第一篇：小學英語教育教學論文

教學論文評比

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單位意見：(蓋章)

題目：

唱歌——小學英語教學的有效形式

【摘要】“音樂是人類的第二語言。”它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。英語歌曲，作為一種語言，有它豐富的內容，優美的節奏，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來入味。

【關鍵詞】教學

英文歌

興趣

“音樂是人類的第二語言。”音樂作為文化的一個重要組成部分，它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。洛爾扎夫在他提出的暗示教學中就特別強調音樂的作用。他認為，伴隨著音樂學到的知識記憶特別牢固，特別持久。英語歌曲，作為一種語言，有它豐富的內容，優美的節奏，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來入味，如果將唱歌這種形式用到小學英語教學中去，那么它將起到如下作用：

一、激發學習興趣

小學生好奇心強，好動、好表演，注意力容易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好就是激發學生的興趣。在英語教學中，教師要盡量給歌曲和歌謠配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。蘇霍姆林斯基說過，“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習課程的興趣，那永遠培養不出學生對腦力勞動的真正興趣和熱愛。”學英語，記單詞本身并不引人入勝。這需要教師在教學中突出趣味性，使學生在學習英語的起始階段就感到很有味，從而產生學習的自覺要求。根據小學生善于口頭模仿，愛唱歌的特點，每講授新單元之前，我都教學生一首與教材內容相關的歌曲。例如，配合“What can you do?”這一單元，我讓學生先熟悉“I Can Help”這首英語歌的曲調，再模仿唱歌詞。在學生集體唱會歌曲后再指導他們進行輪唱，表演唱等，以提高他們的興趣。通過學唱這首英文歌曲，既活躍了課堂氣氛，又是學生在輕松愉快的氛圍中很自然地學會家務勞動的英語單詞，這無疑給他們增添了樂趣和成就感，增強了求知欲。顯而易見，如果將歌曲恰當地運用到英語課堂中來，往往會收到意想不到的效果。

二、增強記憶力

從心理上，唱歌是以聽覺為主的形象記憶。唱歌是通過聲音來表達人類情感的聽覺藝術和感知藝術。由于歌曲和旋律可激發人的情趣和想象力，因此它又有助于情緒記憶。根據專家分析，少年兒童的記憶特點是：形象記憶和情緒記憶要先于邏輯記憶。優美的節奏和動聽的旋律，可激發人的情緒和想象力，將直覺感情直接滲入大腦，形成記憶。有音樂伴隨的教學和無音樂伴隨的教學相比，有效率前者比后者高，由此可見，歌曲教學可以增強記憶力。學生們學英語都會感到單詞特別難記，特別是一些較長單詞的記憶，一直是小學生學習的難點，如果要求學生死記硬背是很枯燥的，而且遺忘率高，不解決這一問題將會大大地挫傷學生學習英語的積極性。例如，我教“picture”和“bike”這兩個單詞時，運用《A for Apple, B for Boy》這首歌的旋律，改編成另外一首英文歌《P for Picture, B for Bike》讓學生唱，并且配上相應的動作，他們不僅很快記住了這兩個單詞的拼寫，對詞義也有了深刻的印象，取得了事半功倍的效果。

三、讓學生得到美的熏陶

通過英文歌這種形式，可以給學生以人聲為基礎進行美感教育，從而達到培養學生的審美觀念、審美能力和審美情感的目的。有些英文歌曲蘊含著較強的思想教育意義。如《The Busy Bee》向學生觀輸了“辛勤勞動可以釀造生活之蜜”的道理；《An apple a day ,keeps the doctor away》教育學生愛吃水果；《Good Morning》教育學生禮貌待人……《Happy New Year》加深學生對節日文化的了解。其中歌詞“we are singing, we are dancing.”讓學生用雙手食指指自己的嘴表示sing, 附帶一蘭花指的舞蹈動作表示dance。由于小學生集中注意力時間不長，容易出現一種生理疲倦。教師不要忽略學生這種疲倦，因此，在這時候，教師應該播放一些節奏明快的樂曲，幫助學生消除疲勞和厭倦，使學生能保障課堂上的高質量、高效率。同時教一些較難學唱，但又非常好聽的英文歌，如《do re mi》等，將藝術熏陶、美的享受與課堂教學融為一體，使學生真的得到美的熏陶。

一年來，我運用唱歌這種形式進行小學英語教學，既激發了學生的興趣，讓學生在渴望模仿、希望探索的情緒支持下熱情投入，在一種無拘無束的氣氛中不知不覺地開展英語學習，又培養了學生良好的學習習慣，為今后的學習夯實了基礎。

