第一篇：課題論文

加強中學生的成才觀教育

河北省邢臺市臨城縣東鎮中學 曹智峰

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中明確提出，“青年學生是國家的寶貴人才資源”，并對廣大青年學生成長成才提出了三點希望：把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來，把創新思維和社會實踐緊密結合起來，把全面發展和個性發展緊密結合起來。這既體現了黨和人民對青年一代健康成長的一貫要求，又闡述了一種全新的成才觀，不僅為青年學生的成長成才指明了方向，也為我們在新形勢下做好青年學生的成才觀教育提出了科學具體的工作方法。

一、把握成長成才的正確方向

把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來，是當代青年學生成長成才的根本要求。對青年學生來說，學習當然是第一位的。在科學技術迅猛發展、知識經濟方興未艾的當今時代，青年學生只有刻苦學習科學文化知識，才能夯實理論功底，提高專業素養，成為服務國家、服務人民的有用之才。但是，青年學生對文化知識的學習，離不開正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導。成才立業德為基。“有德無才，難以擔當大任；有才無德，才足以助其奸。”缺乏必要的文化知識，當然不可能具備服務國家服務人民的能力；沒有良好的思想道德，即便掌握了再多的文化知識，也未必能夠用在服務國家和人民的事業上。青年學生在學習文化知識的同時，還應積極加強思想品德修養，認真學習中國特色社會主義理論體系，胸懷遠大理想，陶冶高尚情操，把個人成長成才融入祖國和人民的偉大事業之中。

把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來，是成才觀的核心。要把青年學生培養成才，就要對他們進行全面培養。在這方面，我們曾出現過偏差，即過分強調“政治功能”而忽視“業務功能”和“個體發展功能”的培養，結果造成了嚴重的人才斷層。改革開放以來，我們雖然強調人才培養的綜合素質，但在注重“個體發展功能”的同時，又在一定程度上忽視了青年學生思想道德素質和健全人格素質的培養。把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來，具有鮮明的時代性，對高等學校做好成才觀教育具有重要的指導意義。

對青年學生進行成才觀教育，關鍵是幫助他們樹立正確的人才觀。“才”者，知識或技能也；成為具備一定專業知識或專業技能并對社會作出貢獻的人，即是“人才”。當前社會上仍有很多人把上大學、讀名校視作成才的標志，一些青年學生以為只有在顯赫崗位上取得突出成就才稱得上人才。這些都是不正確的人才觀。上大學，讀名校，固然有利于成才，但并不意味著上了大學的人都能成才，也不意味著要成才就必須走這條路。事實上，人才成長不是一次完成的，也不是僅僅在大學就能完成的。

二、確立成長成才的科學途徑

把創新思維和社會實踐緊密結合起來，是當代青年學生成長成才的必由之路。創新是一個民族和國家發展的不竭動力，是新時期合格人才的必備素質。我國要建設人才強國和創新型國家，希望在青年。社會實踐是創新思維的源頭活水，社會實踐中產生的創新需求，是創新活動不竭的動力。創新能力在社會實踐中得到培養，創新成果在社會實踐中接受檢驗。創新思維與社會實踐的緊密結合，必將使青年學生的創新意識普遍增強，創新能力顯著提高。

對青年學生進行成才觀教育，就要大力培養他們的創新素質。為此，必須克服狹隘的實用主義教育觀，在教育活動中確立一種超越性的教育理念，引導青年學生樹立高遠的人生理想和事業追求，從而激發創新激情、開拓創新視野。要打破傳統僵化的教學模式，改革教學內容，更新教學方式，培養學生自主學習的能力和獨立思考的習慣。要通過教育管理體制的改革為青年學生營造創新活動的良好氛圍，逐漸改變目前以維護學校教育秩序為要求的剛性管理模式，實施人性化的柔性管理模式。

對青年學生進行成才觀教育，要努力強化實踐要求。知識來源于實踐，能力來源于實踐，人的素質更需要在實踐中養成。重視通過各種實踐活動對青年學生進行成才觀教育，有助于青年學生素質的全面培養，加速青年學生融入社會的進程。目前，不少青年學生由于與社會接觸少，缺乏吃苦耐勞抗挫折的精神，缺乏必要的獨立生活能力，體會不到勞動人民的艱辛和父母的養育之苦。青年學生要成長成才，必須補上社會實踐這堂課。只有走與社會實踐相結合、與人民群眾相結合的道路，才能夠真正確立理想信念，增進學識，提高技能，為走上社會、成就事業打下堅實基礎。

三、明確成長成才的發展目標

把全面發展和個性發展緊密結合起來，是當代青年學生成長成才的關鍵。全面發展和個性發展，都是青年學生成長成才的價值目標，二者相輔相成。人的全面發展在一定意義上是人的社會關系的發展，需要正確處理個人與國家、自我與社會、人與人之間等各種關系。個性發展是人的興趣愛好、才情品格等方面的豐富和完滿，是個人稟賦的充分發揮。把兩者緊密結合起來，在發展個人興趣專長和開發優勢潛能的過程中，在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上保持個性、彰顯本色，青年學生的成長發展才會健康協調。

