第一篇：識字教學論文 2

科學識字，提高小學低年級識字教學效益

膠萊鎮小高小學

姜昕瓊

《語文課程標準》提出，一二年級會寫800～1000個高效視頻的常用字，認識常用漢字1600～1800個。能否讓懵懂的孩童完成這一艱巨的任務，識字教學的方法是否科學成為關鍵所在。

一、忽視小學低年級實字教學科學性的問題淺析

1、重“教”輕“學”，教學目標模糊。一些教師在日常識字教學中按部就班（一是借助拼音認讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實”。但是在識字教學中，是每個字平均用力，還是音、形、義有所側重？是孤立識字，還是寓識字于語境之中？是單純識記，還是注重積累與運用？是學、練脫節，還是緊密結合？是教一識一，還是教學生掌握規律、舉一反三?是教學生學會，還是會學？這些疑惑都是由于目標不清造成的。

2、重字形輕字理，出現知識錯誤。為了激發學生的學習興趣和積極性，教師們常常會利用歌謠、謎語、聯想、比喻、故事等多種方式進行識字教學，有時也會出現違背漢字的理據去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構形理據，給了小學生錯誤的漢字知識。

3、重閱讀輕識字，識字重心偏移。

多數教師在第一課時（40分鐘）識字教學花費時間為5～7分鐘左右，閱讀教學花費時間為33～35分鐘左右，識字與閱讀的教學時間分配不盡合理，低年級教學重點的識字教學不突出。析其原因主要有三點：一是對第一課時“識字和通讀課文”的教學研究不夠，總認為第一課時沒有什么可教，課堂識字教學活動單調、乏味。二是《語文課程標準》要求教師識字教學要建立在學生已有認字基礎上，由于低年級學生識字起點不一，面對部分學生提前認字量較多，教師對學生的識字教學定位過高，認為一些高頻率的常用字多數學生已掌握，不必花費過多時間進行識字教學。三是80％的學生通過拼音學習，能夠借助拼音閱讀課文，而對學生會讀課文的現象，教師也片面以為絕大多數學生已掌握生字，不需要再花費大量時間用于識字教學。

由于沒有給予識字教學應有的時間，學生主動識字的愿望不強烈，造成字詞掌握不扎實。低年級教學的重點落在了閱讀教學上，使語文教學出現了一種所謂的“倒掛現象”，小學低年級教師花費大量時間讓學生去思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文。而中高年紀的教師忙于為學生糾正錯別字，提高字詞理解能力。

二、關注小學低年級識字教學科學性的對策

針對上述問題，科學的識字教學首先要有明確的教學目標，使識字教學有正確地航向；其次要科學地解析漢字，讓學生在學習漢字字理中提高識字效益；最后是識字與閱讀教學相融相長，辨證地處理二者的聯系。

1、以學定教，明確教學目標

關注學習起點，明確教學起點。教是在準確把握《語文課程標準》中識字要求的基礎上，要充分考慮學生認知能力的實際發展水平，確定教學的起點，依據教學內容。科學合理的制定教學目標。像蘇教版國標本二年級上冊《識字1》學習的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學生的字音基本掌握，教學的起點應從自讀韻文入手，重難點應放在字“義”構“形”學習上，在韻文學習中掌握7個生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識字教學的課堂效益。

關注學法和過程，制定可行的目標。基于學生識字現狀，我們確定用兩教時完成所有教學，《識字1》第一課時的識字教學目標：①對于易讀錯的前后鼻音，鼻音遍音的發音特點，學生自學或互學，教師指導。所有學生能讀準字音，準確、流利地朗讀韻文。②學生在自學的基礎上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語。對于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語，通過教師補充的圖片、音樂、視頻等多種途徑理解，結合圖片學習象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。③學生通過“一看二說三臨四比”的方法,自學笨課一類字，并全班交流。會寫本科所有（7個）一類字。并再教師指導下重點寫好秋、煙、歸、燈第二課時識字教學的目標為①學生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個繩子，重點寫好“歌”。經過初次嘗試停歇反饋，能主動糾正錯字，找出原因。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學生能正確識寫。②全班90%以上的孩子能夠背誦韻文。③完成本課作業。

依據學生的學習特點和難點制定目標，在音形義緊密聯系的基礎上，抓住“以義構形”的特點講解漢字，幫助學生習得學習方法，把握了識字的重難點，做到學生會的不教，學生能學的互教，這樣減少了無效低效的環節，提高了識字教學課堂的達成度。可見，制定科學明確的識字教學目標，提高了課堂效率。

