第一篇：識字教學論文

農村小學識字教學得到了提高

南乃完小 畢勁娟

摘要：

《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學生的教學重點。”識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀寫作的基礎。也是語文教學中的一個“軟助”。中國漢字難學、難記。根據小學生年齡小、形象思維能力強、抽象思維能力差的特點，采用生動直觀的教學方法，創造性地把識字教學與學生的實際生活相聯系，能提高學生識字的積極性，變“要學生學”為“學生要學”。識字教學要講究方法，要引導學生親歷學習漢字的過程，要讓學生產生積極的學習體驗。否則，學生學習漢字就會感覺索然無味，陷入機械記憶，不僅效果難以持久，而且容易產生“識字疲勞”。單一枯燥的識字方法，容易使學生疲勞，降低識字效果，在游戲中識字，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識字效果。

關鍵詞：識字 基礎 枯燥 疲勞 興趣 效果

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的，平時教師教學識字課時，常見有些教師蜻蜓點水，匆匆而過，少有教師精雕細琢。那么怎樣才能提高農村孩子的識字質量呢？激發農村孩子識字興趣，教給農村孩子識字方法，培養孩子識字能力，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？在新課程理念的指導下，教師們嘗試著用新理念來教學識字 教學，從實踐的過程中可以看出，還是一定的效果。

一、貫徹“識字與閱讀寫作相結合”的方略，讓學生在讀與實踐中識記生字，在運用中鞏固。識字教學是小學語文教學的難點，如何突破這一難點？農村教師傳統的做法是讓學生孤立、機械地識記一個個單字，這是枯燥乏味的事情，效果還不易鞏固。然而經過學習了新課改以后，在新課程理念指導下，教師們轉變了思想，轉變了教育觀念，我執教或是聽公開課，教師們都基本這樣做的。把字放在具體的語言環境中，學生識記起來就會有興趣，也容易保持鞏固。所以，在課堂上，根據學生的心理特征和認知規律，把這一難點化整為零各個擊破，采取“識字和閱讀相結合，音、形、義分步走”的形式。（初讀課文初步解決字音，細讀課文過程中解決字義，最后來解決字形。）把識字和閱讀融合在一起，在后續鞏固中，我們也不能讓學生機械反復地抄寫記憶，而是大力開展學生喜聞樂見的自由閱讀，用學過的字寫話、配畫文、辦手抄報等創造性活動，讓學生在應用中得以鞏固。

二、利用多媒體教學手段激發識字興趣

“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。小學生的抽象思維比較差，靠教師的講解很難對字產生深刻的印象。采用生動直觀的教學方法、直觀的教具，尤其是多媒體手段，可以是復雜的、抽象的教學內容顯得比較簡單。如：喻愛老師執教的人教版課標本一年級下冊《識字4》教學中，他出示多媒體課件。（美麗的夏景圖：紅紅的花朵、綠綠的草地、清澈的湖水，還有蜻蜓、蝴蝶等小動物）教師問：你們都看得到了什么？（學生說到小動物的名稱時，課件出示對應的詞語）師：這些小動物真可愛，你能把它們的名字記下來嗎？下面我們舉行一個“認讀動物名字大比拼”活動，比一比誰記得快、記得準。喻愛民老師運用了形象直觀、生動、色彩繽紛的多媒體課件，使學生感官接受刺激，他有效地引起了學生的無意注意，拉近了文本與學生之間的距離，大大激發了學生識字的興趣，有利于學生對詞語的識記，還能很快的領悟字詞的意思。從中提高學生識字的積極性。

三、新授導學，保持興趣，創設美妙的識字世界。

教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，教給學生靈活多樣的識字方法，可以讓學生輕松、愉悅地識字，有利于激發學習的興趣，提高識字教學質量。

1.游戲活動識字

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。我抓住孩子喜歡游戲的天性，在識字教學中穿插“找朋友”（組詞）等游戲。如：我在教學《桂林山水》的識字教學時，我把生字卡片發給學生，一個學生拿著生字“漓”字說：我是漓，誰愿意和我做朋友，另一個學生站起來說：我是江，我和你可以組成“漓江”，我們是好朋友。

