第一篇：小學教學論文

關于農村小學語文現(xiàn)狀的透析

從2003年的教育整頓開始，直到2012年，新課改在廣西的不同城市，各級縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一開展實施。教育改革的本質就是改變傳統(tǒng)的教育方式來實現(xiàn)發(fā)達教育的時代推移，改革的方式就是通過教材改編，教師隊伍素質提升，教育方式的轉變，提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。教育要從小抓起，小學教育是兒童的啟蒙教育。因此，小學語文是中華民族悠久的歷史文化的傳遞火炬，教材反映了中國博大精深的歷史文化和底蘊，展現(xiàn)了民族的各族風情，了解古代的生活習俗。

針對鄉(xiāng)村的落后學前教育現(xiàn)象，農村的交通道路問題成為這些兒童到城鎮(zhèn)上接受更好地教育的一個阻礙，導致農村教育發(fā)展極為不平衡，并且農村的經濟發(fā)展水平低，有些貧困的家庭無法負擔得起這些孩子的教育重擔，導致一些兒童不能正常上學接受教育。就我們城鎮(zhèn)的小學教育問題而言，為了緩解教育發(fā)展不平衡，當?shù)亟逃植扇×思行越虒W，就是鄉(xiāng)村小學只能承辦當?shù)氐?年級以下的教育教學，5年級和6年級實行統(tǒng)一上課地點和統(tǒng)一的教學方式和環(huán)境。這個方法的確使這些鄉(xiāng)村兒童得到更好地教育，同時，也存在相當大的安全隱患和家長更大的負擔，對于這些十一二歲的青少年兒童，求學路途遙遠，還是花朵一樣的他們，就要離

開父母的懷抱和呵護，進入住校的生活，這樣對這些青少年的身心健康發(fā)展會產生不良的影響。

為了平衡教育發(fā)展和安全落實農村文化教育，政府方面要加大力度扶持農村的教學教育活動，拉近城鄉(xiāng)差距，保障青少年兒童接受教育的合法權益。因此，政府應更多關注農村教師的素質，鼓勵更多的高素質教師走進鄉(xiāng)村，走進各個角落，同時，也要對這些樂于奉獻自己的教師進行更好地補償。實行教師換崗上任也是發(fā)展平衡教育的一關鍵方式，每3-5年實行一次換崗行動，也有利于教師更加了解自身，善于發(fā)揮自己的長處，避免自己的不足。同時也保證人才的不流失，走的路越長，看的越透徹，對教師的身心素質也有一定的提升。實行可持續(xù)教育發(fā)展方針，新課題的提出是針對小學教育要為學生的未來打好基礎，全面提高學生的素養(yǎng)，為今后可持續(xù)學習奠定基礎，要全面提高學生素質，就得高度重視課堂教學質量，并按科學的規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學生的學習能力，因此培養(yǎng)青山年兒童的語文閱讀能力和理解能力顯得尤為重要。小學語文課程標準以貫徹素質教育為宗旨，在教育教學活動中，都明確提出：注重培養(yǎng)學生的再造想象思維和終身學習能力。這不僅顯示了新時代教育的基本特征，也是教育現(xiàn)代化工程及素質教育的要求。因此，如何提高課堂教學的效率和教學質量，成為教師隊伍面臨的重大難題。

一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學習動機 提高小學語文課堂效率和提高語文課堂教學質量是一項需要學生與教師共同參與的雙邊動態(tài)性互動活動，同時也是一門藝術，而且它的表現(xiàn)形式多種多樣，但是無論用什么方式表達，有效地提高小學語文課堂教學效率是我們共同追求的目標。尤其是低年級的小學語文課堂，青少年兒童自制力差，活潑好動，注意力保持時間短暫，教學效果常常大打折扣。偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情。”因此，如何激發(fā)學生的學習動機，和引發(fā)學生的濃厚的學習興趣，需要教師的正確指引。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發(fā)和調動，所以教師要為學生創(chuàng)設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。農村的每一樣事物，都可以深深地融入到語文課堂中，教師可以舉例教學，引領學生的理解能力。對于農村學生無法見到的，可以通過網(wǎng)絡圖片和視頻，情景結合地教學生理解新事物。以德育人，從小開始，小學教育就是他們學習做人做事的開始，因此，從事例開始，告訴學生要做個誠實孝順，懂禮儀懂禮貌，刻苦勤奮的學生，從小形成學生正確的人生觀和世界觀。