2.解析字理，習得漢字知識

字理，是漢字的構形理據，也是漢字與生俱來的最本質的屬性。根據漢字本義，科學的講解字理，可以幫助學生科學的記憶字形，激發識字興趣。

（1）建立漢字音.形.義的聯系，遵循漢字“以形表意”的規律。漢字是由音形義三個要素構成的統一體。識字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規律，把握漢字體系的特點：每個漢字都有其最初的造字，即為什么用這個形表個義。每個漢字都是孤立的個體，都和其他漢字構成不同的系統，如部首系統、聲符系統、意附系統、同源系統??雖然，楷化、假借使部分漢字已經喪失了其造字的理據，語音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個系統來看，大部分漢字仍然保留了構字的依據，漢字仍然是“以形表意”的文字系統，仍然有著嚴密的漢字系統。科學的識字教學，既要把握單字的理據，也要把握該字所連帶的系統。

（2）解析部首，習得科學的識字方法，提高自主識字的能力。通過給學生教習這些部首的形音義的關系和構字作用，不僅可以極大的發揮部首“舉一形而統眾形”的重要作用，而且還同時給學生傳授了漢字的科學知識和學習漢字的科學方法，有利于提高識字效率。例如教學了不受右耳旁，寫作“---”，應該告訴學生就是漢字“邑”(會意字)，甲骨文------的上部的方形是代表圍墻、城鎮，下部為面朝左席而坐的一個人，整個字形以會意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國都”“封地”“城鎮”。于是學到“邦、都、郭、臨、郡”，學生就會想到它們大都與城鎮、地名有關。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學一個帶一串，漢字系統的數據和結構優勢就會逐漸顯現，兒童思維的科學性和有序性也就能有效地提高。

（3）解析本義及引申義，以簡馭繁，達到事半功倍的成效。解析字的本義和引申義，便于學生迅速理解和掌握該系統的相關義。比如“省xǐng”(會意字)，甲骨文----表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測之形。本義是“細細審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通過字形解析本義，說明引申義。可以使學生對多音字“省”相關的詞有系統、清楚的了解。本義如同是根，引申義是枝葉，一個復雜的意義引申系統，掌握了本義之后，就可以從根本入手，以簡馭繁，達到事半功倍的成效。

3.相融相長，明晰識字與閱讀的關系

低年級識字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。其實質是把字放到一個具體的語言環境中去學習，而不能孤立地識字。我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”“以識促讀”。

“寓識于讀”，借助課文著有漢字拼音的優勢，力求在讀書的過程中認識生字，充分發揮學生整體感知事物的能力，把識字的過程與讀課文的過程有機統一起來。在課文的具體語言環境中感知和認識這些生字。低年級學生讀書是生字多，對文字符號的辨認速度緩慢，教師要特表重視培養學生的認讀能力，盡快實現“認讀同步”。在閱讀教學中識字，音形意的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發，靈活的安排識字教學步驟。一般可以在學生初讀課文時，側重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時，側重理解自意，鞏固字音，繼續滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。

“以識促讀”，分擔在課文中的生字，可以通過認真的“指讀”來學習，有助于學生建立字與事物的聯系，字與發音的聯系，提高識字的效率。把一個個生字都讀正確了，反過來又可以促進學生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。以閱讀幫助識字，以識字促進閱讀。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統一的關系。

為了提高識字教學的效率，我們應該認真研究各種教學方法，摒棄不科學的地方，創建既符合漢字科學又符合低年級學生學習的特點的識字教學方法。

淺談語文教師在寫字教學中扮演的角色

膠萊鎮小高小學 李斐斐

《語文課程標準》對小學生的寫字要求作了明確的規定：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確.熟練的書寫楷字，做到規范.端正.整潔。可見，寫字是語文教學的基礎，是普及性的常規教育，學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅韌的意志.審美觀念和一絲不茍.愛好整潔的良好習慣，有利于真正實現語文課程工具性與人文性的統一，使學生終身受益。作為小學語文老師，在寫字教學種應當扮演好如下角色：

