第一篇：初中英語教育教學論文

淺談初中英語入門教學

初一英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，促使學生打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。能否達到這一要求，關鍵在扎扎實實 抓好起始階段的入門教學。

一、消除焦慮心理，樹立學習信心。1.讓學生明確學習目的，端正學習態度。想學好英語，首先要培養對英語的興趣。“興趣是最好的老師”,興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去；不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養。有的同學說：“我一看到英語就頭疼，怎么能培養對英語的興趣呢？”還有的同學說：“英語單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒治了。”這都是缺乏信心的表現。初學英語時，沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏了克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗就會向挫折繳槍，向困難低頭。你就會感到英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。但是，只要在老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，用科學的方法指導學習。2.教師要有愛心。新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起

來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心。就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？3.巧用教學方法，活躍課堂氣氛。“畫”對于初一學生來說是一種最直觀、最有效的教學手段。因為它有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系。且可以提高學生學英語的濃厚興趣，教學效果也十分好。教師舉著自己的畫邊問邊答，倒如：要教學“小汽車”這個單詞，教師就可以指著畫提問“What's this”？“It's car”反復指著畫多說幾遍“Car”，這時學生一看就會明白。“唱”英語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。當學生們唱“The Number Song”這首歌，教師還可告訴學生配上動作，師生邊唱邊演，使學生在輕松愉快中不知不覺就記住了0－10這幾個數字的讀音。“表演”是一種讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。如“I am swimming，I'm running，I'm watching TV，I'm clcaning.”等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。然后，就要像農民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。畢竟是No pains, no gains嗎。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。

二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課 前預習是學好英語的一個重要環節。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正 確劃分音節，找出元音字母及組合在單詞中的發音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間 去領讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如What's(are)??Who is he(she)?Where is(are)?? How old??What color...?Is he(she)??這樣就能在教師的指導下，充分發揮學生的能動作用，對所學的知識理 解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。

三、設置情景，注重操練。記憶單詞必須做到以下兩點：1.持之以恒：每天堅持記憶一定量的詞匯，過幾天再回頭復習一次，這樣周期循環，反復記憶，經常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，千萬不能半途而廢，切不可三天打魚，兩天曬網。2.良好的記憶方法：記憶單詞的方法很多，學無定法，但學有良法。我認為，張思中的“集中識詞，分類記憶”不失為一種適合中學生的好方法。把中學生應掌握的3500個單詞集中匯總，分門別類，先過單詞關，然后再學教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，同一元音或元音字母組

合發音相同的單詞歸為一類；根據詞形詞性、同義詞反義詞等集中記憶；把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉化、派生等構詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識記印象比較深刻，記憶效果也比較明顯。這樣每天記40－80個單詞，堅持不懈，多聯想，多思考，多使用，詞匯問題不就解決了嗎？在學習的過程中多注視單詞的用法和詞組的搭配，牢記老師講過的單詞慣用法和句型，這樣不僅有助于我們解題，而且在寫作時也會信手拈來，運用自如。把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習慣用法，背會時態、從句的各種用法，工作只是完成了一半，我們還得將它們應用到實踐中去。不必要搞題海戰術，但一定量的典型練習來鞏固所學知識是必不可少的。先重視基礎練習，如課后習題，單元同步練習，這些是針對課堂知識的鞏固性練習，不能好高騖遠，光想著一口吃個胖子。基礎知識掌握后，有的放失地做一些語法方面的專項練習和考試題型的專題練習。特別提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。

四、統籌安排，提高效果。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，對環境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點。學生

可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。此外，教師每講完一個單元，就要出該單元重點，讓學生提問，由教師集中解答，同時進行有目的、有計 劃的單元測試，如：詞形變化，單詞、短語、短文的聽寫、填空，完成對話、看圖寫話、看圖回答問題等不同 形式的檢查，教師認真批改，從檢查中發現薄弱點后再進行講解，加強訓練，保證聽、說、讀、寫能力的全面 提高。

英語課強調每個學生的主動參與，教師要善于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極狀態，從而使學生獲得運用英語的能力，這才是以學生為中心的課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易。教師要轉變觀念，改變提問方式，轉變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。總之，英語教學如果體現學生的主體性，就可以有效的調動全體學生的學習積極性，培養學生的創造能力及運用語言的能力。

第二篇：初中英語教育論文題目

試論影響中國學生外語言語生成的心理因素及解決策略設想

初中英語教學現存弊端及對策

高中生英語學習策略與學習成績的相關分析

高中英語小組合作學習的探索與實踐

自主學習與英語語法疏通

英語口語表征及其教學策略探究

英語聽力教學方法探討

實施以學生為中心的教學模式 促進英語教學的改革

試論學習策略在初中英語學習中的運用

談英語學習中的閱讀能力培養

分層遞進教學法在英語教學中的運用

略論英漢跨文化對英語學習的影響

關于高中階段開展“保持型雙語教學”的思考

對于中學英語教學改革的思考

中學英語的強調手法

中學英語任務型教學的思考

高中英語“探究式課堂”教學初探

面向全體 發揚民主 教學相長 合作創新——“異步與合作教學”模擬研究

中學生英語學習動機、觀念與策略的研究與分析

中學生英語閱讀能力培養

淺談中學英語的詞匯教學

學習動機與英語課堂教學探討

實施英語素質教育 實現英語自主學習

在英語教學中培養學生的創新能力

試析英語教學中的文化教育

淺談中學生英語聽說能力的培養

如何在基礎英語教育中實施素質教育

激發學習興趣培養自主學習能力——校園英語角活動的開展及其研究

在初中英語教學中培養學生的創新能力

漢語中的主題突出和高中生英語的句法變異

近五年來高考英語作文評析

如何在英語課堂教學中體現《英語課程標準》的基本理念

教學成功的“加速器”——英語教學應注重調動學生的積極情感

淺談英語教學中學生創新能力的培養

高中英語課下合作學習實驗研究

文化背景知識在中學英語教學中的重要性

實驗班英語教學初探

淺談如何提高學生的書面表達能力

合作學習在英語課堂教學中的應用

試論課改中初中英語教師素質的再提高

英語課堂教學中的情景創設

感悟新課程 構筑新課堂——努力創設情景激發學生學習英語的興趣

高中英語寫作教學的幾種訓練方法

淺談初中英語情景教學

切實搞好課堂內外結合 確保中學英語教學質量

母語負遷移與英語語法教學

淺談培養中專學生說英語的能力

淺談高中英語閱讀數學策略

運用多種教學方法把知識轉化成能力

中學英語教學中兩個心理問題的研究

關于中考英語有效復習的探討

談談利用現代教育技術優化英語課堂教學的策略

初中英語“學困生”學習心理障礙分析及對策

初中英語教學中應重視跨文化交際能力的培養

英語教學中的情感關注

淺談初中英語課堂教學中的合作學習

將音樂作為有效的語言學習活動

有效英語口語教學及語言交際能力培養途徑探析

妙用簡筆畫教學與素質教育同行

高中英語新教材精讀課教學初探

論文化與英語教學

淺談情感教育在英語教學中的實施

英語課堂教學與學生自主學習能力的培養

任務型教學模式在英語模擬劇場中的運用

淺談英語教學中的興趣培養

如何提高中學生的英語閱讀理解能力

多媒體在英語教學中的妙用

開展英語音素組合訓練 提高學生音覺意識

“反思創讀、多重循環”在教學實踐中的運用

英語教師的提問與交際能力的培養

交際理念對英語教學的影響

在英語教學中培養學生元認知能力的策略

從英語閱讀測試談語篇理論

情景法在中學英語教學中的運用

民族地區漢、回中小學英語教學現狀、影響因素分析

實現教學互動的關鍵在于“善教”與“樂學”

淺論英語書面表達教學

英語形容詞狀語和形容詞補語淺析

談談在比較與鑒別中習得英語

職業高中英語任務型教學案例思考

“卷式作文評講法”有生機

初中英語課的導入方法與實踐

淺談現代信息技術與英語課程整合 立足課堂提高初中生口語能力

淺談中學生英語學習策略

遇難設疑 分而析之——析英語課文講習中的教師提問方法

淺談《展望未來》中任務的設計

淺談如何調動和激發初中生學習英語的積極性

如何提高英語聽力能力

初中英語口語教學的有效途徑

高中英語教學中的學法指導淺議

為學生搭建競爭與合作的平臺

英語教學的“兩營造”“一培養”

