第一篇：課題申請論文

《新課標下語文自主性作業設計和應用研究》

開題報告

一、課題的現實背景及意義

馬腰中學的學生全部為走讀生，習慣于“朝七晚五”的生活方式，在校主要學習新知識，如何能讓學生課后鞏固消化？教師布置學生做作業即為最好的方式，新課程改革強調學生主體的參與，要求老師積極引導學生反思、創造、合作、交流，每一位語文教師課堂教學都在進行大膽的創新，層出不窮的教學形式令人耳目一新，而作為教學環節之一——作業卻往往被我們所忽視。為了應付考試，我們的學生往往陷入各種語文抄寫、練習題、考試模擬卷中，有些學生望而生畏，干脆不寫或者抄襲作業。每屆都有,每班都有,由來已久,經久不衰,而且愈演愈烈。我曾經多次采取嚴厲措施制止抄襲,但收效甚微,屢禁不止。使用一個不恰當的比喻，“野火燒不盡，春風吹又生”。

馬腰中學地處南潯經濟開發區（新行政區劃），工業發達，地板廠眾多且全國有名，學生家長忙于工作，無暇顧及子女教育，優質生源流失嚴重，本地留在本校生源中25%以上學生成為留守兒童，這些學生一般由老人監管；外地學生數占50%，只有20%的優良學生能認真完成自主性作業，但他們的理由很簡單：為了考個好成績而已。語文課外自主性作業的種種弊端影響到了學生語文學習的質量，語文課外自主性作業設計勢在必行。構建與語文新課程理念相適應的自主性作業，研究出能激發學生強烈學習需要與興趣的自主性課外作業，才能啟發學生的心智，提高學生的求知欲，吸引學生的注意力，讓學生在自主性作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

本課題選題角度小巧、準確，符合新課標理論。本選題的理論依據及最終的落腳點都是以“新課標”為綱，符合新課標的要求，有助于培養學生的綜合能力。本課題研究中，我們將以語文課程標準為基本依托，面向馬腰中學農村學生實際，面向學生的個體現實生活，聯系學生的興趣、愛好和需要，設計符合本校學生課外自主性作業形式，調動學生學習語文的興趣，讓語文課外自主性作業不再是學生的負擔、包袱。同時通過本課題研究，激發起課題組成員學習的熱情，改革的意識，把新課改視為自己在終身學習歷程和促個人專業發展的又一個挑戰和機遇。課題研究使得課題組語文教師轉變為研究的實踐者，學生學習的指導者和配合者。最后，以課題研究促進語文課課堂實驗，推動我校語文教育教學質量的全面提高。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

（一）國外研究綜述

在國外，世界各國教育家都在思考各國教育如何改革以迎接21世紀的挑戰，自主性作業研究是比較活躍的研究領域。德國教授米特先生在談及“在當前教育領域中，教育家首先解決目前存在的問題”時，提出要“擴大中小學在課程決策方面的自由度。”他指出：學生們要了解書本以外的事情越來越多，教科書不可能迅速跟著進行改編。而很多事物的學習又是對學生來說很實際，很有用的。甚至建議今后教學計劃只能規定60%的課程安排，讓出40%自由決定余地，讓師生共同發揮自己的能動性”。我們認為這個“自由度”也正含概了中國教育教學上的“學習訓練”，狹義地講就是“自主性作業”。蘇聯教育家凱洛夫曾指出“家庭自主性作業是教學工作的有機組成部分”。美國教育家克伯屈的設計(項目)教學法在美國的初等學校和中學的低年級里得到了廣泛的應用，教師在學生的自主探究中幫助他們設計項目,提供資料和建議。學生可以根據自己的興趣、愛好以及專長來選擇適當的項目進行學習，這樣就充分調動了學生主動學習的愿望，對新型自主性作業的設計有很大的啟發作用；學者庫柏在上世紀八十年代末，出版了專著《家庭自主性作業》，對自主性作業的功能與作用進行了研究；艾普汀確定了 10 個布置家庭自主性作業的原因，她稱之為家庭自主性作業的十大目的。她認為：課外自主性作業的意義是多方面的，并不是可有可無的，自主性作業應該是教師精心準備的送給學生的禮物。研究還發現，養成良好家庭自主性作業習慣的學生更能認識到自主性學習的必要性。在家完成學校布置的學習任務，有助于學生認識到學習并不局限于學校和課堂環境。為了發揮家庭自主性作業對學生學習的積極作用，教師必須對自主性作業進行精心設計。西方一些教育先進國家的自主性作業形式改革，對我們很有啟發意義。