1.學生寫字興趣的引導者

興趣是最好的老師，興趣是提高學生學習自覺性和積極性的直接因素。在寫字教學種，如何激發學生的習字興趣，積極主動地參與其中，樂在其中？我認為突出一個“引”字。傳統的寫字課是按“有講有練”的授課方式進行教學的，它局限性很大，時間長了，學生感到枯燥無味，激不起練字的熱情，必須進行合理的改進。如利用視頻展示臺等現代媒體經行直觀示范，邊示范邊講解。對運筆過程、運筆法則、結構知識務求講透、演示力求準確。這樣及激發學生學子的興趣，又促進學生對運筆的理解和時間。在教學中，我采用展評作業法、作品對比法展示學生的書法作業，讓學生集體評議、打分，并找出優點和不足之處，再針對自己存在的問題，重新練習，收到了極好的效果。

2.學生正確寫字的示范者

寫字學習講究潛移默化，尤其是小學生，他們注重形象思維，教師作為指導者起著至關重要的作用。示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規范板書每一個字，做出正確的示范引導。范字對學生學寫字有著舉足輕重的作用。教材中每課都有五至六個字要求學生會寫，而我讓學生先認讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說說是怎樣記住的。目的是讓學生整體感知字形，把字寫正確，沒必要做過多的字型分析。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規范的指導書寫，向學生示范書寫每個字的全過程，在示范過過程中結合生字教基本筆畫名稱，每個筆畫都認真示范起筆、運筆和收筆，在示范中教學生筆順規范，間架結構以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學生所寫的字進行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學生辨別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來，提高了學生的漢字書寫能力。

3.學生規范寫字的管理者

小學生自控能力差，強調對學生的寫字管理成為小學寫字教學的一個鮮明特色。小學寫字教學管理包括教學、作業以及紀律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學生在下面以筆墨為武器，以教室為戰場，那“戰果”就可想而知了。在教學中，教師要善于把漢字筆畫間的關系引申到學生日常表現中，教育學生要謙讓互助、團結協作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。另外，培養學生良好的書寫習慣后，教師應通過及時表揚，激勵互評、競賽等方法加以強化，從而達到良好的“習慣定勢”。4.學生審美漢字的啟蒙者

漢字是美的，漢子經過兩三千年的演變，終以結構的疏密、點面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來抒發感情、生發意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動。小學生雖然不具備這種審美心理意識，但他們能分辨出那位同學的作業干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。小學生寫習書法首先是為了能把字寫端正、整潔。其次是培養對書法的熱愛以及書法鑒賞能力。因此，作為教師就要著力在寫字教學中對學生進行潛移默化的審美教育。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學生的審美能力，激發學生的學書興趣。

“小小”的寫字是母語教育的主要載體，在各種文化高度交融的現代社會，“寫好中國字，做好中國人”已經成為有識之士的共識。一年級作為進入小學學習的起始年級，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學中這幾個基本角色，對于學生寫好字、做好人具有深遠影響。

第二篇：低年級識字教學論文2

低年級識字教學論文

對于低年級學生，拼音剛剛結束，識字教學對學生來說是一種新的課型，需要培養的習慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學生的東西特別多；同時識字教學又是低年段的重點，有教學經驗的老師都會把握好識字的起始階段，一步步引領學生達到階段目標。我們老師要跟學生一起走進識字！

一、學情分析

學生識字不是零起點，表現在：

1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經全部認識）；

2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學生的識字量實現盡早閱讀，家長也在幫助孩子識字。學生的識字現狀讓我們思考，我們該教給學生什么？我們老師的教與家長的教又有哪些不同？要弄清楚這個問題就是抓住了識字教學的本真。

一、興趣是首位

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學活動的前提保障，是提升教學有效性的基礎。在日常教學中，老師們有很多激發學生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語、玩游戲、編兒歌、創情境，多媒體帶來的動畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來學習的快樂，引發學生的關注，將學習變得快樂起來。但這些方法都是外在的一種干預，時間長了學生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發識字興趣的方法上，隨著學生年齡的增長、知識的積累，應努力用知識本身的魅力來感染學生，挖掘漢字的趣味、體驗發現帶來的成功和愉悅，讓識字教學變得有意思。

二、明確識字教學的內容和任務

每個漢字都含有音、形、義三個要素。識字教學，自然也包括這三個方面，即教給學生讀準字音，正確書寫和記憶字形，準確理解字（詞）義，使學生看到字形，就能讀出字音；結合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結合詞語就能熟練地寫出字形。同時，不忘在知識教學的基礎上，培養學生相應的能力、態度和情感。

