第一篇：小學教學論文2

小學語文教學論文：合作學習方式的研究

在素質教育不斷深化的今天，探討學科整合的教學方法、教學手段和教學策略，對于優化課堂教學，提高教育教學水平，都具有積極的意義。為此課堂教學中關注學生合作學習是勢在必行的。

合作是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。

合作教學就是將合作理論應用于教育教學工作，系統地運用教學中動態因素的互動，促進學生的學習以團體成績這評價標準，共同達到教學目標的教學活動。

它是以開發和利用課堂教學中人的關系為基點，以目標設計為先導，以師生之間，學生之間，教師之間和與計算機之間、與社會之間的交流、合作為基本動力，以科學的學習方法，大面積地提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛，形成良好的品質和社會技能為根本目標。

合作教學有利于充分利用教學資源，高效、低耗、愉快地使學生各方面素質在教育教學活動中得到全面、和諧的發展。

合作學習在“整合”層次上應用的重要特征，是新的學習方式，這種新的學習方式主要包括：基于多信息環境和多價值取向的自主探究式學習、小組協作式學習和非單純的接受式學習。從教學的角度來說，教學內容的選擇具有綜合性、互補性、開放性和實踐性；從學習的角度來說，學習活動的設計立足于合作能力、自身學習能力的培養，特別是對學生能夠恰當地選擇信息來幫助自己進行分析、綜合評價并轉化為身技能的能力。我們力求減輕老師、學生的負擔，讓他們在合作學習中提高工作和學習效率；培養學生相互之間的合作精神，養成正當的競爭意識；開發學生的非智力因素；更好地轉化后進生，讓后進生在相互學習、合作學習中提高學習的自覺性和學習的能力，養成良好的學習習慣；促進學生的個性發展，更好地發揮出學生的創造性天賦；創設建立一種“利益共同體”使知識共享，資源共享，達到共同提高的目的。

我確立了《合作學習方式的實驗研究》的課題，成立了以校長畢業奎、副校長蔡廣田為首的課題研究小組，召開骨干教師會議、布置任務。在兩年多的研究過程中，學校采取了“理論學習、集體備課、課堂實踐、課后評議、自我反思、撰寫論文”的工作思路，“自主、合作、發展”教學模式的探究，把課題研究貫穿于教學的全過程。使各學科的實驗教師都能在研究的每個環節，得到學習，從經驗型走向科研型。

為了實現“科研促教、科研興校，以教科研促進學生發展”的目標，我校圍繞本課題的指導思想，不斷強化學校科研組對教育科研的領導。主要抓三個環節：一是更新教育觀念，強化科研意識，提高全體教師參與教育科研的自覺性；二是狠抓落實重點課題的實驗研究；三是讓教師掌握科研方法和手段，促成教育科研具有實效性。為了給實驗教師在理論和方法上給予支持，如今“合作學習”不是只在公開課上才能見到，而是變成了一種自覺行為，在我校的教學實踐隨處可見，因為“合作學習”教學模式，確實提高了我們的課堂教學效果。

二、實驗過程和結果

《“合作學習”在小學教育中的實踐研究》系省級課題，自課題審批立項、課題組討論并確定實驗研究的幾個階段、時間、研究對象、研究方法等之后，將該課題研究列入了學校的工作日程。學校以教師“合作學習”理論培訓為先導，以組織機構落實為保障，用新課改的理念為指導，采取實踐探討和理論研究等形式全面展開課題研究。經過領導的關心，專家的指導和課題組教師的辛勤工作，課題的準備和第一階段的實驗都取得了預期的效果。

（一）成立課題研究小組，保證有序實施。

課題研究的順利實施首先需要組織保證。學校從校長到教師，上上下下都充分認識到科研興教的重要意義，把本課題的研究作為學校的工作重點之一，迅速進行了組織工作，充實科研人選。我校在課題立項之初，就組建了課題研究領導小組，小組成員分工合作，全面保障課題研究的實施。課題由畢校長、分管教學的蔡校長全面規劃、主持，課題組成員負責全面實施，形成了以課題組成員具體操作、教導處協作配合、總務處后勤保障為課題管理的格局。課題組根據實驗不同階段的特點，組織各教研組、年級組研究本課題在課堂教學中的實施方式，真正做到了領導重視，全員參與。課題研究得到了有效的組織和物質保障。根據我校目前的情況，特擬設有以下子課題：