二．依托教學資源的豐富性

教材是教學的基礎，是實現(xiàn)素質教育的根本。生活是教學的開始，是教育的靈魂。從教材里可以學習新的知識，在日常生活中可以領悟人生哲理。用生活的點滴感化學生，深入靈魂地教育中國的悠久歷史文化和傳統(tǒng)的人生道德哲理。隨著語文教學的改革，新教材的運用為教師增加了創(chuàng)新的空間，所以，教師在語文教學的時候可以根據(jù)題材而對教材進行創(chuàng)造性的應用。例如《爺爺和小樹》這篇課文，是以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。教師在教授課文時，為了幫助學生更好地理解文章的中心思想，可以課前搜集有關的人類環(huán)保的資料與信息，利用豐富的生活教學資源。例如收集有關“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些事”的資料，讓學生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。

在生活中，松樹在農村是隨處可見的，但是很多人卻不知道它有什么特性，此時，教師就是學生的學習知識的引領人，教師結合古往今來的詩人對于松樹的看法，深入指引學生利用自身的想象能力，假設性地結合生活中的所見所聞，總結出松樹一年四季長春，在風雨的洗禮中保持著自身的傲氣，這同時也是指引學生，告訴學生一個道理，在人生道路

上，無論遇到什么樣的困難和挫折，都要像松樹一樣堅韌，經得起生活的挑戰(zhàn)，才能屹立長春。如何做一個像松樹一樣堅強的人，擁有像松樹一樣的品質，這就需要教師的正確指導和教育。

三.運用形式多變的課堂活動

枯燥的課堂學習導致一些學生開始厭學，特別是農村的孩子，逐漸出現(xiàn)有的學生逃學的現(xiàn)象。因此，運用多變的課堂活動能調動課堂氣氛并起學生的注意力。通過小游戲、小表演、猜謎語等方式，例如，在小學一年級剛上課的時候會向學生講授人的五官，老師就可以用語言描述來形容出五官，然后由學生相應的指出自己的五官。這樣的學習方法可以提高學生事物的認知能力，增強他們的學習興趣，還可以鍛煉出學生的反應能力，進而調動課堂氣氛。此外，在課堂進程中還可以做做體操，如，讓孩子們邊拍手活動活動筋骨邊念兒歌——“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐坐好”時，就讓他們都坐好。

四.強調課堂紀律的調控

死板的課堂命令對于學生來說，會產生不好的影響，助長學生的叛逆性。因此，在課堂教學中，教師對學生的紀律要求

不能太過強硬。這時，就可以用兒歌的方式來委婉的表達，如：要講授課堂教學中的重點了，可為了強調這些重難點，集中孩子們的注意力，老師可以會說：“神耳朵？”孩子們便緊接著說：“豎起來！”“小眼睛”——“亮起來！”接著學生便真的盯著老師，還做出認真傾聽的樣子，聽好老師說的每一句話并牢記在心。就這樣，無須喊無須嚷，我們的孩子們會緊緊跟著我的腳步往前走，開心又快樂！

五、營造和諧氣氛，激發(fā)學習興趣

和諧的課堂氣氛將課堂中的各種因素相互協(xié)調以形成完美的教學氛圍。所以，為了形成和諧的課堂氣氛就要設計、生成好的問題來帶動小學語文課。在目前實行的課程改革中，對課堂的動態(tài)生成給以了充分的重視，主要原因是教學自身就是一個動態(tài)的生成過程，正是教學中存在著各種不確定因素，構成了一個完整的教師與學生共同參與的和諧的教學過程。

第二篇：小學教學論文

淺談語文教學中的開放識字

一、開發(fā)資源，生活中識字。

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只叫“語文書”的怪圈，有針對性地將語文學習引向生活。學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如我校學生有部分來自農村，家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興啊！因此，學生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，擴大識字量。

二、寓認于玩，活動中識字。

教育心理學認為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此根據(jù)小學生長于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字，如教學 “喜”字，用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、口語交際能力。如在教學“趴”時，一名學生說他可以編個字謎“八只腳”。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習，其樂無窮。

三、識用結合，練習中識字。

新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。三年級的學生識字量以達到兩千余字。教師結合學校的校本課程《文學欣賞》，開設適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》，如讓學生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，讓學生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。