（一）要讀準字音

學生入學前已具備一定的語言基礎，學習字的讀音一般不會有太大的困難。如果學生掌握了漢語拼音這個識字和正音的工具，對他們學習字音會有很大的幫助。影響學生讀準字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發音要準確，其次是借助漢語拼音校正學生的發音，反復進行練習；其次是將讀準字音訓練有針對性地放在難讀的地方，如《識字1》中“亭臺”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學生的角度進行預設的。

（二）正確地識記字形

低年級學生所學的漢字，多為生活中的常用詞語，這些字詞的發音與他們日常用語相吻合，只有字形是新知識，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學漢字，掌握字形是難點。小學低年級學生不，不善于。在識字教學中，要注意引導學生仔細觀察事物，發現事物的特征及事物之間的聯系，或者將生字與學過的字的聯系，或者發揮獨特的想象，通過分析、比較，準確地認清字形。

（三）巧妙理解字義

正確地理解字義，才能理解語言，才能在語言表達中用詞得當，在書面表達時不出錯別字。這里總結幾種常用的理解字義的方法：可以聯系上下文或詞句環境來理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達的多少就是在詩的環境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺”和“煙村”，教師選擇準確的圖，通過觀察、介紹幫助學生理解事物；可以利用構字特點來理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結合具體的字對表義的形旁進行分析，逐漸地，學生能根據形旁推測漢字的意思。在識字的初始階段，獨體字和會意字較多，教師利用好這一類字的特點，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過程中輕松地理解字義。還有結合生活理解字義、觀察實物理解字義等等。

學語文要學會感受，文字不只是符號，是一種積極的、旺盛的生命活動。在理解字義時要引導學生從字面的理解走到內心感受。如果說理解是表層性的，注重科學性、準確性，那么感受便是詞語內在的溫度，注重感悟和體驗，例如對“寒流”一詞的理解，首先讓學生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來的，知道“寒流”是一股冷空氣，當它來臨時天氣的變化，教學到這一步并沒有結束，老師要引導學生感受詞語的溫度，讓學生獲得體驗，于是安排了讓學生結合生活體驗談談當寒流到來時大地有什么變化，有什么感覺。這樣“寒流”的教學豐滿、立體起來；在《識字1》的教學中“煙村”一詞老師讓學生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味。”一下子就把這個詞形象、生動、富有生命力起來；《識字2》中“太陽 鬧鐘 小鳥”三個詞語都是學生常見的事物，很容易理解，不需多描述，但教學不能僅僅停留在這一步。教師應該引導學生透過這三個詞看到一幅早晨的風景畫，感受早晨的美好與清新，新的一天的開始，充滿精神。第2課〈升國旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢，更應將這個詞放到課文語境中，體會在升國旗時保持立正的姿勢是對國旗的尊重，延伸的其他時候保持的立正姿勢，如上課起立時面對老師要“立正”，揭示“立正”一詞內在傳達的嚴肅、尊重的態度。

三、關注規律，培養識字能力。

調動生活經驗，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點，漢字的多重意思怎樣幫助學生掌握呢？除了結合部首表義外，還可以從學生已有的知識積累中提取相關信息，喚醒學生的知識共鳴，獲取新的知識。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問學生還在什么地方見過角這個字，學生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學生在教室里、身邊找找角，學生又發現了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學生還聯想到在數學課上學過表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說一說、想一想、找一找的過程中，不知不覺學生感知了角的四種含義。這個片斷的教學通過引導學生走進生活而不斷生成，學生享受著發現的快樂。

掌握偏旁規律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些字做偏旁部首時往往會發生變化，具體如下：部分獨體字做偏旁，并且組成左右結構的字時最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨體字做偏旁時，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時筆順也要發生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，歸類提醒形成規律可以加深記憶，幫助學生將漢字寫規范、寫正確。