英語教學技巧初探

在英語教學中實施創新教育五法

培養自主學習能力 轉化外語學困生

英語教學中的文化差異

如何讓學生

任務型教學中的合作學習

信息技術與英語課程的整合

談英語教學的優化與學生創新能力的培養

論國家基礎教育英語課程的評價體系改革

外語作文課教學新模式探求

引導學生自主學習英語的嘗試

培養學生跨文化交際的意識和能力

談談高中英語教學中如何培養學生的發散性思維

語言文化教學——中學英語教學中的重要課題

中學英語詞匯教學法改革的原則

中學英語詞匯教學淺見

英語評價問題對學生發展的作用——基礎教育英語評價試驗項目階段總結

任務型英語教學中新型教與學關系的構建

高中英語教學中的學法指導

英語聽力教學瑣談

初中生英語寫作中易出現錯誤的分析

論中學英語聽力的培養

如何培養學生的創造性思維

培養英語興趣 提高教學質量

高中英語閱讀教學例談

研究體驗式創新教學設計——人教版初中英語第二冊62課

英語口語教學初探

營造創新的英語課堂

培養學生英語學習主動性的探索

英語啟蒙教學三步曲

抓好初一英語教學的五個環節

結合文化知識進行英語教學的探索

試論中學生英語寫作能力的培養

走近視聽說教學

略談英語教學的最優化

試論中學英語教材的改革和教師的新挑戰

初中英語課程目標實現情況的調查與思考

英語教學中如何有效地培養學生的語感

消除學生心理障礙 提高英語教學效果

練習和技能培養方面的閱讀誤區淺說

淺談英語教學中的合作學習

談高中英語閱讀課的教學方法

英語教學中對學生英語語感的培養

任務型教學在英語課堂教學中的應用

初中英語教學中學生創新能力的培養

ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS

中學英語成績測試中常見的九種問題

淺析“交往教學論”及其對英語課堂教學的啟示

怎樣指導學生學習和掌握英語詞匯

學習動機與外語教學

提高學生英語口語交際能力

培養學生自主、合作、創新精神的嘗試

淺談初中英語教學中的情趣教育

英語課堂創新教學的幾點體會

初中英語教學之我見

農村初中開展英語開放性教學淺探

淺談英語學習中了解背景文化知識的必要性

英語教學實施素質教育的探索

芻議英語形成性評價

反思英語課堂 寫好教學后記

高考短文改錯題的錯誤類型

淺談詩歌在“矛盾論”教學中的運用

主觀語境與外語學習

初中英語“問題診斷課”實驗研究 初中英語交際互動反饋式教學研究 初中英語教材的社會語言學分析 初中英語教學任務設計的行動研究 初中英語教學中的合作學習研究 初中英語教學中的跨文化交際

初中英語教學中培養學生學習適應性的研究 初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探 初中英語 庫建設

初中英語課堂互動教學模式的研究

初中英語課堂教學中非測試性評價的研究

初中英語課堂閱讀策略的運用與閱讀能力的培養 初中英語口語課“分層教學”探討 初中英語任務型教學的實證研究 初中英語任務型教學的研究與實驗 初中英語任務型語言教學研究 初中英語文化教學探討 初中英語小組學習的研究

初中英語形成性評價的實驗研究 初中英語學困生的情感障礙及其對策

初中英語學困生若干問題研究——班級社會學視角 初中英語作文任務型教學的探索和實踐 創設問題情境引領學生的創新思維 創造型教師和英語教學的反思與探究

從NJEC的使用看初中英語教師在新課程中的角色 從關聯理論的角度探求英語閱讀課的教學模式

從國外引進教材看1978年以來的中學英語教學改革 從認知語言學的角度探討中學英語的詞匯教學 從圖式理論看高中英語校本課程材料開發 從圖式理論看高中英語校本課程材料開發

促進學生發展的英語教學評價模式的理論建構 等職校英語學科教學中德育滲透實踐 低情感障礙英語閱讀教學研究 第二語言課堂教師話語研究 動機對初中生英語學習的影響

對《展望未來》英語教材的評價 對初中英語教學方法的反思

運用網絡英語教學培養高中學生創造性思維能力的實踐研究 任務型教學模式在初中英語教學中的應用性研究 高中英語教材學習活動評價模式研究 當代香港義務教育階段英語課程實踐研究

任務型教學及其在高中英語課堂教學中的運用 ‘學習文化’對我國中學英語教學的影響

“過程寫作法”運用于高中英語寫作教學的一項行動研究 《英語課程標準》的實施與延邊高中英語師資現狀 《英語課程標準》下的新型師生關系 澳門初中學生英語學習動機與學習策略之研究

澳門私立中文中學英語教學質量的影響因素與校本管理對策

保山城區高中生非智力因素與英語成績的相關研究

本族語與非本族語者之間的E-mail交流：烏市四十一中寫作課堂中的個案研究 布達佩斯國際中學中匈學生英語閱讀模式的比較 初級中學外語課堂一語使用的實證研究 初一學生外語學習策略和學習動機訓練研究 初中任務型英語教學模式的建構及應用 初中生英語口語學習中的情感障礙 初中生英語語音意識測驗的編制與分析 對高中學生英語寫作中連貫的研究 對高中英語口語測試的研究

對咸寧市高中英語課堂文化教學現狀調查與反思 對研究性學習的再研究 對中學生英語學習自主性的調查

對中學英語教師角色的反思，提高職業自我發展意識 對中學英語學科學困生轉化的初探

多媒體輔助中學外語教學及其設計之研究 多元智力理論視野下的英語教學 格理論與英語動詞句型教學 構建初中英語自主學習課堂教學模式 構建高中英語自主學習課堂教學模式 關于文化背景在中學英語詞匯教學中的思考 關于語言遷移與英語教學的思考 關于中國中學生習得BE的個案研究 關注全體學生發展的教學策略研究

關注英語學習中的心理弱勢群體：一項質的研究 廣西梧州市高中英語任務型教學調查研究 廣州市中學英語教師教學觀的研究

漢、維語中學生學習英語被動語態的比較研究

漢英習慣用法對比分析與中學英語教學

合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究 合作學習法在高中英語寫作教學中的應用 合作學習在高中英語閱讀課中的應用

合作學習在少數民族地區高中英語教學中的應用 合作學習在我國高職二語習得中的運用 合作學習在英語課堂教學中的應用研究 合作學習在中學英語教學中的運用 合作學習在中學英語寫作教學中的應用

河北省高等教育自學考試2004年英語詞匯學試卷分析 河北省高等教育自學考試2004年英語詞匯學試卷分析 互動式教學策略與學生英語交際能力的培養 會話中的慣例化語言

渾源中學高二學生英語閱讀現狀調查 基礎教育中網絡英語課程資源的開發與利用 基于競爭模式的中國中學生英語關系從句理解研究

基于語料庫的中學英語教學大綱的組織研究 基于中學生泛讀的詞匯附帶習得研究 加強中、高職英語教學銜接的思考

家庭文化因素與英語作為外語學習者動機的相關實證研究 簡本英文小說的閱讀在高中英語寫作教學中的應用 建構主義教學理論與高中英語閱讀教學 建構主義理論在高中英語寫作教學中的運用 建構主義學習觀指導下的高中英語閱讀教學試探 建構主義學習理論與學生英語自主學習能力 建構主義學習理論在高中英語寫作教學中的運用 建構主義學習理論在高中英語閱讀教學中的應用研究 建構主義指導下的高中英語寫作教學 建構自主學習模式，提高英語課堂效率

江漢油田廣華中學高中英語自主學習教學實驗研究

交互模式在中學英語聽力課中的應用 交際教學法在高中英語語法教學中的運用

交際教學法在中學英語課堂教學中應用情況的調查與思考 交際性教學法在中學英語閱讀教學中的應用 教科書生活化研究——以《英語》（新目標）》為例 教師對口語課堂參與的影響