（二）國內研究綜述

近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對自主性作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性自主性作業”、“主體性自主性作業”、“發展性自主性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富自主性作業形式、激發學生課外自主性作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。通過上網查閱CNKI中國基礎教育資源庫，通過關鍵詞、篇目檢索“語文課外作業”有2848篇，“初中語文課外作業”有134篇，“農村初中語文課外自主性作業設計”僅1篇。有些文章對語文課外作業存在的問題及對策進行了探索，例如張曉青、王奮勇、饒文華、李旭英；有些文章對語文課外自主性作業有效處理的問題進行了探索，如陳愛梅；有些文章針對語文課外自主性作業布置與檢查做了探索，如梅震宇、朱慧。以上所提到的作者僅對課外自主性作業的一個側面進行了探索，或對自主性作業優化，或對課外自主性作業的形式，或對課外作業批改與處理的方法，或對課外作業布置應該注意的問題進行了探索，未能全面、深入的研究。任曉冰在《例談新課程標準下初中語文作業設計》中談到，語文作業的設計要充分考慮新課程理念,要尊重學生學習方式的獨特性和個性化,要積極引導學生合作、交流,讓學生真正成為學習的主人,要激發學生學語文、用語文的興趣,提高學生語文素養。他們為我們提供了一定的理論依據和經驗素材，我們將在此基礎上再深入地開展本課題研究。

三、課題研究的內容及預期目標 課題研究的內容

1．馬腰中學學生語文自主性作業現狀的調查分析。

2．語文自主性作業主體的研究

3．語文自主性作業設計研究

3．1農村初中語文自主性作業設計的功能。使“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中，優化語文作業的鞏固和檢查功能，深化和提高功能，體驗和發展功能。

3．2農村初中語文自主性作業設計的內容。使學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

3．3農村初中語文自主性作業設計的形式。改變單一的作業形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養的形式多樣的語文作業。

3．4農村初中語文自主性作業設計的容量。做到作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層。

4．語文自主性作業應用研究

課題研究的預期目標

課題組以新課標為指導，樹立以學生為本的作業理念，通過對馬腰中學語文課外自主性作業設計和應用的研究，激發學生學習語文的積極性，讓作業不僅有效地促進學生的學業成績，而且能使學生的自主精神、創新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發展。

通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉變語文課外自主性作業設計觀念，提高師生設計語文作業的能力，做到尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

通過本課題的研究，樹立適應語文新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文作業設計體系，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的成功，努力提高后20%學生的學習成績，從而優化語文學習環境，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。

四、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻檢索法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法。

1．文獻檢索法：課題實施啟動以前學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

2．調查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究總結當前語文自主性作業中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。并調查了解學生們喜歡的語文自主性作業形式，每天語文自主性作業所占用的時間、實際效果。課題研究后期，調查課題實施的方法是否收到實效，并進行對比、分析成效。

3．行動研究法：在語文自主性作業設計的實踐前、中、后期采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文自主性作業教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4．經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟

1．（2014年1月-2014年2月）準備階段

全體成員參與（1）文獻查閱(2）學習、研討相關理論(3)做好前期準備工作

2．（2014年3月--2014年4月）：調查訪談、信息收集階級：

（1）采用調查法，對學生進行問卷調查及分類、個別訪談，調查了解現有學生作業狀況及語文學習興趣，以及學生對待其作業內容的看法、態度和意見傾向；

（2）和學校語文組老師交流談論，了解他們在實際作業設計過程中的經驗或困惑，聽取他們的建議。

3．（2014年5月--2014年6月）：信息整合、準備實施階段

(1)實施初步行動計劃

(2)在行動研究中進一步學習理論著作和論文

(3)總結、反思前期研究工作，制訂并實施下一步行動計劃

4．（2014年7月--2014年9月）：具體實踐、反思修整階段：

(1)召開研究中期報告會(2)制訂并實施第三步行動計劃(3)填寫好課題研究情況記錄表及成員研究材料歸檔完成課題中期報告、課題活動檔案及后期行動計劃等

5．（2014年10月--2014年12月）：分析、總結階段。

(1)整理、匯總課題研究材料

(2)召開結題研討會

(3)撰寫結題報告完成課題研究結題報告及課題成員研究成果檔案等

課題研究結題報告及課題成員研究成果匯總檔案等依據新課標理念，通過課題研究能形成一套可操作性強關于初中語文教學個性化的理論，為教師教學提供一些切實可行的方法，幫助一線教師改善教學效果、提高教學質量。