參考文獻：

1、《英語課程標準解讀》（實驗稿）------湖北教育出版社

2、《小學英語教師手冊》------廣東教育出版社

第二篇：小學英語教育教學論文

小學英語教育教學論文

——有效英語課堂

新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。

提高小學英語課堂教學的有效性是時代發展的要求，時間緊、任務重、節奏快不僅僅是成人的感受，也是新時期小學生面臨的處境。教師的教學方法盡管多種多樣，但真正能夠在有限的課堂40分鐘產生效應及理想的教學效果，還需要我們在教學實踐中不斷總結探索，使英語課堂教學方法更加趨于科學高效，使英語教學對策更加符合教育規律.小學英語課堂教學應體現有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中達到事半功倍之效。“有趣”是指學生具有有意義學習的心向。它需要教師在課堂教學中能夠激發學生的學習興趣，在平時注意培養學生的學習動機。“有用”是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：

一、課堂教學活動要目標明確新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動

二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，借助語言創設的教學情境

三、課堂教學語言應簡單易懂簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學” 為了更好把握新課程標準，創造第二課堂應該注意以下幾點： 一.教師觀念的轉變是搞好新課改的前提

通過課改實踐，我們清楚地認識到，要搞好新課改，教師理念必須轉變。這樣逐漸使全體教師樹立了以下新的理念： 1．新教學觀念

通過學習和新課改的不斷實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，它不再是教師單向的講解。課堂教學關注的應是學生健全人格的培養，強調的是學生正確的人生觀和價值觀的形成，要以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。2．新課程觀念

通過學習和實踐，我們已經認識到課程是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示范，我們認識到要開發教材以外的教學內容。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。3．新學生觀念

通過實踐新課改，我們領悟到課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立價格的，是發展的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力，都有進步的愿望，都可以獲得成功。4．新教師觀念

通過新課改的探索，全體教師認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，而不再是高高在上的“權威者”。5．新評價觀念 通過新課改，我們逐漸認識到評價的目的不是對學生進行選拔甄別，而是為了促進學生在原有水平上的發展與提高。我們在學生的評價方面作了大量的嘗試：檢測試卷做到兩杜絕、五體現，即杜絕偏題、怪題，杜絕內容簡單、羅列；試題形式體現多樣化、試題內容體現生活化，試題難易度體現層次化，試題答案體現多元化，試題結構體現綜合化。

二．腳踏實地地進行新課改，使課堂教學有了新的飛越

1．課堂氣氛活躍了，新課改體現出教師的教和學生的學的和諧統一。以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現在我們通過新課改理論學習和實踐，教師上課能夠很好地體現出新課改的“新”字；課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法，比如：演講比賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。教室里笑聲如潮，掌聲如濤，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現了新課改倡導的“樂學”思想，現在總結起來，新課改實施中經驗有：

1）能夠較好地把握新課程標準和新課改精神，課堂上能很好地運用教材而不是教教材。

2）教師改變了傳統的教學方式，教師角色定位轉換快，教師將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者，組織者和指導者。

3）在教師的引導下，學生改變了傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，培養了學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。4）培養了學生的創新精神。

2．教師注重課程內容與學生生活及社會生活相聯系，使學生的學習興趣大增。傳統教學中，由于受應試教育考死知識多，靈活運用少的限制，教師只重視知識的傳授而輕視培養分析問題和解決問題的能力，往往導致教師授課時就事論事和現實聯系較少，讓學生感到學習枯燥，只是為了考試而硬著頭皮學，但通過新課改使課堂氣氛變活了，知識難度降低了，教學涉獵面拓寬了，教師對學生用情了，學生學習感到有趣了，師生間關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生學會合作學習了，見解越來越多了，共性和個性得到協同發展了。分析原因如下：

1）教材結構的變化是其一，新課標教材圖文并茂能吸引學生，適合學生自主學習。2）在教學活動中，教師能夠把有關知識與學生的實際生活聯系起來，把抽象的知識生活化，學生在平時生活中，能夠捕捉到知識點，并在運用中掌握。3）教師突出了英語口語交際能力的培養，使學生在學習過程中既能掌握了知識，又培養了交際能力。

4）課堂活動的加強，使學生由課改初期的不適應，逐漸轉變為接受，從不敢開口不愛開口到積極發言，踴躍參與。

總之，要提高課堂效率，涉及到各個方面。這就要求教師應樹立各種教學觀念：新教學觀念，新課程觀念，新學生觀念，新教師觀念，新評價觀念。只有樹立了這些方面，才能在英語課堂中塑造更出更好的英語氛圍，創造出有效的英語課堂。

第三篇：小學英語教育教學論文

——— 關于提高小學英語課堂教學質量的思考

童英語教學模式探討

——— 關于提高小學英語課堂教學質量的思考

摘 要:根據教育部文件,我國從2001年開始在全國范圍內逐步開設小學英語課,這就為小學英語教學開拓了一個更為寬廣的環境.但不難看出,在一些已經開設英語學科的小學里,仍存在著許多問題!那么目前的這些問題突出在哪些方面 我們該怎樣改善這些不足,又該如何提高小學英語課堂教學質量呢 本文將與讀者共同探討!