教師話語的修正對中學生英語口語水平的影響 教師角色的轉變與學生探究學習能力的培養 教師情感在中學英語課堂教學中的作用 教學教育性的實現策略——初中思想品德課教學探究

詞匯直接與間接學習在武威六中高一學生閱讀課上的實驗研究

精致復述策略訓練提高高一學生詞匯學習質量的實驗研究 糾錯與接納：中學英語課堂研究 聚焦交際策略，發展交際能力

昆明市初中英語研究性學習現狀調查與實施對策 理解教育與職業中學新生的英語教學 利用背景知識發展高中生的聽力能力 利用課堂教學培養高中學生英語學習自主性

利用任務型教學，培養農村高中學生英語口頭表達能力 跨文化交際及英語教學中的會話含義 隴西縣高中學生英語學習動機研究 論初級中學英語教師課堂提問 論初中英語課堂任務的設計與實施 論分層教學之利弊

一項有關培養初中預備班學生自主學習能力的實驗研究 上海市高中英語詞匯教與學情況調查、分析及教學建議 專門用途英語在高職英語教學中應用的可行性研究 中專英語聽力教學中存在的問題與對策 中專英語閱讀教學存在的問題及其對策 中國初中生英語學習風格研究 中國英語教育發展障礙的文化分析

中外雙語教育及對高中雙語教學的啟示

中學外語教學中良好師生關系的建立及其積極作用

中學外語閱讀障礙調查——在社會建構主義理論框架下的閱讀策略指導 中學生外語學習焦慮研究

中學生英語中介語特征—英語定語從句習得的實證研究 中學生英語寫作策略的探討 中學生英語學習焦慮及其對策 中學生英語學習自我效能感研究 中學生英語學習閱讀策略的研究 中學英語互動閱讀教學模式實證研究 中學英語任務型教學探析

中學英語寫作中的謀篇與連貫研究 中學英語動詞習得的寬度與濃度研究 中學英語學習不成功者學習策略研究 中學英語學習策略應用現狀及相應對策 中學英語對話教學模式研究 中學英語異質小組合作學習研究

中學英語教學中作文的評閱對寫作能力提高的影響 中學英語教學中元認知能力的培養 中學英語教學中文化融入的思考 中學英語教學中的反思性語法教學 中學英語教學中的合作學習研究

中學英語教學中禮貌語言與策略的研究

中學英語教學中閱讀討論小組的運用與評估 中學英語文化教學中的合作策略 中學英語校本課程開發

中學英語測試所存在的問題及對策研究 中學英語詞匯教學研究 中學英語語法教學的新探索 中學英語課堂創新教學模式嘗試 中學英語課堂教學中的情感教育研究 中學英語課堂教學形成性評價研究 中學英語閱讀教學模式的研究 中等水平高中生英語學習策略調查

中等職業學校構建交互性英語教學的研究 中等職業學校英語課程目標研究

中職生英語學習動機的調查及其對英語教學的啟示 中英思維模式對比研究及在英語閱讀教學中的應用 中英文化的不對等性及對語言和英語教學的影響 五年制高職英語分層次教學探討

以學習者為中心的中學英語課堂教師話語研究 以學生為中心的中學英語課堂教學內容和教學模式 以學生為中心的教學法在職業中專英語課堂的應用

以策略訓練為基礎的英語教學對高中學生英語閱讀效率的影響研究 以閱讀前策略培訓為基礎的英語閱讀教學的行動研究 任務型學習在初中英語教學中的應用 任務型教學與英語閱讀

任務型教學在初中英語課堂的實施

任務型教學在我國基礎教育英語教學中的應用 任務型教學在高中英語教學中的理論與實踐研究 任務型教學模式在高中英語教學中的實踐研究 任務型教學模式在高中英語教學中的應用研究 任務型教學法在中專英語聽力教學中的應用研究 任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用研究 任務型教學理論在高中英語教學中的實踐與應用

任務型研究——適合中國國情外語任務型教學理念探新 任務型詞匯教學在高中英語課堂中的實施 任務型語言教學在中國外語教學中的應用

任務型語言教學在高中英語口語教學中的試驗研究 伊犁少數民族地區高中英語閱讀教學策略調查 作為語言輸入的泛讀教學法對高中學生英語水平影響之研究 信息技術與初中英語整合的“五步教學法”及其應用研究 信息技術與合作學習結合對中職學生專業英語學習的影響 信息技術與高中英語教學整合的探索

信息技術在中專英語語法教學中的應用的研究 元認知對高中英語閱讀影響的研究 元認知策略與高中英語寫作教學

寫前活動對高三學生寫作能力提高的作用 協商式評價在中學英語課程中的應用 雙主教學設計的研究與運用

敘事角度分析有助于中學生英語閱讀理解能力提高的研究 聽力教學中的元認知策略指導 聽力策略與中學英語聽力教學 圖式理論與英語閱讀理解

圖式知識和語言水平對ESL聽力理解影響的實驗研究 圖式知識的激活與初中英語聽力教學

計算機與網絡在高中英語閱讀教學中應用的實驗研究 論高中英語課程評價改革

論漢語思維對高中英語教學的影響

論建構主義理論在中學英語教學中的運用 論建構主義學習理論下的中學英語課堂互動 論母語介入在初中英語教學中的意義 論品德課程的主體性哲學基礎 論任務型閱讀教學

論圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用 論現代教育技術在初中英語教學中的應用

論學習態度對農村初中“后進生”英語學習的影響 論英文寫作中的思辨力

論中學生英語語言信息獲得量 論中學生英語語用能力的培養 論中學生英語自主學習論中學英語詞匯教學

論中學英語教學中學生的健全人格的培養 論中學英語教學中語法教學的必要性

落后地區普高英語“三維六化”閱讀教學實驗研究 淺談高中英語學習策略的實施

秦安縣高中生英語閱讀能力現狀研究 論英語教學中的自主閱讀

論英語教學中中學生跨文化交際能力的培養 論英語課堂教學中文化意識的培養 論英語雙基教學

論英語寫作教師評改的反饋作用 論英語學習的情感因素

論語境與語義推導在外語教學中的運用 論語篇銜接與連貫理論在高中英語閱讀教學中的應用 論閱讀策略與高中生英語閱讀能力的提高 論職校英語教學中的情感因素 論職校英語教學中的情感因素

論中國中學生英語閱讀的元認知研究 論中學課堂口語活動與交際能力的培養

論中學生英語寫作中漢語的負遷移及對教學的啟示 青海東部地區初中英語新課程實施狀況調查及研究 情感因素與中學英語教學

情感與初中英語課外讀物的選材 情感與初中英語課外讀物的選材 如何搞好高中英語寫作教學

如何培養中職生英語閱讀理解能力 如何提高高中英語詞匯教學研究初探

如何通過句子聽寫來提高高中學生的英語聽力理解能力 如何在高中英語教學中有效地培養學生的自主學習能力 測試與初高中英語教學的銜接 網絡環境下的英語研究性學習

關于幫助英語學習潛能生提高成績的嘗試性研究 互動教學中的活動設計原則與技巧 中學英語活動課程理論與實踐的探討

語篇教學在高三復習階段英語語法教學中的運用 信息技術與英語課程整合的研究與實踐 激發中學生英語學習動機的研究和實踐 中學英語合作教學研究和實踐 過渡語理論與中學英語教學之研究 中學英語復習教學理論與實踐

中等職業學校學生英語閱讀能力個體差異調查與分析 小組互助合作學習在英語教學中的實驗研究 中學英語教學中非自然輸入的有效性研究 中等職業中學英語教學中的文化教學 中學英語寫作訓練研究 中學英語情景教學的設計與運用

試論整體語言教學在我國中學英語教學中的適用性和可行性 高中學生聽力問題及其解決方法探究 英漢對比分析在中學英語語法教學中的運用 英漢表現法差異對中學生英語讀寫的影響 初中英語互動教學模式 中學英語詞匯教與學的策略探討

論高中英語課程標準視野下的翻譯與語言教學 福建省中學計算機輔助英語教學應用現狀的調查研究 發展高中生英語表達能力的探索與實踐 認知語言學及其對中學英語詞匯教學的啟示 英語教學中的文化教學：范疇與方法 外語形成性評價：從理論到實踐 口語教學中運用自由討論的研究 論任務型語言教學在閱讀課堂中的實施 學習動機與英語教學