（二）課題組成員及分工

周新：主研人員，整理資料、主持理論研究、設計研究方案、收集資料、全面策劃、組織實執施課題研究工作。

周登峰：德育主任分管語文教學工作，組織、協調、指導課題研究工作

趙淑蘭：課題組成員，主要是協助負責人全面搞好課題研究，參與本校七年級語文自主性作業的調查研究工作制定學生實驗計劃，收集資料，撰寫案例、論文等。

宋月翔：課題組成員，主要是協助負責人全面搞好課題研究，參與本校九年級語文自主性作業的調查研究工作制定學生實驗計劃，收集資料，撰寫案例、論文等。

六、課題研究的條件分析 1．研究人員具備了研究的精神動力，新課程呼喚新的教育教學理念。

2．課堂改革的推進，教育資源的共享，都為本課題的研究提供了理論上的支持和技術上的保障。

3．具備了師資保證。本課題研究人員，都經過了幾年甚至二十年的教學實踐，經過了新課程有關培訓，曾做過其他課題，具備了一定的研究能力。研究成員常年堅持訂閱報刊雜志和網絡學習，有較強的收集處理信息的能力，各成員既有一定的豐富的教學經驗，又具有嚴謹的探究精神，并且得到學校及領導的大力支持。

4．學校所在地區優勢明顯。我校處于南潯經濟開發區，外來務工人員眾多，留守孩子數量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。主要參考文獻

例談新課程標準下初中語文作業設計 任曉冰 教育實踐與研究(中學版)2009 新課程背景下初中語文課外作業布置的偏差及對策 梅震宇 教育科研論壇 2010-01-20 初中語文課外作業存在問題及對策探析 張曉青 新課程研究(基礎教育)2010-06-05 農村初中語文課外作業存在問題及對策探析 王奮勇 新課程研究(上旬刊)2011-06-05 論初中語文課外作業的布置與檢查 朱慧 學周刊 2013-05-05

第二篇：論文課題

大學生創業狀況的調查

大學生心理健康情況的調查分析

大學生上學費用的調查分析

由市場調查分析民營企業創業問題及對策

區域經濟發展與信息管理相關分析研究

調查分析師發張前景與展望

畢業生個人綜合素質的swot分析

抽樣調查在（某個方面）應用研究

抽樣調查的誤差計算問題研究

男女收入差距與社會的調查分析

調查某地區物價水平

調查某地區近年來房價情況

我省中小企業發展狀況研究

大學生消費狀況調查

經濟信息管理作用研究

大學生網上購物現狀的調查與分析

高職生專業滿意度的調查與分析

高職生主觀幸福感現狀研究

關于網絡文化對高職生影響的調查分析

大學生就業調查報告-----現狀與對策

大學生就業趨勢分析-----首次就業目標分析

淺析影響商品房價格變動的因素

分析利率的變動對房地產價格的影響

我院在校生的消費情況調查與分析

我院大學生手機用戶對聯通滿意度的調查與分析 大學生眼鏡消費調查研究

經濟信息管理專業學生就業趨勢研究

信息化帶動企業現代化的研究

網絡營銷的若干問題研究

網絡時代下社會變革與發展趨勢研究

企業信息化發展問題研究

中小企業信息化管理與變革

信息管理專業人員的職業特征、素質及知識結構的研究 基于URP（大學資源計劃）的校園信息化建設研究 企業核心競爭力的swot分析

第三篇：課題論文

創新職業教育課程體系，培養綜合素質技能人才①

劉德華 劉春華 高志偉 許秋華 孟慶勛 豆銀霞

（周口科技職業學院，河南周口466000）

摘要：在遵循科學發展觀的前提下，實現職業教育又好又快發展和學生綜合能力提高，強化學生適應社會、適應就業的能力。

關鍵詞：文理科 人文 專業課 實訓

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出?堅持‘以服務為宗旨、以就業為導向’的職業教育辦學方針?，?改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式?，這充分體現了職業教育先進的發展方向。而當前中國高等教育制度，特別是高等職業教育，部分院校為了彌補生源，出現文理兼收的情況。如果不采取有效措施，則普遍存在以下問題：理工類考生，分析問題思維敏捷，但人文素質較弱；文史類考生，思想活躍，方法靈活，但專業基礎知識和動手實踐能力很差；對口類考生，有的學校為了升學和應付考試，死記硬背理論知識和實驗過程，專業理論薄弱，缺乏實訓，文化課基礎差。

上述現狀及欲解決的問題，是在遵循科學發展觀的前提下，探索職業教育的關鍵所在。要實現職業教育又好又快發展和學生綜合能力提高，課程設置和創新是關鍵，最終目的是提高學生的綜合素質，強化學生適應社會、適應就業的能力。教育以學校為本，學校以教學為本，教學以學生為本，因地制宜，培養學生的綜合能力。

1.加強人文素質教育

人文社科知識教育是以人的和諧發展為目標的教育，其根本目的是“成人”教育。目前我國許多大學都過多關注學生專業知識及就業能力的培養，而忽略了人文知識的教育。特別是高職院校單純強調“就業導向”培養目標而忽視人文素質教育，造成了“高職”不能“高質”現象的產生。

