練，學生學得快，學得興趣盎然，使得這堂大容量的課順利完成了。

五、利用多媒體教學，能夠督促教師不斷學習，提高自身素質水平。把多媒體技術運用在英語教學中，教師是關鍵。在小學英語教學中，如果我們能正確運用多媒體教學手段并使其巧妙地融合于英語課堂教學中，就可以充分發揮學生的主體作用，激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性，培養學生獨立自主的學習能力。但它需要我們教師能熟練運用多媒體技術，也需要教師具有制作使用課件的簡單技術，同時我們還要用學生易懂的英語口語進行表達、復述等。因此，教師必須學會使用多媒體的各種設備，強化課堂教學的口語與聽力能力，并與傳統教學手段有機組合，完善整個多媒體教學。所以在運用多媒體教學同時，教師還要不斷的學習，不斷實踐，提高自身的綜合素質水平，來適應現代教學的需要。

總而言之，多媒體技術運用于英語課堂教學中，為我們的課堂教學提供了大量的信息資源，豐富了教學手段，改進了教學方法，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高了課堂教學效率，促進了素質教育的實施，達到了課堂教學的最優化。文獻資料：

1、《多媒體對英語教學的影響》

2、《中小學英語教學研究》

3、《小學英語新課程教學法》

4、《淺談如何利用信息技術手段優化英語課堂教學》

第四篇：論文課題

論文課題：《讓課堂成為作文教學的橋梁》

讓課堂成為作文教學的橋梁

作者姓名：周麗萍所在學校：昌南實驗學校

作文需要“規則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規則”和“技巧”教授給學生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學藝術。這種教學藝術就需要教師靈活地教學作文，把作文教學貫穿于課文講解中，在每一篇課文的講解中，目的不要只是讓學生把課文讀懂，而應更多地把作者運用的表達方法體會透徹，并運用到自己的習作中。課本的文章既是學生學習的范文，通過它領悟作者的寫作技巧，又提供了練習材料。向課文學習，做到讀寫結合，既密切了讀寫的聯系，又充分發揮兩者相互促進的作用，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學生作文的啟示和引導是各方面的。在這方面，我比較注重學以致用，每次講解課文時，都會歸納出一些寫作方法，并教給學生如何運用到自己的作文中。

一、從課文中學寫描寫

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。課本第九冊的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文和學生的生活比較接近，有不少關于小孩子受委屈后的描寫，其中有一段“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”、“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”……教學本課，不僅要讓學生通過品詞析句體會到作者在遣詞造句上的功夫，也要讓學生明白，在實際生活中，“情”是不能獨立存在的，要通過人的一言一行、一舉一動、一顰一笑等表現出來。很多學生在生活中受了委屈也會有這樣的感受，甚至也會跑到自己的小房間，把門一關，趴在床上生氣，但是真正在作文中寫出來，卻沒那么生動形象，所以我在講課文時，要他們在課堂上就背誦積累這些語句，并比較一下自己以往寫的這種感受、經歷的句子和課文中的有什么不同，分析出哪些感受、經歷是自己也經歷過但寫不出來的，下次作文時如果碰到類似的經歷還可以適當地運用到自己的作文中。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣，都各有各的特點。而學生在寫人的作文中，在外貌描寫上總是存在“千人一面”的問題，描寫起來都是從眼睛到嘴，無一遺陋；寫人物的性格特點時，也總是面面俱到，沒有重點。課本第十冊第七單元課文《刷子李》，對指導寫人作文就很有幫助。這篇課文作家抓住刷子李技藝高超這一特點，而且外貌描寫上也很有針對性，別的眼睛鼻子什么樣，都沒寫，而和他刷墻相關的一身黑衣服文中卻多次提到。教學本課，在讓學生感嘆刷子李技藝高超的同時，更多地要讓學生體會作家是怎樣把他這一特點寫出來的，并讓學生明白，并不是只有小說中所寫的人物是這樣，如果我們去仔細觀察，會發現我們生活中的每個人也都是各有特點的。借著機會，我在課堂上就給學生布置了一個任務：找準一個目標人物，開始觀察他的一言一行，找出他最突出的特點，尤其是外貌上，要找準他和別人不相同的地方，進行小練筆。