掌握構字特點，巧解字義。了解生字的構字規律，實現音、形、義的掌握。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過畫簡筆畫來加深學生的印象；會意字的學習我們讓學生觀察組字的部件，聯想生字的意思。漢字的構字規律讓識字變得輕松的同時也帶來了樂趣。在低年段語文教材中就安排了大量的揭示象形字、會意字、形聲字的特點的教學內容，有的與圖緊密聯系，有的將古文字與現在的漢字進行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學生非常喜歡。除了教材里提供的這些學習漢字構字特點的機會，教師還應隨機發現規律并及時向學生進行滲透。如在學習《狐假虎威》一課時在“狐”字里遇見了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡單地說教給學生就缺乏了訓練和對規律的總結機會。“反犬旁”的字學生見過很多，他們一下子說了貓、狗、豬、狼、貍??很自然得總結出“反犬旁”跟動物有關，甚至有個孩子聯想到“反犬旁”的撇畫像動物身上的毛，那一彎鉤像動物尖尖的爪子。你看，識字的過程像講故事一樣精彩、快樂。

識字教學是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學生成長的領路人，我們是幸運的。只要用牢固、明確的目標來領航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開展教學是我們的工作，在我們日復一日的辛苦勞作中多一點鉆研、多一點反思讓我們獲得與學生共同的成長。論文出處(作者):admin

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第三篇：識字教學2

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對當前字理識字教學的“冷思考”

內蒙古包頭市東河區教研室 譚培霞

漢字字理以她獨有的魅力已經為廣大教師所鐘情，尤其低中年級的課堂，在識字、寫字的環節，總會呈現幾個漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒。這樣的現象令人可喜，但是欣喜之余，就當前的課堂進行透視，也引發我的粗陋思考，與大家共同探討。

【案例一】

一位教師在教學二年級上冊《26“紅領巾”真好》時，出示會認字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導學生有什么好辦法記住它們。在學生運用加一加、換一換的方法識記了“躍”“牌”之后，教師使用課件向學生呈現了“巢”“蓬”“嶄”字的字理：

巢：字下面的木代表樹，木上面多像是鳥窩里有三只鳥，合起來表示鳥棲于樹窩上。巢就是小鳥的家。

蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。（圖片輔之理解）

嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意。（教師以幻燈片圖片輔之理解）

之后，教師引導學生，你能用這個方法，記記其他的字嗎？

【案例二】

四年級上冊古詩《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時，引導學生質疑，學生提了自己不懂的問題，其中一生問“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學生來猜一猜，這是個什么字？學生熱火朝天地猜測，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來是“之”，學生似有所悟，教師又進行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地。合起來，可以理解為足到地面。之就是去、到的意思。題目中孟浩然要去廣陵這個地方。”（教師說“去”時語氣較重）

【反思】

兩位教師都有很強的漢字字理教學的意識，在滲透字理的過程中，我中華文化就會耳濡目染地得以傳承。但是，我們冷靜分析、微格反思就會發現，兩位教師的教學給我們如下思考。

思考一：不能為了體現字理識字而牽強呈現。

在案例一中，教師將“嶄”字呈現字理演變，看得出“嶄”字的本義已經發生了“美麗轉身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒有瓜葛。“蓬”與文中的“蓬松”也沒有進行聯系。對于剛剛升入二年級的孩子，這樣很容易發生“負遷移”的現象。試問，學生理解“嶄崖”“蓬草”對文中“嶄新”與“蓬松”會有多大的幫助？我以為，進行這樣的字理課堂效益不高。想一想，為什么提倡字理教學？是因為從字理的角度引導學生理解了字的本義，就可能會從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學生的準確書寫和運用打下基礎。而案例二的教學，教師則很巧妙很適時地將漢字的自理進行呈現，突破了古詩學習的對譯難點。但是，一談字理識字就是要把漢字的演變呈現出來嗎？非也！

一位教師在教學二年級《紙船和風箏》一課時，隨文指導朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”時，出示“漂”字，引導學生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關）。接著讀到“風箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時，出示“飄”字，引導學生思考“飄為什么是‘風’？”（乘著風，有風風箏就飄起來了）兩個字在對比中就進行了甄別，教師引導學生在語境中識了字。

當然，有些字在呈現中更有文化的味道。

“即”和“既”是學生很容易混淆的一對形近字。教學中，我們不僅可以引導學生從字的讀音中區別兩個字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預防干擾。

字源演變：甲骨文金文小篆

既楷體

“既”字是會意字。看甲骨文字形,左邊是食器的形狀,右邊像一人吃罷而掉轉身體將要離開的樣子。既字的本義：吃罷，吃過。

字源演變：甲骨文金文小篆

即楷體

“即”字也是會意字。甲骨文像人面對食器（皀）。即字的本義：走近去吃東西。

兩個字的字理，似乎形象地訴說著兩個故事，兩個場景。一個吃罷轉身要走，一個靠近要吃；一個表示已經完成，一個表示即將開始。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發”“既定既然既來之，則安之既得利益”。相信會有良好的效果。