從20世紀80年代以來，人們逐漸意識到人文社科知識教育的重要性和必要性。但是由于國情特殊，任務重；社會主義市場經濟體制的不斷深化，不斷影響著人們的價值觀念。這使得大學人文社科知識教育在發展中也出現不少問題。首先表現在教育模式有弊端。造成學生的人文基礎知識匱乏，學生的個性發展受到不少障礙。其次理工、人文學科發展失衡，隨著市場經濟的不斷發展，不少高

校以市場為指南針，過度強調專業教育和應用學科，不顧及通識教育，影響了人文學科的開設，各學科平衡發展的空間還有待提高。第三功利思想膨脹，精神世界空虛。不少高校的專業設置以市場為導向，開設一些“短平快”的實用科目；大學生的“務實”思想嚴重，在專業選擇上，往往著重眼前的利益，不顧長遠的發展；在學習過程中，對實用技能的學習熱情遠勝于人文知識；把技能證書的獲取作為學習的目的。同時，受功利主義和拜金主義的沖擊，不少大學生的價值判斷方面也出現了偏差，道德水平滑坡。另外，不少大學生認為共產主義原理空泛，缺乏崇高的信仰追求，生活和工作中講求實惠，沒有遠大的理想抱負和追求。

1.1加強學校對人文素質教育教學的支持、配合與管理。

毫無疑問，加強人文素質教育應采取的措施是多方面的，但最關鍵的一條是加強高校教師的認識。要充分認識科學技術教育與人文教育不僅是相互補充的、相互支持的，而且是相互滲透、相互影響的。

1.2強化知識傳授在人文素質教育中的作用。

由于我國現階段中學教育的應試化傾向和社會上對人文科學的輕視等原因，許多理工科學生進入大學以后，人文知識面狹窄，甚至出現對基本文化常識也知之甚少的情況。因此，在理工科學生中進行人文教育的普及是很有必要的。我國有著優秀的歷史文化傳統，例如語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、思考，從而學習和借鑒。

1.3營造豐富多彩的人文校園文化氛圍，開設各類校園文化活動，構造良好的人文教育環境。

提倡一種什么樣的校園精神，怎樣形成一種校園文化氛圍以實現對人的思想觀念、思想方式、精神狀態和價值取向的塑造在各理工科院校目前還比較缺乏。學校可以結合各個專業的特點，從學生的興趣、愛好出發，引導學生建立各種協會、社團，大力舉辦學生參與性強、具有濃厚文化氣息的活動，如征文活動、演講比賽、辯論賽等豐富學生的生活。學校可以結合各個時期的特點，舉辦具有特定目的的活動，開展校園文化活動，可以經常邀請專家、學者來校舉辦人文講座，開展學術活動，利用好網絡、櫥窗、板報、廣播、校報等文化宣傳陣地實現人文素質教育。

2.拓展新的教學模式，加強專業課程的針對性和實用性

綜合多方面的調查和調研，現在職業院校的學生基礎普遍薄弱，學習的積極性不高，專業操作技能掌握甚少，創新能力缺乏。大部分學生對書本理論知識很難全面系統掌握，實訓環節操作不熟，這與社會需求實用型技能人才相差很遠。

經過對社會需求的分析，職業院校應該是培養基本理論知識扎實、專業基本功過硬，有較強實踐操作技能和技巧，靈活運用知識分析問題、解決問題，具有一定程度創新能力，能適應生產、管理、策劃、設計、經營與服務一線的應用型、實用型、技能型人才。但傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產實習相結合；學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣；理論學習具有盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。面對這一問題，我校整合現有教學資源，以電子應用技術專業教學為試驗，積極推行專業理論教學實驗化，專業技能教學實訓化，理論實習一體化。即以能力培養為中心，理論課與生產實習課交叉按一定課時比例進行的一種嘗試教學模式。這種教學模式的創新設計，符合學生認知規律，能很好地解決理論教學與實習教學脫節問題，突出學生技能訓練，充分體現了以學生為本、以學生為主導的教學理念，達到了優化教學的目的。以下是部分課程實例：

單片機技術：使學生掌握單片機的特點、結構組成、各組成部分的工作原理。使學生掌握單片機的特點、組成、各部分的工作原理、微處理器、存儲器原理、ＣＰＵ與外設交換信息的方法、中斷過程的方法；學習輸入／輸出過程、采樣原理Ａ／Ｄ和Ｄ／Ａ應用、常用Ｉ／Ｏ接口芯片的使用方法、匯編語言及程序設計方法。以生活實例（如廣告牌的閃光燈、定時電子鈴等），帶領學生做幾個小產品，最后使學生自己動手設計一個小型單片機系統。以達到了解單片機技術在電子設備中的應用方法。

可編程控制器：使學生掌握可編程控制器的構成原理、硬件組成及各組成部分地工作原理、常用可編程控制器的編程語言及編程方法，使學生會進行PLC系統的初步設計。在實驗室，指導學生做交通燈控制、步進電機控制、電梯控制、自動物料輸送系統等實驗，最后，根據工藝要求，使學生自己設計、繪制梯形圖，編寫出完整的程序并進行程序的調試。