課本第九冊課文《學會看病》，有不少有關一個母親對孩子擔心的心理描寫：“從他出門的那一刻起，我就開始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”、“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”……在講課文的時候，我特意把這些心理描寫提出來引起學生注意，讓他們知道，心理描寫是要寫出整個的心理過程，而不是像他們作文中所寫的“我很高興”、“我很難過”。比如：媽媽給你買了滑板，你很高興，原因是你以前看到別人玩時就很是羨慕了，現在媽媽給你買了，你就可以像他們一樣，自由瀟灑地滑翔了，所以很高興，這些心理過程都可以寫入自己的作文中。尤其是描寫時間過得慢的這句，我們很多時候都會有這種感受，但能比喻得這么好的卻很少，類似這樣的句子，學生都可以多積累，多模仿。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

二、從課文中學設置懸念

作文教學一人一事，最重要的是如何把事例寫得能吸引讀者的眼球。故事情節要能吸引人，就要設置好一個個懸念，在文學作品中一帆風順的情節是很少的，一般都是不能一下子就把結果告訴讀者，只有情節曲折動人，才有吸引力和感染力。正所謂“得來容易，去之不惜”。

如第十冊課文《刷子李》，在寫刷子李刷墻時，先是描寫他刷墻動作之優美，一身黑衣之神圣，后又轉至身上出現一白點，這一白點的出現，讓徒弟曹小三覺得師傅那如山般的形象轟然倒塌，這一懸念的設置，勢必吸引讀者繼續讀下去。但到 最后卻揭示出白點原來是抽煙燒的洞，可謂是一波三折，環環相扣，層層相吸，一步一步把讀者帶入到最高境界。教學本課，在體會故事情節曲折動人的同時，我更注重讓學生領悟作家高超的寫作技巧，大部學生在寫事例時，往往過快就把事情交待清楚，讓人一看開頭就知道結局，這樣的文章怎么能吸引讀者看下去呢？當時我想到上個單元剛寫的習作《童年趣事》，其中有一篇學生習作，有一段是寫在蓮塘公園鉆黑洞的事，因為淘氣的哥哥怪叫想嚇嚇幾個年紀小的。當時那個學生寫到聽到怪叫時，就說那是哥哥嚇我們的，這樣一寫，讓讀者沒有一點想象的余地，情節也不生動。如果在此設置懸念，先描寫聲音如何可怕，再渲染一下當時的恐怖氣氛，最后再揭開謎底。這樣，整個事件就生動曲折多了。

三、從課文中學謀篇布局

一篇文章如果想給人一種條理清晰的感覺，就需要在謀篇布局上下點功夫。人教版第十冊中的課文《與象共舞》，作家抓住了大象的特點，采用了很清晰的先概述后分述的段落結構，一個一個特點地有條理地寫下來，而且在二到五自然段中，開頭都是先寫一個中心句，然后再具體介紹這一特點。這種段落結構很值得學生學習運用，因為在以往的習作訓練中，我發現很多學生的作文在條理上都比較亂，組織材料上比較差，總是想到哪寫到哪。在教學本課時，我把重點放在體會寫法上，幫助學生總結出寫事物的作文可以按照事物的幾個方面的順序來寫，比如：學生習作經常要寫《我的家鄉》，以前，一談到寫家鄉，很多學生都習慣把家鄉的景物零零散散地寫下來。現在通過這篇課文的學習，再寫此類作文時，我們可寫的東西就多了，可以寫家鄉建筑物的特點、家鄉人們生活的習慣、娛樂等，然后采用每段先用中心句概括再具體分述的方式，有條理地把文章寫下來。

總之，閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的關鍵，通過閱讀感悟，學生才能更好地把握寫作方法；而運用在課文中所學到的寫作方法進行寫作，學生的寫作能力就一定能夠提高。

第五篇：課題論文

淺談如何在語文教學中進行讀寫結合城關實驗小學黃春琴

摘 要：作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

關鍵詞：語文教學讀寫結合以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”。以上詩句闡明了古人對讀寫關系的充分認識。其實，讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”《義務教育語文課程標準》：在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在“課程總目標”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”《課標》所要求的小學語文教學，特別是小學閱讀教學，其理想境界應該是：“讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。”而作為語文教學的主陣地的閱讀教學，教師要善于從課文中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切入點，進行科學、有效的讀寫結合訓練。我們學生所使用的人教版小學語文教材，它根據新《課標》精神編寫，教材在“讀寫溝通、讀寫互促”這一點上表現非常突出，可以說是引領學生“從讀學寫、文意兼得、增強語文實際運用能力”的好“范本”。是讀寫結合的重要載體。以上不論是從古人的詩句、名人的名言、還是理念（目標）中都明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。基于讀寫結合關系如此密切、重要，因而小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，就必須要求教師在閱讀教學的實踐中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到思想感情的熏陶，又要引領學生領會課文運用語言文字來表情達意的方法、寫作技巧、作用和效果，為學生寫作打下基礎。因此，依托閱讀，讓學生隨閱讀的適當時機進行“讀寫結合”練筆，是提高學生寫作能力、促成讀寫結合的有效途徑。在教學實踐中，筆者初步進行了這方面的嘗試,下面淺談幾點做法：