小學語文教學方法探索----優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力

語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能

力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下面就優(yōu)化方法，提高能力，結合教學的實踐談談自己的一些體會。

一、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發(fā)和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

三、質疑性閱讀

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

抓住年級特點、開展語文實踐活動

新課標強調了語文教學的實踐性，社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，脫離社會、脫離現(xiàn)實、脫離生活的封閉教學模式。在貫徹、執(zhí)行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

一、語文實踐活動及內容。

我認為在進行語文實踐活動之前，教師應該非常明確進行語文實踐活動的目的。課標中已經非常明確地指出：“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐”是“積極進行教學改革，提高教學質量。”的重要途徑。可見語文實踐活動不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。

二、抓住年級特點，設計語文實踐活動。

語文實踐活動是多種多樣，豐富多彩的，怎樣才能選擇出恰當?shù)恼Z文實踐活動達到學語文、用語文、豐富知識、提高能力的目的呢？我認為，應該抓住不同年級的特點，設計語文實踐活動，進行有的放矢的訓練。在設計語文實踐活動的內容時教師應根據(jù)低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養(yǎng)目標，選定不同的活動內容。考慮到我所教的三年級學生處于由低年級向高年級過渡的中年級階段所以我首先明確了培養(yǎng)學生學習語文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標。培養(yǎng)目標確定后，要根據(jù)目標及所教班級學生特點，選擇具體的活動進行指導。

三、抓住年級特點，課內外結合開展活動。

語文實踐活動作為教學活動的一部分可以在課內進行，生動有趣的活動有利于提高課堂教學質量，與課堂教學相輔相成。由于受知識能力的限制，二年級的學生頭一次接觸手抄報信心不足，更達不到自己獨立完成的水平，所以在制作這期手抄報之前我充分肯定了他們的能力和水平，幫助他們樹立信心，并在網(wǎng)上下載了許多優(yōu)秀手抄報范例供他們參考，還專門邀請了在新華社工作的家長講解了有關的知識。這樣的要求對于剛接觸手抄報的學生來說既給出了具體可行的安排不會使他們茫然不知所措，又發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，還充分體現(xiàn)了語文實踐活動與課堂教學的聯(lián)系。

語文實踐活動還包括很多種形式，我只是根據(jù)二年級學生的特點嘗試了其中一種并有所收獲，在今后的教學中，我還會不斷探索，根據(jù)學生的特點開展更為豐富多彩的活動，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

如何訓練小學生的數(shù)學語言

語言與思維有著密切的關系，正確的語言是進行正確的數(shù)學思維的基本前提，它直接影響著學生學習數(shù)學的積極性，影響著課堂的教學效果。因此教師在課堂教學中要特別重視對學生進行數(shù)學語言的訓練。

一、給學生提供語言訓練的機會。

心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：個人小聲獨立說，同桌互相說，小組內輪流說等形式。

二、教師示范，讓學生知道怎么說。

在教學中，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。如：我在教學第一冊“9加幾”時，在引導學生明確算理、算法后，根據(jù)學生的思維過程，讓學生敘述自己的思維過程。比如：說說怎樣計算“9＋2”，可分三個層次訓練。

第一層：先讓學生觀察，教師邊演示、邊敘述：（盒里共有10個小格，盒里有 9個皮球，盒外有2個皮球）計算9＋2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）l得

11。接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。

第二層：教師根據(jù)學生形象的思維過程，設計好板書，為學生提供思維圖式：

第三層：脫離各種模式，借助表象進行思維。讓學生看到“9＋2”就能說出得數(shù)和計算過程。

通過以上由具體到抽象，循序漸進的有層次的訓練，既讓兒童的數(shù)學語言逐步形成，又提高了語言表達能力，也促進了思維的發(fā)展。

三、動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

總之，兒童數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務、在教學中，必須根據(jù)兒童的認識規(guī)律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維水平。

淺析---興趣·情感·意志

數(shù)學課堂教學要在遵循以教師為主導、學生為主體、練習為主線的原則基礎上，只有根據(jù)學生的心理要求，激發(fā)學生學習興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個性，鍛煉他們的意志，才能促進學生綜合素質的健康發(fā)展，達到全面素質的提高。