子課題一：學科教學中合作學習的教學模式（各學科）

子課題二：現代教育技術中的合作學習

子課題三：合作學習對學生的評價

子課題四：教師在合作學習中的作用

（二）以教師培訓為先導，奠定課題實施的技術和理論基礎。

本課題研究的深入與有效實施需要課題組成員和教師具備先進的教育教學理念和一定的計算機輔助教學技能。自課題立項以來，我們緊抓學習、培訓不松手，正確把握課題研究的方向，統一和深化對課題的認識，定期組織課題組成員學習了建構主義理論，人本主義理論，多媒體輔助教學的有關知識，結合教師信息技術檢測學習了課件制作的有關軟件，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學技能，課題列入了學校工作計劃，保證了課題的有序展開。

（三）建立課題研究制度，保證課題研究過程扎實進行

兩年來，我們持之以恒，采取了有效舉措落實各項研究制度，力求課題研究過程扎實。課題啟動之初，我們就重新修訂了《課題研究制度》。建立“雙周”會制，課題組成員每兩周進行交流。每次交流與討論時，都堅持做到示范帶動，分步實施，精心設計，反復修改，不斷完善研究方案。強化理論學習，努力在課題研究的同時，提高課題組成員的理論與業務水平，做到了在計劃中的班級獨立研究和有組織的平行班研究，在指導下的分散研究和有組織的集體探討。

（四）以新課程標準為指導，確保課題研究對課堂教學的促進作用新課程標準的頒發，為全面實施素質教育打開了突破口。學校的一切工作都為實施新課程標準而努力。我們以新課程標準為課題研究的指導，以課題研究為推動課程改革的有效途徑。新《標準》強調學習過程的自主性，要求教學要以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。新《標準》把學生的發展作為英語教學的出發點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。根據新《標準》的要求，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種視聽手段，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；利用計算機和多媒體教學軟件、廣播電視和網絡等探索新的教學模式，促進學生的個性化學習，也為學生創造自主學習的條件。這與我們實驗研究的目的不謀而合。因此，我們把課題研究與實施新課程緊密結合起來

五）定期研討，保障課題研究落到實處

1.課例式研究課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們以“合作學習對教學的作用”為中心進行課例式研討。我們開展課例式研究的具體操作是：開學時就在教科室的帶領下確定當學期公開研討課的安排表，使研究人員做好準備；研討過程中以課堂教學研究為載體，安排教學內容和進度，開展課題小組集體備課，形成教學設計方案；然后開展全校性公開研討的課堂教學，并要求教師必須參加，各科組的老師觀摩指導、建議；圍繞新課程理念和課題思想進行三個層次的評課——聽課者點評、行家綜合評課、執教者反思評述。這樣人人發表意見，個個談體會、談收獲、講困惑、提問題。科研向教研輻射，課題組帶動教研組，個個努力，熱烈評議，共同討論，真正把課程改革、課題研究落到了實處。

課例研討形式多樣：有教師的研究課，有骨干教師、學科帶頭人和學校行政的匯報課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評優課等等。為了讓課題研究和課程改革能立足平時，促進教師形成課改和科研的自覺意識，分管教學的校長組織教務處干部分年級堅持每周半天深入實驗課堂聽隨堂課，挖掘隨堂課中的閃光點推廣到學科教學中，集思廣益，凝練優良的教育教學策略；發現課堂教學中的不足之處，放到課題組集體研討，不斷優化。

2.專題式研討面對課程改革和課題研究中的困惑和熱點問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結合新課程改革和課題研究的需要，適時地開展了“信息資源收集”、“計算機輔助教學課堂操作策略”、“激發學生興趣，培養學生積極主動思維”等的專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑導向服務。教師們感到課例研討是重在解決實踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結合，課題實施的操作性變強了，實效性增大了。