在注重把全面發展和個性發展緊密結合起來的同時，有必要強調主體意識。知識經濟時代的人才觀與傳統生產方式下人才觀的最大不同，就在于它對個性化的充分重視。青年學生視野開闊，思維活躍，自尊心強，勇于自我表現，個體意識張揚。因此，現代教育應該是以學生為主體的教育，學校進行成才觀教育，應大力倡導學生的主體意識。倡導主體意識，需要注重因材施教，尊重學生個人興趣、愛好和特長，營造學生個性化、多樣化發展的氛圍。學校應放手將教育選擇的“遙控器”交給學生，讓學生在學習中收獲樂趣、找到動力。要在教育教學中充分發揮學生的主動性，尊重學生身心發展規律，為個性化、創新型人才的成長提供良好環境和機制，使學生在德智體美相互促進、有機融合中實現全面發展。

淺談教師與家長的關系對學生成長的影響

河北省邢臺市臨城縣東鎮中學

趙志輝

為了實現教育的目的，教師不僅要與學生建立良好的關系，而且需要與家長建立和諧健康的人際關系。教師與學生家長密切配合，促進家長更主動地參與教育，共同給學生營造出一個寬松、和諧的學習氛圍，這對學生的健康成長，尤其是心理健康是十分重要的。

一、教師與學生家長關系的重要性

教師與家長的關系是一種重要的教育資源，雙方良好的合作、互動又可以更好地開發這一教育資源。

第一，雙方良好的關系可以增進師、長對學生的了解。教師了解學生在學校的學習情況，很少了解學生在家里的生活情況，而學生更多的時間是在家里生活，教師就不可能對學生存在問題的原因真正全面的了解，也就難以有的放失地實施教育目標。反之，每個家長都十分關心自己的孩子的成長，都是望子成龍的，但是如果不了解孩子在學校里的情況也會產生諸多教育的疏漏。有的學生對家長報喜不報憂，在學習成績、守紀情況等方面說謊、甚至逃學迷戀網絡游戲家長也不了解，等家長知道情況時，已經非常嚴重。因此，只有教師和家長之間有了良好的溝通，才能使雙方都對學生有比較全面深入的了解。

第二，雙方良好的關系能夠形成教育的合力。家庭與學校都擔負著教育青少年健康成長的重任。家庭教育主要是通過父母等長輩的言傳身教和家庭生活實踐，潛移默化地對子女施以一定的教育影響的社會活動。而學校教育是通過教師對學生進行正面的思想品德教育和系統的文化科學知識教育，培養學生“德智體美勞”全面發展的另一社會活動。學校、家長和社會，在這三個方面中，如果我們能有效地抓住前兩者對學生進行教育，那么實際上也就抓住了對學生教育的主要方面。從家庭教育與學校教育、社會教育的關系看，家庭教育在整個教育工作中都處于基石的地位,是教育內容最廣泛的教育。學校教育主要是文化科學知識的教育，學校的層次越高，往往就越是如此。

第三，家長與教師的關系會影響學生接受教育的態度。家長對教師和學校的態度直接關系到學生接受學校教育的態度。研究表明，家長對教師的信任程度往往影響學生接受教師的程度。家長和教師關系不好，在學生面前表現出對教師的不滿，批評教師的態度和行為，指責教師的知識上的缺陷或教學中的漏洞，都造成學生對教師的不信任、不尊敬，甚至抵觸和反抗，就會大大降低教師教育中的有效性。

二、積極克服教師與學生家長之間可能出現的矛盾

第一，教師與家長之間產生矛盾的主要原因。教師與家長雙方都缺乏對彼此關系的正確認識。這種不正確的認識有來自家長的，也有來自教師的。

首先是家長中存在不正確的認識和態度：（1）不關心子女教育。有的家長認為，“教育孩子是學校的事”，尤其是寄宿學生的家長中有相當一部分，就是為了把孩子“寄存”在學校，自己可以毫無“后顧之憂”地忙自己的事情，有的家長不關心子女的教育，不配合教師的工作，甚至拒絕與教師溝通。（2）認為教師決定孩子的一切。一些家長認為孩子的學習好壞學校要負責，家庭起不了什么作用。有的家長雖然把希望寄托在子女身上，“望子成龍”心切，但往往把子女學習的成敗完全歸因于教師的責任。（3）缺乏溝通，擔心孩子在學校的處境。有的家長認為自己的孩子在教師的手中，不敢發表自己的意見和看法，擔心教師會對自己的孩子打擊報復。（4）對教師不信任，甚至在與教師交往時感到緊張和恐懼。

其二是來自學校和教師方面的不正確的認識和態度：（1）有些學校和教師錯誤地認為家長將孩子送到學校來接受教育是有求于自己，和家長沒有平等關系，對家長不尊重，任意地向家長提出無理要求，而家長則只有服從，毫無發表意見和建議的權利。（2）把學生學業和品德上的問題統統歸因于家長管教不嚴，要求家長對學生的問題負全部的責任，視學生的問題為家長的問題，遷怒于家長。（3）以權謀利，利用學生作“人質”，向家長收“贊助費”或提出無理要求，造成家長對學校和教師的不信任，懷疑教師的行為動機，不愿與教師交往，更不可能有良好的意見溝通。

第二、教師與家長因角色差異而引起的矛盾。教師與學生的關系是公務關系，而家長與學生的關系是親子關系。在對具體問題的看法和處理上，一般地，教師是按原則辦事，理智重于感情，而家長多是感情重于理智，有時教師與家長對同一個問題由于個人所站的角度不同，看法也不盡相同。教師面對的是全體學生，而家長關心的則是他自己的孩子。教師強調普遍性，而家長則強調特殊性；教師對學生的評價一般做的是橫向比較。而家長對自己的孩子是做縱向的比較。家長認為自己的孩子已經很努力了，進步很大了，可是教師仍然認為他不夠努力，仍然處于后進者的行列。這種差異是很正常的，但它確實經常造成一些矛盾。這就需要教師和家長都需要用“換位思考”的方式來理解對方，矛盾就好解決了。