一、激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。教師要把學生引入所提問題的情境之中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性思維活動。設計有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生良好的學習情感。

因材施教，對不同的學生進行有針對性的教學。教師要從實際出發(fā)，要對每個學生的基礎、觀察、記憶和思維等特點和學習現(xiàn)狀了如指掌，在教學中，采用全班教學、分組教學與個別輔導相結合的形式，讓全體學生達到共同要求。同時對學習有困難的學生，要有針對性的措施，有微小的進步，都要給予肯定和鼓動，使每個學生形成巨大的內動力，保持濃厚的學習興趣。

面向全體，讓每個學生都積極思考，參與實踐活動。教學過程中每個學生的思維品質、能力都處在發(fā)展之中，這不僅要做到因材施教，還要因時施教，學習興趣是在教與學的實踐中發(fā)展的。每一節(jié)課都給學困生創(chuàng)造發(fā)言的機會，及時鼓勵和調動他們的積極性，使他們不僅在學習上有興趣，還有求知的欲望。新穎的教學內容和方法能使學生聚精會神、興致勃勃地去學習、探索和研究。

3．培養(yǎng)良好的意志品質。

教育家葉圣陶先生說過，教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。由于數(shù)學自身固有的特點，學生在學習中遇到一些這樣或那樣的困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者會知難而退。因此必須加強對學生意志品質的培養(yǎng)。用名人的事跡激勵學生正確對待學習中的困難，講愛迪生刻苦鉆研，潛心發(fā)明創(chuàng)造的故事；講華羅庚成為數(shù)學家的歷程，培養(yǎng)學生刻苦學習的意志。在教學中積極引導、富于啟發(fā)、嚴格要求。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師要充分利用這一有效陣地，采用有力手段，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒，強烈的求知欲望而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，達到全面素質的提高。

小學數(shù)學教學促進學生主動學習

在數(shù)學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學素質會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學正必須轉變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。結合本人實踐，淺談幾點體會：

一、深入鉆研教學藝術，充分發(fā)揮教師的主導作用

教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設者。教師“導”入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性，只有這樣，上課伊始，教學便盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到學習的整個過程中。

二、重視啟發(fā)、誘導，充分發(fā)揮學生的主體作用主體作用

啟發(fā)學生主動去思考，合理運用教學手段，讓學生愿意去嘗試、探索，主動參與獲取知識的整個過程。

例如，在教學“圓的周長”一節(jié)時，用直觀教學引入——建立數(shù)學概念——應用所學知識解決實際問題。

1．運用遷移規(guī)律出示一個長方形，指出哪一部分是它的周長，并讓學生計算長方形周長。

2．出示“圓”導入新課，先讓學生找出哪一部分是圓的周長，然后讓學生拿出自己制作的圓，用手指出圓周。

3．讓學生動手演示，感知“圓的周長是直徑的三倍多一點”，介紹圓周率，理解π的意義，掌握π的數(shù)值。

4．師生共同推導出圓的周長公式：C＝πd或 C＝2πr，最后舉例一是求圓的周長，二是求圓的直徑。

三、掌握學生認識規(guī)律，促進學生有效學習

小學生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展初級階段，思維水平比較低，對事物認識只能憑借直觀，從簡單逐漸到復雜，由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此，在教學過程中，教師不能用其認識方法去取代學生的認識過程。

四、善于創(chuàng)設問題增境，調動學生積極動腦思考

要想促使學生主動學習，教師就要善于創(chuàng)設問題情境，就必須在課堂教學上使學生有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調動學生進行積極思考。

總之，教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們識到數(shù)學的價值，生活中離不開數(shù)學，使他們喜歡數(shù)學，樂學數(shù)學。

第三篇：小學教學論文

在課堂教學中落實學生的主體地位

摘要：基于當前課堂教學中教師控制過度或放任自流，造成學生的主體地位難以落實，對此，筆者闡述了關于進一步明確學生主體地位的思想認識，課堂教學中落實學生主體地位的幾條途徑、類型及實施關鍵。