關鍵詞: 提高 小學 英語 教學質量

進入21世紀以來,隨著社會生產力和外語教育事業的進一步發展,教學成績令人矚目.英語教學在中學普及多年之后,2001年,國家教育部文件明確規定:小學英語課必須在全國開設.說明我國對兒童的英語教育認識又達到一個新的高度.現在,社會力量從事低齡英語教學的趨勢迅速發展,很多地區在小學階段,特別是低年齡段(小學一,二年級)甚至學前班開始開設英語教學.在這樣的背景下,許多學校,幼兒園紛紛以給孩子們開設英語課程體現學校的“實力”和“特色”,“雙語學校”,“英語特長班”如雨后春筍,迅速發展,而社會上各種各樣的英語教材更是讓家長們和教育界眼花繚亂.然而,國內兒童英語教學尚處于初級階段,沒有統一的教學大綱,缺少成熟的教材和專門培養的小學英語師資,缺少典型的,成功的,可供參考的教學模式.而且,很多小學將英語看成是一門點綴學科,一周只有兩個課時,課堂教學中單純的機械化跟讀,程序化的操練,使學生只會讀不會實際的運用.或者教師過多強調活動和形式的趣味,忽視教材本身的知識性,科學性和趣味性相結合,忽視了學生主體性的發揮,這些都嚴重的影響了孩子學英語的優勢和結果.我們不能在一時完全解決這些問題,但,我們可以在某些地方加以改善,提高英語課堂的教學效率!

一,兒童是天生的語言專家

任何讀過大學,學過英語的人都知道,長大成人之后才學習新的語言是多么困難的事.但為什么世界上每個小孩子都可以不費吹灰之力,在不知不覺之間便懂得說話呢

專家研究證明3-12歲是兒童學習語言能力最強的階段,也是兒童可塑性最強的時期.這一時期的孩子具有好奇,好動,愛表現,善于口頭模仿的特點.他們喜歡新鮮事物,對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣;他們喜歡引起別人的注意,重視老師的表揚,不怕犯錯,很少有羞怯感;他們的身體各部分器官還在發育,尚未定形,發音器官較成人的靈活,模仿外語的語音語調遠比成年人容易;他們的記憶力好,形象思維好.這一切都是小學生身心發展的特點.而這一特點就決定了小學階段是兒童培養英語語感的最佳時期!

1959年,神經生理學家佩菲爾德(Penfield.W.)與羅伯茨(Roberts.L)發表專著《言語與大腦機制》中指出:語言的學習有一個關鍵時期,它從一歲開始,在約9到12歲或者青春期時結束.一旦過了這一階段,一個人就難以很好的掌握一門語言.曾經有人對一批移民的語法成績做了一個測試.他們的測試對象為46名在3-39歲之間移居美國的韓國人和中國人,其中一半是在15歲以后到美國的.研究所得出的移民時的年齡與成績的關系,如下圖:

0 本國出生 3-7 8-10 11-15 17-35(歲)

(此圖轉引自Skehan.P.1998《語言學習認識法》 上海外語教育出版社)

語言專家說:兒童的腦部是與生俱來最適合學習語言的,猶如鳥兒飛,魚兒游一樣,人類會自然的在不同的成長階段學習不同的東西,任何兒童都可以以驚人的速度學習語言,兒童都是天生的語言專家.小學階段的英語教學是不可忽視的,也可以說這個階段對孩子來說是至關重要的!那么明白了這點,又該怎樣對孩子進行教育呢二,明確教學目的 提高教學質量