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們按照突出應用

性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程或重組課程。基礎課要精選學科核心知識，即基本概念、基本理論和基本方法，對那些完成相同功能的多種分析方法，只講生產中最常用的分析方法。在專業基礎課的整合中，我們把重復的教學內容堅決地刪除，定量分析盡可能的簡化，定性分析要講清楚，學會工程應用。把聯系比較緊密地教學內容整合為新的課程體系，使其具有新的系統性、綜合性和應用性。基礎課老師定期參加專業教研活動，以便更好地實現?基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，遵循教育教學規律?。

專業課程教學要加強針對性和實用性，及時更新教學內容，生產中已淘汰的內容要堅決地刪除，追蹤新知識、新技術。教材跟不上，可以以講義形式彌補，要求教師上網查閱資料，進行深度加工處理。例如《視頻音響技術技術》課程，傳統的單元電路分析內容已毫無意義，如今都是大規模集成芯片，只要講清方框圖，掌握芯片外特性、外圍電路應用等知識即可。專業課還要擴大知識面，不一定深，但要廣，了解性的內容要多，可以少學時。我們的限選課、選修課、技術講座等就是落實該思想。

3.實踐教學體系與實訓基地的建設

根據現代職業技術教育的特點，正確定位高等職業院校教學實習環節的設置、開發和實施，直接關系到素質教育的質量；對學生實踐操作技能熟練程度的培養和能否體現理論與實踐是否能夠緊密聯系有著直接的影響。

以就業為導向，更新實驗手段，加強校企聯合，加強社會實習環節，把企業的工作環境、文化氛圍和管理模式引入學校，指導學生在校的實驗和實訓內容。作為省級試點專業，認真研究學生現狀和理論課內容，大膽地對本專業的實踐教學環節的設置、開發和實施作了嘗試，并取得了較好的教學實習效果。作為國家級實驗室，充分利用我院電子專業現有實驗室。根據教學設計的要求，通過真實崗位能力分析，將實踐教學內容劃分為專業基礎技能、專業技能、專項技能、綜合技能訓練四大模塊。然后根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定了每一門實訓課程的教學大綱，再將每一門課程的實訓內容劃分成若干個獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應為一個實驗、實訓項目，每個實驗、實訓項目必須有實驗實訓講義、儀器設備使用記錄表、實驗實訓報告等內容。

我院十分注重高職教育實踐教學環節，為了使學生具有很強的實踐動手能力和適應能力，我們一直在努力研究新的實踐教學模式。

參考文獻：

1、王明倫.高等職業教育發展論［M］.北京：教育科學出版社，2004.2、張志良.單片機原理及控制技術（第 2 版）.機械工業出版社，2005.①河南省教育科學“十一五”規劃課題，編號[2010]-JKGHAG-0632。

第四篇：課題論文

淺談如何在語文教學中進行讀寫結合城關實驗小學黃春琴

摘 要：作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

關鍵詞：語文教學讀寫結合以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”。以上詩句闡明了古人對讀寫關系的充分認識。其實，讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”《義務教育語文課程標準》：在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在“課程總目標”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”《課標》所要求的小學語文教學，特別是小學閱讀教學，其理想境界應該是：“讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。”而作為語文教學的主陣地的閱讀教學，教師要善于從課文中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切入點，進行科學、有效的讀寫結合訓練。我們學生所使用的人教版小學語文教材，它根據新《課標》精神編寫，教材在“讀寫溝通、讀寫互促”這一點上表現非常突出，可以說是引領學生“從讀學寫、文意兼得、增強語文實際運用能力”的好“范本”。是讀寫結合的重要載體。以上不論是從古人的詩句、名人的名言、還是理念（目標）中都明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。基于讀寫結合關系如此密切、重要，因而小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，就必須要求教師在閱讀教學的實踐中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到思想感情的熏陶，又要引領學生領會課文運用語言文字來表情達意的方法、寫作技巧、作用和效果，為學生寫作打下基礎。因此，依托閱讀，讓學生隨閱讀的適當時機進行“讀寫結合”練筆，是提高學生寫作能力、促成讀寫結合的有效途徑。在教學實踐中，筆者初步進行了這方面的嘗試,下面淺談幾點做法：

一、仿學“選材”，善捉“素材”