關鍵詞：課堂教學 目標化 問題化 活動化

教育界早就呼吁注重學生主體地位，希冀學生積極主動地學習，提高教學效果。但實際教學活動中卻難以落實，針對這一問題，結合近幾年教學實踐，提出以下幾點看法。

一、落實學生主體地位的認識

1、明確學生在教育過程中的主體地位。學生在教育過程中的地位一直是教育史上爭論的重大問題，其中主要有兩種對立的觀點。一種是“教師中心論”，把學生看成是可以隨意涂抹的一張白紙，可以任意填灌的裝知識的容器，學生對教師來說，處于一種從屬地位。另一種是“學生中心論”，把學生視為教育過程的中心，“兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，全部的教育教學都要從學生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。這兩種觀念都不同程度地貶低或抬高了學生的地位。現(xiàn)代教育理論認為，在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。學生不是被動加工的對象，他具有主體性，即學生在教學中的主觀能動性，任何有效的教學必須以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學習規(guī)律為前提。只有正確認識學生在教育過程中的主體地位，才能在教學實際中自覺落實學生的主體地位。

2、積極的思維活動是主體地位落實的重要標志。教學必須有效地使學生主動地參與到教學實踐中來，積極地從事發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習活動。學習不僅是知識的學習，還是智慧的學習，而智慧的核心恰恰就是思維能力，1 落實學生主體地位的本質就在于激活學生的思維，培養(yǎng)良好的思維習慣及品質。

3、落實主體地位，樹立“學會學習”的學習觀。當代社會知識激增，更新速度加快，只有終身學習才不會被時代所淘汰，只有自主學習，才能造就自主發(fā)展的人。因此，當今教育必須培養(yǎng)學生學會學習，主動學習的能力。教師應摒除以“怎么教”來指導“怎么學”的固有觀點，樹立根據(jù)學生的“怎么學”來決定“怎么教”的新理念。

二、落實學生主體地位的有效途徑

第一，教學目標化。不難想象，學習甚至于任何一種活動如果目標不明，主體將何去何從?目標越明確，學習主體的內在動機被充分調動，學習積極性才越高，學習效果才越顯著。一節(jié)課、一個教學活動，究竟要達到什么目標，僅老師清楚是不夠的，一定要有一個與學生協(xié)商、溝通、交流的機會，讓學生明確學習目的，確定學習目標，使學生產生了內在的學習動機，引起主動探究的欲望。如《三亞落日》這篇課文學習目標有三點教學目標要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四兩個自然段；

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語；

3、體會三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。目標明確，重點突出，使學生集中精力駕駛著自己的思維汽車向目標行駛。

第二、教學問題化。細想能力培養(yǎng)目標得以體現(xiàn)的顯著特征是課堂教學問題化，即以提出問題，分析問題，解決問題作為貫穿教學過程的重要活動。

首先，設計的問題應以教學內容為載體，把問題設置在知識的理解和運用的關鍵處，激活學生思維。如在學漢語拼音b,d時，提出“‘b與d’的不同點、相同點在哪里？”使學生觀察，區(qū)分兩個字母，達到正確認識和書寫。

其次，設計的問題應有必要的梯度和適當?shù)碾y度，貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有層次地逐步推進，不能要求過高使學生“望而生畏”，也不能要求過低而激不起學生的興趣。

再者，要給學生留有一定的思考空間，注意培養(yǎng)學生提出問題的意識，讓學生多提問，即培養(yǎng)學生的質疑能力。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”只有當學生感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動了。在教學《把我的心臟帶會祖國》時，有的學生提出：“為什么肖邦不和老師同學們一起留下來保衛(wèi)自己的祖國，為什么要離開？”可見學生已啟動了思維，在明白肖邦深愛祖國的同時，感到了矛盾，在平常之中看到了不平常的問題，而他的問題象鉤子，引起了同學們的深深思索，激烈討論，隨之引發(fā)了更多的問題與見解。“肖邦為什么要發(fā)奮努力作曲，而連自己的健康都不顧？”“肖邦為什么不把自己的遺體運回祖國，而單要求把自己的心臟帶回祖國？”??