1,小學英語教學目的小學英語是入門教學.這一階段的語言教學目的是:激發學生學習英語的興趣和培養學生學習英語的能力,使學生敢于大膽開口說英語并獲得一些英語的感性知識,打下較好的語音基礎,培養良好的英語學習習慣,為學生進一步學習英語奠定初步的基礎.從以上的文字不難看出,小學英語的教學目的其激發學生學習英語的興趣是首位.一位哲人曾說:興趣是最好的老師,培養孩子對英語這門語言的興趣首當其沖.這就要求老師應用和通過各種手段,方式來激發孩子的興趣,引導孩子的學習.2,倡導和諧融洽的師生關系,輕松愉快的教學氛圍.心理學家指出:有效的教學必須以融洽的師生關系為前提.對兒童來說,這一點更加重要.在融洽的師生關系中,學生的想象力和創造力可以得到充分的發揮.老師應以親切的目光,關愛的手勢和鼓勵的話語傳遞了對學生的愛和信任.表現出對學生的尊重關懷,欣賞,肯定和鼓勵,營造一個良好的語言環境,減少學生的學習心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹立學習信心,體現以人為本的愉快教育思想.例如,教師上課時面帶微笑,聲音柔和,與學生一起唱歌跳舞,對于學生的回答總能給予積極的肯定和鼓勵,常用“Well done!”“Great!”“Thank you!”等話語.運用富有感情的語調,表情,動作來感染學生,這樣學生對老師有了充分的信賴和希望,才能產生相應的反應.洛扎諾夫認為:人在清醒而放松的狀態下,可暗示性和有意識判斷能力同時出現.這就說明一個輕松愉快的教學氛圍的重要性.老師要努力營造這樣的氛圍,就必須結合兒童好動好說,善于模仿等特點,通過各種形式的教學,使學生主動,大膽地參與教師的活動,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語.例如,在小學英語人教版第一冊中有一個知識點是:I have a…(我有一個…),一般的教學可能會用卡片來操練游戲.我努力營造孩子們喜歡的氛圍,并根據語言點設計教程.我不僅讓學生自己帶來他們喜歡的小動物(布娃娃),自己還悄悄帶了一個機器貓娃娃.講到“I have a…(我有一個…)”這個知識點時,我從桌子下面拿出機器貓,指著它,并用較慢的語速說:I have a cat.(重復幾遍)

當我拿出孩子們都喜歡和熟悉的卡通人物時,同學們興奮不已,還發出驚喜的歡呼聲:Wow ,Cool,Super等我們剛學過的感嘆詞.還拿出自己的娃娃,躍躍欲試,非常想用:I have a…這個句子說出自己帶的小動物,在同學們面前炫耀一番.于是很快學會并運用了這個句子.當他們說對時,我也會給予及時的鼓勵,時不時,也會發出: Cool, Super的感嘆.同學們見此情形,更是爭先恐后練習這個句子.在這樣一個氛圍里,學生感受到的是一個輕松和諧的空間,同時,也很快掌握并運用了新的知識點.3,倡導以學生為中心的“合作教學”

我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實質是交際,是師生之間的思想感情和信息的交流.師生是平等,合作,互動的關系.傳統的課堂教學模式中,教師包攬了許多本可以由學生自己主宰和負責的活動,并占用了課堂大部分時間,成為課堂活動的中心.這與心理學家羅杰斯提出的“以學生為中心”的教學原則大相徑庭.也有悖于當今教育界普遍強調的“以學生為中心的課堂”(Student-centered class)的教育理念.小學生自理能力,主動性不強,教學效果的好壞還取決于教師的課堂活動設計,管理水平和調控力度.另外,孩子的注意力持續時間較短,容易分散.更不能采取“填鴨式”的方法或是教師在那里激情高昂的唱獨角戲.這樣,不僅淹沒了教材內容的科學性,趣味性,還抹殺了學生的積極性和主動性.而要以各種教學技巧,吸引著孩子,以孩子為中心,讓他們多聽,多說,多動手參與到整個教學活動.例如,在教小學英語人教版第一冊練習Do you like… Yes, I do.(No, I don’t.)句型時,我自己畫了一個動物園,里面有各種動物.讓學生們想象他們在手拉手的參觀動物園,兩人一問一答:Do you like the little panda Yes,I do.Do you like the big bear No, I don’t.…或者讓一學生充當小記者,去采訪其他同學都喜歡什么.這時小孩子們都非常高興,一個個爭先恐后地要做小記者,去了解其他同學的喜好.教學Book1 Lesson 5 ,為了讓學生掌握和鞏固句型“What’s this It’s a/an...”我設計了如下活動.活動名為“Hide it”,教師準備一個大書包,里面裝了一些學習用品,如鉛筆,尺于,橡皮,小刀等,讓兩個學生到講臺上來,其中一個戴上厚棉手套伸進書包里摸(不準看),另一個問:“What’s this ”下面的同學邊拍手邊用熟悉的節奏喊:“Quickly, quickly, quickly!”這個同學回答:“It’s a/an…”然后拿出來給同學們看.如果猜錯了,下面的學生就說:“No, no, no!It’s a/an….”如果猜對了,同學們一起說:“Yes, yes, yes!It’s a/an….”這個學生回自己的座位,由旁邊提問的這個學生摸,再上來一個學生提問,游戲繼續進行.待學生明白游戲規則后,也可將此游戲直接放到合作學習小組內進行(Play Cooperative games).每個孩子潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力,蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神.而教師需要做的就是運用適合個性和創造思維的教學方法,以學生為中心,讓學生自己去更多的探索,獲取知識寶庫的鑰匙,一旦

開了這個阿里巴巴的門,學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識,而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘.4,倡導電教媒體的運用