論中學英語教學中母語介入的意義

詞匯注釋與目的性對閱讀中詞匯習得的影響 英語教學中的文化因素 圖式理論和中學英語閱讀教學 作為英語寫作激發因素的電子郵件 高中英語閱讀教學

中國英語教學中的文化教學：問題與對策 圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用 論高中英語中的文化教學 論母語在初中英語教學中的作用

句子組合——提高中學生英語寫作能力的有效方法 個性因素與二語成績相關性跨地區研究 英語教師課堂反思性教學 中學英語教學中的文化教學

語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用 基于假設的英語詞匯習得研究 研究性學習與英語教學

可理解輸入研究及其對外語教學的啟迪 外語教學中學習者個別差異的心理語言學分析 論合作學習在中學英語教學中的實踐 中專學校外語學習動機初探

激發初中生英語學習動機的研究與實踐 活動課堂英語教學 語料庫與英語教學

論中學英語教學的文化意識培養與文化導入技巧 合作學習——英語課堂教學的一種有效途徑 交際教學法在英語教學課堂中的實施 任務型教學在英語閱讀課的應用

運用多媒體技術和因特網 優化高中英語閱讀教學 中學英語寫作教學現狀的初步調查及建議 探究中學英語教學中的折中教學法 論EFL學生英語思維能力的培養

話語生成的理論基礎及其對口語教學的啟示 語篇分析和高中英語課文教學

影響中學英語教學中跨文化交際能力培養的諸因素 任務型教學法在中學英語寫作課堂教學中的運用 沙市中學高二英語書面表達錯誤調查與分析 論中學英語閱讀教學中對學生思維能力培養的研究 初中生運用英語學習策略情況的調查與思考 論中學英語教學中跨文化意識的培養

新《英語課程標準》下高中英語口語測試的設計研究平頂山市八中高一年級英語學習困難問卷調查及應對措施 普通高中英語課外教學的實踐與探索 高中英語教學中文化意識的培養 初中英語拼讀入門教學實驗研究 銀川市初中英語課程實施影響因素研究 基礎教育《英語課程標準》的若干專題初探

文化背景知識和英語閱讀：中學生英語文化背景知識的現狀調查 中專英語合作式教學法探析 論開設高中英語泛讀課的可行性 互動模式在高中英語教學中的應用 WTO背景下，中學英語教學模式的改革 過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

試論交際教學法與傳統教學法在中學英語課堂教學中的結合 中等職業學校學生英語自主學習中動機因素研究 中國學生英語詞匯學習策略調查與研究 論閱讀策略與中學生英語閱讀能力的提高 優差生詞匯運用策略分析研究

論中學生英語學習中自主學習能力的培養 中學生英語學習策略調查研究

試論如何提高高中英語閱讀教學的效率問題 中學英語教學中文化知識輸入方式的探討 論中國高一學生中英文閱讀能力的相關性 職校生聽說能力訓練方法探索 暗示教學法在高中英語教學中的運用 中學英語教學中的?浪費?：表現、成因及對策 中等職業學校英語課程交際大綱的設計 論中學英語任務型語言教學

中國中學生英語學習策略運用個案研究 高中生外語學習觀念研究（英文）

任務型學習在初中英語教學中的應用（英文）高中生元認知策略研究（英文）

第二語言課堂教學中提問策略的研究（英文）職業中專學生英語學習動機調查報告（英文）

以學生為中心的教學法在職業中專英語課堂的應用（英文）建構主義學習理論與學生英語自主學習能力（英文）任務型教學在高中英語教學中的理論與實踐研究（英文）通過采用不同教學方法關注中學生個性差異（英文）元認知策略與高中英語寫作教學（英文）運用語言遷移理論優化中學外語教學

初中英語學困生若干問題研究——班級社會學視角 渾源中學高二學生英語閱讀現狀調查 高中英語課堂教學的導入藝術探究 合作學習法在高中英語寫作教學中的應用 語法在中學英語交際教學中的價值及教法研究 初中英語口語課“分層教學”探討 中學英語教學中元認知能力的培養

高中英語泛讀教學對學習者閱讀動機的影響（英文）中學英語詞匯教學研究 計算機輔助中學英語聽說教學

在課堂教學中提高學生的交際能力

優化英語交際數學，培養學生創新索質——高中英語教學滲透創新教育的策略研究

陸良山區初中英語協作的障礙診斷及其分析

組塊構建記憶策略訓練，提高高一學生英語詞匯學習質量的實驗研究 高中生英語寫作的元認知策略研究

當前九年義務教育初中英語教學中存在的問題研究 論高中英語元認知學習策略

機輔語言教學環境中高中生英語學習策略研究 高考英語自由應答試題的功能研究

中國中學生外語焦慮研究——以全國英語高考成績為例 語言學習策略與英語成績的關系

在中學外語課堂教學中發展學生的主體性

分項測試閱讀策略及其在高中英語教學中的應用 論語言的生成性及其在中學俄語教學中的應用 論中學外語教學中學生學力水平的評價 中學英語素質教育目標及途徑方法研究

課外活動在中學英語教學中的理論思考與實踐 中學英語學習困難生意志品質的調查研究

鄭州市高中英語分層次教學實驗的問題與對策

英語審美化教學策略對初一學生英語能力的影響的實驗研究 高中英語新教材分層教學實驗研究 高中英語WCCC閱讀教學法研究 高中英語元認知說的學習策略研究

在中學英語教學中加強思想政治教育的思考

“三步一體”教學法在中學英語教學中的實驗研究 圖式理論指導高中英語閱讀教學的實驗研究

中國中學生英語語音、語法、語義技能在閱讀技能中的關系 高中英語情境教學應用研究——我的教學實錄 中學英語課堂美論析

中學英語素質教育三維促進學習模式的構建與實驗研究 初中生英語學習策略訓練的實驗研究 初中英語教材的社會語言學分析 論初級中學英語教師課堂提問

新《課標》要求下南岸區七年級學生——英語學習策略調查與訓練 高中學生英語詞匯學習策略研究 初中英語文化教學探討

從關聯理論的角度探求英語閱讀課的教學模式 中學英語教學中的合作學習研究 論英語學習的情感因素

中專英語聽力教學中存在的問題與對策 在交互式英語課堂教學中培養綜合高中學生英語學習興趣 中學英語對話教學模式研究

建構自主學習模式，提高英語課堂效率

信息技術與初中英語整合的“五步教學法”及其應用研究 外貿中專學生英語學習狀況的調查及研究 初中英語課堂互動教學模式的研究

任務型教學及其在高中英語課堂教學中的運用 當代香港義務教育階段英語課程實踐研究 高中英語教材學習活動評價模式研究

運用網絡英語教學培養高中學生創造性思維能力的實踐研究 高中英語逆向教學模式

新課程標準指導下對高中英語課堂教學優化設計的探討 外語閱讀策略及其個體差異

高中英語任務型課堂教學模式的探索和實踐 在“任務型”高中英語教學中如何設計任務 中學英語課堂提問方式的研究

高中英語任務型聽力教學的設計與實踐 基于任務的中學英語語法教學研究 中學生英語寫作中助動詞的偏誤分析 高一學生英語學習認知策略研究

高中學生英語學習元認知策略培訓的有效性研究 農村中學生英語學習成績與焦慮的關系研究 語法翻譯法對藏族學生英語學習效果的研究 過程完整化教學模式及其在英語教學中的應用 利用圖式理論指導高中英語閱讀教學 成就動機對中國高中生外語學習的影響 天水市高中生英語學習情感障礙研究 形式圖式對高一學生學習成績影響研究 圖式理論與英語閱讀理解

話題為主的詞匯學習策略對詞匯記憶的影響

作為語言輸入的背景知識強化法對高中學生英語聽力能力影響之研究 語篇結構訓練與閱讀能力和技巧培養的研究 基于圖式理論的高中英語詞匯教學研究 中學英語課堂教學中的跨文化交際因素 中學英語合作學習探究