2.編兒歌識字

教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，是學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。如：“多走一尺遠，結果遲到了。(遲)”“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上。（碧）”“有一個人坐在大樹下休息。（休）”“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。（草）”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。（磨）”

3．猜字謎形式識字

自古往今，漢字均可以編成字謎，在小學語文識字教學中，學生猜字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法。學生對字謎非常感興趣，學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時培養了思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“一個日本人，拿著一把刀，殺死一口人，留下四點血。謎底（照）”“我有一角錢，買了一把刀，殺死一頭牛。謎底（解）”“一口咬掉牛尾巴。謎底（告）”“兩個月亮做朋友。謎底（朋）”“兩棵樹，并排站。謎底（林）”等。學生猜字謎的過程就是識記生字的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。又如：教例著名的特級教師霍懋征老師教“聰明”時的經典片段。師：每個人都有四件寶。如果學會運用這四件寶，就會變得聰明起來。這四件寶是什么呢？你們先來猜幾則謎語——“左邊一片，右邊一片，隔著山頭看不見，謎底是什么。生：是耳朵。師：對了。那么上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。謎底是什么。生：是眼睛。師：對了。那么紅門框，白門閂，里邊有個胖娃娃，謎底是什么。生：是嘴巴，也就是口字。師：對了。那么白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，千萬不能沒有他。謎底是什么。生：在教師的引導下猜出是腦子。師：大家猜對很對，“聰”左邊是耳字，代表耳朵；右邊上方是兩點，代表兩只眼睛；右邊中間是口字，代表嘴巴；右下方是心字，代表腦子。這四件寶合起來正好是“聰”字，“聰”后面加上“明”字，是因為這四件寶要日日用，月月用，天長日久，你們就會變得聰明起來。霍老師用兒童化的語 言，借助謎語巧妙地講解字形字義，既誘發了兒童的興趣，也優化了訓練效果。因此學生不但輕松地掌握了“聰”字的寫法，也明白了耳、眼、口、腦要日日用，月月用的道理。應該說，霍老師的諄諄教導無隙無痕，足以令學生久久難忘、終身受用。

4.聽故事識字 小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住識字，可以收到較好的識字效果。如：教學“烏”字時，有一位學生是這樣來編故事的，“有只鳥坐在大樹枝頭上，昆蟲在它身邊飛來飛去，可他怎么也看不到，仔細一看，原來是一只瞎了眼睛的烏鴉。”在教學“影”字時，學生是這樣來編故事的，“有一個小女孩名叫京京，她站在太陽下，地下留下來三撇影子。”《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”以上的方法妙處各異，給語文課堂增加了芬芳暗吐、幽香襲遠！

四、根據構字特點教給學生識字的方法

識字的過程，是學生將“字庫”在大腦中進行分門別類的過程，是構建知識體系的過程。教師設計靈活多樣識字方法，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己喜歡、最習慣的方法識字，讓學生自主識字，讓學生快樂中識字。常規的識字方法有：

1.熟字加偏旁識字法。如：“棚”字它是由熟悉的“朋”字加上木字旁，組成“棚”。“覓”字它是由熟悉的“見”字加上爪字頭，組成“覓”等。這種方法在小學中段用的比較多。它即復習了熟字，又掌握 了新生字。

2．熟字加熟字識字法。如：“聳”字它是由熟悉“從”字加上熟字“耳”字組成“聳”。“眠” 字它是由熟悉“目”字加上熟字“民”字組成“眠”等。

3.熟字減偏旁識字法。如：“且” 字是由熟悉“姐”字去掉“女”字組成“且”。“示”字是由熟悉“標”字去掉“木”字組成“示”等。

4.熟字加筆畫識字法。如：“千”字它是由“′”加上熟字“十”字組成“千”。“禾”字它是由“′”加上熟字“木”字組成“禾”等。

5．熟字減筆畫識字法。如：“乒和乓” 這兩個字它是由熟悉的“兵”字去掉“ノ和ヽ”字組成“乒和乓”。

6.熟字換偏旁識字法。如：“楷”字把“扌”手旁的“揩”換成“木”字旁，組成“楷”。“盯”字把“扌”手旁的“打”換成“目”字旁，組成“盯”等。

7.比較識字法。如：“辯”和“辨”作比較識字。“磅”和“傍” 作比較識字等。

五、把識字與生活聯系起來，多渠道識字。

語言文字來自生活，聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識字效果，而且對于生字的實際應用也有很多的幫助。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”比如，校園的黑板報、標語口號、看電視、學生的姓名等，都是學生識字的材料，語文是母語教育課程，學習資源 和實踐機會無處不在，無時不有。學生在生活中可以接觸到很多漢字，教師注意培養學生留心觀察，隨時隨地識字。當學生能夠正確地認讀生 活環境中的字時，心理上就會產生快樂感和自豪感。這樣就會提高了學生的識字能力。