教育學家烏申斯基認為:如果要讓兒童記住某些東西,就應該調動兒童盡可能多的感覺器官——眼睛,耳朵,肌肉,讓他們努力的感覺.而,電教媒體正好充分利用了現代化的科學技術,能使口語,文字與聲像相結合,調動了孩子的多種器官及感官,在創設情景上更能顯示出其優勢.電教媒體的運用包括錄音機,幻燈機,電視機,錄象機.現代社會,電腦已廣泛的進入課堂,這種電化已成為一種“立體教學”,即教學向空間發展,在與現實生活相仿的環境中進行.在社會上,“階梯”,“小星星”等少兒英語教材如此流行,正是借用了電教媒體的運用.它們具有一個共同的特點:教材內容,電視畫面,故事情節生動活潑,有很大的吸引力,能激發孩子學習一股腦于的興趣和積極性.中央教育科學研究所中心主任張志遠曾如此評價深圳市藍津科技股份有限公司出品的《迪士尼少兒神奇英語》“妙趣橫生的卡通形象,絲絲入扣的故事情節,有利于激發學生的學習興趣,視,聽,說,唱有機結合,多感官協同運作,有利于學生全腦學習形成語感,編排”.以上事實說明,電教的巧妙,正確,有度的使用,有著其他教學手段無法替代的教學效果.如果一堂英語課,能夠注意和把握好以上幾點,我們可以說這堂課是成功的,這樣的一門課將使孩子受益非淺.我國兒童的英語學習者的年齡越來越小,人數越來越多,這是一件另人振奮的好事.這種趨勢不僅符合學習語言的規律,而且順應我國發展經濟,提高全民素質的需要,符合國際的發展潮流.英語是21世紀的通行證,必須從娃娃抓起,小學英語是至關重要的!現代教育要求我們的小學教師要能說,會道,善表演,具有能突破單一的語言教學模式的教學技能.教師作為現代創新學習的組織者和主導者,應該主動開拓進取.培養學生的創新精神,也是對教育者本身的挑戰,因為教師同樣需要創新精神.所以,教師除了要不斷的探求和尋找適合孩子們的教育方法,還要不斷的加強自身素質建立,努力提高小學英語的教育質量!

參考文獻:

1,“小學英語VCD”課堂教學模式探討" 《中小學英語教學與研究》

2001年第4期

2,王才仁《英語教學交際論》 廣西教育出版社

3,胡春洞《英語教學法》 北京高等教育出版社 1996年

4,李維 《小學兒童教育心理學》 高等教育出版社 1996年

5,《中小英語活頁文選》 2001年 第8輯

6,Ellis Rod(1985)Uderstanding Second Language Acquisition.Oxford University Press.

第四篇：英語教育教學論文

1.英語歧義現象

任何語言都有歧義現象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細思考一下，我們不能不驚奇的發現普遍存在的語言歧義現象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義。”而英國Leech則將歧義定義為“…一個語言項目具有一個以上的認知意義。”因此大部分語言工作者都普遍相信，當結構上遵循語法規則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實，在語言運用中，我們也會發現在大于句子的語段和語篇中存在歧義現象。因此，筆者認為，我們不妨把歧義理解為“一個語言項目（包括詞、句等）或一個語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個或多于兩個含義的語言現象”。

很多語言工作者已經注意到了這一獨特的語言現象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結、歧義現象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學中加以探討。另外，很多語言學家在研究這一語言現象時，往往是從固有歧義出發，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進行研究。這固然是因為歧義現象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結構和深層結構割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應的角度出發，把交際過程中出現的歧義現象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結合教學實踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結構矛盾的積極利用，或一語雙關，或聲東擊西，以達到特定的交際目的。而后者是語言結構矛盾的自然顯露，語言交際中出現的語病和誤解有時就是無意歧義的具體體現。這樣的分類，能顯示語言創造性的積極的一面和因節約性而引發的消極的一面，在教學中區別對待，無疑會得到事半功倍的效果。

2．無意歧義與交際教學

按照語言交際教學的觀點，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷，而導致交流受損的語言現象。

那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學生系統的建立“歧義”這一概念，讓學生了解到語音結構中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導致一詞多義、一義多詞的現象；句法結構中，有限的句型進行組合時也有可能導致歧義出現。從而幫學生樹立語言歧義現象有其存在的普遍性和客觀性的觀點。在幫助學生樹立了這一觀念后，教師可以系統的從紛繁蕪雜的歧義現象中總結出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學習和教學中所遇到的案例，試作一探討。

2.1 語音結構引起的無意歧義

口頭交際中，連續語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個語音相同的呼吸組可出現同音異形的現象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的單詞組成的兩個相同的呼吸組形成同音異形異義，導致了無意歧義的發生。這是如果