眾所周知，人一生中童年生活是美好的、豐富多彩，我們的學生也不例外。盡管如此，但是由于他們平時缺少一雙善于發現“美”的眼睛，只要老師一提及習作，他們就難免唉聲嘆氣——“無米下鍋”。其實我們的教材中有很多課文的選材很有特色，對我們學生的習作有很大的借鑒和啟發作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，它選的是很常見的家庭的素材，但捕捉的角度卻又很獨到新穎。于是我就在閱讀和寫作的教學中巧妙點撥引導學生在“常見”的素材中寫出“新穎”的主題來。學生在我的半命題《幸福是什么》一文的習作中體現得非常好。如：王賽君同學的《幸福是一句鼓勵的言語》，蘇為鋒《幸福是一句溫馨的話語》，陳靜的《幸福是承諾》，汪琪琪同學的《幸福是“拐彎處的回頭”》，高慧怡同學的《幸福就是團圓》等同學習作都成功地學會了在“常見”的素材中挖掘出“新穎”的主題來，有幾篇習作還發表在《七彩校園》上。1

二、巧學寫法,靈活仿寫

“小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。”這是語文教學新大綱對中、高年級閱讀教學的要求——它是實現“以讀導學、從讀學寫”目標，是教師寫作教學的前提、基礎。因而我在閱讀教學時，有意識地強化這方面的訓練，比如在教學《山中訪友》一課,引導學生領悟作者的表達方法后，巧妙地點撥學生進行仿寫。《山中訪友》一課,全文采用擬人、想象的描寫來表達，其中第五自然段的擬人手法、想象的描寫非常獨特、突出。于是我有目的、有選擇地引導學生采用這種表達方法并用詩的格式進行習作指導。學生興味盎然，仿寫非常成功，很多同學寫得有摸有樣，佳作“濟濟”，如鄭苗苗同學的《山中訪友》

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

我熱切地跟他們打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放聲歌唱，是在熱烈歡迎我的到來嗎？

你好，挺拔的高山，你披上了美麗的綠衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美嗎？

你好，高大的松柏！

你把頭發梳得整整齊齊，是在莊重地迎接我嗎？

喂，可愛的小夜鶯！

你們嘰嘰喳喳，是在給我講你們的故事嗎？

其中蘇佳敏的《山中訪友》還登在了《七彩校園》上。可見有效的模仿是寫作的基礎、前提；靈活地運用、創新地習作是寫作教學的最終目標。本次設計的讀寫結合的訓練，不但實踐了寫作的方法，而且在語言的實踐中激發了想象，豐富了語言積累，同時也找到了難得的自信，收效甚好。可見教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，都是學生寫作的范本。如果老師在教學中進行有心引導、點撥，讓學生讀寫結合，那么學生的欣賞語言、運用語言的能力和表達等能力將大大提高。因此寫作教學應允許模仿, 敢于模仿，重視模仿。讓學生在模仿中靈活運用、在模仿中有所創新，最終漸漸形成自己文風。這才充分體現了我們的閱讀和習作教學的有效性。

三、結合課文，寫讀后感

讀寫結合要在充分把握文本內容的基礎上，使他們受到思想感情的熏陶，領會課文獨特的表達特點、寫作技巧等，激發學生的寫作欲望和興趣。從而實現“以讀導學、從

讀學寫”目標。其中寫讀后感也是一個很好的方法。教學《詹天佑》、一文，在引導學生在理解詹天佑的杰出、愛國品質時，學生抓住課文的第一自然段中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的中心句對課文進行理解。在緊扣中心句理解了課文后，引導學生體會談談：學完這篇課文你有什么感受? 學生能抓住詹天佑的杰出、愛國品質進行拓展。他們結合了教材的補充課文——談到了《祖國，我終于回來了》一文中“ 錢學森是我國杰出的科學家”等談其他杰出、愛國人士的事跡、使本文的感受更完善、更豐富。學生的本次練筆，不但言之有物，感之有情，而且論之有理。可見，讀后感要“寫”好必須先“讀”好，只有使學生的情感與作者在文本中所表達的情感和諧統一，才會達到最佳境界。可見有效地進行這方面讀寫結合的訓練，不僅能更好地培養學生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了學生的寫作空間、還能激發學生創作靈感，真正提高學生讀寫結合的能力和習作水平。

四、補寫空白，強化表達

在我們的教材中，有許多課文敘述描寫留有空白，它為學生提供了豐富的思考、想象空間。補寫課文的空白簡稱補白，在閱讀教學中，我抓住文本中的這些空白引導、點撥學生進行補白，對學生進行思維、想象能力的培養，強化學生的表達能力，從而加深對課文內容、主題等的理解和體會。在閱讀教學中，引領學生從兩個“點”進行補白：