第三、加強教師與家長間的溝通，相互理解，相互尊重，相互支持。雖然大多數教師和家長的關系是合作平等的，但是在交往中也不可避免地會產生矛盾。教師和家長的矛盾，常常是由于孩子在成長的過程中出現的一些問題所造成的。如有的家長溺愛孩子，孩子存在某些不良的行為習慣，糾正多次，仍有反復等等。對此，教師和家長雙方可能會相互責備對方沒有教育好學生，把責任推給對方。家長和教師之間在溝通時缺少互相間的尊重和理解，缺少必要的聯系與心理溝通，矛盾和隔閡就會越陷越深。這就要求教師與家長要合作默契，互相支持，互相補充，學校教育與家庭教育互相滲透，教育才會更有效。如果教師與家長互不理解，互不支持，互相指責，互相推諉，不僅削弱了學校教育的力量，也削弱了家庭教育的力量。據研究表明，通過與家庭聯系，取得支持，學校就能更好地給學生以積極的影響，而且父母也可以在學生的學習過程中完善撫養者的角色。這樣有利與學生提高學習成績，促進學校對學生的關注；家長以積極的心態對待學生,使學生的學習能力不斷提高。

三、教師與家長建立良好的的合作關系

教師與家長的關系具有它的獨特性，概括起來有以下幾個特點：⑴強烈的教育性。發表論文。教師與家長建立關系的唯一基礎就是教育學生，雙方交往的全部內容也應該是圍繞教育學生來進行，而雙方對這一關系的滿意程度則也取決于教育成效。⑵關系的平等性。教師與家長可能在各自的社會地位、經濟收入，或學識、道德等方面有差異，但他們之間只能是平等合作關系，任何一方不享有任何特別的權力。⑶關系的無可選擇性。隨著學生的入學，教師與家長的關系也隨之確定。因此，雙方都應采取積極接受的態度。學生是教師與家長關系的主要媒介。教師和家長的關系完全是因學生而結成的，教師與家長不僅交往的內容是圍繞學生的，而且更多的是通過學生起中間作用的直接或間接的溝通。因此，學生的主觀因素也會影響教師與家長的關系。那么教師與學生家長如何建立良好的合作關系呢？

第一，教師和家長雙方都要正確認識他們之間關系的性質。教師與家長關系是建立在教育孩子，使他健康成長的基礎上的合作關系。雙方是平等的，既不是家長花了錢就可以要求教師完全服從自己的意志，也不是家長有求于教師，教師支配家長。發表論文。教師尤其要明確，自己沒有領導、管理或教育家長的權力和任務，與家長就是協商合作的關系。

第二，家長和教師要互相信任，互相尊重，遇到問題，共同商討，有不同意見，互相交流，不在孩子面前指責對方，貶低對方。

第三、面對孩子成長的各種問題，應認真研究它，而不是要追究責任。應該共同商討解決的辦法，分工協作，各負其責，而不是互相指責，互相推諉。家長應該做的事不應該推給教師，而教師應該做的事也不能推給家長。

家長與教師合作是否有成效，關鍵要看所教師采取的措施是否得當。雙方溝通的途徑主要是：召開家長會，與家長溝通。家長會是教師與家長合作最常用的方法，它為教師了解家長、家長了解學生和家長之間相互了解和學習提供了平臺。家長會上教師向家長匯報學生在校的學習和生活、行為習慣，或表揚優秀的學生，或介紹一些家長教育子女的有效方法，或向家長推薦一些好書供家長學習參考，這是很好的做法。此外，教師還要充分肯定家長在教育孩子上所付出的辛苦，增進家長與老師間的尊重和理解，使家長會真正發揮它的作用。

家訪與家長溝通。家訪是一種家校合作方式。通過家訪，教師可以了解學生的家庭背景，如家庭人員構成、文化水平、學習環境等，了解家長的教育理念和方式方法。教師也可以通過家訪向家長通報學生在學校的各方面表現，督促家長配合學校做好學生的教育工作。家訪一般有很強的針對性，它是教師與家長之間的面對面的交流。電訪是家訪的延伸，它比家訪更快捷，是家訪的必要補充。不管是家訪還是電訪，教師都是處于主動地位的，讓家長愿意配合學校開展工作。尊重家長，與家長保持平等關系。當學生有錯時應與家長取得聯系，但要理解家長的難處，不能把學生的錯誤轉嫁給家長。要尊重家長的情感，對家長做到溫和有禮，以商量談心的方式來交流教育學生的得失。如對愛挑剔的家長，教師不能簡單地敷衍了事，更不能置之不理，教師應主動向家長介紹孩子在學校的表現，對“較真”的家長，教師要以一顆平等而細致的耐心來對待家長的挑剔，以寬厚的胸懷來接受家長不同的意見，以積極的態度和方法來改變家長的看法。關愛學生，讓家長放心。教師不妨用關心、細心、親切的態度對待學生的每一個生活細節，真心真意地用行為來關愛學生，這樣做的效果遠勝過教師自己的表白。當學生生病、在校學習和思想情況有波動時，老師主動與學生家長電話溝通或家訪，多關照孩子，這些看似細小的問題，在家長看來，是教師的一份責任心，是對學生愛的表現。家長一旦對老師心存感激，有了信任感，他就會更加主動地配合老師開展工作。