總之，識字教學卻是當前語文教學中的一個“軟助”。實踐告訴我們，豐富多彩的學習活動能喚起學生的求知欲望，能激勵學生全身心地投入學習之中。農村孩子也和城市孩子一樣天真活潑，教師只要設計豐富多彩的教學活動，讓學生既學到了知識又玩得開心，曾經有人說過這樣的一句話：當孩子感覺不到你在教育他時，你的教育效果是最好的。事實上，只要我們有心給孩子創設一個情境，為孩子提供語言實踐的機會，放飛孩子們的思維與想象，我們將會收獲一份喜悅。一路走來，學生能自由“放牧”自己的思想；教師只是引領學生去采摘一路上美麗的風景和體驗學習的快樂，簡單的言語之間處處洋溢著人文的光輝和理性的陽光。

參考文獻：

1、小學教學設計，山西教育報刊社2005年第3期，[總第103期]，語文、品德版，主編張啟航。

2、小學教學設計，山西教育報刊社2006年第5期，[總第145期] 語文、品德版，主編張啟航。

3、小學教學設計，山西教育報刊社2007年第7、8期，語文、品德版，主編張啟航。

4、云南教育，小學教師。云南教育報刊社2008年第3期，主編陳興華。

5、云南教育，小學教師。云南教育報刊社2008年第12期，主編陳興華。

第二篇：識字教學論文

識字教學點滴

甘肅省蘭州市城關區蘭園小學 沈 陽

關鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環境中識字、閱讀識字、調動識字興趣。

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。

讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。我們可以根據低年級學生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字，如教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、。

三、在生活環境中識字。

《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應

該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標準的發音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學生營造了一個良好的識字環境,從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。這樣在大語文環境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

四、在各科教學中識字。

我們語文教師要主動與數學、音樂、美術等學科教師聯系,在其他學科教學中 ,通過讀數學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。

五、在動手操作中識字。

學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節日 ,讓學生制作節日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。學生邊寫邊學 ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。

六、在閱讀中識字。

學完生字后，讓學生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數，閱讀與其識字量相當的課外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。

七、在發展語言中鞏固識字。

學習了一些漢字后,教師可提供有關話題,或創設問題情境,或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內容寫下來。這樣通過說、寫的練習,達到鞏固識字、發展語言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：識字教學論文

激發識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學點滴

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版《課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學中，我們做了激發學生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。下面具體談談幾點做法。

一、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。

中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合在一起。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。

二、利用新舊知識聯系法進行隨機識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。

例如，我們在教學識字

（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”說著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

三、在閱讀教學中指導學生多階段反復識字

一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。我們在閱讀教學的各個環節，注意激發識字興趣，讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。

（一）指導學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

（二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在具體的語言環境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字 崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。《在家里》一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應創造性地使用新教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

快樂語文』如何提高一年級學生的識字興趣

發帖人：小小西西

發表時間：2009-12-22 10:29

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回復：2，一年級學生識字學習主要靠自己的興趣，主動性不強。如何提高一年級學生的識字興趣

回復人：xyp 回復時間：2009-12-22 14:24

識字教學三部曲

──淺談農村小學低年級語文識字教學

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮城關五小 王 琳

《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點。而今在我們農村小學語文的識字教學中，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。如何解決這些實際問題呢？

識字教學的實踐經驗告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發展的特點，遵循著漢字的規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

一、巧識漢字

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”[1]

1．看圖識字

根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。如人教版第二冊《稱象》一課教學“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學生聯系已有的形象記憶，結合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時，“象”字深深地植根于學生的腦海中。