第三，教學活動化。老師一點不講，學生靠自己實踐，可能會形成聽說讀寫的能力；學生一點不實踐，只靠老師自己講，那么學生一定難于形成聽說讀寫的能力。因此在教學中，我們要盡可能多給學生一些實踐、練習的機會。活動是主動學習的決定性因素，教師通過精心設計學習活動，讓學生主動參與，主動探索，從而獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學生個性特質。語文課堂教學的活動方式各種各樣，朗讀、背誦、表演、討論、收集資料、口頭作文??在學習《長江之歌》這首詩歌前，我讓學生收集有關長江的資料，上課時提問：“你們了解了關于長江的哪些知識？”有的介紹了長江的發(fā)源地，有的帶來了地圖進行講解，有的拿出了圖片，有的從網(wǎng)上下載了文章??這樣的學習可以總結為“整理資料、獲取知識”，學生親歷了知識獲得的過程，既鍛煉了主動探索、收集資料的能力，又開拓了視野，了解了長江的偉大。可以說，用不著教，學生已能體會詩文對長江的贊美之情。在學習《彭德懷和他的大黑騾子》過程中，學生在研讀中提出“彭德懷那么愛他的大黑騾子，為什么卻又殺掉它？”這個主要問題，并通過聲情并茂的朗讀，體會到了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，為了戰(zhàn)士，卻不得不忍痛殺掉大黑騾子的革命情懷。每個問題無不是通過朗讀來實現(xiàn)，學生在讀中完成了知識、技能和情感的轉化與結合。最后配上凄美的背景音樂讓學生進行表演朗誦，使課堂真正成為孩子展現(xiàn)自己才能的舞臺，從而加深了對課文內容的理解與感悟，既激發(fā)了他們的思維活動，也展現(xiàn)了他們精彩的創(chuàng)造能力。

學生是學習的主體，要力求學生在課堂上有機會充分展現(xiàn)自己的才能，確保學生自主、創(chuàng)造、能動地進行學習活動。只有把自主、合作、探究的教學理念滲透到教學過程中，才能激發(fā)學生學習興趣，引導學生全員參與、全程參與、全身心參與學習，使學生在研讀中領悟，在探究中收獲，在實驗中體驗，積極主動地吸收知識。

作為新時代的教師，要以自己的智慧研究如何“將教師教的活動科學地、巧妙地變?yōu)閷W生學的活動，教師講析的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來。”拋棄訓斥、責難的態(tài)度，滿懷對學生的真情實感，用欣賞、期待的目光面對每一個學生，運用精湛的教學機智、教學技能進行課堂操作，凸顯學生的主體地位，讓不同水平、不同層次的學生都在課堂中得到成長的快樂，在課堂中變得更加聰明。

參考文獻：

1、《教育學基礎》；

2、葉興福著：《小學生主動學習的研究與實踐》，《小學教育科研論壇》；

3、肖川著：《主體參與：自主學習的要義》，《人民教育》。

第四篇：小學教學論文

創(chuàng)造活躍有效的課堂

----學習一年級課堂組織教學 從未教過一年級，沒有想到一年級的孩子如此的活潑好動，自控能力差，開學第一個星期課堂紀律非常混亂，整堂課聲嘶力竭，卻毫無效果。作為新教師的我也深知要想取得良好的教學效果，必須有要有較好的課堂紀律才行。經過一學期的努力與實踐，下面我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：

一、吸引學生注意力。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。根本就不適應，于是我買了一些小獎品，如小紅花，小紅旗等。上課前先定好規(guī)矩，告訴孩子誰這節(jié)課坐得端正，誰上課發(fā)言聲音洪亮，誰不做小動作，不搞東西等。。老師就把獎品給他。這樣孩子們的積極性提高了很多。爭先恐后地爭取回答問題。同時中間間插小小的游戲，學生的注意力慢慢增強了。

二、做好課前準備

由于一年級是才入學的學生，自制能力差，如果不提前準備，在正式上課時，不可預測的奇事怪事會經常出現(xiàn)，把課堂有時搞得亂七八糟，上課時間就會白白浪費。在預備鈴響時教師要提前到教室門口，定時督促學生做好一切上課準備工作，通過“評比、比賽、樹標兵、奪紅旗”等形式強化課前的準備，形成了自己準備，養(yǎng)成習慣；班干部檢查，各組展開比賽；家長幫助準備，從嚴要求；上課教師綜合評估，積分評比，發(fā)揮批評和表揚兩個作用，保證有效的教學時間。