一、仿學“選材”，善捉“素材”

眾所周知，人一生中童年生活是美好的、豐富多彩，我們的學生也不例外。盡管如此，但是由于他們平時缺少一雙善于發現“美”的眼睛，只要老師一提及習作，他們就難免唉聲嘆氣——“無米下鍋”。其實我們的教材中有很多課文的選材很有特色，對我們學生的習作有很大的借鑒和啟發作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，它選的是很常見的家庭的素材，但捕捉的角度卻又很獨到新穎。于是我就在閱讀和寫作的教學中巧妙點撥引導學生在“常見”的素材中寫出“新穎”的主題來。學生在我的半命題《幸福是什么》一文的習作中體現得非常好。如：王賽君同學的《幸福是一句鼓勵的言語》，蘇為鋒《幸福是一句溫馨的話語》，陳靜的《幸福是承諾》，汪琪琪同學的《幸福是“拐彎處的回頭”》，高慧怡同學的《幸福就是團圓》等同學習作都成功地學會了在“常見”的素材中挖掘出“新穎”的主題來，有幾篇習作還發表在《七彩校園》上。1

二、巧學寫法,靈活仿寫

“小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。”這是語文教學新大綱對中、高年級閱讀教學的要求——它是實現“以讀導學、從讀學寫”目標，是教師寫作教學的前提、基礎。因而我在閱讀教學時，有意識地強化這方面的訓練，比如在教學《山中訪友》一課,引導學生領悟作者的表達方法后，巧妙地點撥學生進行仿寫。《山中訪友》一課,全文采用擬人、想象的描寫來表達，其中第五自然段的擬人手法、想象的描寫非常獨特、突出。于是我有目的、有選擇地引導學生采用這種表達方法并用詩的格式進行習作指導。學生興味盎然，仿寫非常成功，很多同學寫得有摸有樣，佳作“濟濟”，如鄭苗苗同學的《山中訪友》

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

我熱切地跟他們打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放聲歌唱，是在熱烈歡迎我的到來嗎？

你好，挺拔的高山，你披上了美麗的綠衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美嗎？

你好，高大的松柏！

你把頭發梳得整整齊齊，是在莊重地迎接我嗎？

喂，可愛的小夜鶯！

你們嘰嘰喳喳，是在給我講你們的故事嗎？

其中蘇佳敏的《山中訪友》還登在了《七彩校園》上。可見有效的模仿是寫作的基礎、前提；靈活地運用、創新地習作是寫作教學的最終目標。本次設計的讀寫結合的訓練，不但實踐了寫作的方法，而且在語言的實踐中激發了想象，豐富了語言積累，同時也找到了難得的自信，收效甚好。可見教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，都是學生寫作的范本。如果老師在教學中進行有心引導、點撥，讓學生讀寫結合，那么學生的欣賞語言、運用語言的能力和表達等能力將大大提高。因此寫作教學應允許模仿, 敢于模仿，重視模仿。讓學生在模仿中靈活運用、在模仿中有所創新，最終漸漸形成自己文風。這才充分體現了我們的閱讀和習作教學的有效性。

三、結合課文，寫讀后感

讀寫結合要在充分把握文本內容的基礎上，使他們受到思想感情的熏陶，領會課文獨特的表達特點、寫作技巧等，激發學生的寫作欲望和興趣。從而實現“以讀導學、從

讀學寫”目標。其中寫讀后感也是一個很好的方法。教學《詹天佑》、一文，在引導學生在理解詹天佑的杰出、愛國品質時，學生抓住課文的第一自然段中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的中心句對課文進行理解。在緊扣中心句理解了課文后，引導學生體會談談：學完這篇課文你有什么感受? 學生能抓住詹天佑的杰出、愛國品質進行拓展。他們結合了教材的補充課文——談到了《祖國，我終于回來了》一文中“ 錢學森是我國杰出的科學家”等談其他杰出、愛國人士的事跡、使本文的感受更完善、更豐富。學生的本次練筆，不但言之有物，感之有情，而且論之有理。可見，讀后感要“寫”好必須先“讀”好，只有使學生的情感與作者在文本中所表達的情感和諧統一，才會達到最佳境界。可見有效地進行這方面讀寫結合的訓練，不僅能更好地培養學生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了學生的寫作空間、還能激發學生創作靈感，真正提高學生讀寫結合的能力和習作水平。