2．歸類識字

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3．熟字識生字法

建構主義理論指出“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”[2]，“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”[3]。理論強調了學習者已有知識和經驗的作用，只有當原有的知識和經驗與新的信息相互作用時，才能理解、產生新的知識。因此在識字教學中，引導學生運用已經掌握的漢字進行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。

二、快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。[5]根據這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。

1．即時鞏固

當學生對所學漢字還沒發生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使漢字得以牢記。在教學中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發學生認讀興趣的，我覺得要數賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。同桌你指我讀，看誰讀得準，兩個小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準，小組內的互幫互學的精神充分發揚；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩，這要求孩子們在讀字時做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

⑵猜一猜

在教學中我經常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結構，加深字意的理解，還能激發學生認字的興趣。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關的部分聯系起來組成字。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡

在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使漢字的識記在一定的語言環境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。

2．長期運用

國家語言文字工作委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力，如此等等。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。??”[6]

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學中結合單元的“口語交際”的有關話題，創設輕松和諧的交際情境，引導學生進行口語交際；每節語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

⑵在課外閱讀中鞏固識字

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學中，我利用每周一節的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’。”[7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。

三、趣味辨字

學生在大量的識字之后，經常出現錯別字的現象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調動，沒有發掘學生自主辨字的巨大潛能。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。

1．找規律

在我教的一年級的學生中經常出現把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現象。我依照了一位老師的介紹，讓學生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學生發現，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經過這一比較，學生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現了。后來我又運用這一方法幫助學生成功解決了“故、敵”等字學生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學生呈現兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復、處”，讓學生觀察，學生找出了：當在一個字的右邊出現時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。

2．設語境

漢字中有許多同音字，當學生大量識字后，經常會出現同音字混用的現象。在此教師要創設一定的語言環境，讓學生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。如學生混用“在”“再”，在教學中我出示一些句子，讓學生進行選字填空，經過選詞、讀句，學生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。

3．辨字組詞

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們缺少觀察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學中，我讓學生專門準備一本辨字本，當一個學生發現一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進行辨字組詞。長期的辨字訓練，既減少了錯別字，又培養了學生的觀察能力。

……

“世上無難事，只怕有心人。”作為教師的我們要引領學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學生心中扎根，并形成一種自主辨字的學習習慣。

“教無定法”，我想在識字教學中應注重激發學生識字的興趣，教會學生識字的方法，提高學生識字的能力，以真正實現“教是為了不教”的教育境界

回復人：平凡12 回復時間：2009-12-22 16:08

一年級學生正處在識字讀書，同步進行，偏重識字。識字讀書，交替進行，雙管齊下。

階段的教學。在教學時，應把握好尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如在學習第一單元課文時，認識“春”這個字時，我利用課文中出現的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。當學生學完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

淺談一年級小學生識字能力的培養

內容提要 識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學習質量。本文試從通過識字教學方法的研究，力求探出一些既能減輕學生負擔有能提高學生識字質量的教學方法，探出具有更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，提高學生的識字能力。

關鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活

俗話說得好：“人生識字聰明始。”的確，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發展的必然需要。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已經成為許多小學語文教師的共識，識字是低年級教學的首要任務。

一、識字教學面臨的問題

（一）教材要求的識字量大

小學低年級識字教學顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達 1500 個左右。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。

（二）學生識字參差不齊

由于家庭教育以及接受學前教育的不同，學生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經認識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。

（三）學生識字回生現象嚴重

教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快。教材要求學的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學時既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了。但一年級的學生剛剛開始接觸學習生字，由于學生的年齡特征，很容易產生對教材中只要求認的字產生回生現象。

教學中，如何才能讓一年級的識字教學提速，如何才能讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態，如何從三維的角度來實現、引導、培養學生對學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣，讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們在識字教學中，摒棄老一套的做法，重新開創出一片識字教學的新天地。