學生寫“刺”字時，總是把左邊的“朿”和“束”混淆，我出示漢字的演變引導區別：

束

甲骨文 金文 小篆 楷體

（束：在木上加圈,象用繩索把木柴捆起來。本義：捆綁。）

甲骨文 金文 小篆 楷體

（朿：木芒也。）

在向學生介紹兩個部件的意義時，自然就進行了字義與字形的區別。學生從意義上進行了辨析，漢字的誤用、錯寫就會有效避免。的確，漢字表意的特點、因義構形的構字規律，使得我們的教學應該不僅僅立足于認得其形，呼出其聲，更應該立足于字義字理和情感、態度和價值觀的角度，使學生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到學生恍然大悟之處是我們“擇字”教學的初衷！

思考二：字義與語境義結合，發揮其更加綜合的價值。

反思案例一中“巢”字的教學，要使“巢”字的教學更加有張力，效果更加綿長，我們可以與具體的語境相結合進行隨文識字。當教學至課文最后一小節時，教師隨機進行字理滲透，然后教師深情地說：“巢就是家的意思。家是安全、溫暖、快樂的象征。是誰為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個家？”

“是的，是紅領巾，是少先隊員。難怪小鳥在枝頭高唱：‘紅領巾’真好！請大家齊聲感謝──（生讀句子）”

試想，將“巢”字的字理與文本的語境緊密結合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領巾讓這鳥巢這般溫暖。而不是單獨將巢字的字理進行呈現，巢僅僅是個巢，沒有情意，缺失張力，不過是為了識字而識字而已。

我在《淺水洼里的小魚》一課設計了這樣兩個隨文識字教學環節：

環節一：

1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？

2．由“困”字的演變，理解小魚的處境。

A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？

中間的“木”原本是生長得枝葉茂盛、生機勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無奈地倦縮起來，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點”。

我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個漢字就是一個故事！

B結合字形，感受小魚困境。

在課文中，“木”變成了小魚，“囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。

C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。．．

環節二：（學習第1自然段中四、五句話）

1．引讀：孩子們，用不了多久──學生讀：淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

A識記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點底其實就是“火”字的變形，在課文中多像太陽發出的強烈光芒呀！

B太陽會把水洼里的水蒸干，沙粒還會把水吸干，用不了多久，小魚就會干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。

字理識字的目標不能僅僅定位在認得幾個字上，而要將其置于課文的語境之中。這樣，學生獲得知識的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結合，使課堂教學富有情趣化。

不僅是低年級，中高年級也可以適時地進行字理滲透，同樣有效！

《最后一頭戰象》一課“日寇”中“寇”是生字。教學時，我出示了“”，引導學生：“宀”代表房子，家園；“元”是一個人的樣子；“攴”中“又”表示手，結合起來表示手里拿著器械、武器。這個字就是：一個人或一些人，手拿武器，闖進了別人家里，或別的國家。這樣的人就稱為“寇”。日本人闖進了中國侵略我們，所以叫他們“日寇”。戰象嘎羧在那場激烈的驅逐日寇、保家衛國的戰斗中異常英勇，負傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說是一個寫字的環節，但充滿了情感，又突破了寫字的難點，起到了“一石二鳥”的效果！

并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語境相結合，我們也可以適當的進行歸類，詮釋漢字的規律。

在教學《紀昌學射》一課時，我進行了這樣的嘗試：

1.出示：妻

（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個字是指女子手中拿家具從事勞動的形象。）

2.出示：“事爭秉”三個字的小篆和楷體，引導學生探究共同點。

事： 手執捕獵的工具去田獵。

爭： 上一只手和下一只手在爭奪一個東西，互不相讓。

秉：以手持禾。

師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關。

師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個生字寫下來。

學生學得很有興趣，是因為在課堂上獲得了自己未知的內容。陌生而新奇的有規律性的內容對學生而言，才是興趣的激發點，探究的動力點。

總之，面對目前字理識字盛行的時候，我們也要冷靜地思考該如何優化教學。讓漢字的魅力得以昭彰！

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第四篇：識字教學論文

識字教學點滴

甘肅省蘭州市城關區蘭園小學 沈 陽

關鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環境中識字、閱讀識字、調動識字興趣。

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。

讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。我們可以根據低年級學生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字，如教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、。