孩子是家庭的希望，是國家的未來。注重家校合作，讓老師和家長成為相互尊重與合作的朋友，通力協作，共同為孩子的健康成長、走上理想的彼岸架起一座橋梁。

第二篇：論文課題

論文課題：《讓課堂成為作文教學的橋梁》

讓課堂成為作文教學的橋梁

作者姓名：周麗萍所在學校：昌南實驗學校

作文需要“規則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規則”和“技巧”教授給學生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學藝術。這種教學藝術就需要教師靈活地教學作文，把作文教學貫穿于課文講解中，在每一篇課文的講解中，目的不要只是讓學生把課文讀懂，而應更多地把作者運用的表達方法體會透徹，并運用到自己的習作中。課本的文章既是學生學習的范文，通過它領悟作者的寫作技巧，又提供了練習材料。向課文學習，做到讀寫結合，既密切了讀寫的聯系，又充分發揮兩者相互促進的作用，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學生作文的啟示和引導是各方面的。在這方面，我比較注重學以致用，每次講解課文時，都會歸納出一些寫作方法，并教給學生如何運用到自己的作文中。

一、從課文中學寫描寫

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。課本第九冊的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文和學生的生活比較接近，有不少關于小孩子受委屈后的描寫，其中有一段“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”、“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”……教學本課，不僅要讓學生通過品詞析句體會到作者在遣詞造句上的功夫，也要讓學生明白，在實際生活中，“情”是不能獨立存在的，要通過人的一言一行、一舉一動、一顰一笑等表現出來。很多學生在生活中受了委屈也會有這樣的感受，甚至也會跑到自己的小房間，把門一關，趴在床上生氣，但是真正在作文中寫出來，卻沒那么生動形象，所以我在講課文時，要他們在課堂上就背誦積累這些語句，并比較一下自己以往寫的這種感受、經歷的句子和課文中的有什么不同，分析出哪些感受、經歷是自己也經歷過但寫不出來的，下次作文時如果碰到類似的經歷還可以適當地運用到自己的作文中。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣，都各有各的特點。而學生在寫人的作文中，在外貌描寫上總是存在“千人一面”的問題，描寫起來都是從眼睛到嘴，無一遺陋；寫人物的性格特點時，也總是面面俱到，沒有重點。課本第十冊第七單元課文《刷子李》，對指導寫人作文就很有幫助。這篇課文作家抓住刷子李技藝高超這一特點，而且外貌描寫上也很有針對性，別的眼睛鼻子什么樣，都沒寫，而和他刷墻相關的一身黑衣服文中卻多次提到。教學本課，在讓學生感嘆刷子李技藝高超的同時，更多地要讓學生體會作家是怎樣把他這一特點寫出來的，并讓學生明白，并不是只有小說中所寫的人物是這樣，如果我們去仔細觀察，會發現我們生活中的每個人也都是各有特點的。借著機會，我在課堂上就給學生布置了一個任務：找準一個目標人物，開始觀察他的一言一行，找出他最突出的特點，尤其是外貌上，要找準他和別人不相同的地方，進行小練筆。

課本第九冊課文《學會看病》，有不少有關一個母親對孩子擔心的心理描寫：“從他出門的那一刻起，我就開始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”、“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”……在講課文的時候，我特意把這些心理描寫提出來引起學生注意，讓他們知道，心理描寫是要寫出整個的心理過程，而不是像他們作文中所寫的“我很高興”、“我很難過”。比如：媽媽給你買了滑板，你很高興，原因是你以前看到別人玩時就很是羨慕了，現在媽媽給你買了，你就可以像他們一樣，自由瀟灑地滑翔了，所以很高興，這些心理過程都可以寫入自己的作文中。尤其是描寫時間過得慢的這句，我們很多時候都會有這種感受，但能比喻得這么好的卻很少，類似這樣的句子，學生都可以多積累，多模仿。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

二、從課文中學設置懸念

作文教學一人一事，最重要的是如何把事例寫得能吸引讀者的眼球。故事情節要能吸引人，就要設置好一個個懸念，在文學作品中一帆風順的情節是很少的，一般都是不能一下子就把結果告訴讀者，只有情節曲折動人，才有吸引力和感染力。正所謂“得來容易，去之不惜”。

如第十冊課文《刷子李》，在寫刷子李刷墻時，先是描寫他刷墻動作之優美，一身黑衣之神圣，后又轉至身上出現一白點，這一白點的出現，讓徒弟曹小三覺得師傅那如山般的形象轟然倒塌，這一懸念的設置，勢必吸引讀者繼續讀下去。但到 最后卻揭示出白點原來是抽煙燒的洞，可謂是一波三折，環環相扣，層層相吸，一步一步把讀者帶入到最高境界。教學本課，在體會故事情節曲折動人的同時，我更注重讓學生領悟作家高超的寫作技巧，大部學生在寫事例時，往往過快就把事情交待清楚，讓人一看開頭就知道結局，這樣的文章怎么能吸引讀者看下去呢？當時我想到上個單元剛寫的習作《童年趣事》，其中有一篇學生習作，有一段是寫在蓮塘公園鉆黑洞的事，因為淘氣的哥哥怪叫想嚇嚇幾個年紀小的。當時那個學生寫到聽到怪叫時，就說那是哥哥嚇我們的，這樣一寫，讓讀者沒有一點想象的余地，情節也不生動。如果在此設置懸念，先描寫聲音如何可怕，再渲染一下當時的恐怖氣氛，最后再揭開謎底。這樣，整個事件就生動曲折多了。