3.校際互動式研討課題研究與課程改革在學校形成了熱潮，為了加強校際信息交流，以此推進我校這兩項工作。我們注重了校際互動式定期研討活動的落實。一是走出去認真地向兄弟學校學習，回來后進行傳遞、分析、吸納別人的創新舉措，補充完善自己；二是定期向兄弟學校展示公開研討和匯報活動。課題實施以來，有校行政負責的全面綜合性公開研討匯報活動共四次；有教科室負責組織展開的專請領導專家現場指點的小范圍專題性研討活動；有教務處和學科組負責組織的向市、區開展的研討活動。

實踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是學生發展、成長的需要，是課題研究的必然內在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。

（六）實驗方式

經過前期的研究工作，本課題組在開展各項研究工作中，把研究核心確定在學生“自主、合作、發展”教學模式的探究上，提煉出一系列被實踐證明行之有效的模式及案例。本課題需要以大量的教學實驗為基礎，以參加子課程的實驗班級為主開展研究，該研究需要注重課堂活動的設計，注重綜合運用不同的媒體組織教的活動和學的活動以及交互活動。因此，我們課題把實驗教師的案例、教學設計、流程分析拿到課題組的會議進行討論、推敲，實驗教師本人也在課后，通過聽取意見、學習反饋等渠道，進行總結與教學反思。

學校兩次開展“合作學習”課題研究大型對外公開課，共出示示范課35節，吸引各地外專家、領導、老師近千人前來觀摩，在各堂上突出“合作學習”的主題，用實驗成果去指導課堂，在課堂上總結、提高合作理論，參加市縣舉辦的示范課、優秀課比賽、，參加論文比賽、教學設計比賽。

根據學生的年齡特點、學習時空的變換以及生生互動方式的不同，合作學習小組的組建可分為兩大類：一類是適應性的合作學習。它一般不打亂原來的年級、班級以及組別、編號，是相對穩定的異質小組，是因勢制宜地自然進入合作的，利于培養學生對學習環境、合作伙伴的適應性，讓他們學會配合。其有以下三種方式：1.同桌合作 以自然班級中異質搭配組成的同桌兩人組成。這種方式學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，特別適用于低年級，主要適用于對難度不大的問題的解決，檢查預習情況及對學習效果的互檢。

2.小組合作 “小組”一般是指鄰座4至8人組合的學習小組，這是最常用的學習單位，一個教學班可分為4至6組。這種編組形式，要注意合理調整各成員之間的差異性和互補性。小組合作不是孤立的，它應在教師整體教學思路的指導下，與全班的學習進程同步。這種形式尤其適合于中高年級的學生。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發展。

3.鄰近合作 這種合作學習形式一般是由空間位置的原因組成的，如鄰居或家長關系密切等因素形成的學生之間的合作。鄰近合作是一種校外的學習形式，應選擇責任心較強的學生擔任學習組長，或選擇較負責任的家庭作為學習的地點，以利學習活動的順利開展。這種形式將課內的合作關系延伸到課外的合作，使教學內容走向生活化，充分利用教育資源，不但拓寬了學習環境，而且密切了同學之間、鄰里之間的人際關系。如第7冊《撈鐵牛》要求課后與同學做一個有關水的浮力的實驗，理解浮力的作用。另一類是選擇性的合作學習，它可以打破原來的年級、班級、組別的時空限制，學生根據自己的興趣和意愿，對合作對象進行選擇，找到“志同道合”的合作伙伴。學會選擇、學會判斷、學會思辯也是人的必備的基本能力，因此，讓學生自己組建學習小組，便順應了這一需要。

1.自由合作：這是“英雄所見略同”而組合成的學習小組，人數多少不作限制，以不影響學習進展為宜。這種建組，擴大了學生自主的責權范圍，更利于他們對學習活動的主動參與。自由合作小組適宜對一些能展開爭辯討論的課文，如學習《田忌賽馬》一課，可讓學生從課文的三個人物中，選擇你最喜歡（或不喜歡）的一個人物進行評議。評議同一人物的學生便可以組合成一個小組進行學習。