三、在生活環境中識字。

《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應

該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標準的發音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學生營造了一個良好的識字環境,從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。這樣在大語文環境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

四、在各科教學中識字。

我們語文教師要主動與數學、音樂、美術等學科教師聯系,在其他學科教學中 ,通過讀數學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。

五、在動手操作中識字。

學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節日 ,讓學生制作節日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。學生邊寫邊學 ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。

六、在閱讀中識字。

學完生字后，讓學生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數，閱讀與其識字量相當的課外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。

七、在發展語言中鞏固識字。

學習了一些漢字后,教師可提供有關話題,或創設問題情境,或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內容寫下來。這樣通過說、寫的練習,達到鞏固識字、發展語言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：識字教學論文

激發識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學點滴

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版《課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學中，我們做了激發學生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。下面具體談談幾點做法。

一、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。

中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合在一起。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。

二、利用新舊知識聯系法進行隨機識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。

例如，我們在教學識字

（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”說著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

三、在閱讀教學中指導學生多階段反復識字

一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。我們在閱讀教學的各個環節，注意激發識字興趣，讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。

（一）指導學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

（二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在具體的語言環境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字 崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。《在家里》一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應創造性地使用新教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

快樂語文』如何提高一年級學生的識字興趣

發帖人：小小西西

發表時間：2009-12-22 10:29

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回復：2，一年級學生識字學習主要靠自己的興趣，主動性不強。如何提高一年級學生的識字興趣

回復人：xyp 回復時間：2009-12-22 14:24

識字教學三部曲

──淺談農村小學低年級語文識字教學

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮城關五小 王 琳

《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點。而今在我們農村小學語文的識字教學中，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。如何解決這些實際問題呢？

識字教學的實踐經驗告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發展的特點，遵循著漢字的規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

一、巧識漢字

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”[1]

1．看圖識字

根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。如人教版第二冊《稱象》一課教學“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學生聯系已有的形象記憶，結合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時，“象”字深深地植根于學生的腦海中。

2．歸類識字

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3．熟字識生字法

建構主義理論指出“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”[2]，“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”[3]。理論強調了學習者已有知識和經驗的作用，只有當原有的知識和經驗與新的信息相互作用時，才能理解、產生新的知識。因此在識字教學中，引導學生運用已經掌握的漢字進行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。

二、快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。[5]根據這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。

1．即時鞏固

當學生對所學漢字還沒發生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使漢字得以牢記。在教學中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發學生認讀興趣的，我覺得要數賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。同桌你指我讀，看誰讀得準，兩個小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準，小組內的互幫互學的精神充分發揚；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩，這要求孩子們在讀字時做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

⑵猜一猜

在教學中我經常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結構，加深字意的理解，還能激發學生認字的興趣。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關的部分聯系起來組成字。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡

在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使漢字的識記在一定的語言環境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。

2．長期運用

國家語言文字工作委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力，如此等等。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。??”[6]

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學中結合單元的“口語交際”的有關話題，創設輕松和諧的交際情境，引導學生進行口語交際；每節語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

⑵在課外閱讀中鞏固識字

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學中，我利用每周一節的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’。”[7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。

三、趣味辨字

學生在大量的識字之后，經常出現錯別字的現象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調動，沒有發掘學生自主辨字的巨大潛能。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。

1．找規律

在我教的一年級的學生中經常出現把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現象。我依照了一位老師的介紹，讓學生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學生發現，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經過這一比較，學生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現了。后來我又運用這一方法幫助學生成功解決了“故、敵”等字學生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學生呈現兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復、處”，讓學生觀察，學生找出了：當在一個字的右邊出現時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。

2．設語境

漢字中有許多同音字，當學生大量識字后，經常會出現同音字混用的現象。在此教師要創設一定的語言環境，讓學生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。如學生混用“在”“再”，在教學中我出示一些句子，讓學生進行選字填空，經過選詞、讀句，學生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。

3．辨字組詞

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們缺少觀察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學中，我讓學生專門準備一本辨字本，當一個學生發現一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進行辨字組詞。長期的辨字訓練，既減少了錯別字，又培養了學生的觀察能力。

……

“世上無難事，只怕有心人。”作為教師的我們要引領學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學生心中扎根，并形成一種自主辨字的學習習慣。