新課程標準下的高中英語教學研究 中學英語閱讀整體教學法的探討

英語口語課堂上的學生消極參與及其對策 認知風格與英語教學中的合作學習體態語與中學英語教學

中學英語交際法教學的反思與實踐

高中學生英語學習個體差異調查研究與教學策略建議 我國高中交際式口語教學探究

任務與任務型教學：理論與實踐探討 第二語言課堂教師話語研究（英文）

對中學英語教師角色的反思，提高職業自我發展意識（英文）聽力教學中的元認知策略指導（英文）中學英語閱讀教學模式的研究（英文）

初中英語課堂教學中非測試性評價的研究（英文）閱讀理解與教學策略（英文）高中英語詞匯教學的有效方法（英文）

運用第二語言學習策略培養學生的自主學習能力（英文）

高中ESL教學中閱讀策略的運用對于提高學生學習成績的有效性（英文）A Study of Students" Autonomous English Learning in Middle School（英文）聽力策略與中學英語聽力教學（英文）中學生英語學習閱讀策略的研究（英文）中學英語課堂教學中的情感教育研究（英文）英語報刊閱讀輔助中學閱讀教學嘗試（英文）如何提高高中英語詞匯教學研究初探 職業中專英語口語教學方法探究 中學英語任務型教學探析

計算機輔助語言學習在英語教學中運用的研究（英文）高中英語交際教學的實驗研究（英文）

促進學生發展的英語教學評價模式的理論建構（英文）通過研究性學習，培養中學生的英語自主創新（英文）判斷性思維在英語閱讀中的應用（英文）

在高中英語教學中應用探究式教學的可行性（英文）高中英語交互性閱讀活動初探（英文）中學英語課堂的探索性教學法

利用任務促進初中外語課堂互動（英文）

任務型教學在高中英語課堂教學中運用的研究（英文）如何培養高中生英語學習策略（英文）

高等職業技術學校外語教學改革的思考（英文）利用多媒體輔助高中英語外語教學實踐研究（英文）高中英語教學中的跨文化交際方法（英文）任務型教學在高中英語課堂的應用（英文）談借助圖像進行聽力教學（英文）中學英語課堂教學中的動機和激勵（英文）高中英語閱讀策略應用研究（英文）試論中學外語情感教學

關于課堂互動影響第二語言習得的研究（英文）運用多媒體進行計算機（CAI）輔助英語課堂教學 培養創新思維能力，促進英語交際能力的提高（英文）任務型教學在初中英語課堂的實施（英文）高中英語課堂交互性教學研究（英文）談高中英語課堂學生學習策略的培養（英文）高中英語詞匯學習及教學策略的研究（英文）中學生外語學習焦慮研究（英文）高中生英語寫作策略的研究（英文）會話中的慣例化語言（英文）

任務型教學理論在高中英語教學中的實踐與應用（英文）對中學英語學科學困生轉化的初探（英文）

中學外語閱讀障礙調查——在社會建構主義理論框架下的閱讀策略指導（英文）初中英語教學中的跨文化交際（英文）

自主學習及其在高中英語教學中的培養（英文）創造型教師和英語教學的反思與探究（英文）中學英語教學中文化融入的思考（英文）

以學生為中心的中學英語課堂教學內容和教學模式 《英語課程標準》下的新型師生關系（英文）高中學生英語自主學習能力研究（英文）教師對口語課堂參與的影響（英文）

中外雙語教育及對高中雙語教學的啟示（英文）跨文化交際及英語教學中的會話含義（英文）英語教學中的自主學習（英文）

中學英語教學中作文的評閱對寫作能力提高的影響（英文）初中英語課堂閱讀策略的運用與閱讀能力的培養（英文）在藝術中專英語教學中激發學生的學習動機（英文）英語聽力興趣的激發（英文）高中生英語學習風格研究（英文）聚焦交際策略，發展交際能力（英文）在高中英語教學中應用元認知指導學習策略的可行性（英文）論中學生英語自主學習（英文）

小組合作寫作策略在英語教學中的應用（英文）

任務型研究——適合中國國情外語任務型教學理念探新（英文）培養高中生的英語交際能力（英文）

交際策略及促進策略能力的調查研究（英文）對影響高一學生英語習得因素的研究（英文）職業教育中英語學習態度和動機的研究（英文）英語教師在英語教學中的中介作用（英文）教師在英語學習中的中介作用（英文）

初中英語教學中的任務型教學理論與實踐（英文）基于社會建構主義教學方法的中專英語課堂教學設計 大連市金州區農村初中英語教學現狀、成因分析與改進建議 初中英語教學方法多元化對發散思維的影響 澳門初中學生英語學習動機與學習策略之研究 高中英語“四步閱讀教學法”理論與實踐研究 中學英語語法教學的新探索 對初中英語教學方法的反思（英文）英語語篇模式與中國學生的英語閱讀 建構主義理論在高中英語寫作教學中的運用

試論建構主義學習理論在基礎英語任務型教學中的應用 建構主義學習理論在高中英語寫作教學中的運用 江漢油田廣華中學高中英語自主學習教學實驗研究 高中英語整合型課程模式探析

布達佩斯國際中學中匈學生英語閱讀模式的比較 整體教學法在初中英語教學中的運用 高考英語完型填空應試對策與英語教學 中學英語學習策略應用現狀及相應對策 高中英語課堂合作學習模式研究（英文）合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究 高中生英語學習策略調查與分析 高中英語校本教材的開發與使用

組際交往互動模式在初中英語教學中的應用研究 英語聽說讀寫循環教學法實驗研究

通過互動式學習提高學生的口語交際能力（英文）學習策略和語言學習成績的相關研究（英文）提高初中生英語聽說能力的策略與研究（英文）高中生英語閱讀理解策略的比較研究（英文）

任務型語言教學在高中英語口語教學中的試驗研究（英文）交互模式在中學英語聽力課中的應用（英文）

本族語與非本族語者之間的E-mail交流：烏市四十一中寫作課堂中的個案研究（英文）

作為語言輸入的泛讀教學法對高中學生英語水平影響之研究（英文）英語寫作教學中同伴作文修改的效果評價（英文）漢、維語中學生學習英語被動語態的比較研究（英文）隴西縣高中學生英語學習動機研究（英文）讀寫結合提高高中學生的英語寫作水平（英文）對高中英語口語測試的研究（英文）

秦安縣高中生英語閱讀能力現狀研究（英文）

精致復述策略訓練提高高一學生詞匯學習質量的實驗研究（英文）利用背景知識發展高中生的聽力能（英文）高中英語課堂教學中的小組互動研究（英文）

詞匯直接與間接學習在武威六中高一學生閱讀課上的實驗研究（英文）高中學生英語詞匯學習元認知策略培訓的研究（英文）低情感障礙英語閱讀教學研究（英文）

以策略訓練為基礎的英語教學對高中學生英語閱讀效率的影響研究（英文）元認知對高中英語閱讀影響的研究（英文）

高一學生英語作文常見錯誤之成因分析及糾正對策研究（英文）高中英語閱讀中構建任務型教學模式的實驗研究（英文）高中英語寫作教學中合作學習研究（英文）中學英語互動閱讀教學模式實證研究（英文）合作學習在英語課堂教學中的應用研究

英語課程標準對英語教學的挑戰及應對策略研究 《英語課程標準》的實施與延邊高中英語師資現狀 初中任務型英語教學模式的建構及應用 中學生英語寫作策略的探討（英文）糾錯與接納：中學英語課堂研究（英文）高中英語聽力教學的弊病與對策之探討（英文）情感與初中英語課外讀物的選材（英文）五年制高職英語分層次教學探討