二、識字教學的具體方法

（一）運用多種形式，培養識字能力、運用發現學習的方法，讓學生選擇自已喜歡的方式進行識字。美國心理學家布魯納認為：發現學習有利于激發學生的學習動機和學習興趣，有利于開發學生的智力潛能。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學生觀：學生是學習的主體，我們必須充分發揮學生的主體性，讓學生去學習，去發現。對每個孩子來說，所受的學前教育存在很大的差異：有的已基本認識了一年級要學的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。如在學習兒歌《靜夜思》時，我對學生提出如下要求：你已經認識的字可以當小老師教小朋友；你還不認識的字可以讓拼音幫幫你，自己學一學；還可以和同桌比一比，誰最先學會課文中的生字??就這樣，由于學生學習的自主權大了，也充分發揮了學生的聰明才智，挖掘了學生的潛能，提高了的學生智力。、讓學生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達到識字的目的。興趣是最好的老師，是學習的第一動力，有了興趣，學生的思維才能活躍。通過實踐，我發現：讓學生進入一些趣味活動，引導學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學生對識字產生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學《小小的船》這一課文中，學到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應，怎么想都猜不出，后來經過我的點撥，猜了出來。于是，我就又編了一些，如：“門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發揮他們無窮無盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認識到：我的學生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：在教學《四季》，由于我的學生特別喜歡那課文插圖中調皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學生異常活躍興奮，他們的興趣甭提有多高了，當然，對于這一課的生字，學生也是掌握得特別快、特別牢。

（二）引導學生尋找規律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。、教給學生有意義的學習，讓學生進行有意義的識字。

奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，積極主動地從原有的知識結構中提取出最易于與新知識聯系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。例如在學習識字

（一）第四課《操場上》時，有幾個字是提手旁(扌)，我就問學生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學生都說：“因為拍、打、拔都要用到手。”有幾個字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們為什么用足字旁？”同學齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關！”經過一段時間的學習，在學習“吹”字時，有一個同學的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可見，在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力會在實踐中逐步提高。

（三）讓學生走進生活，在生活中識字。

一年級中出現的生字都是常用的漢字，大多數生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。如：學生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學生喜歡的電視節目中出現頻率較高的字里??課堂上，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并能自發加強對生活中出現的字的有意注意。例如教學生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂，更是激發了學生識字興趣。因此，我覺得學生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性。如學了《哪座房子最漂亮》后，我帶著孩子們到校園里走走看看，讓他們看看學校環境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。”又自主地學習了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。在學了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學生搜集各種他們熟悉的商品的商標，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉，一起認識上面的字。而且還經常比賽著誰認得對，認得多。這不，墻上的商標都已經被他們認識了，我正打算什么時候在補上一些呢！

教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的。《語文新課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液。在學習的過程中，主動的識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學這一枯燥的教學活動找到一條通向成功的途徑。

第四篇：識字教學論文

如何提高農村小學低學段識字教學

學校：石柱縣萬朝鎮大沖小學 姓名：譚偉

新課程明確規定：小學一二年級識字量要求達到1600～1800個，要求學生有主動識字的愿望。同時，《語文課程標準》也把讓學生?喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?列入了教學的第一目標。可見，在小學低段教學中，除掉入學時的拼音教學，最主要的教學內容就是識字教學了。識字量大，內容較枯燥，是小學識字教學的一大難題。那么，如何在農村小學低段提高識字教學，切實打好學習祖國文化的基礎呢？

一、課前預習，鼓勵學生利用拼音或查字典的方法自主識字。

農村孩子課前預習資源缺乏，一是現代資源（電腦、磁帶……）幾乎為零；二是大多孩子屬于留守兒童，監護人（祖輩）文化程度偏低，無力輔導。因此，學生僅靠現有知識、經驗去攻克課前。

1、拼音識字。

課前，學生自主選擇讀書方式預習生字、詞，邊讀邊勾畫出來，借助拼音多讀幾遍。

2、查字典識字法。

學生能否熟練地運用字典查找自己不認識的字，這在學生獨立識字的過程中是相當重要的。人教版小學語文課本第三冊園地二中說到：一要使學生養成查字典的習慣；二要指導其掌握通過部首查找漢字的方法。

祖國的漢字文化博大精深，有些字是不能靠以有經驗去讀的。如人教版第四冊第12課《北京亮起來了》基本功同步作業的閱讀中，成語?鱗次櫛比?中的?櫛?，按照漢字表音的特點，班上所有的學生都讀?jié?。于是，課堂講解作業時，我引導學生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。一會兒，學生們異口同聲回答：讀?zhì?。此時，我便順水推舟，大聲強調：?孩子們，當你們遇到不認識而又拿不準的生字、生詞時，一定要用識字好幫手——?學生齊聲：?字典娃娃?。