三、從課文中學謀篇布局

一篇文章如果想給人一種條理清晰的感覺，就需要在謀篇布局上下點功夫。人教版第十冊中的課文《與象共舞》，作家抓住了大象的特點，采用了很清晰的先概述后分述的段落結構，一個一個特點地有條理地寫下來，而且在二到五自然段中，開頭都是先寫一個中心句，然后再具體介紹這一特點。這種段落結構很值得學生學習運用，因為在以往的習作訓練中，我發現很多學生的作文在條理上都比較亂，組織材料上比較差，總是想到哪寫到哪。在教學本課時，我把重點放在體會寫法上，幫助學生總結出寫事物的作文可以按照事物的幾個方面的順序來寫，比如：學生習作經常要寫《我的家鄉》，以前，一談到寫家鄉，很多學生都習慣把家鄉的景物零零散散地寫下來。現在通過這篇課文的學習，再寫此類作文時，我們可寫的東西就多了，可以寫家鄉建筑物的特點、家鄉人們生活的習慣、娛樂等，然后采用每段先用中心句概括再具體分述的方式，有條理地把文章寫下來。

總之，閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的關鍵，通過閱讀感悟，學生才能更好地把握寫作方法；而運用在課文中所學到的寫作方法進行寫作，學生的寫作能力就一定能夠提高。

第三篇：課題論文

淺談如何在語文教學中進行讀寫結合城關實驗小學黃春琴

摘 要：作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

關鍵詞：語文教學讀寫結合以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”。以上詩句闡明了古人對讀寫關系的充分認識。其實，讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”《義務教育語文課程標準》：在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在“課程總目標”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”《課標》所要求的小學語文教學，特別是小學閱讀教學，其理想境界應該是：“讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。”而作為語文教學的主陣地的閱讀教學，教師要善于從課文中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切入點，進行科學、有效的讀寫結合訓練。我們學生所使用的人教版小學語文教材，它根據新《課標》精神編寫，教材在“讀寫溝通、讀寫互促”這一點上表現非常突出，可以說是引領學生“從讀學寫、文意兼得、增強語文實際運用能力”的好“范本”。是讀寫結合的重要載體。以上不論是從古人的詩句、名人的名言、還是理念（目標）中都明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。基于讀寫結合關系如此密切、重要，因而小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，就必須要求教師在閱讀教學的實踐中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到思想感情的熏陶，又要引領學生領會課文運用語言文字來表情達意的方法、寫作技巧、作用和效果，為學生寫作打下基礎。因此，依托閱讀，讓學生隨閱讀的適當時機進行“讀寫結合”練筆，是提高學生寫作能力、促成讀寫結合的有效途徑。在教學實踐中，筆者初步進行了這方面的嘗試,下面淺談幾點做法：

一、仿學“選材”，善捉“素材”

眾所周知，人一生中童年生活是美好的、豐富多彩，我們的學生也不例外。盡管如此，但是由于他們平時缺少一雙善于發現“美”的眼睛，只要老師一提及習作，他們就難免唉聲嘆氣——“無米下鍋”。其實我們的教材中有很多課文的選材很有特色，對我們學生的習作有很大的借鑒和啟發作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，它選的是很常見的家庭的素材，但捕捉的角度卻又很獨到新穎。于是我就在閱讀和寫作的教學中巧妙點撥引導學生在“常見”的素材中寫出“新穎”的主題來。學生在我的半命題《幸福是什么》一文的習作中體現得非常好。如：王賽君同學的《幸福是一句鼓勵的言語》，蘇為鋒《幸福是一句溫馨的話語》，陳靜的《幸福是承諾》，汪琪琪同學的《幸福是“拐彎處的回頭”》，高慧怡同學的《幸福就是團圓》等同學習作都成功地學會了在“常見”的素材中挖掘出“新穎”的主題來，有幾篇習作還發表在《七彩校園》上。1

二、巧學寫法,靈活仿寫

“小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。”這是語文教學新大綱對中、高年級閱讀教學的要求——它是實現“以讀導學、從讀學寫”目標，是教師寫作教學的前提、基礎。因而我在閱讀教學時，有意識地強化這方面的訓練，比如在教學《山中訪友》一課,引導學生領悟作者的表達方法后，巧妙地點撥學生進行仿寫。《山中訪友》一課,全文采用擬人、想象的描寫來表達，其中第五自然段的擬人手法、想象的描寫非常獨特、突出。于是我有目的、有選擇地引導學生采用這種表達方法并用詩的格式進行習作指導。學生興味盎然，仿寫非常成功，很多同學寫得有摸有樣，佳作“濟濟”，如鄭苗苗同學的《山中訪友》

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

我熱切地跟他們打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放聲歌唱，是在熱烈歡迎我的到來嗎？

你好，挺拔的高山，你披上了美麗的綠衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美嗎？

你好，高大的松柏！

你把頭發梳得整整齊齊，是在莊重地迎接我嗎？

喂，可愛的小夜鶯！

你們嘰嘰喳喳，是在給我講你們的故事嗎？

其中蘇佳敏的《山中訪友》還登在了《七彩校園》上。可見有效的模仿是寫作的基礎、前提；靈活地運用、創新地習作是寫作教學的最終目標。本次設計的讀寫結合的訓練，不但實踐了寫作的方法，而且在語言的實踐中激發了想象，豐富了語言積累，同時也找到了難得的自信，收效甚好。可見教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，都是學生寫作的范本。如果老師在教學中進行有心引導、點撥，讓學生讀寫結合，那么學生的欣賞語言、運用語言的能力和表達等能力將大大提高。因此寫作教學應允許模仿, 敢于模仿，重視模仿。讓學生在模仿中靈活運用、在模仿中有所創新，最終漸漸形成自己文風。這才充分體現了我們的閱讀和習作教學的有效性。