2.網上合作：隨著計算機在家庭的普及，運用現代遠程教育網絡為社會成員提供終身學習的機會，已成為或即將成為一種新的教育形式出現在我們的身邊。網上合作成為了小學生課外的一種合作學習形式，它除了具有鄰近合作的一些特點外，合作小組的伙伴還具有對計算機的愛好、操作水平相當、對某些問題的看法一致等因素而組成網上合作小組，其人數不限，學習內容不一定與教學同步，但通過合作學習，可以使同組學生的學習能力得到進一步的提高，個性得到進一步的發展。

「實驗案例一」

實驗前后，我們對實驗小組進行了抽測，采用問卷式調查，收集了有關數據，進行對比。

現在，學生已從過去單

一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來，上數學課興趣倍增、情緒高漲。他們積極發言、思維活潑，每節課都沉醉在愉快的學習游戲中。通過數據對比，可以明顯看出學生在對數學的學習興趣、學習態度和學習能力有大的提高。學生學習數學負擔根本減輕。以前課堂教學，教師占了大量時間，學生學習的空間、時間少。“小組合作學習”創新式課堂教學的提出，就是立足于“把課堂還給學生”這個出發點。一開始就向學生提供豐富的情境，讓學生受到感染、啟迪，引發探究問題，進而討論、綜合、運用知識。這樣的教學，教師講的少、學生動的多，花時少、收獲大、效果好，課本作業基本在課堂上完成。

表1：作業練習情況對比通過表1，對比班平均每節課只練習8題，課外作業近1小時，作業質量良好，錯誤率超過25％。而實驗小組平均每節課可練習12題，作業質量優秀，錯誤率只有8％左右，課外作業也只是布置一些動手操作性實踐題，小組自評和互評。實驗后的學生從心理上根本減輕了作業負擔，不需加班加點補課，不搞題海戰術，課余有充足時間活動、交流，這就真正讓他們從繁重的作業中解脫出來。學生可以自由自在地進行探知、創新，從而達到發展兒童綜合素質的要求。

實驗班學生在課堂學習中，主動創新學習能力明顯改變。學生積極投入參與，善于發現，敢于提問，勤于思考解決問題，帶著“為什么”的創新學習已成為一種習慣。如表2和表3 2：自學能力對比

表3：主動創新能力對比由于“激趣引探”創新式課堂教學的思想明確，操作簡明、能學易用，深受師生們喜歡，因此有利于大幅度提高學生的學習質量。如表4和表5：表4：實驗前后數學成績優秀率對比表5：實驗前后數學成績合格率對比從表4的優秀率可看到：實驗前，實驗小組與對比小組學生數學成績的優秀率基本一樣，無明顯差別。實驗后，實驗小組學生都有不同程度的提高。從表5的合格率可看到：實驗前，對比小組的合格率比實驗小組高出4%.實驗后，實驗小組的合格率在第三周期便達到了100%，而對比小組到第四周期仍為96%.這充分說明了“小組合作學習”創新式課堂教學的功成效之處。經過近一年的教學實踐，實驗班里涌現了一批數學素質較好的學生，出現了一些數學苗子，實驗學生的數學基礎扎實，興趣濃厚，思維靈活，能力較強，他們在學校數學競賽中屢獲佳績，現已形成了：樂學一好學一會學一創新性地學的學風。

「實驗案例二」

我們把四年級八個班分成二大組，1至4班（共計280人）為進行合作學習的實驗班，4至8班（270人）為傳統教學的對比班，對小學科學探索與實踐，我們體會到合作學習，對于增強學生的合作意識，促進學生的能力發展有著重要的作用，具體研究結果如下：

（一）學生的合作意識、合作能力是可以培養的我校小學科學合作實驗情況統計：通過以上數據看出，四年級學生已有了一定的心理需求，但他們并不很清楚如何開展合作學習，特別是當人多器具少而要求完成操作任務的時候，活動常常不能正常進行。通過一系列的活動培養后，實驗班的學生大多能主動合作按要求完成。這不能說明實驗班的學生比對比班的合作水平強，而是說明，通過培養，他們的合作意識、能力提高了。因此，教師如果能給學生提供合作的機會，教給學生與人合作交流的技巧，學生的合作意識、合作能力、合作精神都會有顯著的提高。