講故事 學英語——初中英語校本課程開發的探索 學會交際—一種英語教學模式的探討

論中學英語教學中語法教學的必要性（英文）?學習文化?對我國中學英語教學的影響（英文）

新英語課程標準理念下的中學英語聽力教學的研究（英文）中國英語教育發展障礙的文化分析（英文）論英語教學中的自主閱讀（英文）

論建構主義理論在中學英語教學中的運用（英文）論初中英語課堂任務的設計與實施（英文）中專英語閱讀教學存在的問題及其對策（英文）論中學生英語語用能力的培養（英文）

漢英習慣用法對比分析與中學英語教學（英文）關于語言遷移與英語教學的思考（英文）圖式理論與英語閱讀理解（英文）

論英語教學中中學生跨文化交際能力的培養（英文）試論英語學習者互動交際能力的培養（英文）

論中學生英語寫作中漢語的負遷移及對教學的啟示（英文）論英文寫作中的思辨力（英文）

中等水平高中生英語學習策略調查（英文）

中英文化的不對等性及對語言和英語教學的影響（英文）中學英語文化教學中的合作策略（英文）試論初、高中英語教學銜接（英文）

論中學課堂口語活動與交際能力的培養（英文）論中學英語教學中學生的健全人格的培養（英文）合作學習在中學英語教學中的運用（英文）職業學校英語分層遞進教學研究（英文）論中學英語詞匯教學（英文）高中英語互動教學法研究（英文）

語言焦慮對高中學生英語學習的影響（英文）網絡環境下的中學英語合作學習的實驗與研究（英文）英語交際教學法在初中英語教學中的應用

重慶渝中區初中英語學習偏差學生的成因分析及教育對策研究 詞組學習法可行性研究

交際教學法在高中英語語法教學中的運用 文化因素在Junior English for China中的設置分析 高職生英語學習動機調查與分析

任務型教學在我國基礎教育英語教學中的應用 初中英語任務型教學的實證研究

建構主義學習理論在高中英語閱讀教學中的應用研究 中學外語教學中良好師生關系的建立及其積極作用 論自信心培養與初中英語教學的相關性

對咸寧市高中英語課堂文化教學現狀調查與反思 構建高中英語自主學習課堂教學模式

圖式知識和語言水平對ESL聽力理解影響的實驗研究 高中英語寫作中回避現象的調查與分析 中學英語校本課程開發

重鑄糾正學生英語語法錯誤的效果研究 中學英語動詞習得的寬度與濃度研究

敘事角度分析有助于中學生英語閱讀理解能力提高的研究 如何通過句子聽寫來提高高中學生的英語聽力理解能力 青海東部地區初中英語新課程實施狀況調查及研究 簡本英文小說的閱讀在高中英語寫作教學中的應用 中學英語課堂教學形成性評價研究

從完形填空看英語教學中語篇分析的重要性

在中學英語教學中培養學生自主學習能力的嘗試與思考 語篇分析在高中英語寫作教學中的實踐 英語口語錯誤分析研究

順義區2002年高考英語書面表達錯誤分析（英文）

上海市高中英語詞匯教與學情況調查、分析及教學建議（英文）從國外引進教材看1978年以來的中學英語教學改革 中學英語學習不成功者學習策略研究（英文）初中英語教學任務設計的行動研究（英文）任務型教學與英語閱讀（英文）英語課程組織的研究（博士）

“過程寫作法”運用于高中英語寫作教學的一項行動研究（英文）高中生閱讀中推論策略的培訓（英文）英語教學中優化師生關系的實踐研究

高中英語優、差生之間閱讀策略使用對比研究（英文）中學生英語中介語特征—英語定語從句習得的實證研究（英文）

第三篇：英語教育教學論文

1.英語歧義現象

任何語言都有歧義現象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細思考一下，我們不能不驚奇的發現普遍存在的語言歧義現象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義。”而英國Leech則將歧義定義為“…一個語言項目具有一個以上的認知意義。”因此大部分語言工作者都普遍相信，當結構上遵循語法規則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實，在語言運用中，我們也會發現在大于句子的語段和語篇中存在歧義現象。因此，筆者認為，我們不妨把歧義理解為“一個語言項目（包括詞、句等）或一個語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個或多于兩個含義的語言現象”。

很多語言工作者已經注意到了這一獨特的語言現象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結、歧義現象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學中加以探討。另外，很多語言學家在研究這一語言現象時，往往是從固有歧義出發，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進行研究。這固然是因為歧義現象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結構和深層結構割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應的角度出發，把交際過程中出現的歧義現象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結合教學實踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結構矛盾的積極利用，或一語雙關，或聲東擊西，以達到特定的交際目的。而后者是語言結構矛盾的自然顯露，語言交際中出現的語病和誤解有時就是無意歧義的具體體現。這樣的分類，能顯示語言創造性的積極的一面和因節約性而引發的消極的一面，在教學中區別對待，無疑會得到事半功倍的效果。

2．無意歧義與交際教學

按照語言交際教學的觀點，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷，而導致交流受損的語言現象。

那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學生系統的建立“歧義”這一概念，讓學生了解到語音結構中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導致一詞多義、一義多詞的現象；句法結構中，有限的句型進行組合時也有可能導致歧義出現。從而幫學生樹立語言歧義現象有其存在的普遍性和客觀性的觀點。在幫助學生樹立了這一觀念后，教師可以系統的從紛繁蕪雜的歧義現象中總結出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學習和教學中所遇到的案例，試作一探討。

2.1 語音結構引起的無意歧義

口頭交際中，連續語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個語音相同的呼吸組可出現同音異形的現象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的單詞組成的兩個相同的呼吸組形成同音異形異義，導致了無意歧義的發生。這是如果

在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產生。或者，有意識的指導學生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法結構引起的無意歧義

美國語言學家Roberts 曾指出：“這種因句法規則使用不當而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結構的句法代號而引起的。”（引自陳漢生《基礎英語中的幾種歧義現象》）下面是幾種常見的句法結構引起的歧義現象，以及筆者建議的消解對策。

a.名b.詞（動詞）+動詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實際交際中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.為了避免這種類似的誤讀現象發生，我們可以指導學生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態動詞will，demand 詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態動詞，這樣使之分別呈現出名詞或動詞的特征。

d.修飾語+名e.詞

English teacher是在交際教學中時常引起歧義的一種現象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定English teacher是表達1或2的意思，關鍵在于明確它是復合名詞還是有修飾語家名詞組成的名詞短語。在交際教學中，教師可以指導學生依靠重音模式來區分上述不同結構。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過幫助學生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強調、區別自己想要表達的重點。另外，也可以通過常識和交際語境來進行推理。

f.動詞詞組+名g.詞賓語

下面也是引起語言歧義現象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復合動詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1醫生檢查了我的頭。2 醫生從我頭頂看去。避免和消解這種歧義現象，可以通過提示學生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語的前面或后面，但只能放在代詞賓語的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語+修飾語

如果名詞后面緊跟兩個修飾語，其中第二個修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個修飾語。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid?

另一種容易造成歧義的結構是修飾語+名詞+名詞，這時往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個名詞。如：young women and men,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動中，為避免這種歧義，可以指導學生使用正確的停頓和連續連音，以及調整詞序等方式，控制歧義現象的出現。

2.3 詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態的多義詞會有多個詞義，但在交際教學中，學生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數情況下，只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴格，就會出現無意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談論孩子。2）她不能忍受孩子，所以也從不談論這個話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數例：

Look out!There comes the train!(當心！火車來了！/看外面！火車來了！)

They passed the notice in the dark.(他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。)He turned out a wounded soldier.(他趕走了一個受傷的士兵。/他原來是個傷兵。)

這幾個例子都是同形同音異義詞（組）。

有時，詞（組）有本意和轉義之別而造成歧解：

We saw the light.(我們看見了燈。/我們明白了。)

He is well-known for his long face.(他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那會兒我們就站在旁邊。/他下葬那會兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因為它既有“磨損、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時一詞會兼褒貶兩義于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。僅以ambition為例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學中，教師應將語言結構和詞匯學習和語境相結合，使學生根據不同的語境產生不同的聯想；不同的語氣聲調也會承載不同的信息，教師可以有側重點的對學生進行專題練習，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學生體會使用這些詞匯進行信息傳遞時，產生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學

雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至損害，是語言結構矛盾的顯現。當語言教學中出現由無意歧義導致的語病和誤解時，教師應提醒學生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬事有利有弊）”，如果對語言結構矛盾加以積極利用，又會產生一語雙關、聲東擊西的效果，可幫助達到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動中，最令學習者感到難以琢磨的應該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細微的差別達到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對交際教學的啟示。