三、課堂形式靈活多變。

課堂形式單一，即使有小禮品，時間久了孩子也很容易轉移注意力。剛有點起色的課堂又開始混亂了，對此我有采取了一些靈活多樣的課堂形式來搞好組織教學。如：課堂上的小游戲、小表演、小活動等把學生的注意力吸引到課堂中來。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。因為一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天：拍桌子、大呼小叫、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。比如當我說“小嘴巴，不講話”這一句時，就和他們約定好了，如果有同學不注意聽課了，我說小嘴巴，他們就說不講話，當我說完的時候，只要他們一接著說下一句，他們就回很自覺的坐整齊，不說話，我也不用老一套的做法，讓他們一二三坐整齊。小孩子是最守誠信的人，他們知道自己和老師約好了，就一定要做好。文明守紀我最行，都坐得很好了。教學就更好組織了，說 唱怎么樣都可以，教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做。

四、上課嚴格要求

要求小學生坐得端正，手腳不亂動、嘴不亂喊，上課不吃東西，語言文明禮貌，對好、中、差生都要從嚴要求。所說的從嚴性，是在愛護性的基礎上從嚴性，是統(tǒng)一要求的從嚴性，而絕不是對差生的從嚴性，對優(yōu)等生的放寬性，不同層次的學生有不同層次的從嚴要求。總之，對全班學生要一把尺子從嚴要求，使小學生從小養(yǎng)成良好的習慣。

五、使用兒童化語言。

一年級孩子非常單純可愛，隨時都有可能分散注意力，做事憑興趣。更喜歡生活在自己的兒童世界里。所以，教學不是要學生進了老師的世界，而是老師要走進孩子的世界。在教學會認的生字時老師可以這樣說：“老師這里有十幾個生字寶寶，他們找不到自己的爸爸媽媽了，你們愿意做他們的爸爸媽媽嗎？孩子們一聽馬上就感興趣了。有時孩子對一種學習方式感到有些厭倦的時候，教師班上轉換角色，故作天真的對著學生說：“小老師在哪里？”，學生馬上一呼百應，伸出雙手快樂地歡叫著：“小老師，下這里。”學生都非常渴望做一個小老師，課堂紀律大大提升了。檢查學生生字的掌握情況，一般采用：小火車，哪路開？哪個小組坐好哪里開。學生聽到這樣聲音，立馬坐好，就像等待出發(fā)的火車一樣，乖極了。老師這樣用兒童語言給孩子說話，真的卓越了課堂紀律。

六、及時表揚和鼓勵。

學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子年齡小，更喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。也為課堂教學是否卓越提供了先決條件。

總之，課堂組織教學是一門藝術。他能更好地調動孩子們的學習積極性，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣打下堅實的基礎。為下一步實施卓越課堂的自主學習培養(yǎng)了良好的興趣。當然，作為教師本身也要不斷地改進和提升自己各個方面的能力才能個更好的駕馭課堂。

第五篇：小學美術教學論文

小學美術教學改革應立足于理性思考

隨著教育改革的不斷深化,美育對培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質人才的作用越發(fā)重要,美育 具有開發(fā)智力,陶冶情操,培養(yǎng)美感和愉悅身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性,它的這一特性是其它學科教育所不能取代的。因此如何提高小美術課的教學質量,迫切需要我們美術教師去研究和探討。現(xiàn)如今在轟轟烈烈的教學改革潮流中,我們更應該立足于理性的思考,而不是一味的趕潮流,走形式。為此筆者結合新課改下的美術教學,談幾點體會與廣大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美術教師上好美術課的前提

過去的教材內容是以傳授知識技能為主,教學方法是以灌輸為主,而新教材是以學生發(fā)展為本,人文的東西起來越來越被人們重視,那就是“以人為本”。這就是要求我們在教學過程中,尊重和賦予學生更多的自由和權利,發(fā)展學生的個性,發(fā)掘學生的潛能,使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。我們的教材就是為了體現(xiàn)以上目標而編寫的，因此,充分吃透教材的內涵和精神,充分理解教材的編寫意圖,是美術教師上好美術課的前提.二,根據(jù)教材內容和學生實際情況,制定具體明確的教學目標,是上好美術課的首要環(huán)節(jié)

教學目標就是船上的舵,它不僅對教學活動設計的方向起指導作用,而且在設計的步驟和方式方法上也具有制約的功能。因此,具體明確的教學目標有利于教師對教學活動的控制,有利于提高教學設計的科學性。個別教師在備課中,考慮了學生的興趣,想到了創(chuàng)新,但卻沒有想到自己設計的每一個環(huán)節(jié)的真正目標。比如,在上小學美術第一冊《誰的魚最大》一課時,有位教師就采用了大魚吃小魚的游戲作為課堂導入,并先讓學生觀看錄相,以引起學生的興趣,隨后讓學生模仿大魚撲小魚,相互推拉,引起課堂秩序的混亂,最后不得不草草收場,教學效果當然不理想。教師想采用一些新奇,刺激的游戲