（二）可以促進分類、概括、創造、推理、動手能力的培養

通過以上數據：我們可以看出，在實驗班按實驗方案進行教學后，學生的分類概括，動手能力有明顯，合作意識得到增強，這說明在科學課上加強師生，學生之間合作及科學的組織小組活動對于增強學生合作意識及分類、概括、動手能力的提高有促進作用。

三、合作學習的成效 1.培養了學生的合作意識。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

2.培養了學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3.培了養學生的創新能力。應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。在相互教學中，能夠發展學生的潛能，提高學生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。

4.培養了學生多渠道獲取信息的能力。傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。5.培養了學生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。合作學習主張“組內合作，組際競爭”，合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。由于個體素質的差異，優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象，形成一種競爭進步的態勢，并在競爭中鍛煉其品格，磨煉其意志，培養其人品，“使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣”《學會生存》；二是組與組之間的學習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進小組成員之間的合作，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習時，要注意防止學生中出現互相拆臺的不良現象，注意從正面引導，組織學生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學習關系，使合作學習形成一種“合作——競爭——合作 ”的良性循環，更利于學生整體素質的全面提高，使競爭成為促進學習的手段。

6.培養了新型的師生關系小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

7.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

8.提高了教師的理論水平。我校先后出版了合作學習的兩本專著——《合作。競爭。優化》、《合作。創新。升華》，這也是我校教師在進行“合作學習”課題研究中的經驗總結，是大量精力、心血的結晶。老師們不僅在教學實踐自覺運用“合作學習”模式，還將教學實踐中的經驗、體會撰寫為論文，達到理論的升華，從中進行反思，進而更好地指導實驗。

四、存在的一些問題及改進的方法

兩年的實驗中，取得了不少的成果，但由于經驗、技巧等方面的原因，呈現出一些不正確的現象，這是我們在今后的實驗過程中必需避免和改正的。

（一）教師布置任務后，沒讓學生先獨立思考，立即讓小組合作解決，學生產生了一定的依賴性，缺乏對學生獨立思考能力的培養，影響學生的獨立創造性。

（二）教師在合作學習前有目的指定小組長（或優生）組織材料進行回答，使他們不善于傾聽別的同學發言，只關注自己有無機會，不在乎別的同學在說什么，特別瞧不起學習困難的同學，壓制別的同學的思想，久而久之，使個別小組成員產生依賴性，影響自主性的培養。

（三）由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責埋怨”，影響團結協作性的形成。

（四）在強調合作學習的同時，忽視學生創造個性的培養，由于組內的意見要達到統一，限制了學生的個人觀點，而真理有時掌握在少數人手里，所以有時會埋沒了部分學生個體的創造思想。

（五）“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。有的小組內為誰先發言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務無關的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學生趁機偷懶，小組成為他們的“避風港”??凡此種種，這樣的合作學習很難產生互幫互學、相互啟發思維、培養協作精神的良好效果。

（六）無合作價值的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。

（七）“小權威”與“小雷達”。許多教師給每個小組指定了小組長，希望他們能組織協調組內活動，避免沖突，但有時見到的卻是：“欽定”的小組長在小組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。他們居于小組的權力中心和活動中心，以“小權威”的身份，掌握小組活動權，阻礙組內多向對話，壓制、批評異己見解，組員成為服從、接納“小權威”言行舉止的“小雷達”。

（八）小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，后進學生成了聽眾，較少獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息；小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差。我校班級人數較多，一般都在50人以上，并且是按班級固定教室上課，這給小組合作學習帶來了一定困難.由于教室面積相對較小，為了便于日常的教學管理，班上的課桌椅通常是按“劇院式”就坐，除了進行2—4人小組學習較容易組織外，組織6—8人小組學習很不方便：一個班級的桌椅經常在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的，該如何有效解決？

在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發揮合作學習對教學工作的積極作用，進而保證該課題研究的正常進行。