在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產生。或者，有意識的指導學生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法結構引起的無意歧義

美國語言學家Roberts 曾指出：“這種因句法規則使用不當而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結構的句法代號而引起的。”（引自陳漢生《基礎英語中的幾種歧義現象》）下面是幾種常見的句法結構引起的歧義現象，以及筆者建議的消解對策。

a.名b.詞（動詞）+動詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實際交際中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.為了避免這種類似的誤讀現象發生，我們可以指導學生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態動詞will，demand 詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態動詞，這樣使之分別呈現出名詞或動詞的特征。

d.修飾語+名e.詞

English teacher是在交際教學中時常引起歧義的一種現象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定English teacher是表達1或2的意思，關鍵在于明確它是復合名詞還是有修飾語家名詞組成的名詞短語。在交際教學中，教師可以指導學生依靠重音模式來區分上述不同結構。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過幫助學生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強調、區別自己想要表達的重點。另外，也可以通過常識和交際語境來進行推理。

f.動詞詞組+名g.詞賓語

下面也是引起語言歧義現象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復合動詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1醫生檢查了我的頭。2 醫生從我頭頂看去。避免和消解這種歧義現象，可以通過提示學生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語的前面或后面，但只能放在代詞賓語的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語+修飾語

如果名詞后面緊跟兩個修飾語，其中第二個修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個修飾語。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid?

另一種容易造成歧義的結構是修飾語+名詞+名詞，這時往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個名詞。如：young women and men,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動中，為避免這種歧義，可以指導學生使用正確的停頓和連續連音，以及調整詞序等方式，控制歧義現象的出現。

2.3 詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態的多義詞會有多個詞義，但在交際教學中，學生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數情況下，只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴格，就會出現無意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談論孩子。2）她不能忍受孩子，所以也從不談論這個話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數例：

Look out!There comes the train!(當心！火車來了！/看外面！火車來了！)

They passed the notice in the dark.(他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。)He turned out a wounded soldier.(他趕走了一個受傷的士兵。/他原來是個傷兵。)

這幾個例子都是同形同音異義詞（組）。

有時，詞（組）有本意和轉義之別而造成歧解：

We saw the light.(我們看見了燈。/我們明白了。)

He is well-known for his long face.(他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那會兒我們就站在旁邊。/他下葬那會兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因為它既有“磨損、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時一詞會兼褒貶兩義于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。僅以ambition為例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學中，教師應將語言結構和詞匯學習和語境相結合，使學生根據不同的語境產生不同的聯想；不同的語氣聲調也會承載不同的信息，教師可以有側重點的對學生進行專題練習，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學生體會使用這些詞匯進行信息傳遞時，產生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學

雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至損害，是語言結構矛盾的顯現。當語言教學中出現由無意歧義導致的語病和誤解時，教師應提醒學生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬事有利有弊）”，如果對語言結構矛盾加以積極利用，又會產生一語雙關、聲東擊西的效果，可幫助達到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動中，最令學習者感到難以琢磨的應該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細微的差別達到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對交際教學的啟示。

3.1 語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時，同音（形）異義詞（組）（homonym）經常被用來進行有意識的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發音相同，但意義各異，常常會使人產生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因為grown(成年的)和groan(呻吟)是一對同音異義詞，被巧妙的用在了同一個句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團；錢），造成了兩種解讀方式：1）當他揉面時；2）當他需要錢時。這里蓄意歧義形成了雙關來達到幽默效果。

另外的一個例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配對”（/′rip′ε/）發音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點差別讓聽者有了聯想的余地，而語言幽默效果也表現出來了。

3.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產生于發音相同而意義相異的兩個詞，也產生于同一個詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會產生雙關或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我帶你上來的，不是嗎？/我把你養大的，不是嗎？)

因為英語中許多習語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國幻夢)已成了一個特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機會均等”，已經具有特定的文化內涵。而這句話又將dream和fall asleep對應起來，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3 句法結構引起的蓄意歧義

句法關系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內部因存在著不同的內在句法關系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結構，從句法結構上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語交際教學中，教師可以首先引導學生學會欣賞蓄意歧義達到的交際效果，意識

到幽默是智慧的體現。蓄意歧義體現了智力的優越，而能夠理解和欣賞這種獨特的語言現象也需要智慧。在學生的基本綜合能力達到一定水平時，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結構，體驗其效果，可以從另一個角度提高他們對語言學習的積極性。

4.結語

對交際教學而言，由于歧義現象是結構形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發、顯露、消除和利用的全過程，會幫助學生理解語言是一個多層面、多因素相互協調有相互制約的對立統一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復雜的聯系，這種理解有利于學生樹立全面、辨證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對歧義現象的關注為教學提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學生從不同于主流教學的另外一個角度認識語言結構及其運用規律，了解語言各層面之間的微妙關系，掌握科學的學習方法。