二、在識字課堂上，教師要注重合作學習，提高識字效率。

有首歌兒唱得好?團結就是力量，力量是天……?同樣，在我們學習知識時，也需要集體的力量。我認為，在識字課堂上，合作識字分四步：（1）將

課前識字在小組內講一講：自己會認的字，讀字音，在組詞；（2）告訴小朋友是用什么方法記住它的；（3）全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的；（4）教師對學生的識字方法進行引導。在這識字四步曲中，第四步是關鍵。

對于小學低年級的孩子來講，他們識字的能力是相當強的，但如果要求其對識字方法用語言表述或總結出來，就不是件容易的事。古語說：?授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?，我們的識字教學要教會學生學習生字的方法。這就要教師對學生在識字課堂上所體現出來的識字方法進行引導。

1、?我來演，你來記?——肢體語言識字。

由于漢字有表義的特點，構成漢字的偏旁有的和動作有關，有時做動作理解比用語言描述理解準確。如：?看?，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中?吞吞吐吐?的?吐?字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。再如：二年級下冊《筍芽兒》一課中?揉一揉?的?揉?字，教師可以抽學生表演一下這個動作，加深學生的記憶。

2、加、減、換（語文中的數學）識字法：巴+口=吧 玲-王=令 哄—洪

3、學生借助漢字的特點，尋找規律，擴大識字量。

（1）借助漢字表意的特點識字：如，《郵票齒孔的故事》中的?裁?字和?撕?字。

（2）借助漢字表音的特點識字：又如，《郵票齒孔的故事》中的?究?字和?政?字。

4、看圖識字，形象生動，記憶猶新。

小學低年級的學生任以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。因此，在識字課堂中，教師要靈活引導學生觀看課文插圖、運用生活圖片，認識抽象的生字，將抽象變為具體。如：?鮮?（一盆放有魚肉圖和羊肉圖的火鍋，味道鮮美。）、?明?（太陽圖的右面還有一輪彎月圖）……

5、師生猜字謎或編順口溜記憶生字，學生瑯瑯上口，可增強識字的趣味性，大大提高識字的效率。

總而言之，合作識字是學生們自主識字的最終成果體現。只有在自主識字的基礎上，通過小組合作學習，相互啟發，教師適時予以點撥。才會讓學生識字變得更加簡單，教師教學更加輕松，從而使識字課堂發生?質?與?量?的雙重蛻變。

三、在識字課堂中，師生靈活運用多種方式鞏固識字，亦可對學生的識字效果進行檢測。

根據?艾賓浩斯遺忘曲線?的規律，人的記憶呈現出?先快后慢?的趨勢，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，我們必須對所學生字、詞進行反復鞏固，達到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。知識的反復學習是一個極其枯燥的過程，如何讓學生主動而又愉悅地參與到反反復復的鞏固識字中來呢？我認為有以下兩種途徑。

1、游戲識字。

英國有句諺語叫?只會學習不會耍，聰明孩子也變傻?。玩能讓孩子輕松愉快，有水平的玩能讓孩子玩出知識。在識字鞏固的時候，一堂識字課已接近尾聲。這時，學生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說出一句?孩子們，學累了吧！咱們來輕松一下，做做識字游戲……?學生們立刻?活?了起來。我的學生特別喜歡做這幾類識字游戲。

（1）擊鼓傳花。學生或教師在講臺上擊鼓，其他學生按座次傳小紅花，鼓停花傳到誰的手中，誰上臺讀生字、組詞并用所組詞造句。

（2）我是檢察官。老師故意讀錯音，讓學生判斷。如?祖國?讀成?zhǔ guí?。老師故意寫錯字，讓學生糾錯。如?稱像?、?義論?、?四條退?……這種方法能調動學生的積極性，集中注意力，及時鞏固生字的音和形。（3）轉字盤游戲。用硬紙板制作字盤，上面分化格子，分別貼上所學習的生字。在黑板某處作個記號，學生隨機轉動紙盤后停下，其他學生快速搶說停在記號處的是什么字。