第二篇：小學科學教學論文 2

如何讓小學科學教學充滿活力

沙窩鎮中心學校教師：匡俊

郵政編碼：465513聯系電話：***

小學《科學》是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。在使用這么長的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學生的生活實際出發，從社會的需要出發，充分依據學生的身心發展規律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一，有利于促進學生的發展。《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學課程。好多科學教師倍感科學課很難上，如何讓科學教學充滿活力，我覺得這是一個值得研討的問題。根據我多年的代課經驗，我深深體會到要從以下幾個方面去努力。

一、大膽質疑, 激發探究熱情, 利用游戲培養學生學習科學興趣。

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”??此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

由于小學生具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使小學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，于是游戲便變成了兒童最感興趣的活動。尤其是對于小學生，以游戲的形式進行教學，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且還能激發起

學生的求知欲、探究欲，使他們能夠興致勃勃地觀察、探索和研究問題。這樣，不僅能在玩中學、學中玩、寓教學于游戲之中，還能在游戲中培養學生愛科學、學科學、用科學的能力。例如：我在教學“測量太陽高度”這部分內容時，先讓同學們猜一則謎語：“你有一個好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無論你到哪里去，東南西北跟你走”（謎底：影子）之后，在教學過程中我還和學生在投影儀前進行“搭手影”游戲，并在游戲的過程中讓學生變換位置，想一想為什么要在光源和屏幕間才能出現影子？這樣，他們不僅玩得開心，還能在游戲過程中發現影子的成因和變化規律。

二、主動參與, 注重探究過程。

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。

三、注重實驗, 培養探究能力。

演示實驗是由教師在條件限制下，而采取教師演示的方法進行的實驗活動。但在新課程改革下，學生是科學學習的主體，更是小學科學實驗中的主角，我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因此作為教師，應該更多地為學生創造更多的動手操作、動腦思考的機會，其中在課堂上讓一些大膽的學生來動手做演示實驗也是一種較好的方法。當然讓學生參與演示實驗的前提是實驗課前，應該在老師指導下反復練習，以確保這個演示實驗能成功順利。到臺上演示的人選方面，我們可以根據科學實驗的難易程度來挑選可以勝任的學生，可

以是學習認真的學生，也可以是成績不好但有進步的學生、動手能力較強的學生，更可以是優秀的學生。

科學是一門實驗科學．加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。

四、課外拓展 ,聯系生活實際。

讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第三篇：小學科學教學論文_2

如何讓小學科學教學充滿活力

凌津灘鎮中學附小 郭宏夫

會到要從以下幾個方面去努力。

一、大膽質疑, 激發探究熱情, 利用游戲培養學生學習科學興趣。

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛題“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”??此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

由于小學生具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使小學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，于是游戲便變成了兒童最感興趣的活動。尤其是對于小學生，以游戲的形式進行教學，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且還能激發起察、探索和研究問題。這樣，不僅能在玩中學、學中玩、寓教學于游戲之中，還能在游戲中培養學生愛科學、學科學、用科學的能力。例如：我在教學“測量太陽高度”這部分內容時，先讓同學們猜一則謎語：“你有一個好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無論你到哪里去，東南西北跟你走”（謎底：影子）之后，在教學過程中我還和學生在投影儀前進行“搭手影”游戲，并在游戲的過程中讓學生變換位置，想一想為什么要在光源和屏幕間才能出現影子？這樣，他們不僅玩得開心，還能在游戲過程中發現影子的成因和變化規律。

二、主動參與, 注重探究過程。

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究

方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順

演示實驗是由教師在條件限制下，而采取教師演示的方法進行的實驗活動。但在新課程改革下，學生是科學學習的主體，更是小學科學實驗中的主角，我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因此作為教師，應該更多地為學生創造更多的動手操作、動腦思考的機會，其中在課堂上讓一些大膽的學生來動手做演示實驗也是一種較好的方法。當然讓學生參與演示實驗的前提是實驗課前，應該在老師指導下反復練習，以確保這個演示實驗能成功順利。到臺上演示的人選方面，我們可以根據科學實驗的難易程度來挑選可以勝任的學生，可以是學習認真的學生，也可以是成績不好但有進步的學生、動手能力較強的學生，更可以是優秀的學生。