另外，在英語實踐方面，由于歧義是由語言結構和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學生按照交際情景學習語言時，不應忽略語言結構形式的掌握；而同樣在教授語言結構形式時，也不應放棄其交際功能的學習。在講解詞匯和結構形式時，不應單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環境中的內部變化和外部聯系。

總之，歧義是一種獨特的語言現象，對其加以研究，有廣泛而切實的意義。無意歧義會造成交際活動的障礙，應被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達到特殊的交際效果。而交際教學強調在語言使用中進行語言學習，交際活動中產生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學相聯系，無疑具有教學和語言學兩方面的意義。

歧義研究是個大課題，其對于語言教學的意義非寥寥數言所能盡述，作為語言工作者和學習引導者的教師，更不應該忽視這一獨特而不乏重要性的語言現象，在教學和科研中積極的對其加以研究和利用。

參考書目

1、文煉、允貽.歧義問題[M].黑龍江人民出版社，1985.2、邱述德.英語歧義[M].商務印書館，1998.3、陳漢生.基礎英語中的幾種歧義現象[J].外國語，1995（1）.4、沈家煊.英語中的歧義類型[J].現代外語，1985（1）.5、賈德霖.與歧義探源[J].現代外語，1991（4）.6、王萃田譯.英語結構上的歧義現象[J].現代外語，1984（3）.7、秦洪林.歧義與模糊辨析[J].徐州師范學報，1993（2）.8、王洪躍.英語句法歧義比較[J].河南師大學報，1993（5）.9、張逵.英語歧義與幽默[J].山西師大學報，1993（3）.

第五篇：英語教育教學論文

媒體信息技術在英語教學中的應用

在教育教學不斷深入的今天，多媒體技術作為英語教學的必要輔助手段，被廣大教師越來越多的應用到日常教學中。信息技術與英語教學相結合，既是時代發展的必然要求，又是優化英語課堂教學的迫切需要。在實際的教學中，如何巧妙的應用多媒體，特別是運用多媒體課件和幻燈片制作技術，讓它如何更好的為英語教學服務呢？現將我近幾年在教學中使用多媒體的一些感受，總結為以下幾方面。

一、多媒體信息技術在英語教學中的優點

（一）、利用信息技術刺激感官激發興趣，提升學習效率。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。興趣是兒童學習的主要動力。多媒體里面包含了大量的聲音、圖像、動畫等元素。聲音和形象交融，視覺和聽覺交互。多媒體的運用可以使學生身臨其境，仿佛進入了真實的情境之中，會收到意想不到的效果。把靜態或動態的畫面場景聲像并茂地映入學生眼簾，進入學生的耳中。活靈活現的動作圖片，優美動聽的音樂，使學生學習再也不覺得是種負擔，而是如欣賞電影。這樣生動的教學，學生容易理解，樂于接受，印象深刻，能使他們以更大的熱情投入到新的英語學習中去。例如，在進行字母教學時，可以用《字母歌》多媒體課件進行輔助教學。上課時，播放多媒體課件《字母歌》，在課件中，穿插一些動畫片，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在兩段視頻設計上，有所不同。第一段是動畫，第二段則是一些字母的交替出現，同時在課件上設計了暫停和后退按鈕。這樣，讓學生在視覺、聽覺上同步欣賞，如果沒聽清或沒記住可以反復回放。別看教單個字母的發音很困難，學生很不容易記住，但是只要唱歌，學生學得可快了。一節課下來，學生們不但學會了26個字母的讀法，而且學會了《字母歌》，一舉兩得。可以說，這節學生輕松的“音樂課”中完成了字母的教學。應用多媒體教學激發了學生學習的興趣，在輕松愉快的環境中掌握了知識。

（二）、利用多媒體技術創設語言情境，引導學生主動參與課堂學習，提高學習效率。

從教育對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的感知勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂等情境中掌握新本領，學習新知識。從教學內容上看，小學英語學習處于英語學習的啟蒙、入門階段，系統的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握才是主導。利用多媒體創設問題情景把簡單刻板的教與學融合在多姿多彩的真實情境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、輕松、活躍的氛圍中去學習。如在教學關于蘋果這一內容時，我制作了一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點綠色，然后讓學生來猜：“What’s this?”學生的答案有：It’s a leaf??等，然后用右手按動鼠標，綠色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到蘋果的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。再如教學in、between、beside、behind等這幾個單詞時，我充分運用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋這些實物都用卡通形式出現在電視屏幕上，就像動物一樣跳來跳去，讓學生在邊看邊仔細聽。（The picture is in the desk.）一圖片跳著出現在桌子里面，并且不時閃動。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之間，此時圖片停止閃動，然后設置閃動時間長一些，繼續讓學生猜Where is it? It’s?。這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識設備，為獲取新的知識而創造性地去聽講，質疑和答問。