2、在具體語境中、生活中鞏固識字。

真正有效的識字學習，從來都是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離章。學生學習漢字千萬不能斷章取義。因此，學生在鞏固識字時，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。

（1）?我來說，你們來找?。一生說出課文中含有生字的詞語，另外的學生

在文中快速地搶找出來。

（2）?我來指，你先讀字再組詞?。一生指生字，另一生迅速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。

（3）在生活中找一找本課的生字。教師出示要求會讀會寫的字，讓學生聯系各自的生活實際想一想，你在什么地方見過這個字，你是怎么記住的，把你的好方法講給同學聽一聽。如,我在教學《要是你在野外迷了路》這一課的生字時，學生回答：?我是這樣記‘忠’字的，‘我們要忠于祖國和人民’。?另一個學生也自告奮勇地說：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學的學生’?。識字教學是開放的，教師必須得根據漢字的造字規律（音、形、義），結合低年級學生的學習特點（求知欲強、記得快、忘得快、活潑好動、規矩不夠、玩中學……）來優化識字教學;教師又要大膽地放飛學生學習知識的翅膀，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從?要我學?變成?我要學?。為學生今后在母語學習，乃至生活中打下最結實的基礎。

第五篇：識字教學論文

趣識漢字

藏龍學校 袁細群

摘要：識字教學,最困難之處就是能讓學生“快、準、久” 和主動地識字,使教學和日常生活相關連, 讓學生感受到漢字的魅力, 并享受識字這個過程。關鍵詞：趣識漢字 途徑 方略

小學低年級語文教學的重點之一就是識字。識字是打開知識寶庫的鑰匙。用各種途徑、方法及策略，讓學生享受識字這個過程，是每位教師在識字教學中所面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作。多年的教師生涯，使我深深明白，小學低年級識字教學，其形式與內容是同等的重要。一．首先，激發學生的識字興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是負擔，而是享受。這就需要老師從教學需要出發,用符合學生年齡特點的方法，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。根據小學低年級學生的年齡特點，在教學具有“名詞”或“動詞”性質的字時，教師可以運用多種形象、直觀的教學手段，如動畫、圖片，表演等幫助學生識字。諸如：“人、口、手、貓、狗、雞??”在教學諸如此類的字之前，提前做好圖與字、物與字結合的卡通紙片，讓學生在興趣盎然的生活情景聯系中識字。而如“笑、跑、跳、拿、抓、爬??”教師在教學時，可現場表演，讓學生在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中既達到了自主識字的目的，而且培養了學生對字的應用能力，取得事半功倍的效果。至如“寶、閃、閑、鮮??”就要想辦法把這些抽象的符號具體形象化，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣。

二、教授識字方法

識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法猶為重要。通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂同時，讓學生在學習和比較中，掌握象形字、會意字的構字特點及識記規律，由形到字，由字到意，由意及形，形象識記，引導學生學會識字。引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂，選用寓學于樂的學習方式。找尋漢字構字規律，掌握識字方法。如在學習“明”時，告知學生，“日、月在天即“明”。充分利用教材資源，進行拓展訓練，讓學生正確區分形近字。引導學生不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現與積累，就會形成比較強的獨立識字能力。

三、、教授識字的形式與策略

游戲是學生最喜歡的而且很有效的教學手段。在教學中采用這樣的方法，也會提高學生的識字效率。讓學生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導學生在聯系中，在比較中找到漢字的共同點。比如，可選出一些簡單的字，讓學生加一筆變成新字。如“日”變為 “旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識字教學中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中學習，在交流中鞏固。

童心純真，很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,當學生對識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，并及時鼓勵。指導其怎樣閱讀。把握時機，積極有效地去誘發學生的閱讀興趣。這既培養了學生愛讀書的習慣。又讓學生運用所學的字，在反復的語言實踐中得以鞏固。豐富詞匯、語言，學以致用，使學生感受到識字的樂趣。

四、溫故知新

識字學習是一個反復的、長期的過程。在語言環境中學到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。在具體教學中，教師用多種方法、途徑形式與策略，增加漢字和學生見面的機會。，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中接觸這些字，久而久之，學生提高了理解能力，所學的字便深深地印在腦海里了，達到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學生的語言。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，那么識字將不再是他們的負擔，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為一種樂趣。