“教無定法”，我想在識字教學中應注重激發學生識字的興趣，教會學生識字的方法，提高學生識字的能力，以真正實現“教是為了不教”的教育境界

回復人：平凡12 回復時間：2009-12-22 16:08

一年級學生正處在識字讀書，同步進行，偏重識字。識字讀書，交替進行，雙管齊下。

階段的教學。在教學時，應把握好尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如在學習第一單元課文時，認識“春”這個字時，我利用課文中出現的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。當學生學完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

淺談一年級小學生識字能力的培養

內容提要 識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學習質量。本文試從通過識字教學方法的研究，力求探出一些既能減輕學生負擔有能提高學生識字質量的教學方法，探出具有更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，提高學生的識字能力。

關鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活

俗話說得好：“人生識字聰明始。”的確，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發展的必然需要。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已經成為許多小學語文教師的共識，識字是低年級教學的首要任務。

一、識字教學面臨的問題

（一）教材要求的識字量大

小學低年級識字教學顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達 1500 個左右。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。

（二）學生識字參差不齊

由于家庭教育以及接受學前教育的不同，學生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經認識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。

（三）學生識字回生現象嚴重

教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快。教材要求學的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學時既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了。但一年級的學生剛剛開始接觸學習生字，由于學生的年齡特征，很容易產生對教材中只要求認的字產生回生現象。

教學中，如何才能讓一年級的識字教學提速，如何才能讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態，如何從三維的角度來實現、引導、培養學生對學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣，讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們在識字教學中，摒棄老一套的做法，重新開創出一片識字教學的新天地。

二、識字教學的具體方法

（一）運用多種形式，培養識字能力、運用發現學習的方法，讓學生選擇自已喜歡的方式進行識字。美國心理學家布魯納認為：發現學習有利于激發學生的學習動機和學習興趣，有利于開發學生的智力潛能。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學生觀：學生是學習的主體，我們必須充分發揮學生的主體性，讓學生去學習，去發現。對每個孩子來說，所受的學前教育存在很大的差異：有的已基本認識了一年級要學的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。如在學習兒歌《靜夜思》時，我對學生提出如下要求：你已經認識的字可以當小老師教小朋友；你還不認識的字可以讓拼音幫幫你，自己學一學；還可以和同桌比一比，誰最先學會課文中的生字??就這樣，由于學生學習的自主權大了，也充分發揮了學生的聰明才智，挖掘了學生的潛能，提高了的學生智力。、讓學生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達到識字的目的。興趣是最好的老師，是學習的第一動力，有了興趣，學生的思維才能活躍。通過實踐，我發現：讓學生進入一些趣味活動，引導學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學生對識字產生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學《小小的船》這一課文中，學到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應，怎么想都猜不出，后來經過我的點撥，猜了出來。于是，我就又編了一些，如：“門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發揮他們無窮無盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認識到：我的學生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：在教學《四季》，由于我的學生特別喜歡那課文插圖中調皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學生異常活躍興奮，他們的興趣甭提有多高了，當然，對于這一課的生字，學生也是掌握得特別快、特別牢。

（二）引導學生尋找規律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。、教給學生有意義的學習，讓學生進行有意義的識字。

奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，積極主動地從原有的知識結構中提取出最易于與新知識聯系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。例如在學習識字

（一）第四課《操場上》時，有幾個字是提手旁(扌)，我就問學生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學生都說：“因為拍、打、拔都要用到手。”有幾個字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們為什么用足字旁？”同學齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關！”經過一段時間的學習，在學習“吹”字時，有一個同學的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可見，在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力會在實踐中逐步提高。

（三）讓學生走進生活，在生活中識字。

一年級中出現的生字都是常用的漢字，大多數生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。如：學生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學生喜歡的電視節目中出現頻率較高的字里??課堂上，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并能自發加強對生活中出現的字的有意注意。例如教學生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂，更是激發了學生識字興趣。因此，我覺得學生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性。如學了《哪座房子最漂亮》后，我帶著孩子們到校園里走走看看，讓他們看看學校環境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。”又自主地學習了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。在學了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學生搜集各種他們熟悉的商品的商標，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉，一起認識上面的字。而且還經常比賽著誰認得對，認得多。這不，墻上的商標都已經被他們認識了，我正打算什么時候在補上一些呢！

教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的。《語文新課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液。在學習的過程中，主動的識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學這一枯燥的教學活動找到一條通向成功的途徑。