吸引學生,卻沒有想到這一環(huán)節(jié)到底要達到一個什么樣的教學目標,方法與目標相背離,期望與效果勢得其反。因此,我們說美術課應該有美術課的特點,應該認真設計好每一個環(huán)節(jié),讓學生在每一個環(huán)節(jié)中真正受到美的熏陶,培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

三,注重雙基教學,是上好美術課的關鍵.美術學科的課改,不能脫離美術學科的教學特點,對傳統(tǒng)的東西完全拋棄,重新趟一條別人沒有走過的路。教改,是在繼承的基礎上創(chuàng)新,是“揚棄”是去其糟粕取其精華。我們知道,過去的美術教學過于強調知識與技能,忽視了對學生的能力培養(yǎng)。假如我們在美術教學中,不注重學生基礎知識和基本能力的教學,那么學生的能力又從何談起。在目前的美術教學改革中,部分教師片面理解,認為美術教學要重在發(fā)展學生的個性,認為如果講究技能技法就會約束學生的想象力,因此,在教學中就形成 了一種不良的態(tài)勢,作品不論好壞,都一律倍加贊賞,甚至到了高年級也疏于對基本功的指導。試想不學技能和技法,孩子就是再有靈感和想象力也很難將它表現(xiàn)出來的。我們的許多孩子就是在這樣的困惑中丟失了原先那種對繪畫的熱情。比如:有一次我讓學生學習畫樹,發(fā)現(xiàn)很多學生還停留在兒時對樹的理解,一根木棒支撐著一個圓。再讓他想一想怎樣畫樹時,孩子說:“我不知道怎樣畫”,這時我才覺悟,創(chuàng)作與想象源于生活,沒有生活的接觸和觀察,難道要求孩子憑空想象和設計嗎 創(chuàng)造不是閉門造車,它需要一定的基礎來支撐,是對已有基礎經驗的綜合應用和提高,因而雙基不能忽視。

四,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式

“興趣是最好的老師”,如果學生沒有興趣被動地學習,將直接影響教育效果。美術課的一大問題是相關教材資料缺乏,很難引起學生感悟美感,因此運用現(xiàn)代教學手段就顯得非常必要,“動靜結合”通過聲音,圖像,音樂刺激學生的感官,激發(fā)學生學習興趣,才能取生最佳效果。培養(yǎng)學生收集資料的習慣,在收集中積累知識,學生只有見多識廣,才能提高創(chuàng)造能力。我們雖然天天都在講要構建學生的自主、探究、合作的學習方式,但對學生的自主、探究、合作的學習方式還沒有上升到理論研究。我曾觀摩過一堂“顏色的表情”的美術課,就比 較好地體現(xiàn)了學生的自主、探究、合作的學習方式。這位教師并沒有從傳統(tǒng)的教授色彩出發(fā),而是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn),去感悟。該教師通過讓學生說幾個表示顏色的詞語“五顏六色,紅彤彤,五彩繽紛”等,再讓學生從表示顏色的詞語中進行聯(lián)想。為顏色的導入打下了伏筆,繼而學生在教師引導下,利用視覺(欣賞凡高的作品,借用人類社會文化資源,豐富兒童的視覺,觸覺和審美體驗)、味覺(通過品嘗酸,甜,辣等滋味,讓學生用顏色表現(xiàn)出來)、聽覺等手段,讓學生大膽的展開聯(lián)想,談感受,談體會,加深對色彩屬性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。這種自主,探究的學習方式更符合兒童初學色彩的接受水平,也更能吸引學生,化枯燥為有趣,把復雜變簡單。

綜上所述,我們有理由認為美術教學在先進的現(xiàn)代教育理念的指引下,只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式,才能有有效的為美術教學服務,為學生創(chuàng)造一個學習美術的良好的學習環(huán)境氛圍,使學生能夠將自己的所知,所想,所感都展現(xiàn)在畫面中,為培養(yǎng)綜合素質的人才面努力。