四、補寫空白，強化表達

在我們的教材中，有許多課文敘述描寫留有空白，它為學生提供了豐富的思考、想象空間。補寫課文的空白簡稱補白，在閱讀教學中，我抓住文本中的這些空白引導、點撥學生進行補白，對學生進行思維、想象能力的培養，強化學生的表達能力，從而加深對課文內容、主題等的理解和體會。在閱讀教學中，引領學生從兩個“點”進行補白：

一、對標點符號處（省略號）進行補白；

二、對情節高潮點進行補白。

1、展開想象，補寫標點

標點在文章中起著舉足輕重的作用，如果教師在教學時能加以巧妙地點撥學生進行聯想補寫，對充分、深入地理解課文起到很重要的作用。如：《老人與海鷗》一文時，有這么一句“聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”，其中句末的省略號表示的是“語意未盡”的作用，我在教學時，讓學生對句末的省略號進行補白描寫。通過補白描寫，通過補白，學生更充分地體會到老人與海鷗的那份深厚的情感。同時有效培養想象思維，強化了表達能力。類似的事例在《窮人》一文也非常突出。如：“桑娜臉色蒼白、神情激動。她忐忑不安地想”一段中有五處省略號，教學時能充分利用其資源，對理解桑娜的善良、母愛高尚的品質起到了重要的作用。可見，引導學生在標點的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，領悟其中的精妙進行練筆，不失是讀寫結合訓練的一個有效途徑。

2、想象延伸,進行續寫

在我們教材的許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象、思考空間。通過續寫故事、補寫課文空白處也是培養學生想象思維，提高表達能力的重要手段之一。續寫可以根據人物思想行為、性格特點、課文的背景、故事情節發展等讓學生發揮合理想象、然后進行習作。這種習作方法，既可以有效激發學生寫作熱情，又能培養學生們的想象思維。在閱讀教學中，我們何樂而不為呢？！我在教學《窮人》一課時，讓學生結合課文的情節內容，展開想象續寫下來。如：陳琪同學續寫《桑娜抱回西蒙的兩個孩子以后》、謝微同學的《西蒙死后兩個孩子的成長》、張超同學的《漁夫一家7+2的生活》等。教材中的不少課文，如《去年的樹》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文，都給讀者留下了想象的空間。作為老師在教學中應不失時機地抓住這些空白點，引領學生在想象中進行練筆訓練。通過這樣的續寫訓練，往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。展開想象,進行改寫

以上談到，教材是學生的精美范文，是學生寫作的依據、基礎。在課文的基礎上進

行改寫，不僅可以培養學生豐富的想象力，拓寬學生的寫作思路，提高學生的習作水平，還能激發學生的習作欲望，培養學生的寫作興趣。我國是舉世聞名的詩的國度，古詩言簡意賅，意境深遠，給人留下很大的想象、思考空間。在古詩教學中，我有選擇、有意識地讓學生在熟讀古詩、理解古詩的基礎上，把一些古詩編寫成一個個小故事。這樣既能讓學生更深入地理解古詩的意境，又培養了他們的想象和創作能力。如：我在教學《游子吟》一詩時, 引導學生理解詩意后，讓學生編寫小故事——“要求學生結合插圖,加上自己的想象，充分運用人物描寫的手法，把這首古詩改寫成有故事情節的一篇短文”。學學生想象豐富，感情真摯，對母親在燭燈下的神態、外貌、心理進行了惟妙惟肖的描寫。這樣的改編故事為學生提供了很好的習作材料，也更深切地體會到詩人所抒發的濃濃思鄉情以及慈母情深。不失為一個良好的讀寫結合訓練契機。

總之，作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

摘要：

《葉圣陶語文教育思想研究》劉國正、畢養賽主編江蘇教育出版社1990版 《語文課程標準》中華人民共和國教育部

《語文》小學人教版教材2009年版