三、結合課文，寫讀后感

讀寫結合要在充分把握文本內容的基礎上，使他們受到思想感情的熏陶，領會課文獨特的表達特點、寫作技巧等，激發學生的寫作欲望和興趣。從而實現“以讀導學、從

讀學寫”目標。其中寫讀后感也是一個很好的方法。教學《詹天佑》、一文，在引導學生在理解詹天佑的杰出、愛國品質時，學生抓住課文的第一自然段中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的中心句對課文進行理解。在緊扣中心句理解了課文后，引導學生體會談談：學完這篇課文你有什么感受? 學生能抓住詹天佑的杰出、愛國品質進行拓展。他們結合了教材的補充課文——談到了《祖國，我終于回來了》一文中“ 錢學森是我國杰出的科學家”等談其他杰出、愛國人士的事跡、使本文的感受更完善、更豐富。學生的本次練筆，不但言之有物，感之有情，而且論之有理。可見，讀后感要“寫”好必須先“讀”好，只有使學生的情感與作者在文本中所表達的情感和諧統一，才會達到最佳境界。可見有效地進行這方面讀寫結合的訓練，不僅能更好地培養學生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了學生的寫作空間、還能激發學生創作靈感，真正提高學生讀寫結合的能力和習作水平。

四、補寫空白，強化表達

在我們的教材中，有許多課文敘述描寫留有空白，它為學生提供了豐富的思考、想象空間。補寫課文的空白簡稱補白，在閱讀教學中，我抓住文本中的這些空白引導、點撥學生進行補白，對學生進行思維、想象能力的培養，強化學生的表達能力，從而加深對課文內容、主題等的理解和體會。在閱讀教學中，引領學生從兩個“點”進行補白：

一、對標點符號處（省略號）進行補白；

二、對情節高潮點進行補白。

1、展開想象，補寫標點

標點在文章中起著舉足輕重的作用，如果教師在教學時能加以巧妙地點撥學生進行聯想補寫，對充分、深入地理解課文起到很重要的作用。如：《老人與海鷗》一文時，有這么一句“聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”，其中句末的省略號表示的是“語意未盡”的作用，我在教學時，讓學生對句末的省略號進行補白描寫。通過補白描寫，通過補白，學生更充分地體會到老人與海鷗的那份深厚的情感。同時有效培養想象思維，強化了表達能力。類似的事例在《窮人》一文也非常突出。如：“桑娜臉色蒼白、神情激動。她忐忑不安地想”一段中有五處省略號，教學時能充分利用其資源，對理解桑娜的善良、母愛高尚的品質起到了重要的作用。可見，引導學生在標點的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，領悟其中的精妙進行練筆，不失是讀寫結合訓練的一個有效途徑。

2、想象延伸,進行續寫

在我們教材的許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象、思考空間。通過續寫故事、補寫課文空白處也是培養學生想象思維，提高表達能力的重要手段之一。續寫可以根據人物思想行為、性格特點、課文的背景、故事情節發展等讓學生發揮合理想象、然后進行習作。這種習作方法，既可以有效激發學生寫作熱情，又能培養學生們的想象思維。在閱讀教學中，我們何樂而不為呢？！我在教學《窮人》一課時，讓學生結合課文的情節內容，展開想象續寫下來。如：陳琪同學續寫《桑娜抱回西蒙的兩個孩子以后》、謝微同學的《西蒙死后兩個孩子的成長》、張超同學的《漁夫一家7+2的生活》等。教材中的不少課文，如《去年的樹》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文，都給讀者留下了想象的空間。作為老師在教學中應不失時機地抓住這些空白點，引領學生在想象中進行練筆訓練。通過這樣的續寫訓練，往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。展開想象,進行改寫

以上談到，教材是學生的精美范文，是學生寫作的依據、基礎。在課文的基礎上進

行改寫，不僅可以培養學生豐富的想象力，拓寬學生的寫作思路，提高學生的習作水平，還能激發學生的習作欲望，培養學生的寫作興趣。我國是舉世聞名的詩的國度，古詩言簡意賅，意境深遠，給人留下很大的想象、思考空間。在古詩教學中，我有選擇、有意識地讓學生在熟讀古詩、理解古詩的基礎上，把一些古詩編寫成一個個小故事。這樣既能讓學生更深入地理解古詩的意境，又培養了他們的想象和創作能力。如：我在教學《游子吟》一詩時, 引導學生理解詩意后，讓學生編寫小故事——“要求學生結合插圖,加上自己的想象，充分運用人物描寫的手法，把這首古詩改寫成有故事情節的一篇短文”。學學生想象豐富，感情真摯，對母親在燭燈下的神態、外貌、心理進行了惟妙惟肖的描寫。這樣的改編故事為學生提供了很好的習作材料，也更深切地體會到詩人所抒發的濃濃思鄉情以及慈母情深。不失為一個良好的讀寫結合訓練契機。