3.1 語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時，同音（形）異義詞（組）（homonym）經常被用來進行有意識的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發音相同，但意義各異，常常會使人產生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因為grown(成年的)和groan(呻吟)是一對同音異義詞，被巧妙的用在了同一個句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團；錢），造成了兩種解讀方式：1）當他揉面時；2）當他需要錢時。這里蓄意歧義形成了雙關來達到幽默效果。

另外的一個例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配對”（/′rip′ε/）發音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點差別讓聽者有了聯想的余地，而語言幽默效果也表現出來了。

3.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產生于發音相同而意義相異的兩個詞，也產生于同一個詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會產生雙關或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我帶你上來的，不是嗎？/我把你養大的，不是嗎？)

因為英語中許多習語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國幻夢)已成了一個特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機會均等”，已經具有特定的文化內涵。而這句話又將dream和fall asleep對應起來，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3 句法結構引起的蓄意歧義

句法關系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內部因存在著不同的內在句法關系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結構，從句法結構上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語交際教學中，教師可以首先引導學生學會欣賞蓄意歧義達到的交際效果，意識

到幽默是智慧的體現。蓄意歧義體現了智力的優越，而能夠理解和欣賞這種獨特的語言現象也需要智慧。在學生的基本綜合能力達到一定水平時，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結構，體驗其效果，可以從另一個角度提高他們對語言學習的積極性。

4.結語

對交際教學而言，由于歧義現象是結構形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發、顯露、消除和利用的全過程，會幫助學生理解語言是一個多層面、多因素相互協調有相互制約的對立統一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復雜的聯系，這種理解有利于學生樹立全面、辨證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對歧義現象的關注為教學提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學生從不同于主流教學的另外一個角度認識語言結構及其運用規律，了解語言各層面之間的微妙關系，掌握科學的學習方法。

另外，在英語實踐方面，由于歧義是由語言結構和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學生按照交際情景學習語言時，不應忽略語言結構形式的掌握；而同樣在教授語言結構形式時，也不應放棄其交際功能的學習。在講解詞匯和結構形式時，不應單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環境中的內部變化和外部聯系。

總之，歧義是一種獨特的語言現象，對其加以研究，有廣泛而切實的意義。無意歧義會造成交際活動的障礙，應被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達到特殊的交際效果。而交際教學強調在語言使用中進行語言學習，交際活動中產生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學相聯系，無疑具有教學和語言學兩方面的意義。

歧義研究是個大課題，其對于語言教學的意義非寥寥數言所能盡述，作為語言工作者和學習引導者的教師，更不應該忽視這一獨特而不乏重要性的語言現象，在教學和科研中積極的對其加以研究和利用。

參考書目

1、文煉、允貽.歧義問題[M].黑龍江人民出版社，1985.2、邱述德.英語歧義[M].商務印書館，1998.3、陳漢生.基礎英語中的幾種歧義現象[J].外國語，1995（1）.4、沈家煊.英語中的歧義類型[J].現代外語，1985（1）.5、賈德霖.與歧義探源[J].現代外語，1991（4）.6、王萃田譯.英語結構上的歧義現象[J].現代外語，1984（3）.7、秦洪林.歧義與模糊辨析[J].徐州師范學報，1993（2）.8、王洪躍.英語句法歧義比較[J].河南師大學報，1993（5）.9、張逵.英語歧義與幽默[J].山西師大學報，1993（3）.

第四篇：英語教育教學論文

媒體信息技術在英語教學中的應用

在教育教學不斷深入的今天，多媒體技術作為英語教學的必要輔助手段，被廣大教師越來越多的應用到日常教學中。信息技術與英語教學相結合，既是時代發展的必然要求，又是優化英語課堂教學的迫切需要。在實際的教學中，如何巧妙的應用多媒體，特別是運用多媒體課件和幻燈片制作技術，讓它如何更好的為英語教學服務呢？現將我近幾年在教學中使用多媒體的一些感受，總結為以下幾方面。

一、多媒體信息技術在英語教學中的優點

（一）、利用信息技術刺激感官激發興趣，提升學習效率。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。興趣是兒童學習的主要動力。多媒體里面包含了大量的聲音、圖像、動畫等元素。聲音和形象交融，視覺和聽覺交互。多媒體的運用可以使學生身臨其境，仿佛進入了真實的情境之中，會收到意想不到的效果。把靜態或動態的畫面場景聲像并茂地映入學生眼簾，進入學生的耳中。活靈活現的動作圖片，優美動聽的音樂，使學生學習再也不覺得是種負擔，而是如欣賞電影。這樣生動的教學，學生容易理解，樂于接受，印象深刻，能使他們以更大的熱情投入到新的英語學習中去。例如，在進行字母教學時，可以用《字母歌》多媒體課件進行輔助教學。上課時，播放多媒體課件《字母歌》，在課件中，穿插一些動畫片，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在兩段視頻設計上，有所不同。第一段是動畫，第二段則是一些字母的交替出現，同時在課件上設計了暫停和后退按鈕。這樣，讓學生在視覺、聽覺上同步欣賞，如果沒聽清或沒記住可以反復回放。別看教單個字母的發音很困難，學生很不容易記住，但是只要唱歌，學生學得可快了。一節課下來，學生們不但學會了26個字母的讀法，而且學會了《字母歌》，一舉兩得。可以說，這節學生輕松的“音樂課”中完成了字母的教學。應用多媒體教學激發了學生學習的興趣，在輕松愉快的環境中掌握了知識。

（二）、利用多媒體技術創設語言情境，引導學生主動參與課堂學習，提高學習效率。

從教育對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的感知勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂等情境中掌握新本領，學習新知識。從教學內容上看，小學英語學習處于英語學習的啟蒙、入門階段，系統的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握才是主導。利用多媒體創設問題情景把簡單刻板的教與學融合在多姿多彩的真實情境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、輕松、活躍的氛圍中去學習。如在教學關于蘋果這一內容時，我制作了一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點綠色，然后讓學生來猜：“What’s this?”學生的答案有：It’s a leaf??等，然后用右手按動鼠標，綠色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到蘋果的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。再如教學in、between、beside、behind等這幾個單詞時，我充分運用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋這些實物都用卡通形式出現在電視屏幕上，就像動物一樣跳來跳去，讓學生在邊看邊仔細聽。（The picture is in the desk.）一圖片跳著出現在桌子里面，并且不時閃動。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之間，此時圖片停止閃動，然后設置閃動時間長一些，繼續讓學生猜Where is it? It’s?。這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識設備，為獲取新的知識而創造性地去聽講，質疑和答問。

又如，在教學初中英語Unit7When’s your birthday ?我也充分利用多媒體形象直觀的特點，創設語言情境。先把一年四季各季節景色的圖片播放出來，美麗的風景進入學生的視線，勾起學生極大興趣，利用有節奏的兒歌形式進行練習：一月January雪花飄，二月February年來到, 三月March花兒笑，四月April放風箏，五月May愛勞動，六月June節日到，七月July想著黨，八月August烈日到，九月September回學校，十月October慶國慶，十一月November初冬到，十二月December過圣誕。這樣激發了學生學習興趣，獲得了良好的學習效果。

（三）、利用多媒體因材施教，讓不同層次的學生都得到發展，提高英語教學的有效性。

因材施教要求教師從實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢的進行教學。在傳統的教育模式中，教學信息承載手段具有局限性，難以適應不同個體學生的發展要求，所以教師很難有效地實行因材施教。多媒體的使用則可以讓學生根據自己的知識基礎和學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生內在的需求，使成績優秀的“吃得好”，中等學生“吃得飽”，學困生“吃得到”，不同的學生得到不同層次的發展，提高英語教學的有效性。例如在教學My Family一課時，根據學生的實際情況，選擇含有各種層次的相應的教學內容，包括文字、語言、課文配套的單選、完型填空、閱讀以及擴展知識閱讀等信息。我首先放映水循環的動畫片，基礎較差的學生做一些與課文相關的單選練習；較好的學生可在此基礎上再做課文內容的完型填空；優秀的學生則要求再用英語復述一下課文內容。這樣學生處在一個開放的學習環境中，每個學生都能始終以飽滿的熱情進行學習。