又如，在教學初中英語Unit7When’s your birthday ?我也充分利用多媒體形象直觀的特點，創設語言情境。先把一年四季各季節景色的圖片播放出來，美麗的風景進入學生的視線，勾起學生極大興趣，利用有節奏的兒歌形式進行練習：一月January雪花飄，二月February年來到, 三月March花兒笑，四月April放風箏，五月May愛勞動，六月June節日到，七月July想著黨，八月August烈日到，九月September回學校，十月October慶國慶，十一月November初冬到，十二月December過圣誕。這樣激發了學生學習興趣，獲得了良好的學習效果。

（三）、利用多媒體因材施教，讓不同層次的學生都得到發展，提高英語教學的有效性。

因材施教要求教師從實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢的進行教學。在傳統的教育模式中，教學信息承載手段具有局限性，難以適應不同個體學生的發展要求，所以教師很難有效地實行因材施教。多媒體的使用則可以讓學生根據自己的知識基礎和學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生內在的需求，使成績優秀的“吃得好”，中等學生“吃得飽”，學困生“吃得到”，不同的學生得到不同層次的發展，提高英語教學的有效性。例如在教學My Family一課時，根據學生的實際情況，選擇含有各種層次的相應的教學內容，包括文字、語言、課文配套的單選、完型填空、閱讀以及擴展知識閱讀等信息。我首先放映水循環的動畫片，基礎較差的學生做一些與課文相關的單選練習；較好的學生可在此基礎上再做課文內容的完型填空；優秀的學生則要求再用英語復述一下課文內容。這樣學生處在一個開放的學習環境中，每個學生都能始終以飽滿的熱情進行學習。

（四）、利用多媒體拓展文化背景知識，培養學生的世界意識，語言傳遞著文化信息，文化給予語言生機與活力。語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內涵。它包羅萬象，小到飲食、問候、，大到國家或地區的歷史地理、生活方式、風土人情、文學藝術、宗教信仰等，無不滲透在語言中。因此，英語學習離不開文化背景知識。接觸和了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在英語教學中，學生對目的語文化背景知識的了解直接影響到語言應用能力的培養。多媒體能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，為了解英語文化架起一座橋梁。例如，冀教版小學英語中涉及到關于諺語的一些句子，For example: Love me, love my dog.如果僅靠漢語知識很難理解，因為學生對外國的文化背景了解很少，當然不知所云。為了讓學生對西方文化有一些了解，我搜集了大量的資料，文字、圖片以及視頻。將它們整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件, 讓學生在欣賞的過程中獲得感性認識。這樣，不僅課堂教學得以順利進行，學生們的視野也得到進一步的拓展，世界意識顯著增強。

二、多媒體在英語課堂教學中的運用中應注意的問題。

多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優越性，因而在英語教學中得到越來越多的運用。然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上如走馬觀花，從而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發揮學生的主動性。

（一）、多媒體的使用，不應忽略教師的主導作用和學生的主體作用。課堂上仍然應該以人為主，所有的多媒體手段都是為人服務的，應該在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。合理地利用多媒體技術輔助手段教學能大大提高英語課堂的教學效率。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就變成了多媒體課件的展示課，這樣的英語課堂就變成了多媒體課件的展示課，多媒體課件的輔助作用代替了教師的主導作用和學生的主體作用。

英語課堂應該是一個語言交談的平臺，在課堂教學中的思維活動、訓練活動和反饋活動仍要由學生獨立自主地完成。是否使用多媒體輔助教學手段，應該取決于英語課堂教學的需要而不是為了使用它而教學。

（二）、避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

一些教師在初嘗使用多媒體輔助教學的甜頭后，便惟命是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如黑板、粉筆、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據實際學生、教學內容的情況，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

（三）、多媒體教學不要忽視加強對教材教法的研究

制作多媒體課件需要花費教師大量的時間與精力，教師將把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設計上，沒有時間鉆研教材教法。平時教學中，還有的教師從網上下載課件，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學方式與風格，也不適合每個地區的學生，因為各班學生的學習情況也不盡相同。因此，當教師下載網絡課件時，應該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學。

總之，多媒體技術的高速發展為英語課堂教學提供了全新的 高效的技術手段，采用多媒體網絡進行教學，拓展了傳統的英語教學方式，使教學環節更加規范，提高教學效率。但是，它還不完善，有待進一步改進和提高。教師在使用多媒體教學時，必須充分認識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，根據教材內容適度運用多媒體輔助英語教學，將傳統教學的長處與多媒體優勢結合起來，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，優化教學過程，提高教學質量和效果。