總之，作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

摘要：

《葉圣陶語文教育思想研究》劉國正、畢養賽主編江蘇教育出版社1990版 《語文課程標準》中華人民共和國教育部

《語文》小學人教版教材2009年版

第四篇：論文課題

大學生創業狀況的調查

大學生心理健康情況的調查分析

大學生上學費用的調查分析

由市場調查分析民營企業創業問題及對策

區域經濟發展與信息管理相關分析研究

調查分析師發張前景與展望

畢業生個人綜合素質的swot分析

抽樣調查在（某個方面）應用研究

抽樣調查的誤差計算問題研究

男女收入差距與社會的調查分析

調查某地區物價水平

調查某地區近年來房價情況

我省中小企業發展狀況研究

大學生消費狀況調查

經濟信息管理作用研究

大學生網上購物現狀的調查與分析

高職生專業滿意度的調查與分析

高職生主觀幸福感現狀研究

關于網絡文化對高職生影響的調查分析

大學生就業調查報告-----現狀與對策

大學生就業趨勢分析-----首次就業目標分析

淺析影響商品房價格變動的因素

分析利率的變動對房地產價格的影響

我院在校生的消費情況調查與分析

我院大學生手機用戶對聯通滿意度的調查與分析 大學生眼鏡消費調查研究

經濟信息管理專業學生就業趨勢研究

信息化帶動企業現代化的研究

網絡營銷的若干問題研究

網絡時代下社會變革與發展趨勢研究

企業信息化發展問題研究

中小企業信息化管理與變革

信息管理專業人員的職業特征、素質及知識結構的研究 基于URP（大學資源計劃）的校園信息化建設研究 企業核心競爭力的swot分析

第五篇：課題論文

創新職業教育課程體系，培養綜合素質技能人才①

劉德華 劉春華 高志偉 許秋華 孟慶勛 豆銀霞

（周口科技職業學院，河南周口466000）

摘要：在遵循科學發展觀的前提下，實現職業教育又好又快發展和學生綜合能力提高，強化學生適應社會、適應就業的能力。

關鍵詞：文理科 人文 專業課 實訓

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出?堅持‘以服務為宗旨、以就業為導向’的職業教育辦學方針?，?改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式?，這充分體現了職業教育先進的發展方向。而當前中國高等教育制度，特別是高等職業教育，部分院校為了彌補生源，出現文理兼收的情況。如果不采取有效措施，則普遍存在以下問題：理工類考生，分析問題思維敏捷，但人文素質較弱；文史類考生，思想活躍，方法靈活，但專業基礎知識和動手實踐能力很差；對口類考生，有的學校為了升學和應付考試，死記硬背理論知識和實驗過程，專業理論薄弱，缺乏實訓，文化課基礎差。

上述現狀及欲解決的問題，是在遵循科學發展觀的前提下，探索職業教育的關鍵所在。要實現職業教育又好又快發展和學生綜合能力提高，課程設置和創新是關鍵，最終目的是提高學生的綜合素質，強化學生適應社會、適應就業的能力。教育以學校為本，學校以教學為本，教學以學生為本，因地制宜，培養學生的綜合能力。

1.加強人文素質教育

人文社科知識教育是以人的和諧發展為目標的教育，其根本目的是“成人”教育。目前我國許多大學都過多關注學生專業知識及就業能力的培養，而忽略了人文知識的教育。特別是高職院校單純強調“就業導向”培養目標而忽視人文素質教育，造成了“高職”不能“高質”現象的產生。

從20世紀80年代以來，人們逐漸意識到人文社科知識教育的重要性和必要性。但是由于國情特殊，任務重；社會主義市場經濟體制的不斷深化，不斷影響著人們的價值觀念。這使得大學人文社科知識教育在發展中也出現不少問題。首先表現在教育模式有弊端。造成學生的人文基礎知識匱乏，學生的個性發展受到不少障礙。其次理工、人文學科發展失衡，隨著市場經濟的不斷發展，不少高

校以市場為指南針，過度強調專業教育和應用學科，不顧及通識教育，影響了人文學科的開設，各學科平衡發展的空間還有待提高。第三功利思想膨脹，精神世界空虛。不少高校的專業設置以市場為導向，開設一些“短平快”的實用科目；大學生的“務實”思想嚴重，在專業選擇上，往往著重眼前的利益，不顧長遠的發展；在學習過程中，對實用技能的學習熱情遠勝于人文知識；把技能證書的獲取作為學習的目的。同時，受功利主義和拜金主義的沖擊，不少大學生的價值判斷方面也出現了偏差，道德水平滑坡。另外，不少大學生認為共產主義原理空泛，缺乏崇高的信仰追求，生活和工作中講求實惠，沒有遠大的理想抱負和追求。

1.1加強學校對人文素質教育教學的支持、配合與管理。

毫無疑問，加強人文素質教育應采取的措施是多方面的，但最關鍵的一條是加強高校教師的認識。要充分認識科學技術教育與人文教育不僅是相互補充的、相互支持的，而且是相互滲透、相互影響的。

1.2強化知識傳授在人文素質教育中的作用。

由于我國現階段中學教育的應試化傾向和社會上對人文科學的輕視等原因，許多理工科學生進入大學以后，人文知識面狹窄，甚至出現對基本文化常識也知之甚少的情況。因此，在理工科學生中進行人文教育的普及是很有必要的。我國有著優秀的歷史文化傳統，例如語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、思考，從而學習和借鑒。