科學是一門實驗科學．加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。

四、課外拓展 ,聯系生活實際。

讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第四篇：小學美術教學論文2

如何讓每一位學生主動的進入美術課堂

摘要：美術教育能培養人的鑒賞能力，培養人的審美情趣，提高人的藝術素質。小學美術教學大綱明確規定：“小學美術以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養小學生的審美情趣。”我們應多關注學生的美術素養，糾正教學心態和教學方式，提高學生的美術素養。

關鍵詞：美術課堂 樂趣情境創新成功

國家基礎教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發展”。教育部制訂的《美術課程標準》（實驗稿）也明確規定，義務教育階段美術課的任務，不是為了培養美術的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的美術潛能得到開發并使他們從中受益。教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生自覺、積極地學習，掌握知識、訓練技能的過程。一直以來，教師是課堂教學的中心，教師講，學生聽，學生處于被動的狀態，智力和能力得不到發展。當代不少教育家提出教學必須以學生為中心的主張，這是教育理論研究的一大突破。比如，美國學者布魯納提出了“認知—發現”的學習模式和理論，并根據這個理論提出“發現法學習（discovery learning）”的主張。這個主張強調學生必須主動地學習，親自探索事物，主動地發現知識而不是被動地接受知識，按自己的方式而不是按書本規定的方式去學習。那么，如何才能保證發揮教師的主導作用和讓每一位學生主動的進入美術課堂學習呢？我認為應該做到以下幾點：

一、興趣是美術學習的基本動力之一

《美術課程標準》指出：“興趣是美術學習的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式以及教師內在的語言魅力，激發學生學習興趣，并使這樣興趣轉化為持久的情感態度。”在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是成功地完成教學任務的重要條件。作為美術教師，我們應根據兒童的年齡、心理特點，根據兒童自己的需要來設計美術課堂的教學，提高學生的興趣，從而使每一個學生都能在良好的情緒中獲取新知識創造新作品。

二、鉆研教學，注意改進教學方法

青年科學家陳章良教授曾經說過：“創新教育從某一角度來說，應是鼓勵學生發展他們有個性，有一種創新的意識，千萬別把孩子們變成像一個‘模子”里鑄出來的人。”學生生來就是求異，喜歡創造的。教育學告訴我們，創造能力的培養與個性密切相關，長期服從的人根本不會有創造性，只有“奴性”。因此，創新活動是在寬松，無拘無束中進行的，讓學生敢說、敢做、敢干。教師的寬容、期待、激勵是孩子們創新至關重要的誘發因素。教學中要打破教師教什么，學生練什么的陳舊模式。根據教學目的，師生共同商量教學手段、方法，以達到全體參與，共同提高。例如：在上《泡泡飛呀飛》一課時，可以讓學生親自動手用洗衣液、潔潔靈等材料做吹泡泡的原液，學生們很快融入了課堂情境中，把一堂以往只是畫畫的課變得有動手、有動腦、有游戲、有繪畫。學生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學生非常喜歡。把愉快教育融入慣穿課堂，學生學有興趣，在一種

輕松樂學的氣氛下學習知識會掌握的格外牢固。讓孩子們在輕松愉快，身心愉悅中學習，發揮創造力。愉快并不是美育教育的目的，目的是培養其創作能力，繪畫表現力，審美能力等等方面，最終是為了培養人。

三、突出主題，發展個性。

美術教學從某種程度上說是一種技能操作課，指導學生繪畫實踐是美術教學的重要任務，也就是培養學生能力的重要方式。傳統的美術教學往往把模仿得逼真作為評判學生作品的標準，忽視了學生創造能力與個性的發揮。我們應該根據學生的年齡、心理、智力發展特點，采取因材施教的策略。傳統的課堂上，老師的示范、個別化輔導雖然親切、直接，但容量有限，涉及面較小。采用多媒體教學，特別是網絡技術的應用，每個學生都可以在計算機前對自己所喜歡的作品及其相關知識作深入地了解，這樣的課堂教學才豐富多彩、學生的個性才能得到培養。在我的課堂上，孩子們快樂輕松，可以選擇自己喜歡的工具材料、表現形式和作業形式來完成自己的繪畫和手工作業。