一、對標點符號處（省略號）進行補白；

二、對情節高潮點進行補白。

1、展開想象，補寫標點

標點在文章中起著舉足輕重的作用，如果教師在教學時能加以巧妙地點撥學生進行聯想補寫，對充分、深入地理解課文起到很重要的作用。如：《老人與海鷗》一文時，有這么一句“聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”，其中句末的省略號表示的是“語意未盡”的作用，我在教學時，讓學生對句末的省略號進行補白描寫。通過補白描寫，通過補白，學生更充分地體會到老人與海鷗的那份深厚的情感。同時有效培養想象思維，強化了表達能力。類似的事例在《窮人》一文也非常突出。如：“桑娜臉色蒼白、神情激動。她忐忑不安地想”一段中有五處省略號，教學時能充分利用其資源，對理解桑娜的善良、母愛高尚的品質起到了重要的作用。可見，引導學生在標點的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，領悟其中的精妙進行練筆，不失是讀寫結合訓練的一個有效途徑。

2、想象延伸,進行續寫

在我們教材的許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象、思考空間。通過續寫故事、補寫課文空白處也是培養學生想象思維，提高表達能力的重要手段之一。續寫可以根據人物思想行為、性格特點、課文的背景、故事情節發展等讓學生發揮合理想象、然后進行習作。這種習作方法，既可以有效激發學生寫作熱情，又能培養學生們的想象思維。在閱讀教學中，我們何樂而不為呢？！我在教學《窮人》一課時，讓學生結合課文的情節內容，展開想象續寫下來。如：陳琪同學續寫《桑娜抱回西蒙的兩個孩子以后》、謝微同學的《西蒙死后兩個孩子的成長》、張超同學的《漁夫一家7+2的生活》等。教材中的不少課文，如《去年的樹》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文，都給讀者留下了想象的空間。作為老師在教學中應不失時機地抓住這些空白點，引領學生在想象中進行練筆訓練。通過這樣的續寫訓練，往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。展開想象,進行改寫

以上談到，教材是學生的精美范文，是學生寫作的依據、基礎。在課文的基礎上進

行改寫，不僅可以培養學生豐富的想象力，拓寬學生的寫作思路，提高學生的習作水平，還能激發學生的習作欲望，培養學生的寫作興趣。我國是舉世聞名的詩的國度，古詩言簡意賅，意境深遠，給人留下很大的想象、思考空間。在古詩教學中，我有選擇、有意識地讓學生在熟讀古詩、理解古詩的基礎上，把一些古詩編寫成一個個小故事。這樣既能讓學生更深入地理解古詩的意境，又培養了他們的想象和創作能力。如：我在教學《游子吟》一詩時, 引導學生理解詩意后，讓學生編寫小故事——“要求學生結合插圖,加上自己的想象，充分運用人物描寫的手法，把這首古詩改寫成有故事情節的一篇短文”。學學生想象豐富，感情真摯，對母親在燭燈下的神態、外貌、心理進行了惟妙惟肖的描寫。這樣的改編故事為學生提供了很好的習作材料，也更深切地體會到詩人所抒發的濃濃思鄉情以及慈母情深。不失為一個良好的讀寫結合訓練契機。

總之，作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

摘要：

《葉圣陶語文教育思想研究》劉國正、畢養賽主編江蘇教育出版社1990版 《語文課程標準》中華人民共和國教育部

《語文》小學人教版教材2009年版

第五篇：論文課題

論文課題：《讓課堂成為作文教學的橋梁》

讓課堂成為作文教學的橋梁

作者姓名：周麗萍所在學校：昌南實驗學校

作文需要“規則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規則”和“技巧”教授給學生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學藝術。這種教學藝術就需要教師靈活地教學作文，把作文教學貫穿于課文講解中，在每一篇課文的講解中，目的不要只是讓學生把課文讀懂，而應更多地把作者運用的表達方法體會透徹，并運用到自己的習作中。課本的文章既是學生學習的范文，通過它領悟作者的寫作技巧，又提供了練習材料。向課文學習，做到讀寫結合，既密切了讀寫的聯系，又充分發揮兩者相互促進的作用，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學生作文的啟示和引導是各方面的。在這方面，我比較注重學以致用，每次講解課文時，都會歸納出一些寫作方法，并教給學生如何運用到自己的作文中。