1.3營造豐富多彩的人文校園文化氛圍，開設各類校園文化活動，構造良好的人文教育環境。

提倡一種什么樣的校園精神，怎樣形成一種校園文化氛圍以實現對人的思想觀念、思想方式、精神狀態和價值取向的塑造在各理工科院校目前還比較缺乏。學校可以結合各個專業的特點，從學生的興趣、愛好出發，引導學生建立各種協會、社團，大力舉辦學生參與性強、具有濃厚文化氣息的活動，如征文活動、演講比賽、辯論賽等豐富學生的生活。學校可以結合各個時期的特點，舉辦具有特定目的的活動，開展校園文化活動，可以經常邀請專家、學者來校舉辦人文講座，開展學術活動，利用好網絡、櫥窗、板報、廣播、校報等文化宣傳陣地實現人文素質教育。

2.拓展新的教學模式，加強專業課程的針對性和實用性

綜合多方面的調查和調研，現在職業院校的學生基礎普遍薄弱，學習的積極性不高，專業操作技能掌握甚少，創新能力缺乏。大部分學生對書本理論知識很難全面系統掌握，實訓環節操作不熟，這與社會需求實用型技能人才相差很遠。

經過對社會需求的分析，職業院校應該是培養基本理論知識扎實、專業基本功過硬，有較強實踐操作技能和技巧，靈活運用知識分析問題、解決問題，具有一定程度創新能力，能適應生產、管理、策劃、設計、經營與服務一線的應用型、實用型、技能型人才。但傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產實習相結合；學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣；理論學習具有盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。面對這一問題，我校整合現有教學資源，以電子應用技術專業教學為試驗，積極推行專業理論教學實驗化，專業技能教學實訓化，理論實習一體化。即以能力培養為中心，理論課與生產實習課交叉按一定課時比例進行的一種嘗試教學模式。這種教學模式的創新設計，符合學生認知規律，能很好地解決理論教學與實習教學脫節問題，突出學生技能訓練，充分體現了以學生為本、以學生為主導的教學理念，達到了優化教學的目的。以下是部分課程實例：

單片機技術：使學生掌握單片機的特點、結構組成、各組成部分的工作原理。使學生掌握單片機的特點、組成、各部分的工作原理、微處理器、存儲器原理、ＣＰＵ與外設交換信息的方法、中斷過程的方法；學習輸入／輸出過程、采樣原理Ａ／Ｄ和Ｄ／Ａ應用、常用Ｉ／Ｏ接口芯片的使用方法、匯編語言及程序設計方法。以生活實例（如廣告牌的閃光燈、定時電子鈴等），帶領學生做幾個小產品，最后使學生自己動手設計一個小型單片機系統。以達到了解單片機技術在電子設備中的應用方法。

可編程控制器：使學生掌握可編程控制器的構成原理、硬件組成及各組成部分地工作原理、常用可編程控制器的編程語言及編程方法，使學生會進行PLC系統的初步設計。在實驗室，指導學生做交通燈控制、步進電機控制、電梯控制、自動物料輸送系統等實驗，最后，根據工藝要求，使學生自己設計、繪制梯形圖，編寫出完整的程序并進行程序的調試。

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們按照突出應用

性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程或重組課程。基礎課要精選學科核心知識，即基本概念、基本理論和基本方法，對那些完成相同功能的多種分析方法，只講生產中最常用的分析方法。在專業基礎課的整合中，我們把重復的教學內容堅決地刪除，定量分析盡可能的簡化，定性分析要講清楚，學會工程應用。把聯系比較緊密地教學內容整合為新的課程體系，使其具有新的系統性、綜合性和應用性。基礎課老師定期參加專業教研活動，以便更好地實現?基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，遵循教育教學規律?。

專業課程教學要加強針對性和實用性，及時更新教學內容，生產中已淘汰的內容要堅決地刪除，追蹤新知識、新技術。教材跟不上，可以以講義形式彌補，要求教師上網查閱資料，進行深度加工處理。例如《視頻音響技術技術》課程，傳統的單元電路分析內容已毫無意義，如今都是大規模集成芯片，只要講清方框圖，掌握芯片外特性、外圍電路應用等知識即可。專業課還要擴大知識面，不一定深，但要廣，了解性的內容要多，可以少學時。我們的限選課、選修課、技術講座等就是落實該思想。

3.實踐教學體系與實訓基地的建設

根據現代職業技術教育的特點，正確定位高等職業院校教學實習環節的設置、開發和實施，直接關系到素質教育的質量；對學生實踐操作技能熟練程度的培養和能否體現理論與實踐是否能夠緊密聯系有著直接的影響。

以就業為導向，更新實驗手段，加強校企聯合，加強社會實習環節，把企業的工作環境、文化氛圍和管理模式引入學校，指導學生在校的實驗和實訓內容。作為省級試點專業，認真研究學生現狀和理論課內容，大膽地對本專業的實踐教學環節的設置、開發和實施作了嘗試，并取得了較好的教學實習效果。作為國家級實驗室，充分利用我院電子專業現有實驗室。根據教學設計的要求，通過真實崗位能力分析，將實踐教學內容劃分為專業基礎技能、專業技能、專項技能、綜合技能訓練四大模塊。然后根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定了每一門實訓課程的教學大綱，再將每一門課程的實訓內容劃分成若干個獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應為一個實驗、實訓項目，每個實驗、實訓項目必須有實驗實訓講義、儀器設備使用記錄表、實驗實訓報告等內容。

我院十分注重高職教育實踐教學環節，為了使學生具有很強的實踐動手能力和適應能力，我們一直在努力研究新的實踐教學模式。

參考文獻：

1、王明倫.高等職業教育發展論［M］.北京：教育科學出版社，2004.2、張志良.單片機原理及控制技術（第 2 版）.機械工業出版社，2005.①河南省教育科學“十一五”規劃課題，編號[2010]-JKGHAG-0632。