（四）、利用多媒體拓展文化背景知識，培養學生的世界意識，語言傳遞著文化信息，文化給予語言生機與活力。語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內涵。它包羅萬象，小到飲食、問候、，大到國家或地區的歷史地理、生活方式、風土人情、文學藝術、宗教信仰等，無不滲透在語言中。因此，英語學習離不開文化背景知識。接觸和了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在英語教學中，學生對目的語文化背景知識的了解直接影響到語言應用能力的培養。多媒體能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，為了解英語文化架起一座橋梁。例如，冀教版小學英語中涉及到關于諺語的一些句子，For example: Love me, love my dog.如果僅靠漢語知識很難理解，因為學生對外國的文化背景了解很少，當然不知所云。為了讓學生對西方文化有一些了解，我搜集了大量的資料，文字、圖片以及視頻。將它們整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件, 讓學生在欣賞的過程中獲得感性認識。這樣，不僅課堂教學得以順利進行，學生們的視野也得到進一步的拓展，世界意識顯著增強。

二、多媒體在英語課堂教學中的運用中應注意的問題。

多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優越性，因而在英語教學中得到越來越多的運用。然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上如走馬觀花，從而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發揮學生的主動性。

（一）、多媒體的使用，不應忽略教師的主導作用和學生的主體作用。課堂上仍然應該以人為主，所有的多媒體手段都是為人服務的，應該在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。合理地利用多媒體技術輔助手段教學能大大提高英語課堂的教學效率。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就變成了多媒體課件的展示課，這樣的英語課堂就變成了多媒體課件的展示課，多媒體課件的輔助作用代替了教師的主導作用和學生的主體作用。

英語課堂應該是一個語言交談的平臺，在課堂教學中的思維活動、訓練活動和反饋活動仍要由學生獨立自主地完成。是否使用多媒體輔助教學手段，應該取決于英語課堂教學的需要而不是為了使用它而教學。

（二）、避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

一些教師在初嘗使用多媒體輔助教學的甜頭后，便惟命是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如黑板、粉筆、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據實際學生、教學內容的情況，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

（三）、多媒體教學不要忽視加強對教材教法的研究

制作多媒體課件需要花費教師大量的時間與精力，教師將把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設計上，沒有時間鉆研教材教法。平時教學中，還有的教師從網上下載課件，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學方式與風格，也不適合每個地區的學生，因為各班學生的學習情況也不盡相同。因此，當教師下載網絡課件時，應該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學。

總之，多媒體技術的高速發展為英語課堂教學提供了全新的 高效的技術手段，采用多媒體網絡進行教學，拓展了傳統的英語教學方式，使教學環節更加規范，提高教學效率。但是，它還不完善，有待進一步改進和提高。教師在使用多媒體教學時，必須充分認識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，根據教材內容適度運用多媒體輔助英語教學，將傳統教學的長處與多媒體優勢結合起來，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，優化教學過程，提高教學質量和效果。

第五篇：初中英語教育教學經驗總結

初中英語教育教學經驗總結

雙牌鎮龍從中學 楊艷平

許多學生都有這樣的感覺：學英語太難了！英語為什么比母語難學？我認為根本原因是缺乏實踐的環境，實際生活幾乎與英語絕緣。為了使學生在短暫的四十五分鐘內學到應該學的知識，教師講課時就應講究技巧。

一、充分發揮學生的主體作用

學生是主體，教師是主導。只有充分發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性和主動性。啟發式教學就能較恰當地體現這一優點。啟發式教學有助于學生開動腦筋，自己發現問題。由于是自由發問，學生難免會提出各式各樣的問題。有些可能顯得“離奇”或“引入某個死胡同”里。這時，作為教師，應耐心解釋尋找生機。采用“冷卻法”，讓學生課后查字典資料，學生帶著疑問去思考往往會有一種更強烈的求知欲，一旦茅塞頓開，那種因解決了問題而帶來的輕松喜悅會增強他們的學習動力和激發新的興趣，使他們在克服重重的困難中不斷邁向成功。

二、單詞教學的技巧

單詞教學是一種簡單、枯燥、乏味的教學。以往許多教師多采用給單詞注上音標，讓學生自己拼讀，教師再帶讀，這種方法教起來簡單。不足之處是易記易忘，甚至邊學邊忘。所以我在教學生單詞時盡可能從單詞中挑“骨頭”找特征。常用的方法有：比較法、歸納法、加減法（利用相關或相近的詞去頭存尾或補頭添尾等）、聯想法等。對某些特別長而找不出明顯特征的單詞就采用解剖法，所謂的解剖法即是將復雜冗長的單詞進行分割，比如，television解剖成te-le-vision，telephone解剖成te-le-phone，cabbage解剖成cabb-age等。學生在課后背單詞的方法也有講究。我發現一般成績優秀的學生，他們多采用“讀→寫→讀→寫”的方法，這種同時開動身體各個器官的作用也有助于集中注意力，提高學習效率。國家現在提倡素質教育，只有從根本上提高學生解決問題的能力才能真正造就新一代的有素質的人才。

三、課文教學講究技巧

為了開發學生的智力，使學生學得輕松愉快，課堂教學盡可能做到靈活多樣、生動有趣。要做到這一點，我認為，首先教師應清楚自己不是開路先鋒。不必披荊斬棘，時時處處輔平路給自己的學生。相反，必要時應設置一些“障礙”，布下“陷阱”，使學生在解除障礙的過程中獲得基本知識和技能。所以，我一貫提倡教學中要講究技巧。我在講授lesson 2.（junior english for china, student’book2）時，就不是采用開門見山，直入正題的方法，更不是照本宣科。我從學生周圍物色某些富有代表性的東西，對他（她）說：“This pencil-box（pen,eraser...）is very beautiful（good,nice...）.May I borrow it,please?”當時大多數學生都有所表示。大多數學生答：“Yes,please.”有的說“OK！”“All right!”或“Certainly, here you are.”等。我說“Thank you!”緊接著筆者來到某男同學面前，盯著他腕上的手表說：“Oh, your watch is very new and nice, may i have it, please?”,我對have這外詞加重讀音并重讀多次。這位男同學毫不猶豫地將手表遞過來說：“OK!Here you are.”筆者說：“Thank you,I like it very much.”隨即我將原來借到手的東西一一歸還學生，唯獨那塊手表沒有歸還。我回到黑板前，邊板書邊說：“May I borrow...,please?”與“May I have...，please?”是兩種不太相同的句子。他們雖然都可以表示“借”，前者用borrow表示借后要歸還物主，而后者用have則表示借后可以不用還。所以，我對全班同學說，老師很感謝那位同學送給老師這么漂亮的手表。我隨即又舉例說，如若向母親要，可以說“May I have two yuan, mom?”等。課文教學也同樣可以創出自己的特色。通過以上形式的教學，讓學生在親身經歷中獲取該掌握的語法知識，特別是充分培養學生的聽、說能力，符合中學教學大綱有關的“聽說領先，讀寫后跟的原則”，更有利于調動學生的學習積極性，發揮主觀能動作用，從而排除了“填鴨式”帶來的沉悶呆板的不良后果。四教學中應采取一些道具

教學中應采取一些道具，如幻燈機、掛圖、小知識卡等，因為直觀教學能將某些抽象的東西用簡潔明了的圖像或實物展示出來，猶如幽默畫一樣，發揮無聲勝有聲的效果。最簡單的方法可在黑板上畫草圖來表示，筆者就特別傾向于這種表達方法。因為它做起來簡單，收效好。

五、舉辦課外活動

站在岸上與投身大海是兩種不同的感受。課堂上學到的大多是理論知識，而且內容有限。要想將理論轉化為實際操作能力，鞏固提高課堂所學的知識，教師除了布置一些有關的作業練習外，最好組織一些課外學習興趣小組等，并且定期舉行比賽、表演，對表現優秀者給予表揚獎勵以鼓士氣。這是由于學生自己親自實踐的活動，有利于培養學生的設置、組織等能力。

總之，教師的職責是“傳道、授業、解惑”。教師只有充分發揮“八仙過海”的作用，在教學實踐中不斷摸索、發現、總結，就一定會找到最適合自己的一套教學方法的。以上幾點是筆者多年教學的一點經驗總結，在此與各位同行探討，共同學習，以助我國英語教學邁上新臺階。