一、從課文中學寫描寫

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。課本第九冊的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文和學生的生活比較接近，有不少關于小孩子受委屈后的描寫，其中有一段“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”、“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”……教學本課，不僅要讓學生通過品詞析句體會到作者在遣詞造句上的功夫，也要讓學生明白，在實際生活中，“情”是不能獨立存在的，要通過人的一言一行、一舉一動、一顰一笑等表現出來。很多學生在生活中受了委屈也會有這樣的感受，甚至也會跑到自己的小房間，把門一關，趴在床上生氣，但是真正在作文中寫出來，卻沒那么生動形象，所以我在講課文時，要他們在課堂上就背誦積累這些語句，并比較一下自己以往寫的這種感受、經歷的句子和課文中的有什么不同，分析出哪些感受、經歷是自己也經歷過但寫不出來的，下次作文時如果碰到類似的經歷還可以適當地運用到自己的作文中。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣，都各有各的特點。而學生在寫人的作文中，在外貌描寫上總是存在“千人一面”的問題，描寫起來都是從眼睛到嘴，無一遺陋；寫人物的性格特點時，也總是面面俱到，沒有重點。課本第十冊第七單元課文《刷子李》，對指導寫人作文就很有幫助。這篇課文作家抓住刷子李技藝高超這一特點，而且外貌描寫上也很有針對性，別的眼睛鼻子什么樣，都沒寫，而和他刷墻相關的一身黑衣服文中卻多次提到。教學本課，在讓學生感嘆刷子李技藝高超的同時，更多地要讓學生體會作家是怎樣把他這一特點寫出來的，并讓學生明白，并不是只有小說中所寫的人物是這樣，如果我們去仔細觀察，會發現我們生活中的每個人也都是各有特點的。借著機會，我在課堂上就給學生布置了一個任務：找準一個目標人物，開始觀察他的一言一行，找出他最突出的特點，尤其是外貌上，要找準他和別人不相同的地方，進行小練筆。

課本第九冊課文《學會看病》，有不少有關一個母親對孩子擔心的心理描寫：“從他出門的那一刻起，我就開始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”、“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”……在講課文的時候，我特意把這些心理描寫提出來引起學生注意，讓他們知道，心理描寫是要寫出整個的心理過程，而不是像他們作文中所寫的“我很高興”、“我很難過”。比如：媽媽給你買了滑板，你很高興，原因是你以前看到別人玩時就很是羨慕了，現在媽媽給你買了，你就可以像他們一樣，自由瀟灑地滑翔了，所以很高興，這些心理過程都可以寫入自己的作文中。尤其是描寫時間過得慢的這句，我們很多時候都會有這種感受，但能比喻得這么好的卻很少，類似這樣的句子，學生都可以多積累，多模仿。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

二、從課文中學設置懸念

作文教學一人一事，最重要的是如何把事例寫得能吸引讀者的眼球。故事情節要能吸引人，就要設置好一個個懸念，在文學作品中一帆風順的情節是很少的，一般都是不能一下子就把結果告訴讀者，只有情節曲折動人，才有吸引力和感染力。正所謂“得來容易，去之不惜”。

如第十冊課文《刷子李》，在寫刷子李刷墻時，先是描寫他刷墻動作之優美，一身黑衣之神圣，后又轉至身上出現一白點，這一白點的出現，讓徒弟曹小三覺得師傅那如山般的形象轟然倒塌，這一懸念的設置，勢必吸引讀者繼續讀下去。但到 最后卻揭示出白點原來是抽煙燒的洞，可謂是一波三折，環環相扣，層層相吸，一步一步把讀者帶入到最高境界。教學本課，在體會故事情節曲折動人的同時，我更注重讓學生領悟作家高超的寫作技巧，大部學生在寫事例時，往往過快就把事情交待清楚，讓人一看開頭就知道結局，這樣的文章怎么能吸引讀者看下去呢？當時我想到上個單元剛寫的習作《童年趣事》，其中有一篇學生習作，有一段是寫在蓮塘公園鉆黑洞的事，因為淘氣的哥哥怪叫想嚇嚇幾個年紀小的。當時那個學生寫到聽到怪叫時，就說那是哥哥嚇我們的，這樣一寫，讓讀者沒有一點想象的余地，情節也不生動。如果在此設置懸念，先描寫聲音如何可怕，再渲染一下當時的恐怖氣氛，最后再揭開謎底。這樣，整個事件就生動曲折多了。

三、從課文中學謀篇布局

一篇文章如果想給人一種條理清晰的感覺，就需要在謀篇布局上下點功夫。人教版第十冊中的課文《與象共舞》，作家抓住了大象的特點，采用了很清晰的先概述后分述的段落結構，一個一個特點地有條理地寫下來，而且在二到五自然段中，開頭都是先寫一個中心句，然后再具體介紹這一特點。這種段落結構很值得學生學習運用，因為在以往的習作訓練中，我發現很多學生的作文在條理上都比較亂，組織材料上比較差，總是想到哪寫到哪。在教學本課時，我把重點放在體會寫法上，幫助學生總結出寫事物的作文可以按照事物的幾個方面的順序來寫，比如：學生習作經常要寫《我的家鄉》，以前，一談到寫家鄉，很多學生都習慣把家鄉的景物零零散散地寫下來。現在通過這篇課文的學習，再寫此類作文時，我們可寫的東西就多了，可以寫家鄉建筑物的特點、家鄉人們生活的習慣、娛樂等，然后采用每段先用中心句概括再具體分述的方式，有條理地把文章寫下來。

總之，閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的關鍵，通過閱讀感悟，學生才能更好地把握寫作方法；而運用在課文中所學到的寫作方法進行寫作，學生的寫作能力就一定能夠提高。