四、美術課也需要精講多練：

現在的美術課（除欣賞課外），資料很多，很多老師生怕學生少學或學生理解不夠清楚，在一節課中嘮嘮叨叨講個不停。其實美術課教師最多講話的時間不能超過15分鐘，教師應在這15分鐘時間里調動學生的積極性，明確自己的教學目標。我們要充分的認識到學生的美術作業只有通過量的增加，才能得到質的提高。把握好教學容量，課堂教學容量是一個相對穩定的常數，量過大，學生受不了；量過小，學生吃不飽。因此，在保證完成教材規定教學任務的前提下，必須從學生的實際接受能力出發，隨時調控教學容量。課堂應著重調控以下

三量：一是授出量，即教師輸出的信息量應圍繞重點加以取舍，以保證重點信息有足夠的教學時間。二是訓練量，即學生接受訓練的量，必須圍繞重點設計訓練的內容和形式，注意典型性、類型性，避免重復。

參考文獻：

[1]《美術課程標準實驗稿》[S]

[2]《美術課程標準解讀》[M] 北京師范大學出版社北京師范大學出版社

第五篇：淺談小學一年級語文教學論文2

活躍的課堂，卓越的課堂

-----------小學一年級語文組織教學的幾點體會

從未教過一年級，沒有想到一年級的孩子如此的活潑好動，自控能力差，前一個星期課堂紀律非常混亂，整堂課聲嘶力竭，卻毫無效果。作為指教二十多年的我深知要想取得良好的教學效果，必須有要有較好的課堂紀律才行。經過一學期的努力與實踐，下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：

一、吸引學生注意力。

“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。根本就不適應，于是我買了一些小獎品，如小紅花，小紅旗等。上課前先定好規矩，告訴孩子誰這節課坐得端正，誰上課發言聲音洪亮，誰不做小動作，不搞東西。。。老師就把獎品給他。這樣孩子們的積極性提高了很多。爭先恐后地爭取回答問題。同時中間間插小小的游戲，學生的注意力慢慢增強了。

二、課堂形式靈活多變。

課堂形式單一，即使有小禮品，時間久了孩子也很容易轉移注意力。剛有點起色的課堂又開始混亂了，對此我有采取了一些靈活多樣的課堂形式來搞好組織教學。如：課堂上的小游戲、小表演、小活動等把學生的注意力吸引到課堂中來。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。因為一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天：拍桌子、大呼小叫、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法：教師說：“ 一二三四“，生：：坐好姿勢”。師：”五六七八“，“閉上嘴巴”。如：。”課程進行一半時可以活動一下如：??點點頭，伸伸腰，我們來做課間準備操，動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。你一言，我一語，這樣發言可不好。耳要聰，目要明，文明守紀我最行，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做。

三、使用兒童化語言。

一年級孩子非常單純可愛，隨時都有可能分散注意力，做事憑興趣。比如在教學

會認的生字時老師可以這樣說：“老師這里有十幾個生字寶寶，他們找不到自己的爸爸媽媽了，你們愿意做他們的爸爸媽媽嗎？孩子們一聽馬上就感興趣了。有時孩子對一種學習方式感到有些厭倦的時候，教師班上轉換角色，故作天真的對著學生說：“小老師在哪里？”，學生馬上一呼百應，伸出雙手快樂地歡叫著：“小老師，下這里。”學生都非常渴望做一個小老師，課堂紀律大大提升了。檢查學生生字的掌握情況，一般采用：小火車，哪路開？哪個小組坐好哪里開。學生聽到這樣聲音，立馬坐好，就像等待出發的火車一樣，乖極了。老師這樣用兒童語言給孩子說話，真的卓越了課堂紀律。

四、及時表揚和鼓勵。

學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子年齡小，更喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。也為課堂教學是否卓越提供了先決條件。

總之，課堂組織教學是一門藝術。他能更好地調動孩子們的學習積極性，為學生養成良好的學習習慣打下堅實的基礎。為下一步實施卓越課堂的自主學習培養了良好的興趣。當然，作為教師本身也要不斷地改進和提升自己各個方面的能力才能個更好的駕馭課堂。

愛心+耐心+童心=做一個啟蒙老師太不容易了。

沙坪壩小學王蘋

2013-01-09